R éseau inter U niversitaire pour la F ormation O uverte et à Distance Leçons de Palestine...

Réseau interUniversitaire pour la

Formation Ouverte et à Distance

Leçons de Palestine

Marie-José Barbot - Claude Debon 14° Rencontres de l’Orme 2009

26 mars 2009, L'Orme

2

D’où je parle…

Enseignant-formateur master d’enseignants, autoformation, didactique des langues et des cultures FLE

Chercheur : développer l’autonomie par les TIC ( RUCA, TEC-MEUS…)et par le rapport à l’étranger, SIF et A-GRAF

Expert : centres d’autoformation


3

1. Contexte et engagement 2004-2009:Un système éducatif à construire et des besoins objectifs des

étudiants

2. Recherche-action : les usages des étudiants (oct 08- février 09 )

Notre méthodologie : entretiens filmés par / des collègues palestiniens

difficultés et attentes des étudiantsclarification des problèmes et modèles pédagogiques sous-

jacents

3. Les TIC comme analyseur des difficultés :clés de réussite

PLAN


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I. Contexte et engagement 2004-2009

Un système éducatif à construire Identité nationaleMondialisation de l’Enseignement Supérieur

La FAD à légitimiser: cas de l’OU (L seulement)

Une situation politique à prendre en compte cf. doctorat Imad Odali

Des étudiants à ne pas décevoir: double menace


55 Juin 2008 Imad Hodali-UOQImad Hodali-UOQ

36% des 36% des étudiants étudiants n’ont pas n’ont pas accès à accès à

l’universitl’université en raison é en raison

de la de la séparation séparation du Mur.du Mur.

La routeLa route d’accès à d’accès à l'universitl'université a été é a été

fermée par fermée par l'armée l'armée

israélienne israélienne par un par un barrage barrage routierroutier

Point de Point de contrôle contrôle routier-routier-checkpoincheckpoint pour 2 t pour 2 ans et ans et demi demi entre entre avril avril 2001-2001-

Décembre Décembre 20032003

Année Année universitaiuniversitaire 2001-re 2001-2002 : 2002 :

deux-tiers deux-tiers des jours des jours d'enseignemd'enseignement ont été ent ont été perdus, et perdus, et le semestre le semestre d'été a été d'été a été

perdu perdu entièremententièrement

Les routes d’accès aux universitéssont sujets de façon arbitraire

aux barrages

routiers et points de contrôle


65 Juin 2008 Imad Hodali-UOQImad Hodali-UOQ

L’UOQ 1991,.

l’UOQ 22 centres d’études Cisjordanie et Gaza

La population des étudiants 60,000 étudiants, 40% des étudiants du cycle tertiaire en Palestine.

Paradoxe: non reconnu après licence


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1. Contexte et engagement du projet européen

Les universités classiques perdent leurs étudiants au profit de l’Open University de Ramallah

Projet Averroes des ressources sous-utilisées

Phase exploratoire nov. 2004 : déplacement annulé (mort d’Arafat), reporté en février 2005 après dépôt du projet

5 univ. Cnam de Paris, Lille 1, ULB, Univ. basque et Lille3

Enjeu : identifier les acteurs


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1. Un défi : Identification des acteurs

1. REPRESENTATIVES OF INSTITUTIONS (5 +MINISTER)

2. COORDINATORS OF RUFO (5 UNIVERSITIES)

3. Team PROJECT LEADERS (5)

PROJECT TEAM MEMBERS (5 X TEAM MEMBERS subject matter, education, technology)

Steerin

g

Comitee

ASSOCIATED ACTORS


9

1. Rufo défi : Learning by doing

Complexité :

Tensions entre logique de projet et logique de Learning by doing (imposition et ouverture )

Postulat les TIC potentiel pour développer l’autonomie des étudiants

Acteurs : qui fait quoi ?


10

PH

AS

ES

I - DEFINITION ET PRÉPARATION II - DEVELOPPEMENT

III - • EVALUATION• RECOMMANDATIONS

WORKSHOP_1

WORKSHOP_2

WORKSHOP_3

WORKSHOP_4

1 32

Formations

experts

Formations

experts

Formatios

experts

M + 9 M + 28 M + 36

Objectifs et logique du RUFO : 3 phases

December 2005

July 2006

April/May 2008

December 2008

Jan/Feb 2006

Sept 2006

May/june 2008


11 RUFO 5 universities

Bir Zeit

Al Quds

PPU

An Najah

Jerusalem

Open U Rahmallah


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2. Place de la pédagogie « Progress team » comité de

pédagogie : Méthodologie : recherche-action Visite 1 25 octobre au 3 novembre 08

a) Recueil d’informations • Préparation de guide d’entretien sur

les usages avec les enseignants • Entretiens filmés des étudiants par

eux a) Synthèse par projets et dégagement

des modèles pédagogiques par euxVisite 2 début février 09

a) changement apportés à chaque projetb) Recommandations pour concevoir une

formation de formateurs


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Clarification : des options comme lieux d’exercice de liberté de l’enseignant, des choix à exercer en connaissance de cause

Usage des outils et activités: apprentissage ou seule-ment information, échange social ? Demande d’interaction des étudiants de multimodalité

Les difficultés des étudiants : besoins de compétences nouvelles face à renforcement sur compétences classiques, savoirs académiques, toujours plus du même cf. tableau The student ‘s track

2. Points de discussion et liberté de l’enseignant


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OuTIL

ACTIvité

SAVOIRs

face to face

3 unitiesface to face3 unities

teachers...

learners

On lineOn line

Diversité des dispositifs (5)


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-40-30-20-10

01020304050

Know PB Lang. PB IT Self-Direct

Teacher Learner

2. Changement et rapports aux SAVOIRSTableau by Maher Arafat


16

Teaching Learning

Contents Subject matter Processus, focus on strategies

Prerequis sélection Les construire en début de formation,

En cours de formation

Evaluation by teacher Self evaluation, social evaluation

Invisible new competencies New competencies semio technicopramgatiqueLearning to learn

English for specific purpose

Prescription of new rules Negociation o a contract . Choices

Guided track Choices of track, access to all the course and to guided track

Invisible role of the peer-group Animation in a pedagogy of group and implication (Lewin)

Apprendre le cours, les définitions, les concepts

Construire, rechercher, passer de situations-problèmes aux savoirs

Apprendre compétence implicite Outils de support de réflexivité : e-port folio, questionnaires, tests, diary, journal de bord, d’étonnement

2. Modèles pédagogiques


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2. Pédagogie et conditions du changement • Points qui ont fait question

Justifier ce qui est effectué en présentiel

et en ligneY a - t-il un ratio minimal pour adopter un modèle de learning

• Comprendre ces difficultés :Instances institutionnelles, ambivalence

par rapport à l’innovation et qualité

Logiques d’acteurs : gains et pertes (Crozier)


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3. Les TIC comme analyseur des difficultés. Clés de réussite : un triple obstacle à relever

•Obstacle d’ordre pédagogique: savoirs, acteurs

•D’ordre socioculturel: choix de société

•D’ordre sémiotechnique: adoption et pratiques de nouveaux codes, communication numérique (multimodal)


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Prérequis . Pédagogues et développeurs

: synergie et ouverture

Intention

Accès

Evalua

tion

usages


20

3. Choix pédagogique dès conception et récursivité ( niveau méso éducatif)

Le facteur temps et la rétroaction nécessaire


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Risque d’attribuer à différences culturelles des écarts ou des tensions qui traduisent des diversités subjectives d’opinion ou de position. Donner trop d’importance à la culture occulte la richesse de rapports entre des personnes Proximité plus grande entre deux collègues de nationalité différente du même paradigme ( behavioriste ou constructiviste…directif, interactif

3. Obstacle pédagogique


22

« Toujours plus du même » ou changement ?

les TIC comme amplificateurs :Y a - t-il un ratio minimal pour adopter un modèle centré sur l’apprentissage Learning

3. Obstacle pédagogique Changement et formation hybride


23

3. Obstacle socioculturel

Approche interdisciplinaire :approche communicationnelle et didactique

•L’autonomie

•Evaluation des dispositifs, danger d’une rationalisation


24

3. Obstacle sémiotechnique des

tensions « intra » et « inter » professionnelles Approche communicative qui a recours à des pédagogies actives,

collaborative, interactive, projet faisant appel à la réflexivité. Options pédagogiques plus ou moins conscientes : pédagogie

directive, transmissive, béhavioriste

Approche interactive et évolutive dans la lignée de l’esprit fondateur de l’Internet reposant sur le partage et la non hiérarchie (Flichy)

Approche directive, fermée

Pédagogues: Tensions intra disciplinairesPédagogie et épistémologie

Médiatisateurs :Tensions liées à l’industrialisation Logique technique, Logique de rentabilité économique


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Place de la pédagogie, le convive de pierre

Les termes de pédagogie et de didactique sont adoptés par tous les acteurs

Par les décideursÀ l’échelle de l’administration / organisationPar les développeursDans les approches Info com

Or on feint de croire que toutes les approches pédagogiques et didactiques se valentY en a t-il une adaptée, requise par/ pour les TIC ?

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