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De la notion d’élève(s) en difficulté à la décision de redoublement

Les opinions émises dans cette intervention doivent être considérées comme propres à leur

auteur.

octobre - novembre 2004 – Thierry TRONCIN

Contribution écrite disponible sur le site Internet de l’inspection académique de la Côte d’Or.

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Plan de l’intervention

Introduction La notion de difficulté scolaire Un traitement simultané de la lecture et de l’écrit

Les caractéristiques des élèves faibles au cycle 2 Une observation des insuffisances dans une perspective de changement En début et en fin de cours préparatoire, en fin de CE1 Quelques considérations pédagogiques

Le redoublement au CP : solution ou illusion ? L’adhésion des acteurs Le redoublement vécu par les enfants et leurs familles Les progressions des redoublants

Conclusion et perspectives La continuité des apprentissages et l’hétérogénéité des élèves Les regroupements de cycle(s)

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Introduction

La notion d’élève(s) en difficulté est une notion « éponge ».

Elle rend compte d’une inadéquation entre des attentes institutionnelles et les compétences affichées par certains élèves.

Les appréciations des enseignants sont inscrites dans un réseau de représentations liées à la difficulté scolaire et situées dans un contexte d’enseignement donné.

Scores des élèves repérés en retrait par les enseignants en début de CP

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

31-4

041

-50

51-6

061

-70

71-8

081

-90

91-1

00

101-

110

111-1

20

Scores

Fréquences

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Introduction

La notion d’élève(s) en difficulté est une notion « éponge ». Les appréciations des enseignants sont inscrites dans un réseau de représentations liées à la difficulté scolaire et situées dans un contexte d’enseignement donné.

Les domaines de la lecture et de l’écrit méritent d’être traités simultanément.

Le domaine des mathématiques n’en est pas pour autant moins important.

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Plan de l’intervention

Les caractéristiques des élèves faibles au cycle 2 Une observation des insuffisances dans une

perspective de changement En début de cours préparatoire En fin de cours préparatoire En fin de CE1

Introduction

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Les caractéristiques des élèves faibles au cycle 2

Cette population scolaire est (très) hétérogène. Les élèves faibles, même les plus faibles d’entre eux,

ont des compétences à partir desquelles un projet d’aide (en classe, en dehors de la classe) peut être élaboré.

Les points soulignés dans cette intervention ont été retenus car ils rendent compte d’un échec presque systématique de leur part (et d’un écart significatif avec les performances des autres élèves).

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Les caractéristiques des élèves faibles en début de CP

Les tâches d’écriture– Copier un mot écrit– Écrire son prénom

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Les caractéristiques des élèves faibles en début de CP

Les tâches liées à la connaissance de l’écrit– Connaître les lettres de l’alphabet– Reconnaître les lettres de l’alphabet– Reconnaître la transcription graphique d’un phonème

Les tâches d’écriture- Copier un mot écrit- Écrire son prénom

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Les caractéristiques des élèves faibles en début de CP

Les tâches liées à la compréhension orale– Connaître oralement les règles syntaxiques d’une

phrase simple

Les tâches d’écriture- Copier un mot écrit- Écrire son prénom

Les tâches liées à la connaissance de l’écrit- Connaître, reconnaître les lettres de

l’alphabet- Reconnaître la transcription graphique d’un phonème

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Les caractéristiques des élèves faibles en début de CP

Les tâches de « prélecture » (phonologie)– Dénombrer les syllabes d’un mot– Repérer un phonème différent – Localiser un phonème dans un mot

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Les caractéristiques des élèves faibles en début de CP

Les tâches de lecture– Reconnaître, lire des mots simples

Les tâches de « prélecture » (phonologie)- Dénombrer les syllabes d’un mot- Repérer un phonème différent - Localiser un phonème dans un mot

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Les caractéristiques des élèves faibles en début de CP

Une connaissance insuffisante du principe alphabétique, ce qui rend difficile l’étude immédiate du code alphabétique .

Renforcer les manipulations phonologiques en GS et établir systématiquement des liens avec l’écrit.

Un retard initial qui ne pourra être comblé au cours du CP que pour moins d’un élève sur deux.

Un retard initial difficile à combler au cours du CP

Analyse sur les 2530 élèves ayant passé les épreuves début et fin CP

Les 10 % les plus faibles en lecture - écrit en début de CP

Les 10 % les plus faibles en lecture - écrit en fin de CP

152 (60%)

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Les caractéristiques des élèves faibles en fin de CP

Des cahiers témoignant de (trop) peu d’acquisitions « stabilisées ».

Des correspondances phono-graphémiques « usuelles » non maîtrisées.

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Les caractéristiques des élèves faibles en fin de CP

Un déficit dans des tâches de systématisation en lecture.

Des cahiers témoignant de (trop) peu d’acquisitions. Des correspondances phono-graphémiques non maîtrisées.

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Les caractéristiques des élèves faibles en fin de CP

Un accès limité, voire un non accès, à la compréhension en lecture.

Des cahiers témoignant de (trop) peu d’acquisitions. Des correspondances phono-graphémiques non maîtrisées. Un déficit dans des tâches de systématisation en lecture.

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Les caractéristiques des élèves faibles en fin de CP

Un écrit peu maîtrisé, voire peu signifiant.

Des cahiers témoignant de (trop) peu d’acquisitions. Des correspondances phono-graphémiques non maîtrisées. Un déficit d’automatisation des tâches de bas niveau en lecture. Un accès limité, voire un non accès, à la compréhension en lecture.

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Les caractéristiques des élèves faibles en fin de CE1

En lecture,– Les tâches de décodage (identiques à celles

proposées fin CP) sont mieux réussies.– Les tâches liées à la compréhension (identiques

ou nouvelles) sont peu traitées.

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Les caractéristiques des élèves faibles en fin de CE1

A l’écrit,– Les transcriptions grapho-phonémiques ne sont pas toutes

maîtrisées.– Les « outils » de la langue ne sont pas du tout intégrés.– Les productions d’écrits restent souvent peu « compréhensibles »

En lecture,- Les tâches de décodage (identiques à

celles proposées fin CP) sont mieux réussies.- Les tâches liées à la compréhension

(identiques ou nouvelles) sont peu traitées.

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En forme de conclusion provisoire…

Tant en lecture qu’à l’écrit, ces élèves n’accèdent que peu au sens.

– Par manque de maîtrise et de rapidité dans les activités de décodage et d’encodage.

– Par manque de posture d’un lecteur et d’un « scripteur » actifs en quête de sens.

Favoriser un enseignement précoce et spécifique de la compréhension.

– Doter les élèves de stratégies qui leur permettent de savoir quand ils ne comprennent pas la lecture (d’un mot, d’une phrase, un texte) ou quand ce qu’ils écrivent n’est pas compréhensible. Ces mécanismes de régulation doivent être enseignés et enrichis en contexte.

– Proposer des situations d’enseignement favorisant l’articulation (et l’enrichissement mutuel) des activités de lecture et d’écriture.

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Plan de l’intervention

Introduction Les caractéristiques des élèves faibles au cycle 2

Le redoublement au CP : solution ou illusion ? L’adhésion des acteurs Le redoublement vécu par les enfants et leurs

familles Les progressions des redoublants

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Le redoublement au CP : solution ou illusion ?

Le CP est la classe la plus emblématique de notre système éducatif.

5% des élèves redoublent leur CP. Les redoublants de CP resteront faibles tout

au long de leur scolarité.

Impact du redoublement à l’école élémentaire sur les résultats aux épreuves d’évaluation de 6e

Français Mathématiques

% de réussite Écarts bruts Écarts nets Écarts bruts Écarts nets

Non-redoublants 67,5 64,8

Redoublants CP - 18,9 - 15,0 - 20,1 - 16,2

Redoublants CE1 - 16,0 - 11,8 - 17,4 - 13,2

Redoublants CE2 - 13,5 - 9,4 - 14,7 - 10,6

Redoublants CM1 - 12,4 - 8,5 - 12,0 - 8,2

Redoublants CM2 - 9,6 - 6,8 - 8,9 - 6,2

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Le redoublement au CP : solution ou illusion ?

Une pluralité de parcours scolaires dès la fin du CP.

Le CP est la classe la plus emblématique de notre système éducatif. 5% des élèves redoublent leur CP. Une pluralité de parcours scolaires dès la fin du CP. Les redoublants de CP resteront faibles tout au long de leur scolarité.

Les décisions d’orientation en fin de CP

Orientations Pourcentages

Parcours accéléré

Passage en cours d’année au CE1

0,20,4

Passage en fin d’année au CE2 0,2

Parcours attenduCE1 91,0

92,5CE1 aménagé 1,5

Parcours ralentiMaintien au CP 3,6

3,9Maintien aménagé au CP 0,3

Parcours adaptéCP adapté 0,1

0,5CE1 adapté 0,4

Parcours spécialisé CL.I.S. - E.P.A. - E.M.P.P. 0,5

Orientation inconnue 2,2

Total 100,0

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Le redoublement au CP : solution ou illusion ?

Le redoublement au CP est très différentiel selon les groupes sociaux.

Le CP est la classe la plus emblématique de notre système éducatif. 5% des élèves redoublent leur CP. Les redoublants de CP resteront faibles tout au long de leur scolarité. Une pluralité de parcours scolaires dès la fin du CP.

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Que pensent les acteurs du redoublement ?

Les enseignants Les familles Les enfants

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Les enseignants et le redoublement

Les « opposants systématiques » sont plus rares que les « pratiquants systématiques ».

Les vertus supposées du redoublement :– il préserve le désir d’apprendre.– il permet un nouveau départ.– il évite trop de souffrance au CE1.

Les enseignants « hors classe » sont plus critiques et sont sensibles :

– au caractère injuste de cette décision– au effets psycho-sociaux sur l’enfant et son entourage

50

Les familles et le redoublement

Les oppositions de principe sont marginales. Le statut particulier du CP renforce la

légitimité du redoublement dans cette classe. Une grande confiance est accordée aux

enseignants.

51

Les enfants et le redoublement

De fortes variations dans la capacité à définir ce que redoubler signifie.

Des verbes ou des expressions liés à des actions physiques.

Quelques propos d’enfants (1)

Redoubler…« Ça veut dire que tu passes pas. »« Ça veut dire se refaire une classe. »« Ça veut dire pas aller au CE1. c’est le CP qu’on redouble, après on redouble plus. »« On retourne dans la même classe. »« Être une seconde fois dans le même niveau d’enseignement. »

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Les enfants et le redoublement

Des risques d’être concerné bien évalués. Une expérience envisagée avec réticence

De fortes variations dans la capacité à définir ce que redoubler signifie. Des verbes ou des expressions liés à des actions physiques.

Quelques propos d’enfants (2)

Si un jour on te proposait de redoubler…

« Je ne serais pas content. J’aurais peur qu’on se moque de moi. »« Je veux pas redoubler. Je veux juste rester avec mes copains. »« C’est bête de devoir refaire les mêmes choses. »« Si je travaille pas bien, je trouve ça normal car on travaille mieux la seconde fois. »

55

Les enfants et le redoublement

Un statut du redoublant globalement négatif.

De fortes variations dans la capacité à définir ce que redoubler signifie. Des verbes ou des expressions liés à des actions physiques. Des verbes ou des expressions liés à des actions physiques. Des risques d’être concerné bien évalués. Une expérience envisagée avec réticence.

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Le redoublement vécu par les enfants et leurs familles

Une décision « subie » par un tiers des redoublants .

Une expérience douloureuse et tue dans huit cas sur dix.

Quelques propos d’enfants (3)

As-tu parlé de ton redoublement ?

« Je l’ai dit à mes meilleures copines qui m’ont dit que c’était pas grave. »

« Non, c’est un secret et un secret ça ne se dit pas. Comme ça, ils ne le savent pas. »

« Non, j’ai rien dit. Je veux pas qu’on se moque de moi. »

« J’l’ai pas dit mais eux ils me l’ont dit et ça c’est pas très gentil parce que j’l’ai pas fait exprès. »

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Le redoublement vécu par les enfants et leurs familles

Une année de CP qui laisse des traces. Une mesure redoublement synonyme de

nouveau départ et de soulagement.

Une décision « subie » par un tiers des redoublants . Une expérience douloureuse et tue dans huit cas sur dix.

Les familles de redoublants parlent du premier CP et du redoublement

« De toute façon, on voulait lui dire la même chose car on voulait pas connaître une autre année comme ça. Si c’est pour être en conflit tous les soirs, il vaut mieux s’arrêter et bien recommencer. Mon mari il dit que c’est comme une maison, quand les fondations sont pas bonnes, il faut arrêter de construire les murs. Il sait ce qu’il dit parce qu’il est maçon. Oui y’avait pas d’autre solution que de redoubler. Autrement, tout serait parti de travers. »

« Je ne voulais pas qu’elle passe car elle avait aucune base. Ça ne sert à rien de passer au CE1 si on sait pas lire et écrire. J’étais contente qu’elle puisse refaire une année pour bien repartir. C’était comme un soulagement car je sais qu’elle souffrira moins l’année prochaine que cette année. Moi aussi d’ailleurs. »

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Le redoublement vécu par les enfants et leurs familles

Une « dette à payer » le plus tôt possible.

Une décision « subie » par un tiers des redoublants . Une expérience douloureuse et tue dans huit cas sur dix. Une année de CP qui laisse des traces. Une mesure redoublement synonyme de nouveau départ et de soulagement.

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Les progressions des redoublants

Les progressions absolues Les progressions comparées

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Les progressions absolues des redoublants de CP

En moyenne, les redoublants progressent lors de leur second CP.

– un quasi doublement du % de réussite initial (certes faible).– des échecs entiers divisés par deux, des réussites entières

multipliées par trois.

Cette progression n’est pas homogène :– elle est plus faible dans les exercices faisant appel à la

compréhension (des zones de fragilité perdurent).– tous les redoublants ne progressent pas de la même

manière.

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Les progressions comparées des redoublants

Au cours des vacances d’été, la moitié des (futurs) redoublants régressent tandis que trois-quarts des (futurs) promus faibles progressent.

En moyenne, la progression des redoublants est significativement inférieure à celle des élèves faibles de CE1.

Dans trois cas sur quatre, la progression individuelle d’un redoublant est inférieure à celle de son comparse de CE1.

Comparaison des % de réussite en fin de seconde année de chaque binôme

-20

-10

0

10

20

30

40

50

60

Binômes CP - CE1

65

Cependant…

Les progrès réalisés par les élèves faibles ne leur permettent pas de combler leur retard initial.

Un élève faible (en début d’année scolaire) sur deux redouble son CE1.

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Conclusion et perspectives

Des solutions « prêt-à-porter » utopiques. Le redoublement : une mauvaise solution à

un réel problème. Supprimer cette mesure ne résout rien. Favoriser la continuité des apprentissages et

la différenciation pédagogique. Privilégier la constitution de regroupements

de (ou par) cycle.