Réalisation d’un travail de fin d’études dans le domaine ... · « Projet de TFE », et en le...

Réalisation d’un travail de fin d’études dans le domaine pédagogique

Année académique 2017-2018

- REALISATION D’UN TRAVAIL DE FIN D’ETUDES DANS LE DOMAINE PEDAGOGIQUE -

PRE.035.DOC.001 HEPH-Condorcet Année académique 2016-2017

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I. PLACE DU TFE DANS LES ETUDES PEDAGOGIQUES................................................. 2

A. INDICATIONS OFFICIELLES ............................................................................................ 2

B. FONCTIONS DU TFE .......................................................................................................... 2

II. MISE EN ŒUVRE DU TRAVAIL ........................................................................................ 3

A. PLANIFICATION................................................................................................................. 3

1. En 2 ème année................................................................................................................... 3

2. En 3ème année.................................................................................................................... 3

3. Le rôle des lecteurs (promoteurs) ....................................................................................... 4

B. TRAVAIL DE PREPARATION ........................................................................................... 4

1. Formulation d’une problématique ...................................................................................... 4

2. Présentation du dispositif de recherche .............................................................................. 8

C. MISE EN ŒUVRE DE LA PARTIE PRATIQUE.............................................................. 13

1. Le plan de travail .............................................................................................................. 13

2. Prise de contact ................................................................................................................. 13

3. Travail de rédaction et préparation du matériel ................................................................ 13

4. Test des activités............................................................................................................... 14

5. Mise en œuvre des activités pédagogiques....................................................................... 14

III. REDACTION DU TFE ........................................................................................................ 15

A. LE CHOIX DU TITRE........................................................................................................ 15

B. PRESENTATION GENERALE.......................................................................................... 15

C. STRUCTURE DU TRAVAIL ............................................................................................. 16

1. Page de couverture............................................................................................................ 16

2. Sommaire.......................................................................................................................... 16

3. Remerciements ................................................................................................................. 16

4. Introduction générale ........................................................................................................ 16

5. Partie théorique................................................................................................................. 16

6. Aspects pratiques (applications) ....................................................................................... 17

7. Conclusions générales ...................................................................................................... 17

8. Bibliographie .................................................................................................................... 18

9. Annexes ............................................................................................................................ 19

10. La table des matières ...................................................................................................... 19

IV. PRESENTATION ORALE ................................................................................................. 19

V. CRITERES D’EVALUATION ............................................................................................. 19

VI. BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................... 20

VII. DOCUMENTS ........................................................................................................................



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I. PLACE DU TFE DANS LES ETUDES PEDAGOGIQUES A. INDICATIONS OFFICIELLES Décret CF 12/12/00, Art. 15 : « … Le travail de fin d’études est une production écrite personnelle et originale par laquelle l’étudiant de troisième année utilise ses acquis dans le cadre particulier du sujet qu’il a choisi de développer et de la recherche qu’il mène à ce propos. Il donne lieu à une présentation orale. » Art. 21 : « La supervision du TFE est assurée par les maîtres assistants, chargés de cours, chefs de travaux ou professeurs... » Exposé des motifs, page 10 : « Le travail de fin d’études est une production écrite personnelle. De l’avis général des professeurs dans les départements pédagogiques, le TFE prend une ampleur démesurée compte tenu de l’emploi du temps de la 3me année et compte tenu des objectifs d’un tel travail dans une formation professionnelle. En effet, l’exercice, dans ce contexte, ne peut être une compilation théorique sans lien avec la pratique professionnelle. Il représente pour l’étudiant l’occasion d’utiliser et de mettre en œuvre ses acquis de la formation, tant théoriques que pratiques et d’en faire une synthèse. Ce travail s’apparente davantage à la structure d’un article scientifique et en aucun cas à une monographie. Il comporte au maximum 40 pages soit 75 000 caractères, et son évaluation repose sur la rédaction et la présentation orale. » Idem dans la circulaire du 7/6/01. B. FONCTIONS DU TFE Le TFE est à la fois le dernier acte de la formation, mais aussi son couronnement. Il est un acte essentiel qui exige la mobilisation et la mise en œuvre de toutes les compétences acquises au cours de cette formation.

Dans sa conception de produit personnel, le TFE est un point de convergence entre l’apport théorique de la formation et la pratique professionnelle. Il constitue également une interface souhaitable entre le terrain scolaire et la recherche scientifique. Le TFE est donc en lui-même un outil de formation :

� par l’utilisation de références théoriques ; � par l’expérimentation et la mise en pratique de stratégies pédagogiques ; � par la production de conclusions issues de l’analyse des résultats de cette expérimentation ; � par l’émergence de nouveaux savoirs et savoir-faire ; � par la prise de conscience de la nécessité d’une gestion autonome de la recherche dans la

résolution d’un problème. Deux objectifs correspondent aux considérations qui précèdent :

� Participer à l’accroissement des connaissances accumulées dans le domaine pédagogique. Un des points essentiels caractérisant un TFE est qu’il soit fonctionnel, c.-à-d. qu’il contribue, même humblement, au bon fonctionnement du monde de l’éducation.

� Contribuer à sa formation personnelle dans le domaine professionnel par la mise en œuvre d’un travail nécessitant une réflexion aboutie dans un délai imposé.



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II. MISE EN ŒUVRE DU TRAVAIL

Un travail de fin d’études doit être mis en œuvre avant d’être rédigé ! Les lignes qui suivent précisent quelques modalités à respecter pour assurer le succès de l’entreprise.

A. PLANIFICATION 1. En 2 ème année

� Tous les étudiants reçoivent les informations générales concernant le TFE. Un exemplaire du présent document est remis à la classe. Le fichier est par ailleurs téléchargeable sur l’eCampus Condorcet (Cours transversaux / Bac2).

� Au plus tard pour (25 mai 2018) : remise par les étudiants aux promoteurs potentiels du document « projet d’engagement dans un TFE », reprenant une proposition de problématique et une description succincte des activités envisagées dans le cadre de la partie pratique du TFE. Le fichier est téléchargeable sur la plateforme de l’eCampus.

2. En 3ème année

� Dès la rentrée, au plus tard mi-octobre, l’étudiant confirme son choix en complétant le fichier « Projet de TFE », et en le remettant au promoteur. Le document comporte les indications suivantes :

- une présentation de la problématique sur laquelle repose le travail : délimitation précise du sujet, question(s) de base et hypothèse(s) associée(s). - un premier état bibliographique ; - une proposition de plan dégageant les principaux points développés dans les parties théorique et pratique (activités et mode de vérification des hypothèses) du travail ; - certaines dispositions d’ordre pratique et un calendrier de travail.

Ce travail constituera la première échéance reprise sur le document I (document « échéancier »). Les signatures du promoteur et de l’étudiant(e) y figureront.

� Après concertation avec le promoteur, les sujets seront transmis (un document devra être

complété) au secrétariat ; ils seront l’objet d’une approbation par le Directeur de catégorie sur avis du Conseil de département. Tout sujet non accepté doit être retravaillé avec le promoteur du TFE.

� Le vendredi précédant les vacances de Noël : remise du deuxième état d’avancement du travail aux

promoteurs (avec appréciation évaluative de celui-ci). Cet état comprendra le produit des recherches théoriques, une bibliographie (élargie par rapport au premier état des travaux) et/ou les réalisations pratiques entreprises ou projetées.

� Remise du titre au secrétariat, à une date précisée par le coordinateur pédagogique.



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� Fin mai (date précisée par la direction) : remise du T.F.E. Il est recommandé de prévoir 4

exemplaires destinés au secrétariat, au promoteur, au second lecteur et à l’étudiant lui-même. Pour l’année académique 2017-2018 : le 1er juin 2018 (ou le 24 août 2018)

REMARQUE : LE RESPECT DES ECHEANCES PREVUES ET DES CONSIGNES DU PROMOTEUR, QUI RESTE LE

PRINCIPAL JUGE DE LA BONNE CONDUITE DU TRAVAIL , CONSTITUE POUR L ’ETUDIANT UN GAGE DE

REUSSITE.

3. Le rôle des lecteurs (promoteurs)

Le promoteur sera choisi parmi les membres du personnel enseignant de notre établissement ayant participé à la formation de l’étudiant. Il a un rôle de guidance : accompagner l’étudiant dans la conception du travail : aide dans la définition d’un sujet d’étude, prodiguer des conseils, proposer des ouvrages de référence, lire et commenter des extraits du travail communiqués par l’étudiant,… Le promoteur n’a bien sûr pas pour fonction de concevoir le travail à la place de l’étudiant. Ce dernier doit donc veiller, avant un entretien, de préparer la rencontre : rédaction d’un plan, recherche documentaire, préparation de questions, etc.

Le deuxième lecteur sera choisi parmi les membres du personnel enseignant de l’établissement. Son rôle principal se définit comme celui d’une personne-ressource. Il ne sera pas impliqué directement dans la gestion du travail, mais participera à l’évaluation finale certificative de celui-ci.

B. TRAVAIL DE PREPARATION 1. Formulation d’une problématique L’objectif de tout travail de recherche est de faire progresser les connaissances. Il ne doit pas traiter de ce qui est déjà parfaitement connu et maîtrisé ! La tâche comporte dès lors un certain nombre d’incertitudes, matérialisées par la présentation d’une problématique. Celle-ci est constituée des éléments suivants :

� le choix d’un sujet de travail ; � la formulation d’une question de base (ou d’un nombre limité de questions de base) ; � la détermination d’une hypothèse de recherche (ou des hypothèses de recherche correspondant aux

questions posées). a) Choix d’un sujet de travail Le travail de fin d’études s’inscrit dans le cadre d’un thème général, qu’il faudra affiner peu à peu pour le transformer en sujet de recherche. Le choix d’un sujet de travail peut résulter de l’intervention d’un ou plusieurs facteurs :

� constatations issues de l’expérience pédagogique (stages, AFP…) ;



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� lectures diverses : presse pédagogique, ouvrages scolaires, travaux de fin d’études réalisés par d’autres étudiants, programmes des cours… ;

� travaux entrepris à la HE (cours de recherche de l’information à la bibliothèque et sur Internet, ateliers de formation professionnelle…) ;

� discussions avec des professeurs, d’autres professionnels de l’éducation ou des étudiants ; � intérêt personnel pour une matière, un cours, un aspect particulier d’une discipline. � volonté de mener une action pédagogique au service de la HE : tutorat, e-learning, animations

pédagogiques…

À titre d’exemples, l’ étudiant pourrait s’orienter vers les domaines suivants :

�� Un contenu (savoir, savoir-faire ou savoir-être) d’enseignement repris dans les programmes des cours : l’histoire du peuplement de la terre, la nutrition, l’électricité, la construction de figures géométriques, la morphologie urbaine, la compréhension à l’audition en néerlandais, l’acquisition d’une culture littéraire contemporaine, rencontrer un artiste dans son atelier…

�� Une compétence déterminée : le choix est énorme ; le travail sur l’acquisition d’une compétence transversale ou disciplinaire peut donner lieu à des activités très intéressantes. Des exemples divers : « mémoriser l’information » ou « saisir l’intention dominante de l’auteur », « représenter des données par un graphique ou un diagramme », « récolter des informations par la recherche expérimentale », « rédiger des messages simples, corrects, cohérents et logiques en anglais », « s’approprier un langage sensoriel » en éducation artistique, etc.

�� La mise en œuvre d’un produit didactique particulier : réalisation d’une exposition, d’un livret pédagogique, d’un Cd-rom multimédia, d’un parcours didactique, d’un site Internet, d’une enquête, d’un atelier d’apprentissage, d’une pièce de théâtre, d’un portfolio, de fichiers d’évaluation…

�� Une méthode d’enseignement : lecture, le travail de groupe, la méthode Decroly, les outils de remédiation dans tel ou tel domaine, le jeu, la pédagogie différenciée, la méthode scientifique, la compréhension à l’audition …

�� L’utilisation d’outils particuliers : le dictionnaire, l’atlas ou d’autres référentiels, Internet, les ordinateurs, les podcasts, les CD-Rom éducatifs…

�� Une des composantes de la vie des établissements de l’enseignement fondamental ou secondaire (en rapport avec la formation pédagogique poursuivie): les classes de neige, l’organisation de la cantine, les échecs en mathématique, le statut social de l’instituteur, les classes de dépaysement, les activités de soutien scolaire… Mais aussi la violence dans la cour de récréation, les méthodes d’évaluation en anglais ou en néerlandais, les résultats des examens cantonaux en langue maternelle, la bibliothèque de classe, la motivation des élèves, les activités de remédiation…

�� Une des composantes de la vie de la Haute Ecole Provinciale-Condorcet : mise en place d’une action de tutorat (domaine à préciser), recherche ou création et utilisation de ressources pédagogiques (domaine à préciser), …

�� Un domaine lié à la pratique pédagogique : la littérature enfantine, la presse pour les jeunes, les centres d’hébergement, les livres scolaires en mathématique, les échanges linguistiques, les centres PMS, les lieux de séjour…

Il est très important d’éviter de travailler dans le cadre d’un champ de recherche trop vaste : des énoncés comme : « la géométrie, les dinosaures, la ferme, le sport à l’école primaire, les difficultés scolaires, la conjugaison,



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la poésie… », par exemple. Il vaut mieux sélectionner un domaine précis, qui prêtera à réflexion (voir le point suivant). Songer aussi à préciser, autant que possible, le niveau d’apprentissage auquel sera traité le thème choisi. En procédant selon une démarche en entonnoir, il est possible de décomposer un thème trop général, et mieux circonscrire la recherche pour la rendre plus efficace. Le thème de départ est ainsi transformé peu à peu en sujet de recherche. Ainsi, « les difficultés de lecture au 1er cycle, l’utilisation des cartes géographiques en 1è année secondaire, l’expérimentation sur le thème de la pression atmosphérique au 4e cycle, l’utilisation du compas dans les cours de géométrie dans l’ESI, les activités relatives à l’équilibre en éducation physique à l’école primaire, les activités relatives aux empreintes et aux traces à l’école maternelle, l’organisation des classes de dépaysement au 1er cycle », etc. Constituent des sujets corrects de recherche. Le choix du sujet sera présenté dans un texte argumenté présentant notamment les motivations de l’auteur du TFE. b) Formuler une (ou plusieurs) questions de base L'intérêt d'un TFE est qu'il repose sur un certain nombre d'incertitudes et donc de questions : « Le questionnement va enclencher le travail, il sert à donner une direction : l’élaboration de votre mémoire professionnel est un cheminement fait d’hésitations, d’incertitudes, de balbutiements, d’avancées alternant avec des retours en arrière ; à partir d’un centre d’intérêt, de ce que vous savez déjà sur le sujet, le questionnement de départ vous évitera de tourner en rond »1. « Toute méthode de recherche se définit d’abord par ses procédures et des techniques, dont la finalité est d’obtenir des réponses aux questions posées »2. Le travail de fin d’études est mené par un étudiant qui questionne la réalité associée à son futur métier d’enseignant : « La rédaction du mémoire permet de se donner une contrainte intellectuelle pour passer de l’imitation ou de l’intuition d’un praticien débutant à la posture d’un praticien réflexif »3. Dans ce cadre, il s’agit alors de former une (ou plusieurs) question(s) de base, qui sous-tend(ent) la mise en évidence d’un problème précis lié à la pratique professionnelle. Le questionnement doit être formulé de façon telle qu'une action sur le terrain pédagogique soit nécessaire pour y associer une réponse. Voici quelques exemples de questions, à compléter selon les spécificités du thème abordé :

� « Comment mettre en œuvre… ? » � « Quels sont les apports pédagogiques de… ? » � « Comment aborder… ? » � « Comment développer (telle ou telle compétences)… chez… ? » � « Quelles sont les caractéristiques de… ? » � « Quels sont les facteurs explicatifs de… ? » � « Comment aider (motiver) les élèves à… ? » � « Comment remédier à… ? »

1 Annick Maffre, Réussir son mémoire professionnel, Chronique sociale, 2002, p.47 2 N. Labère, D. Uzunidis, S. Boutillier, A.G. d’Allondans, Méthodologie de la thèse et du mémoire, Studyrama « Principes », 2003, p. 75. 3 IUFM Lyon, Éléments de cadrage du mémoire professionnel, année universitaire 2005-2006.



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� « Quelles sont les activités qui peuvent être mises en œuvre pour… ? » � « Est-il souhaitable de… ? » � Etc.

Pour illustrer ce qui précède, voici quelques exemples de questions :

� Comment aider les élèves à améliorer leurs performances en lecture au 1er cycle ? � Quels sont les apports pédagogiques d’une visite organisée dans l’atelier d’un peintre avec les

élèves d’une classe de troisième maternelle ? Comment mettre en œuvre cette activité ? � Quelles sont les activités expérimentales pouvant être entreprises autour du thème de la pression

atmosphérique en sixième primaire ? Quelles sont les compétences scientifiques travaillées dans le cadre de ces activités ?

� Quelles sont les possibilités d’activités d’étude du milieu offertes par la commune de… ? Quelles sont les compétences travaillées dans ce cadre ?

� L’utilisation d’Internet peut-elle permettre d’améliorer les performances des élèves de cinquième année primaire en conjugaison ? Dans quelles conditions ?

� La conception d’un Cd-rom peut-elle être utilisée comme synthèse au cours d’histoire dans l’ESI ? Quels sont les apports pédagogiques associés à ce type d’activité ?

� Comment mettre en œuvre des activités d’aide à la réussite dans le domaine des mathématiques pour les étudiants de 1ère année du baccalauréat en psychopédagogie primaire ?

� Quels sont les avantages et inconvénients des différentes techniques d’évaluation utilisées dans le cadre des cours de langue anglaise dans l’ESI ?

� Quelles sont les ressources pédagogiques qui peuvent être déposées sur les plateformes d’e-learning de la HEPMBC dans le cadre du cours de… Quelles sont leurs modalités d’utilisation ?

� …

Pour remplir correctement sa fonction, la question de départ doit avoir un certain nombre de qualités de clarté, de faisabilité et de pertinence : • Les qualités de clarté : précise - concise et univoque; • Les qualités de faisabilité : réaliste ; • Les qualités de pertinence : vraie question.

http://www.sosreseaux.com/sos_etudiants_questionnement.php

Éviter, dès lors, certains types de questions : � celles auxquelles il est possible de se contenter de répondre par « oui » ou « non » ; les accompagner, dans ce

cas, d’une question complémentaire. � Les questions qui admettent une réponse évidente.

c) Formuler une hypothèse de recherche Les questions posées (une seule question de base peut aussi suffire) dans la problématique appellent des propositions de réponse qui dirigent la recherche entamée : ce sont les hypothèses de recherche. Le terme « hypothèse » recouvre plusieurs acceptions différentes. On pourra ici considérer une hypothèse comme étant une proposition douteuse que l’on veut vérifier, ou -mieux encore dans le cadre du travail entamé-



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comme une proposition de réponse à une question posée. Il appartiendra à l’auteur du TFE de discuter la pertinence de l’hypothèse retenue dans le cadre de la partie pratique du travail (voir le point suivant). L’hypothèse de recherche sera définie en tenant compte de la réflexion personnelle, et d’échanges d’idées avec les pairs ou les professeurs, notamment dans le cadre du cours de recherche en éducation et de préparation au TFE4. Faire intervenir aussi, bien sûr, la consultation de références théoriques (voir point suivant) et de comptes rendus d’activités figurant dans la presse pédagogique ou sur Internet5. Remarque : certaines recherches peuvent être essentiellement d’ordre exploratoire et ne nécessitent pas l’émission d’hypothèses associées au questionnement. 2. Présentation du dispositif de recherche a) Recherches théoriques

Une recherche théorique doit être entreprise en rapport avec les questions posées. Ce moment du travail correspond à plusieurs objectifs :

� Affiner les questions ou les hypothèses de départ : celles-ci peuvent bien entendu être modifiées au cours du temps et au gré des découvertes.

� Préciser les bases théoriques sur lesquelles reposera la partie pratique du TFE. La recherche peut

porter sur deux aspects : o l’aspect « contenu » (récolter des informations relatives à un savoir ou un savoir-faire

qui sera l’objet de séquences « enseignement-apprentissage ») ; o l’aspect didactique, notamment les comptes rendus d’expériences similaires menées sur

le terrain pédagogique.

� Mieux cerner le domaine de la recherche entreprise : définitions, etc. � Rassembler les éléments d’une bibliographie qui figurera à la fin du travail.

Quelques conseils :

� Il est important d’être critique vis-à-vis des sources découvertes. Elles ne présentent pas toujours

toutes les qualités requises de rigueur. Par exemple, une recherche théorique sur une notion abordée en classe primaire ne devra pas reposer uniquement sur la lecture de livres pour enfants !

� Noter scrupuleusement les sources des documents utilisés, ainsi que les extraits (phrases,

graphiques, schémas, photographies…) qui seront copiés (et référencés !) dans le travail. Cette tâche est très importante puisqu'elle contribue à lui conférer une rigueur scientifique.

� Il est utile, lors des recherches théoriques, de structurer les découvertes sous la forme d’un plan.

Celui-ci pourra être présenté au promoteur du TFE et permettra de structurer la partie théorique lors de sa rédaction.

4 Des stratégies seront développées dans ce sens sur la plate-forme Moodle. 5 De nombreux liens vers des moteurs de recherche dans le domaine de l’éducation sont disponibles sur la plate-forme Moodle.



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� Le travail théorique doit être centré sur l’objet particulier du TFE. Il ne faut pas s’égarer en route et aller à l’essentiel. Il faut rappeler ici qu’un un travail comportant quarante pages au maximum ne peut décemment en comprendre vingt ou trente dans sa partie théorique !

La partie théorique du TFE doit donc être en relation directe avec la partie pratique. Elle doit être fonctionnelle ! D'un point de vue technique, se référer, bien sûr, aux acquis des cours de recherche documentaire et de TIC : recherche en bibliothèque (livres, revues scientifiques et pédagogiques), recherche sur Internet, et techniques pour référencer les documents utilisés. Il est utile de confectionner un "portfolio" classique (dossier de documents récoltés et classés) ou numérique (extraits de documents numériques "copiés-collés" et référencés dans un fichier). b) Détermination des activités menées La détermination d’une question de base et d’une hypothèse de travail associée conduit l’auteur du TFE à se poser une question essentielle : « quelles sont les caractéristiques des activités à mettre en œuvre pour vérifier la pertinence de l’hypothèse de recherche ? ». L’hypothèse de recherche doit en effet nécessairement être mise à l'épreuve sur le terrain pédagogique :

� Soit à travers une action pédagogique menée par l’auteur du TFE lui-même (situation la plus fréquente).

� Soit à travers une activité liée à l’enseignement, mais qui n’est pas une activité d’enseignement apprentissage (enquête, observation et analyse de pratiques pédagogiques, travail au service de la communauté éducative de la HE…).

Il s'agit, en fait, de donner des indications générales6 concernant la nature du travail proposé (quoi ?), et les conditions dans lesquelles il sera réalisé (pour qui ou avec qui ?7 Á quel niveau ? Où et quand ? ...), et enfin « comment ? » . Les activités mises en oeuvre (le « quoi ? ») dans le cadre de la partie pratique du TFE peuvent prendre des formes extrêmement diverses. Voici quelques exemples :

� Réalisation d'une activité ou d’un ensemble d'activités pédagogiques. Cet ensemble devra présenter un contenu cohérent en fonction des objectifs poursuivis. Il pourra constituer un « module d’activités ».

� Constitution, avec les élèves, d'une synthèse d'activités sous une forme particulière. Outre les expositions, albums, journaux de toutes sortes, le domaine des TIC fournissent de belles possibilités : création d'un Cd-rom ou d'un DVD de synthèse, site Internet, Blog, etc.

� Réalisation d'un fichier d'activités. Souvent, ce type de publications comporte des fiches "élèves " et des fiches "professeur". L'ensemble des fiches ou une partie significative de celles-ci doit être testé sur le terrain.

� Construction et utilisation d'un matériel pédagogique. Les possibilités ne manquent pas : matériel d'expérimentation, valise pédagogique, fascicules d'exploitation, constitution d’un référentiel...

� Mise en oeuvre d'un projet pédagogique. 6 Popularisée dans le monde anglo-saxon par l’expression « 5 W » : « What ? », « Who ? », « Where ? », « When ? », « Why ? »... Et aussi « How ? » ! 7 Quelle école ? Quelle(s) classe(s) ? Quel professeur(s) ou instituteur(s)… ?



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� Réalisation d'une enquête. � ... De nombreuses autres possibilités existent !

La nature du travail sera précisée dans un texte continu, bien détaillé.

Il est évident que les activités menées doivent présenter un caractère innovant, justifiant le fait qu'un TFE leur soit consacré. Veiller à ne pas reproduire une démarche bien connue ou parfaitement maîtrisée ! L’expérience montre d’autre part qu’une série restreinte d’activités soigneusement déterminées — relatives à une compétence ou un point précis du programme — sera plus facilement et plus efficacement traitée qu’un vaste projet ! c) Mode de vérification des hypothèses Les hypothèses associées aux questions posées dans la problématique du TFE ne constituent que des propositions de réponse ! Des méthodes judicieusement choisies doivent permettre de juger de leur pertinence. Une fois les activités mises en oeuvre, différents modes (non exclusifs !) de vérification des hypothèses s'offrent au concepteur du TFE, par exemple :

� distribution et traitement d’un questionnaire (mise en évidence de faits et d'opinions) aux intervenants ; veiller à adapter le contenus et la forme du questionnaire à l’âge et au niveau des personnes interrogées ;

� contrôle des acquis, évaluation des performances, etc. ; la comparaison des résultats de tests

effectués avant et après les activités menées permet de se faire une idée des progrès réalisés par les apprenants.

� autoévaluation par le concepteur des activités menées : chaque activité ou chaque produit

d’activité ferait l'objet d'un bref compte-rendu, d'un inventaire des points positifs et négatifs, d'une observation du comportement des élèves, etc. ;

� enregistrement des réactions des intervenants. Une sélection de celles-ci sera reproduite dans le

TFE ;

� présentation circonstanciée du produit global obtenu : photographies commentées (une simple légende ne suffit pas, et le commentaire doit se rapporter aux hypothèses émises dans la problématique !) d'une exposition, d'un matériel conçu avec les élèves...

� évaluation des activités par une tierce personne. Interview, par exemple, d’un témoin privilégié (un

enseignant, les parents des élèves, la direction d’un établissement scolaire…). Il est possible de concevoir un questionnaire d'interview qui sera soumis à une personne professionnellement compétente qui aura suivi la partie pratique du TFE. Ce questionnaire peut se présenter sous forme écrite ou orale. Veiller, dans ce dernier cas, à enregistrer et reproduire les réponses sur papier ;

� réalisation d’un livre d’or à la suite de la mise en place d'un spectacle, d'une exposition... ;

� …



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Quelques pistes à explorer8 : La plupart des travaux de fin d’études mis en œuvre dans le domaine pédagogique portent sur l’acquisition de compétences, savoirs, savoir-faire ou savoir-être dans un cadre innovant. Dans ce cas, la mise en évidence des modifications des performances des apprenants sera d’autant mieux menée que l’auteur du TFE aura veillé à identifier la ou les variables sur lesquelles il voudrait agir. Ceci rejoint les préoccupations classiques en matière d’évaluation, relatives à la définition de critères et d’indices. Si un traitement statistique et graphique (distribution statistique de résultats d’évaluations en fréquences absolues ou relatives, moyennes, écarts-types...) est appliqué aux données recueillies, veiller à rapporter la validité de ces résultats au contexte de la recherche ! Ne pas généraliser, par exemple, la validité des résultats d'une enquête menée dans une classe de deuxième secondaire à l'ensemble des adolescents belges ! Chacune des hypothèses sera reprise et discutée (il s’agit plus d’une « discussion» que d’une « vérification ») dans la conclusion de la partie pratique.

On n'oubliera pas que l'enjeu d'une recherche n'est pas de valider des hypothèses, mais de les tester (ce qui peut naturellement aboutir à leur invalidation partielle ou totale). Dans la plupart des cas, les hypothèses seront précisées, modifiées, reformulées au cours de la recherche. Il est donc extrêmement important de comprendre qu’une hypothèse de travail ne doit pas nécessairement être vérifiée pour qu’un TFE soit réussi ! d) En bref… En résumé, la préparation d’un TFE pourrait être structurée selon le schéma qui suit (en partant du sujet de travail et dans le sens des aiguilles d’une montre) :

e) Objectifs du TFE Les objectifs poursuivis dans le TFE apparaissent plus clairement à la suite de l’énoncé des points qui précèdent :

8 Les questions relatives à la mise en évidence de variables d’étude et à la présentation statistique des résultats (variables, traitement des valeurs, présentation, interprétation…) ne sont pour l’instant pas traitée dans ce fascicule. Des liens intéressants sont fournis sur la plateforme Moodle.



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� Dans la partie théorique : mener les recherches qui fourniront les connaissances (savoirs et savoir-

faire) utiles à la mise en œuvre de la partie pratique du TFE. � Dans la partie pratique : vérifier la pertinence des hypothèses émises en mettant en œuvre les

activités proposées et en discutant les résultats enregistrés.



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C. MISE EN ŒUVRE DE LA PARTIE PRATIQUE La nature de la mise en œuvre du travail dépend bien sûr du sujet, des questions posées et des hypothèses à vérifier. Ce fascicule n’a pas pour objet de traiter des très nombreuses stratégies qui peuvent être élaborées. Les étapes suivantes s’imposeront (parfois dans un ordre différent) dans de nombreux cas : 1. Le plan de travail Une fois la problématique et le dispositif de recherche construits dans les grandes lignes, il faut rapidement songer à la mise en oeuvre du travail. Il importe de bien s'organiser ! La constitution progressive d'un plan permettra d'être structuré et cohérent dans ce domaine. Veiller par conséquent, à prévoir un enchaînement logique des activités impliquées dans la réalisation du TFE. Une proposition de plan de travail sera un document utile à présenter lors des premières rencontres avec le promoteur du TFE. Si l’objet du TFE consiste en la réalisation d’un certain nombre d’activités dans une classe, il est intéressant de réaliser un organigramme des activités. Une carte heuristique ("toile d'araignée" présentant l'organisation des différentes idées) sera complétée petit à petit. Celle-ci se rapportera aux différentes activités entreprises. Il est possible de travailler à "l'ancienne" (avec papier et crayons de couleurs) ou utiliser un logiciel de "mind mapping", qui aide à gérer les idées mais ne les trouve pas à la place du concepteur ;-). L'étudiant intéressé par la constitution d'une carte heuristique pourra se référer à un excellent site francophone présentant les différentes facettes de cette technique (v. liens sur le cours interactif déposé sur la plate-forme). Veiller également à planifier le travail dans le temps (se fixer des échéances est important !), par exemple en fonction des stages pédagogiques. La partie pratique d’un TFE peut parfaitement être prestée en dehors des stages, par exemple en réservant quelques après-midi de travail dans un établissement scolaire. 2. Prise de contact � Déterminer définitivement les partenaires de la mise en œuvre du TFE : « Quelle école ? Quelle(s)

classe(s) ? Quel professeur(s) ou instituteur(s)… ». � Prendre des contacts : Il est temps, si ce n’est pas encore fait, de prendre les contacts nécessaires à la

réussite de l'entreprise : responsables, enseignants, maîtres de stage, etc. Il est bien sûr conseillé de présenter à ces personnes une démarche bien pensée, de manière à ce qu'elles puissent être efficaces dans leur démarche d'accompagnement. Le plan du travail de fin d’études s’avérera utile à ce moment !

� Il n’est pas rare que la partie pratique d’un TFE soit prestée en dehors d’une période de stage ; par

exemple dans une classe où l’étudiant a déjà effectué un stage pédagogique. Les contacts et le travail entamé avec les élèves et leur professeur s’en trouvent facilités !

3. Travail de rédaction et préparation du matériel Avant d'être effectuées, les activités doivent en premier lieu être rédigées. Suivant les cas, c’est à ce stade que seront réalisés, en accord avec la méthode choisie (activités pédagogiques, travail par groupe, enquête,



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interview, etc.) les documents écrits utilisés dans la mise en pratique : préparations de leçons (à ne pas confondre avec les comptes-rendus des leçons qui pourront figurer dans le TFE), questionnaires, dossier pédagogique, … C’est aussi à ce stade que sera conçu le matériel éventuellement nécessaire. 4. Test des activités Pré-test : il est intéressant (mais non obligatoire) de soumettre une partie des activités prévues à des témoins privilégiés (élèves du même âge, personnes expérimentées) pour éviter des déconvenues. Il est possible ainsi de mettre en évidence des questions ou des consignes peu claires, des activités peu adaptées à l'âge des élèves, etc. 5. Mise en œuvre des activités pédagogiques � Il est souvent utile de dresser, par des moyens appropriés, un constat de la situation de départ : ce que

savent (faire) ou ne savent pas (faire) les élèves… � Les modalités de mise en œuvre des activités dépendent des choix méthodologiques effectués par

l’étudiant. Il peut s’agir de prester et évaluer des séquences pédagogiques, de soumettre un questionnaire à une population donnée et de traiter les résultats obtenus, de tester un dossier pédagogique, etc.

� Rappel : les hypothèses associées aux questions posées dans la problématique du TFE ne sont que des

propositions de réponse ! les choix méthodologiques effectués, les contenus des activités proposées, les objectifs pédagogiques associés aux activités (...), ont en général été présentés sous formes d'hypothèses. Celles-ci étaient-elles pertinentes ? Cela doit être vérifié dans le cadre de la partie pratique du travail ! Les différentes activités seront donc l’objet d’un recueil de données en fonction du mode de vérification des hypothèses choisi. Celui-ci aura lieu, suivant les cas, durant les activités (observation participante), à l’issue de chaque activité, ou à l’issue de l’ensemble des activités réalisées (évaluation globale, soumission d’un test aux élèves, évaluation d’une activité de synthèse…).



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III. REDACTION DU TFE La rédaction du TFE suit, dans les grandes lignes, la structure de la démarche entreprise dans le choix d’une problématique, la conception d’un dispositif de recherche et sa mise en place sur le terrain pédagogique. Le travail s’adressant par définition à autrui, il importe bien sûr d’en rendre la lecture aisée et de suivre quelques indications élémentaires. A. LE CHOIX DU TITRE Le travail de fin d’études constitue une contribution à la recherche et à l’action dans le domaine de l’enseignement. Un exemplaire sera déposé à la bibliothèque et mis à la disposition des professeurs et des étudiants de la HE, ainsi que du monde extérieur. Dans ces conditions, le choix d’un titre révélateur du contenu du travail s’avère essentiel pour assurer sa diffusion auprès des personnes intéressées. Dès lors, il ne faut pas opter pour un titre trop vague, par exemple : « le théorème de Thalès », « L’informatique à la maternelle », ou « la guerre 14-18 »… Il faut notamment veiller, dans tous les cas, à préciser le niveau d’enseignement concerné : maternel, primaire ou secondaire, y compris le cycle, l’année d’étude, le type d’enseignement, la nature du handicap ou l’âge des enfants concernés si le TFE s’y rapporte précisément. Deux stratégies s’offrent au concepteur du TFE : 1. Le titre peut être présenté sous la forme d’une interrogation correspondant à la problématique sur laquelle repose le TFE :

� « Comment résoudre les problèmes d’orthographe chez les élèves du quatrième cycle ? ». � « Des exercices d’équilibre en équitation influencent-ils l’équilibre statique et dynamique des

enfants de 6 et 7 ans ? ». 2. Le titre porte sur le dispositif mis en place pour vérifier l’hypothèse de recherche : Il comprendra alors la mention du sujet traité et, idéalement, de son mode de traitement (création d’un manuel, d’un fichier d’activités, d’une exposition, d’un CD-Rom, d’un test, mise en place d’un atelier, enquête, …). En tenant compte de ces indications, les sujets présentés au début de ce paragraphe pourraient devenir :

� « Le théorème de Thalès : confection d’un livret pédagogique à l’intention des élèves de 3ème secondaire »

� « Création d’un atelier informatique dans une classe de troisième maternelle » � « Réalisation d’une présentation Powerpoint sur le thème de la guerre 14-18 avec les élèves d’une

classe de cinquième primaire ». B. PRESENTATION GENERALE

� Le texte final sera dactylographié (modèle conseillé : din A4, police de caractère de 10 à 12 pts, interligne de 1,5 pour les textes et de 1 pour la bibliographie) et paginé.



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� La rédaction de ce document implique le plus strict respect des règles de syntaxe et

d’orthographe ; l’étudiant veillera à éviter, par une construction de phrase modifiée, l’emploi de la première personne du singulier. Exemple : au lieu de « je vais vous expliquer …… », préférer « le chapitre suivant présente …… ».

� Pour motif de classement à la bibliothèque, les travaux seront obligatoirement agrafés ou collés � Il est recommandé de prévoir 4 exemplaires destinés au secrétariat, au promoteur, au second

lecteur et à l’étudiant lui-même. C. STRUCTURE DU TRAVAIL 1. Page de couverture La page de couverture du travail sera conforme aux prescriptions en vigueur et propres au site pédagogique de la Haute Ecole Provinciale de Hainaut-Condorcet. Elle comprendra toutes les indications reprises sur le modèle joint à ce syllabus. Elle sera suivie d’une page de garde (blanche) et d’une page de titre, identique à la page de couverture, mais sur laquelle figure également le nom du promoteur. En général, la page de couverture sera imprimée au secrétariat de direction. 2. Sommaire Le sommaire est une présentation de la structure du travail. Il comprend les titres des principales parties et chapitres constitutifs. Contrairement à la table des matières, le sommaire ne reprend pas de façon détaillée toutes les parties du travail et se place au début de la publication. 3. Remerciements 4. Introduction générale

Comme son intitulé le fait deviner, l’introduction générale est extrêmement importante puisqu’elle se rapporte à la présentation de l’ensemble du travail. C’est à ce niveau que sont précisés :

� La problématique, et notamment :

o le sujet choisi, et les motivations qui l’accompagnent ; o La (les) question(s) de base sur laquelle (lesquelles) repose le travail, ainsi que les

hypothèses de recherche correspondantes.

� La présentation générale du dispositif de recherche et du mode de vérification des hypothèses.

5. Partie théorique

La partie théorique du TFE comprendra deux subdivisions :

� Introduction : présentation structurée de l’organisation des considérations théoriques développées.

� Exposés théorique : la partie théorique consiste en un bref compte-rendu des connaissances théoriques utiles à la réalisation de la partie pratique du TFE. Il est important de rappeler ici que



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les phrases recopiées telles quelles, les illustrations reproduites… doivent être systématiquement référencées : placer un appel de note (un chiffre en exposant). Cet appel sera repris en bas de page avec l’indication du prénom et du nom de l’auteur, le titre, et la page d’où provient la citation. Ces indications suffisent puisque les références complètes de l’ouvrage ou de l’article sont reprises dans la bibliographie du TFE.

Pour le reste, la partie théorique nécessite bien entendu un effort de rédaction personnelle. Les ouvrages consultés pour établir la partie théorique du travail seront repris dans la bibliographie.

6. Aspects pratiques (applications)

� Introduction : rappeler ici les objectifs fixés en fonction de la problématique présentée dans l’introduction. Expliquer ensuite la structure. Par exemple : « Le premier chapitre traitera de… , il sera suivi par… », etc.

� Présentation générale : préciser ici les conditions de mise en œuvre de la partie pratique : types d’activités entreprises, méthodes utilisées, avec qui ? (classe(s), élèves, professeurs,population sondée…) … Où ? (localité(s), école(s),…) À quel moment ? … Il s’avère fréquemment utile de présenter un organigramme et/ou un calendrier des activités qui ont été réalisées.

� Activités : suivant les opérations poursuivies, différents types de documents et leurs modalités d’exploitation (méthodes) peuvent être présentés ici : description des activités, questionnaire d’enquête, documents pédagogiques réalisés, livret, dossier pédagogique, compte rendu d’activités, reportage photographique… La présentation des documents doit impérativement tenir compte du fait que le TFE ne peut contenir que 40 pages… À discuter avec le promoteur !

� Présentation du mode de vérification des hypothèses.

� Résultats : les résultats seront, selon les cas, présentés sous forme de textes (comptes-rendus, descriptions, commentaires), de photographies, de tableaux ou de graphiques. Même les activités pédagogiques traditionnelles doivent être discutées. Discuter les résultats en fonction de l’hypothèse ou des hypothèses de recherche émises au début du travail.

� Conclusions : la rédaction de la conclusion est un travail de synthèse des résultats obtenus, qui seront

mis en rapport avec la problématique décrite dans l’introduction. Les hypothèses de travail seront ainsi vérifiées, infirmées ou nuancées. Attention, en l’absence de précautions d’ordre statistique, les enseignements tirés de la partie pratique du TFE ne sont évidemment valables que pour la population avec laquelle on a travaillé.

7. Conclusions générales Les conclusions générales permettent à l’étudiant de dresser un bilan général de l’action menée dans le cadre du TFE. Différents types de considérations pourront y être développées : � un rappel de la problématique et la discussion de l’hypothèse de départ ; � une évaluation du dispositif pédagogique mis en place ; � une évaluation de la pertinence du mode de vérification des hypothèses ; � une autoévaluation générale du travail réalisé ; une mise en évidence des obstacles rencontrés et des

solutions qui ont été apportées ; � des propositions d’actions futures, etc.



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8. Bibliographie La bibliographie dresse, par ordre alphabétique des auteurs, la liste des ouvrages consultés. Quelques règles élémentaires :

Pour un ouvrage

NOM (In.), Titre, édition, tome, page(s). Lieu, éditeur, date, (« Collection », n°)

Exemples : - ADAM (A.), Histoire de la littérature française au

XVIIe siècle, tome II, pp. 133-140. Paris, Del Duca, 1962.

- GOUGAUD (H.), L’arbre à soleils. Légendes.

Paris, éd. Du Seuil, 1984, (« Points », n° R150.)

- VAN TIEGHEM (Ph.), Le romantisme français, 6ème éd. Paris, P.U.F., 1961, (« Que sais-je ? »)

Pour un article

NOM (In.), « Titre de l’article » [in] Titre de la revue, tome, année (ou numéro), pp. (ou page)

Exemple : - HUBAT-BLANC (A.-M.), « Que veut-on faire de

la littérature en classe ? » [in] Français 2000, 1996, n° 149-150, pp.27-34.

Remarques

� Le titre d’un article est tantôt mis entre guillemets, tantôt écrit en lettres italiques, parfois même écrit simplement en caractères ordinaires. Si l’on ne dispose pas de caractères italiques, on se contente de souligner les mots concernés.

� La préposition in ou [in] ou son équivalent français dans ou (dans) sont souvent utilisés, mais ne sont pas indispensables.

� Pour un article, on cite le n° des pages limites (début et fin) de l’article, si l’on veut renvoyer à tout

l’article. Si l’on veut renvoyer à un passage précis, on cite la page ou les pages où se trouve ce passage.9

Les abréviations Si un ouvrage se trouve cité à de nombreuses reprises dans les notes, on peut en abréger le titre. Diverses abréviations sont en usage : � Op. cit. ( = opere citato, « dans l’ouvrage cité ») renvoie toujours à l’ouvrage cité en dernier lieu ;

ce qui peut amener une équivoque lorsque l’on cite plusieurs ouvrages d’un même auteur. � Ibid. ( = ibidem, « là-même ») est de sens plus vague que la précédente abréviation et s’emploiera

pour des articles ou des recueils d’études.

9 SCHOONEJANS (M.), Le français en 4ème année, Bruxelles, De Boeck, 1995, (« Carrefour 4 »)9



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� Loc. cit. ( = loco citato, « au même endroit ») renvoie très précisément à un endroit déterminé ; on ne répétera pas le numéro de la page. Elle ne peut d’ailleurs être utilisée que pour reporter à la même page que celle de la citation qui précède immédiatement.

Pour un site (ou une page) Internet

� Indiquer le nom et le prénom de l’auteur ou de l’organisme qui a conçu la page, suivi du titre du site ou de la page (en italique), , et de l’adresse Internet complète (URL). Si possible, indiquer également la date de conception (ou de la date de consultation par l’usager) :

GARNIER (B.), Plan résumé du cours sur le mémoire professionnel des stagiaires, http : // www.corse.iufm.fr/doc/memoire.htm, octobre 1999.

9. Annexes Les annexes « papier » ((documents essentiels à l’analyse de certains problèmes : questions d’une enquête, exemples de documents réalisés par les élèves…) seront placées en fin d’ouvrage. Elles sont paginées en chiffres romains et reprises dans la bibliographie. Une liste des annexes sera présentée dans une page qui précède leur présentation. Les annexes particulières (fichiers, cassettes audio ou vidéo, CD-Rom, disquettes, diapositives…) seront réunies dans un boîtier cartonné format A4. Le titre du T.F.E., ainsi que le nom de l’étudiant et les références de la section et de l’année académique y figureront. 10. La table des matières La table des matière reprend les titres de toutes les parties et sous-parties du travail. Elle reprend la numérotation des pages correspondantes. IV. PRESENTATION ORALE La présentation orale ne consiste pas en un exposé du contenu écrit du TFE. Elle se compose en général :

� D’un exposé par l’étudiant de la problématique associée à son TFE et d’une description du

dispositif de recherche mis en place. Il expliquera ensuite la façon dont il a géré son sujet et mettra en relief les étapes importantes de son cheminement, jusqu’à la vérification des hypothèses.

L’enthousiasme, l’aisance, la faculté d’argumenter, la qualité de la langue, l’esprit de synthèse de l’étudiant seront certainement des facteurs de réussite.

À cet effet, l’étudiant a toute liberté d’illustrer et de dynamiser son exposé au moyen des supports (productions des élèves…) et des nouvelles technologies qu’il jugera les mieux adaptés. Il veillera néanmoins à ne pas perdre un temps précieux lors de la mise en œuvre de ces techniques (le matériel est à prévoir par l’étudiant dans les meilleurs délais).

� D’une discussion avec le jury, orientée selon les questions de celui-ci.

V. CRITERES D’EVALUATION

Le T.F.E. est évalué sur un total maximal de 100 points. Une grille d’évaluation, présentant des critères et des indices est disponible sur l’eCampus Condorcet.



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VI. BIBLIOGRAPHIE

� BOEGLIN (M.), Lire et rédiger à la fac, du chaos des idées au texte structuré, Paris, l’Etudiant, 2005.

� CROS (F.), Le mémoire professionnel en formation des enseignants, un processus de construction identitaire, Paris, L’Harmattan, 2001, (« Action et Savoir »).

� FRAGNIERE (J.-P.), Comment réussir un mémoire ?, Paris, Dunod, 1986. � GRAWITZ (M.), Méthodes des sciences sociales, Dalloz, Précis Dalloz, Evreux, 1984. � GREUTER (M.), Bien rédiger son mémoire ou son rapport de stage, Paris, Les guides de

l’étudiant, 2001. � LABERE N.), ET (…), Méthodologie de la thèse et du mémoire, Studyrama, (« Principes »), 2003. � MAFFRE (A.), Réussir son mémoire professionnel, Lyon, Chronique Sociale, 2002. � POISSON (M.), Mémoire de fin d’études infirmières, Guide méthodologique, Paris, Maloine,

2000, (« Collection Réviser »). � RAYNAL (F.), RIEUNIER (A), Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, ESF, 2007. � SCHOONEJANS (M.), Le français en 4ème année, Bruxelles, De Boeck, 1995, (« Carrefour 4 »). Sur Internet : � GARNIER (B.), Plan résumé des cours sur le mémoire professionnel des stagiaires,

http://www.corse.iufm.fr/doc/memoire.htm, 1999. � IUFM de Lorraine, Livret du mémoire professionnel, http://www.lorraine.iufm.fr/memoireprof.pdf � IUFM de l’Académie de Lyon, Éléments de cadrage du mémoire professionnel, année

universitaire 2005-2006, � IUFMde Bassse-Normandie, Le mémoire professionnel,

http://www.caen.iufm.fr/article.php3?id_article=116

Réalisation d’un travail de fin d’études dans le domaine ... · « Projet de TFE », et en le...

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