Clisthène,rapportd’activité2012‐2013

Documentdetravail(réactualiséle1erjuillet2013)

2

Sommaire

I­Clisthène,leprojet

• Lesobjectifs………………………………………………………………………………………….3

• Lespistesdetravail………………………………………………………………………………4

• Desrésultatsencourageantsinscritsdansladurée,conclusion………………7

II­Clisthèneen2010­2011

II.1‐Populationscolairepriseencharge…………………………………………………………..8

II.1.1‐Effectifs

II.1.2‐CatégoriesSocio‐Professionnelles

II.1.3‐Niveauscolairedesélèvesàl’entréeen6ème

II.1.4‐Demi‐Pensionnaires

II.1.5‐Boursesetfondssociaux

II.2‐Moyensetressources……………………………………………………………………………..10

II.2.1‐Structure

II.2.2‐«DGH»

II.2.3‐H/E

II.2.4‐Caractéristiquesdespersonnels

II.2.5‐Subventions

II.2.6‐Locaux

II.2.7‐Equipementinformatique

II.3‐Orientation……………………………………………………………………………………………14

II.3.1‐Post3ème

II.3.2‐Redoublement,réorientation,sortiessurlesautresniveaux

II.4‐Résultats……………………………………………………………………………………………….15

II.4.1‐Soclecommun

II.4.2‐DNB

II.5‐Viescolaire……………………………………………………………………………………………16

II.5.1‐Absences–retards

II.5.2‐Sanctions,commissionséducatives,conseilsdediscipline

3

I­Clisthène,leprojet1

Le collège public Clisthèneest une expérimentation unique en France. Ils’agitd’unétablissementde100élèves.ValidéparleCNIRSen2001,ilaouvertsesportesenseptembre2002dansunquartierpopulairedeBordeauxetrecrutedesélèves«ordinaires»surlesecteur.Ilestnéd'uneconvictionprofonde:ladéfenseetlapromotiondel'écoledelarépubliquedoitsefaireauplusprèsdelaréalitédu"terrain".L’approche choisie pour cette expérimentation est systémique: C’est unétablissement scolaire dans sa totalité qui bénéficie d'une expérimentationglobaleparcequ’il s'agitde labonneunitédebaseduchangement.C’estsur lecollège qu’elle porte, tant sur le plan pédagogique et éducatif que sur celui del’organisationgénérale,carils’agitsanscontestedumaillonfaibledusystèmeetquec’estledernierlieuoul’ensembled’uneclassed’âgeseretrouve.Véritable laboratoire de recherche, Clisthène s’appuiesur des pratiquesreconnues(innovations et expérimentationspartielles qui ont fait leurpreuveet bonnes pratiques de nos voisins occidentaux), sur les travaux de larecherche internationaledepuisune trentained’années,dans lesdomainesdel’apprentissageetdelapréventiondelaviolencenotammentetsurlestravauxdesociologuesetdechercheursenSciencesdel’EducationquisoutiennentClisthène,ontsouventparticipéà lamiseenplacedesdispositifsetyviennentrégulièrement.Une priorité: le travail pour assurer une mixité sociale effective. Laquestion est cruciale pour l'avenir de l'école de la république. Il n’y a pas defatalité. Elle est équilibrée à Clisthène, des classes sociales aisées qui l’avaientdésertéedepuis25ansviennentdansunquartierdifficilescolariserleurenfantàClisthène.

Clisthène,lesobjectifs

Les objectifs de départ sont, comme l’a écrit F. DUBET à l’ouverture deClisthène, de transformer le collège pour le rendre «plus juste, plus efficace,plusdémocratique,ouvertà tous lesélèves,àmoyensconstantetavecdesélèvesordinaires», d’apporter des réponses innovantes aux problèmes du systèmeéducatifetderépondreàl’évolutiondelasociétéetauxattentesdesacteursdel’école.Cetteexpérimentations’articuleautourdetroisgrandsaxes:

• Susciterl’intérêtetlamotivationparladiversificationpédagogique,pourpermettre la réussite de chaque élève et lutter préventivement contrel’échec,ledécrochagescolaire;

• Prévenir laviolenceenmettant la totalitéd’unétablissementau servicedecettemission;

• Permettreunapprentissageauthentiquedeladémocratieparlamiseensituationréelle,laresponsabilisationprogressive.

1Documenttirédurapportd’étape2005‐2010(Clisthène,fiched’identité)remisàM.leRecteur(décembre2010)

4

Clisthène,lespistesdetravail

L’idéeestdefairebougerlastabilitédelaformescolairedenotrepaysenbousculantlemodèleexistant.Celanécessitede:

1­Fairedel’établissementunestructurepédagogiquenouvelle

Repenserlajournéescolaire:• Un temps d’accueil du matin (1/2 h) avec différents pôles (CDI,informatique,lecture,actualité,petit‐déjeuner),sasanxiolytiqueettempsdepréapprentissagequiconditionnelebonfonctionnementdelamatinéedecours;

• Un emploi du temps basé sur les rythmes chronobiologiques desélèves et leurs temps forts dans la journée: réactiver la capacitéattentionnelledesélèves,tenircomptedesplagesd’attention(lecreuxdel’aprèsrepas) permettrequelafinde journée,souventredoutéepar lesenseignants, soit mieux vécue (Réf : temps d’accueil et rythmesd'apprentissagesurlajournée­H.MONTAGNER);

• Une vie scolaireplus sereine : La limitation des déplacements, lesactivitésproposéesengendrentuneviescolaireplusapaiséeetunebaissetrèsconséquentedesincivilités;

• Une plage d’aide au travail l’après­midi pour finir la journéeengroupe de tutorat: le deuxième groupe d’insertion des élèves avec laclasse(12élèvesdetouslesniveaux)encadrésparleurtuteur.

Repenserletempspédagogique:Clisthènemetenapplicationleprincipedestroistierstemps(ref:Legrand):• 1/3tempsdisciplinairelematin:emploidutempssouple,pédagogie

activeetdifférenciée;• 1/3tempsinterdisciplinairecomposéde2½journéesdanslasemaine

(unmatin,unaprès‐midi)etdesixsemainestotalementinterdisciplinairesdansl’annéepourdonnerdusensauxapprentissages(histoiredesarts)etfavoriserl’autonomie,lemoded’apprentissageouvert,letravailenéquipe,lerecoursàlarecherchedocumentaire;

• 1/3tempsd’ateliersartistiques,technologiques,sportifsousociauxl’aprèsmidi(2h)pourdonnerdutempsauxmatièressacrifiéesaucollège,initieràladécouvertedelavoieprofessionnelle,initieràdesmatièresnonenseignéescommetellesaucollège(éducationauxmediasparexemple).

Repenserlaséquenced'enseignement,lajournée,lasemaine• Laséquenced'enseignementdebaseestde1h30­1h40pourtoutes

les disciplines (parfois 2 h ou 45 min.). On observe qu’à Clisthène,malgré un horaire d'enseignement réduit, on réalise un gaind'enseignement /apprentissage conséquent sur la séquenced'enseignementavecunrythmequirespectedavantagelesbesoinsdesjeunes(A.HUSTIsurl’organisationdutempsscolaire/lesapprentissages);

5

• Surleplanquantitatif:Cetteorganisationparplageslonguespermetde

gagner1/2hd'apprentissagepar joursoit2hsur la semaine (gaindetempsliéauxdéplacement,démarragedecours);

• Sur le plan qualitatif, le travail d'apprentissage proposé est plusfavorableàladifférenciationpédagogiquepourchaqueélève.Eneffetleprofesseur est amené à varier les modalités d'apprentissage : travailpersonnel,petitgroupe,pointsméthodologiques,placeplusgrandeauxquestions et à l'oral, conseil individualisé, évaluation critériée (réf: lesnombreuxtravauxdePhilippeMEIRIEUetceuxdescahierspédagogiques).Lesplageslonguespermettentd'organiserdesactivitésd'apprentissagesplusvariéesetmotivantesetnotammentdesdemi‐journéesdeprojetsinterdisciplinaires.

2­Refonderle«tempsprofesseur»Repenserletempsdeservicedesprofesseurs

Letempsdeservicedesprofesseurs.Ledécretde1950 fixe le tempsdeservicedesprofesseurs(36h=18hcours+18hpréparation).AClisthène,on le réaménagede l’intérieur:Le tempsdeprésencedans l’établissementestde24hquisesubdiviseentempsd’enseignement(13h‐15h),tutoratettemps réservés à l’aide et au conseil des élèves (3‐5 h), concertation enéquipe (2 h), implication dans la vie de l’établissement (3 h),remplacements/formation(1h).Pourrépondreàl’undesprincipauxgriefsdes parents, toutes les heures de cours sont assurées en cas d’absence deprofesseurs.Leremplacementestannualisédansletempsdeservice.

Créerlesconditionsinstitutionnellesdutravailenéquipe

• Laréuniondeconcertationhebdomadaire(2h),touteslesactivitésdel’établissementsontimpulsées,réguléesetévaluéesdanslecadredecetteréunion. Les décisions sont collégiales. Une culture de l'échange sedéveloppealors,baséesurlaconfianceetlalégitimité;

• Le travail collectif permet de se centrer sur les acquis essentiels. Laquestion du quoi apprendre d'essentiel précède celle du commentapprendre (démarche des actuels nouveaux programmes déclinés encompétences). La nouvelle organisation facilite la co­formation dans ladurée,sansperturberlescours.Ellepermet"d'outiller"lesprofesseursetdediffuserles"bonnespratiques";

• Unenouvellegestiondesressourceshumaines,et"d'empowerment»des professeurs diminue les phénomènes de «burn‐out». Laresponsabilisation accrue engendre une plus grande motivation, lesentiment d’appartenir à une équipe, un établissement, et d'avancerindividuellement et collectivement dans la bonne direction, d'avoir del'emprisesurleurmétier.

6

3­Transformerl’établissementpourcréerlesconditionsd’unevraiecommunautééducative.

Repenserlaplaceetlerôledesélèves:spécificitéetaltérité

Uneparticipationeffectivedesélèves(rôlespédagogiquesdanslescoursetéducatif à l’extérieur), des lieux et des tempsdeparoles institutionnalisés,une responsabilisation progressive, des activités systématiquementresituéesdansuneperspectivedeformationducitoyen.

Engagertoutl’établissementdanslaluttecontrelaviolence

Par la mise en pratique des invariants décrits dans les rapports desInspecteursgénérauxetdeschercheursdepuis30ans: lamiseenplacederepères et de limites claires, lamise en place d’une relation de confianceentre élèves et adultes, une conception de l’établissement comme lieud’apprentissage de la parole (Lacan: «la violence, c’est de la parole nonaboutie»), un travail en équipe de tous les adultes, une inscription dansl’environnementetuneeffectiveco‐éducationaveclesparents.

Mettreenplaceunevéritableco­éducationaveclesparents

• Uneréponseapportéeauxgriefs traditionnelsdesparentsvis­à­visdel’école:remplacementsystématisédesprofesseurs,entréesetsortiesà horaires fixes, emploi du temps fondés sur les rythmeschronobiologiquesdesélèves(travailenconcertationavecGDuponLahiteetlaFCPE);

• Une organisation de l’établissement pour faciliter le dialogue: Legroupe de tutorat est la basede cette relation. L’élection dans chaquegroupedetutoratd’unparentdéléguéetdequatreparentsrelaispourlepassage de l’information, un travail de suivi par le tuteur‐référent, unbulletin trimestriel écrit de l’élève remis en mains propres à la familledébouchant sur un contrat de progrès individuel à la portée de chaqueélève;

• Une politique d’établissement visant à associer les parents en lesconsultant (Conseil Consultatif de Clisthène en réunionmensuelle), lesinformant et en communiquant avec euxen organisant le dialogue(bulletindeliaisonbi‐mensuel,plandetravaildesélèvesdistribuéchaquevendredi aux familles) et en les faisant participer à la vie du collège(participationautempsd’accueiletauxateliers,cafédesparents,repasdefin de trimestre) (réf: «co­éducation: la réussite de Clisthène» M.MAGHERU–Master2ensociologie).

7

Clisthène,desrésultatsencourageants,inscritsdansladurée

L’efficacitéscolaireestaurendez­vous:Lesrésultatsscolairessontbons.Pour la1èrepromotiond’élèvesayantfaitses4ansducollègeàClisthène,85%ont eu le brevet dont 70 % de mention. Pour la 2ème promotion, Clisthène aobtenulesmeilleursrésultatsdudépartementdelaGironde(96%aubrevetdescollèges 2007 avec 55%dementions) et sur les cinq dernières années (2005‐2009),letauxderéussiteauBrevetestde86%.Surlamêmepériode,lesuividel'année après le collègemontre que l'orientation a été positive avec le niveauscolaireadapté (trèspeuderedoublementetderéorientation).Lerecoursauxcoursparticuliersadiminué.Leclimatd’établissementestserein.Peu d'absences de la part des élèves, pratiquement pas de violence etd'incivilités. Les élèves respectent leur collège et les classes hétérogènesfonctionnent.Desrelationssontdequalitéetdeconfianceentretouslesacteurs.Lesreprochesmutuelsontdisparudufaitdelaporositédestâches,leséchangessontconstructifsetlerespectmutuelsemanifeste.Desenseignantsquiprennentdesresponsabilités.Tutoratde jeunesenseignants, formationcontinueet initiale,engagementdansdespostesàresponsabilitédel’EducationNationale.

Conclusion

Huitansaprèssonouverture,l’équipedeClisthènepensequel’entréepar"l'établissement réel" estpertinente. Cette nouvelle organisationdu collège,qui a pour clé de voûte la refondation du travail enseignant, permet sansconteste lamiseenœuvredesvaleursaffichées ‐ respect,équitédeschances,solidarité,coopération,éducabilité‐fondatricesduservicepublicd'éducation.

8

II­Clisthèneen2012­2013

II.1­Populationscolairepriseencharge:

II.1.1­Effectifs:

Niveau 6ème 5ème 4ème 3èmeEffectifs 27 27 25 25

GraphiqueévolutiondeseffectifsClisthène/GrandParc2

Cetteannée,leseffectifssontde104élèves.L’effectifdel’année2012­2013estsensiblementidentiqueauxannéesprécédentes.

Onconstateunestagnationdeseffectifsquisonttrèsstables(autourde100élèves,25parniveau)etce,depuis7ans.Cettestabilitéestdued’unepartàlacontrainted’uneclasseparniveauetautauxdepressionde1pour3,identiqueàceluiobservéenmoyennesurunepériode7ans.

II.1.2­CatégoriesSocio­Professionnelles3:

Catégoriessocio­professionnelles

Clisthène(2010‐2011)

Département(public)

Académie(public)

GrandParc4

CSPFavoriséesetfavoriséesA

33% 37% 33% 21%

CSPmoyennes 25% 28% 31% 20%

CSPDéfavorisées 42% 35% 36% 59%

AprèsunestabilisationdesCSP,onconstateuneaugmentationdesCSPdéfavorisées(+11%)parrapportauxannéesprécédentesetunediminutiondesCSPfavoriséesettrèsfavorisées(­10%).

2CollègedugrandParc:EPLEderattachementadministratif,juridiqueetfinancierdeClisthène3DonnéesDEPRectoratdeBordeauxréactualiséesle18novembre20114HorsClisthène,SEGPAetPRI

9

II.1.3­Niveauscolairedesélèves5àl’entréeen6ème(promotion2012):

Clisthène (chiffres2011)

Département Académie GrandParc6

2011 19/24 89,5% 89,1% 82,9%Avanceouàl’heure sur3ans7 79%

2011 5/24 10,2% 10,5% 17,1%Enretardd’unan

sur3ans 21%

2011 0/24 0,30% 0,4% 0,0%Enretardde2ans

sur3ans 0%

Laproportiond’élèvesayantdéjàredoubléavantla6ème(période2005­2009:26,5%­période2009­2011:21%),restetoujoursdeuxfoisplusimportantequecelledelaGironde(%)etdel’académie(%).Ellerestesupérieureàcelleducollègederattachement.

LapopulationscolairedeClisthènerestedoncd’unniveauscolaireinitialement8fragileàl’entréeen6ème.

II.1.4­Demi­Pensionnaires:

Lenombrededemi‐pensionnaires,stable,estde63,soit62%desélèvesdeClisthène9.

II.1.5­Boursesetfondssociaux:

Bourses:

Niveau Taux1 Taux2 Taux3 Total

6ème 2 1 2 5

5ème 5 2 4 11

4ème 6 1 1 8

3ème 6 2 2 10

Total: 19 6 9 34

Lepourcentaged’élèvesboursiersestde35%(34/98)10.

Fondssociaux:

2198eurospourcetteannée,essentiellementutiliséspourlefinancementdesvoyages(70%),leresteayantserviàsolderlescomptesdelademi‐pension.5DonnéesDEPRectoratdeBordeauxréactualiséesle18novembre20116HorsClisthène,SEGPAetPRI7CorrespondauxpremièrespromotionssurlenouveausiteducollègeduGrandParc8Ilauraitétéintéressantderecoupercetteobservationavecd’autresindicateurscommeletauxd’acquisitiondupalier2.9CollègeduGrandParc(horsClisthène):35%10CollègeduGrandParc(horsClisthèneetSEGPA):160/277=58%

10

II.2­Moyensetressources:

II.2.1­Structure:

Nombred’élèves Nombrededivisions

E/D

6ème 27 1 27

5ème 27 1 27

4ème 25 1 25

3ème 25 1 25

Total: 104 4 26

Lenombred’élèvesparclasseàClisthène11(E/D=26)estsupérieuraux«standard»académiques(E/D=24,912).

II.2.2­«DGH»:

LadotationfléchéedeClisthène

LetermedeDGHn’estpasexactd’unpointdevueadministratifpuisqueClisthèneestrattachéeadministrativementaucollègeduGrandParc.Clisthènebénéficiedoncdemoyens«fléchés»parlaDirectionAcadémiquedelaGironde,àhauteurde134HeuresPoste(constituantlessupportsdesPostesSpécifiquesAcadémiquesattribuésàClisthène:Français,Histoire‐Géographie,Mathématiques,Sciencesexpérimentales,Anglais,ArtsPlastiques,EducationPhysiqueetSportive,Documentation)et10HeuresSupplémentairesàl’année(EspagnoletEducationmusicale),soitune«DotationHoraireGlobale»de144heures.Ilfautyrajouter,pourassurerlaVieScolaire,unpostedeConseillerPrincipald’Educationetunposted’Assistantd’Education,ainsiqu’unpostede(faisantfonction)dePersonneldeDirection,touttroisàtempsplein.

II.2.3­H/E:

Ainsi,en2012,pourClisthènequidisposede:134HP+10HSA=144H,pour104élèves,lerapport:H/E=144/104=1,38.CeH/Eestsensiblementlemêmequeceluidesannéesprécédentes.

11CollègeduGrandParc(horsClisthèneetSEGPA):E/D=22,9élèves/division‐SourceDEP2010–extraitfichedesynthèseétablissements12SourceDEP2010–extraitfichedesynthèseétablissements

11

II.2.4­Caractéristiquesdespersonnels:

Fonction Eff. ETP Observations

Direction 1 1 ‐

Enseignement 10 9 5professeurstitulaires(Français,Anglais,Histoire‐GéographieEd.Civique,ArtsPlastiques,Mathématiques)1professeurcertifiéTZR(Sciencesexpérimentales)1professeurcertifiésurdeuxBMP(Technologieetdocumentation)1professeurcertifiéaffectéàtitreprovisoire(EducationPhysiqueetSportive)2professeurscontractuels(EspagnoletEducationmusicale)

Documentation 0 0 ‐

Education(CPE) 1 1 CPEcertifiée(mesured’ATP)

Assistanted’éducation

1 1 ‐

AVS 1 ‐ Pour10heuresdanslecadred’unPPS

Administratif ‐ ‐ Tâchesrépartiesentreladirection,l’équipe,lesecrétariatdedirectionetl’intendanceducollègeduGrandParc

Infirmière ‐ ‐ MoyenscommunsaveclecollègeduGrandParc

COP ‐ ‐ MoyenscommunsaveclecollègeduGrandParc

Assistantesociale ‐ ‐ MoyenscommunsaveclecollègeduGrandParc

Agentsdeservice ‐ ‐ MoyenscommunsaveclecollègeduGrandParc

• LepersonneldeClisthèneestàparitédegenre:7femmes,7hommespour14personnes.

• DufaitdeseffetscombinésdelapetitetailledeClisthène,desconditionsfluctuantesderecrutementetdumanquedepersonnelstitulairesdanscertainesdisciplines13(documentation,espagnoletEPS),ilyauneformedeprécaritéstatutairequipersiste­annéeaprèsannée­quin’apaspermisdestabiliserdavantagel’équipesurladurée.Demêmequ’en2011,ilfautprévoirl’annéeprochaineledépartdelaprofesseured’Espagnol14.

• Cetteannéeconfirmelastabilitéretrouvéedel’équipe,aprèsleturn‐overde2009‐2010(6«nouveaux»sur13)etunrenouvellementd’unepartiedel’équipe.Surles14personnesdelastructure,3arriventcetteannée(CPE,EPS,Ed.musicale),2effectuentleur2èmeannée(EspagnoletAVS),1sa3èmeannée(Anglais),3leur4èmeannée(AED,Sciencesexpérimentales,Technologie),1sa6èmeannée(Mathématiques)et4leur11èmeannée(Direction,Français,ArtsPlastiques,Histoire‐Géographie).

13Problématiqueauniveaudépartemental(documentation)etauniveauacadémique(EPS)14Professeurequiaurasuccessivementétévacataire,contractuelleetstagiaireàClisthène.Elleparticipeaumouvementnationaletaétémutéedansl’académied’Orléans‐Toursalorsqu’elleétait«opérationnelle»àClisthène.

12

Âgemoyendel’équipedesprofesseurs:

Discipline Corps Naissance Âge

AnglaisEspagnolFrançaisHistoire‐Géographie,Ed.CiviqueMathématiquesSciencesexpérimentalesArtsPlastiquesTechnologieEducationPhysiqueetSportiveEducationMusicale

CertifiéContractuelCertifiéCertifiéCertifiéCertifiéCertifiéCertifiéCertifiéContractuel

1955198519731972197019721960197319601978

57273940424052395234

42,2

L’âgemoyendesprofesseursestde42,2ans.

Tauxd’encadrement:

Clisthènecompte9EquivalentsTempsPlein(ETP)parmilesprofesseurspour10415élèvescetteannée.Cequicorrespondàuntauxd’encadrementde:8,7/100.

Recrutementdespersonnels:

15102élèvesenseptembre2012etdeuxélèvesquisontarrivésencoursd’année,soituntotalde104élèves.

13

II.2.5­Subventions:

Surcettepartie,ilestdifficiledefaireunétatprécisdessubventionsCG33danslamesureoùClisthèneestrattachéfinancièrementaucollègeduGrandParc.OnpeutdonneràtitreindicatifunétatdescréditsCG33relatifsauxappelsàprojetsd’actionsculturellesetdescréditsglobalisésd’état(chiffresdurapportprécédent):

CréditsConseilGénéraldelaGironde

SubvCG33 Dépenses2011 disponible

Total: 5754,00€ 2713,48€ 3040,52€

Créditsglobalisésd’EtatClisthène:2198,00€

2011/2012 Reliquats disponible

Total: 2198,0016€ 898,74€ 3094,74€

CréditsdisponiblesClisthène(20septembre2011)

Créditspédagogiquesdefonctionnement 3100,00€

Fondsderéserves 4920,31€

Accompagnementéducatif17 500,00€

• Ilauraitétéintéressantdepouvoirmontrerl’évolutiondesdotationsdefonctionnement(CG33)pourClisthèneparrapportauxannéesprécédentesetd’indiquerunmontant/élève.La«globalisation»financièreaveclecollègeduGrandParcnenouslepermetpas;

• Onpeuts’interrogersurlefaitqueClisthène(àl’exceptiondel’année2008)nebénéficied’aucundesmoyens(financiersetHSE)accordésdanslecadredel’accompagnementéducatif.

II.2.6­Locaux:

Pasdechangementparrapportauxannéesprécédentes.Pourmémoire:

Leslocauxsontsituésessentiellementdanslemêmebâtiment(bâtimentB)etrépartissur3niveaux:lamaisondespersonnels,situéeaurez‐de‐chaussée,estuneanciennesallespécialiséerequalifiéeensalleaccueillantdansunmêmelieuladirection,laviescolaireetunesallecommuneàl’ensembledespersonnels.Aupremierétage,ontrouve2sallesdecours(6èmeet4ème)etleCDI.Ausecondétage,2sallesdecours(5èmeet3ème)et4sallesspécialisées(multimédia,technologie,artsplastiquesetsalledeTravauxPratiquesdanslebâtimentA).16Pourinfo,cetotalregroupe:carnetsdeliaison(0,00€),droitsdereprographie(142,53€),fondssociaux(1355,47€),manuelsscolaires(700€),projets(0,00€).17Ils’agitlàd’unreliquatde2008,laseuleannéeoùnousavonsperçul’accompagnementéducatif.

14

Naturedessalles Nombre Surfacetotale

Observations

Sallesdecourspolyvalentes

4 200m2 Salles«standard»,suffisammentspacieusespouraccueillirlesélèves

Sallesspécialisées 5 310m2 CDI,multimédia,technologie,artsplastiquesetsalledeTP

Maisondespersonnels

1 85m2 Unesallecommune,3bureaux(direction,CPE,secrétariat),débarras

Entermesdelocaux,lesconditionsdetravailsonttoutàfaitsatisfaisantesetpermettentd’assurerl’ensembledestempspédagogiquesdeClisthène,ycomprislorsd’undédoublementsimultanédetouteslesclasses(GroupesdeTutorat,groupesdeSemainesInterdisciplinaires).

II.2.7­Equipementinformatique:

5salles(3sallesdecourspolyvalentes,2sallesspécialisées)sontéquipéesenTableauNumériques,etilya15postes(ordinateursfixes)danslasallemultimédia.Ensalledetechnologie,14ordinateursportablessontàdispositiondesélèveset6postessontdisponiblesenmaisondespersonnels.

15

II.3­Orientation:

II.3.1­Post3ème:

Aumoisdejuin,25décisionsd’orientationontétéprisesconcernantlesélèvesde3ème.Iln’yapaseud’appeldecesdécisionsquiontétéconfirméesàl’issuedelaprocédured’affectation18:

2ndeGT Enstpro CAP Redoublement Sorties

1615en2ndeGén.Et1en2ndetechno–9filleset7garçons

63filleset3garçons

42garçonsenCAPenmilieuscolaire,2fillesenCAPapprentissage

0 0

• Letauxdepassageen2ndeGT(16/25)estauniveaudes«standard»académiques(64%).Deuxélèvesrepéréscommeétantfragilespourune2ndeGTferontl’objetd’unsuiviplusimportantaulycée.Lesuividesdeuxélèvesdel’annéepasséeamontréqueletravaild’orientationinitiéen3èmeetpoursuivien2nde–devenuelevéritablepalierd’orientation–s’esttraduitparunredoublementetuneréorientationen1èreprofessionnelle.Touscesélèves–issusdecohortessuccessives‐ferontl’objetd’unsuivijusqu’àl’obtentiondubaccalauréat.

• Onobserveuneaugmentationdunombred’élèvesenlycéed’enseignementgénéral,technologique,enCAPetunediminutiondunombred’élèvesenlycéeprofessionnel.cequimontreunemeilleurepriseencomptedesvoiesautresquelaseule2ndeGTpourl’obtentionfutured’unbaccalauréat.Lesuiviparticulierdecesélèvesl’annéeprochainepourvoirlapersévérancedansl’orientationchoisie.

• Uneorientationchoisie.Letauxd’affectationsurle1ervœuestde:22/25.Deuxélèvesonttrouvéunesolutiontardiveentermesd’orientationetaufinal,touslesélèvesonteuuneaffectationcorrespondantàleursouhaitd’orientation.

• Aucunredoublement,aucunesortie.Touslesélèvesde3èmeontfinileurscolaritéàClisthène,àl’heure(sansredoubler).Anoterquesurles26élèvesquiétaiententrésàClisthèneenseptembre2009,25étaientencoreàClisthèneenjuin2013.

• Depuisl’intégrationgéographiqueauseinducollègederattachement,oncommenceàretrouveruneorientationversla2ndeGT,aprèsunepériodedefléchissement(67%surlapériode2005‐2009–58%surlapériode2009–2011).

18Lorsdelaprocédure,22élèvesontétéaffectésaupremier«tour»(25juin2013):19surleurvœu1,1sursonvœu2et2surleurvœu3.Audeuxième«tour»,3ontobtenuleurvœu1(listesupplémentaire,lycéeprivé,CFA).

16

II.3.2­Redoublement,orientation3èmeprépapro,sortiessurlesautresniveaux(6ème,5ème,4ème):

Aucunredoublementn’auraétéprononcéaucoursdesconseilsdeclassede6ème,5ème,4ème.

Unélèvede4èmeavusademandedepoursuitedescolaritéaucollègeen3èmeprépaprosatisfaite.

7élèvesvontquitterClisthèneàlafindel’annéescolaire:4élèvesdéménagenthorsCUB19,1parten3èmeprépaproet2rejoignentleurcollègedesecteur.

II.4­Résultats:

II.4.1­SoclecommunetCFG:

25élèvesontétéévaluéssurlepalier3d’acquisitiondusoclecommun.

Nombred’élèvesaupalier3

ReçusauDNB

Nombred’élèvesquin’ontpaseulepalier3(compétencesmanquantes)

ReçusauCFG

1comp. 2comp. 3comp. 4etplus

19 ‐

2 0 3 1

6

• TouslesélèvesreçusauDNBonteulepalier3auparavant.

• Lesélèvesn’ayantpasvalidélepalier3ontenrevancheobtenuleCertificatdeFormationGénérale(CFG).CesélèvessesontvusproposerdepasserleCFGendébutd’annéeetl’ontobtenu.Ilsquittentdonclecollègeavecunecertificationdefindescolaritéobligatoire.

• Unélève,unecertification.Touslesélèvesde3èmequittentlecollègeavecunecertification(oudeux)enpoche,qu’ils’agisseduDNB,duCFGet/oudusoclecommun(palier3).

• Lacorrélationentrel’obtentionduDNBetlavalidationdupalier3esttrèsfortemaispasidentique:LerapportDNB/LPC=17/19.Parmilesélèvesayantvalidélepalier3,17sontallésenlycée(16enlycéeGTet1enlycéed’enseignementprofessionnel)et2sontenCAP.Avec19élèvessur25ayantlepalier3,onestencoreloindel’objectifd’avoir«toutuneclassed’âgeayantobtenulesoclecommun».

19CUB:CommunautéurbainedeBordeaux

17

II.4.2­DNB(résultatsetmentions):

Sessions 2013 2012 2011 Période2005‐2009

Tauxderéussiteréel 68% 70% 67% 85%

Tauxréel/Tauxattendu 92 76 76 101

Tauxdemention 60 43 39 64

Notecontrôlecontinu(CC) _ 11,5 11,8 ‐

Notecontrôleponctuel(CP) _ 9,4 8,9 ‐

RapportCC/CP _ 122 133 139

• LetauxderéussiteauDNBestencoreinférieurautauxattendu.Ons’enrapprochesanspourautantl’atteindre,pourla3èmeannéeconsécutive.Notreobjectifpourlesannéesàvenirestd’atteindrecetauxattendu,conformémentàcequeClisthèneobtenaitavantsonintégrationgéographiqueaucollègederattachementadministratif.

II.5­Viescolaire:

II.5.1­Absences–retards:

Absences:

Niveaux 6ème 5ème 4ème 3ème

Pourcentaged’absencesurl’année 1,71% 3,47% 3,28% 2,37%

• Letauxd’absenceesttrèsbas,inférieuraux«standard»académiques.

• Onobserveuneaugmentationdesabsencessurlesmoisdejanvier‐février.Cetteannée,lecalendrierscolaireacadémiquefaisaitqu’ilaeuhuitsemainesdetravailentrelesvacancesdeNoëletd’Hiver),cequiestunfacteurdefatiguesupplémentaire.

• Onaobservédespicsd’absenceparclasse(5èmeet4ème)surdespériodescourtes(respectivementjuinetfévrier)correspondantàdesévènementsspécifiquesàla«vie»decesclasses.

• Retards:

Niveaux 6ème 5ème 4ème 3ème

Pourcentagederetardssurl’année nc nc nc nc

18

II.5.2­Sanctions,conseilsdediscipline,commissionséducatives:

Laquasi‐totalitédessanctionsayantprislaformed’uneexclusiondelaclasseontétéassuréesauseindelastructureavecuntravailderéflexionsurlesmotifs,desmesuresderéparationetlapoursuitedutravailscolairepournepaspénaliserlacontinuitédesapprentissages.

Aucunconseildedisciplinen’auraététenucetteannée.

III­Clisthène,lamiseenœuvreduprojet

Préambule:lerecrutementdesélèves:

Originedesélèvesdelaclassede6èmepourlarentrée2013­2014

Données:

RefuséesEcolesdesecteur Nombredecandidatures

AcceptéesàClisthène

VenuesauGrandParc

EcoleCondorcet 12 7 5 nc

EcoleSchweitzer 16 6 10 nc

EcoleMontgolfier 11 8 3 0

Totauxécolesdesecteur 39 21sur39 18sur39

?

RefuséesEcoleshorssecteur Nombredecandidatures

AcceptéesàClisthène

VenuesauGrandParc

Ecolehorssecteurmaisélèvesdusecteur

7 2 5 nc

Ecolehorssecteuretélèveshorssecteur

16 3(dont1suividefratrie)

13 0

Totauxécoleshorssecteur 23 5sur23 18sur23

?

19

• Unpeuplusde4élèvessur5(aulieude3sur4parrapportàl’annéeprécédente)des6èmesproviennentdesécolesdusecteur:latendanceduretourversunrecrutement«secteur»seconfirme,notammentavecunedemandeplusfortedel’écoleMontgolfier.

• Unedemandeenfortehausse,àlafoissecteurethorssecteur.Ilyaeuplusdedemandessurlesécolesdesecteur(39aulieude24en2012)etsurlesécoleshorssecteur(23au18lieudeen2012).Conséquence:unepressionaccruedesparentsaprèsprisedeconnaissancedeladécisiondéfavorabledelacommissionacadémique.

• Larèglesurl’équilibresurleseffectifsdesécolesdesecteur(1/3,1/3,1/3)apuêtrerespectéedufaitd’effectifssuffisantssurcesécoles.Ilyaunlégerdéséquilibrefilles/garçonspuisqu’ilya14fillespour12garçons.

• Unélèvedelalisteprincipales’estdésisté,remplacéparunélèvedelalistecomplémentaire20.

Letauxdepressionàl’entréeensixième

Letauxdepressionpourl’année2011s’élèveglobalementdoncà1pour3(26élèvesprissur62demandes),enfortehausseparrapportàl’annéedernière(1pour2en2010).Letauxdepressionsurlesecteurestde1,9(21sur39)etletauxdepressionhorssecteurestde4,6(5sur23).Ilestenaugmentationsensible(50%)parrapportàl’annéeprécédenteets’inscritdanslamoyennedepuisl’ouverturedeClisthène,ilyaunedizained’année.

III.1­«Susciterl’intérêtchezl’élèvepourluttercontrel’échecscolaire»:

III.1.1­L’interdisciplinaritéàClisthène:

• Lessemainesinterdisciplinaires

• Lesprojetsinterdisciplinaires

III.1.2­L’acquisitiondesfondamentaux,letravailparcompétences

• LavalidationduLPC

• Letempschoisi

III.1.3­Assurerlacontinuitépédagogique:

• Ledispositif«poisson­pilote»

III.2­«Prévenirefficacementlaviolence»:

III.2.1­Lesactionssurlesseptinvariantsdepréventiondelaviolence

20Conformémentauprotocolemisenplacel’annéedernière,leremplacementsefaitàprofilscolaireéquivalentouleplusprochepossibledel’élèvesedésistant.

20

Lesparentsd’élèves:

Représentants:

Rencontresaveclesfamilles:

III.2.2­Harmonisationdelapostureéducative

III.3­«Eduqueràlacitoyennetéetinitiervéritablementàladémocratie»:

III.3.1­

IV­Clisthène,innover,diffuseretessaimer:

IV.1­innover:

Dispositifsinnovantsetpratiquesinnovantes:

Constructiondesavoirsprofessionnelsenéquipe:Travailderecherche‐actionmenéavecdeschercheursensciencesdel’éducationdeBordeauxII

Poisson‐pilote:travaildeclarificationetdeformalisationdudispositif

PréparationauCertificatdeFormationGénérale:montéeenpuissanceetatteintequantitativederésultatentermesdecertificationpourtous.

Interdisciplinarité:planificationdesprojets,nouvellesmodalitésdeSID(Découvertedesmétiers,Villes):entréedécaléedanslaSIDavecduréevariablesuivantlesélèves,systèmedetempschoisiavectuteurstournants…

Atelierssurlaliaisonécole‐collège(CM1/CM2/6ème)

IV.2­Diffuseretessaimer:

Diffuseretessaimerauseindel’Institution:

AuniveauduministèreaveclaFESPI:

RencontredeséquipesdeGPLetPeillon

Formation/accompagnementd’équipesd’établissement:

Pamiers,SaintChamond,Allier,Aubervilliers,Labouheyre

InformationetvisitedeClisthène:

RéceptiondeGPL(13‐11‐2013)

SaintVincentdeTyrosse,MonfortenChalosse,CG64(Pau)

5groupesd’IUFMstagiaires2èmeannée,Paris(professeursd’EIST,doc),…

Diffuseraprèsdepartenairesdel’Educationnationale:

AFEV(septembre2012?)–FRANCAS(mai2013)–CAPE33?

21

DiffuserauseindelaFESPI:

ParticipationauxséminairesFESPI(Iled’Oléron)–avril2013

Participationauxtravaux:statutsEPLEE(septembre2012),RI(mai‐juin2013),rencontreéquipesexpérimentation(mars?2013)

RencontredéléguéegénéraleFESPI(juin2013)

Diffuserdanslesmédias: