R éseau inter U niversitaire pour la F ormation O uverte et à Distance

Efficacité des dispositifs – Toulouse – 15 janvier

2009 1

Réseau interUniversitaire pour la Formation Ouverte et à Distance

Quelle FoàD dans des universités palestiniennes : de l’intérêt et des tribulations d’un projet innovant en contexte culturel complexe ?

Marie-José Barbot - Claude Debon - SIF A-GRAF

Journées d’études internationalesEfficacité des dispositifs FOADToulouse, 15 et 16 janvier 2009

MJ.Barbot-C.DebonEfficacité des dispositifs – Toulouse – 15-16 janvier

2009 2

PLANI. Contexte et engagement 2004-2009 :Un système éducatif à construire et des besoins objectifs des

étudiants, conceptions communes sur l’AF et l’autonomie

II. Logique de projet : les TIC comme analyseur des difficultés

• Notre méthodologie : entretiens filmés par / des collègues palestiniens

• difficultés des étudiants• clarification des problèmes et modèles pédagogiques sous-

jacents

III. Recherche-action sur les usages(oct 08- février 09), difficultés et conditions de la réussite


2009 3

I. QUI ?

Al Quds Open University (Jerusalem)

Al Quds University (Jerusalem)

An-Najah National University (Nablus)

Birzeit University (Birzeit)

Palestinian Polytechnic University (Hebron)

Conservatoire National des Arts et Métiers (Coordinator Institution)

Université Libre de Bruxelles- CET (Technology center for education)

Université des Sciences et Technologies de Lille

Universidad del Pais Vasco


2009 4

I. Contexte et engagement 2004-2009

Un système éducatif à construire Identité nationaleMondialisation de l’ES

La FAD à légitimiser: cas de l’OU (seulement)

Une situation politique à prendre en compte cf. doctorat Imad Odali

Des étudiants à ne pas « rater »: double menace


2009 5

Le mur : CTRL+ALT+DELETE


2009 6

Année Année universitaire universitaire 2001-2002 : 2001-2002 :

deux-tiers deux-tiers des jours des jours

d'enseignemd'enseignement ont été ent ont été

perdus, et le perdus, et le semestre semestre

d'été a été d'été a été perdu perdu

entièremententièrement

Les routes d’accès aux universitéssont sujets de façon arbitraire

aux barrages routiers et points de contrôle


2009 7

Fermeture des universités palestiniennes

La plus longue fermeture des universités palestiniennes a eu lieu entre 1988 – 1992 lorsque l'éducation palestinienne a été déclarée «illégale».

Février 1988: Les 11 universités et les facultés = Fermées

Février 1988: 1,194 écoles primaires = Fermées

À partir de 1989: écoles maternelles privées = Fermées


2009 8

L’UOQ a vu le jour en 1991, pour proposer aux Palestiniens un enseignement ouvert et à distance.

Aujourd’hui l’UOQ compte plus de 22 centres d’études distribués à travers les territoires de la Cisjordanie et de la bande de Gaza et une filière internationale existe en Arabie Saoudite.

La population des étudiants atteint couramment 60,000 étudiants, c’est à dire 40% des étudiants du cycle tertiaire en Palestine


2009 9

Cadre européen des résultats attendus

1. Compétences individuelles et collectives2. Réaliser 5 projets- pilotes3. Construire des outils méthodol. de

FoàD et supports4. Recommandation de cursus (transfert)5. Développer les pratiques de travail en

réseau


2009 10

PH

AS

ES

I - DEFINITION ET PRÉPARATION II - DEVELOPPEMENT

III - • EVALUATION• RECOMMANDATIONS

WO

RK

SH

OP_1

WO

RK

SH

OP_2

WO

RK

SH

OP_3

WO

RK

SH

OP_4

1 32

Form

ati

ons

expert

s

Form

ati

ons

expert

s

Form

ati

os

expert

s

M + 9 M + 28 M + 36

Objectifs et logique du RUFO : 3 phases

December 2005

July 2006

April/May 2008

December 2008

Jan/Feb 2006

Sept 2006

May/june 2008


2009 11

PH

AS

ES



1 32

1. • REDACTION APPEL D’OFFRES par P. STEERING

COMITEE place de la pédagogie

2. • DIFFUSION DE L’APPEL D’OFFRES AUPRES DE TOUS

LES ACTEURS POTENTIELS

3. • MISE EN PLACE DE LA MAITRISE D’OUVRAGE

4. • SELECTION DE 5 PROJETS SUIVANT LES CRITÈRES

DE L’APPEL D’OFFRES, le 5ème projet

OBJECTIF PHASE I

M + 9


2009 12

PH

AS

ES



1 32

1. • INGENIERIE D’ENSEMBLE DES 5 DISPOSITIFS:

(articulation avec cours existants, etc.) Remedial computer,

Fuel motor injection, Archeology-History of Jerusalem,

Remedial english, Science and techno

2. CONCEPTION PÉDAGOGIQUE ET TECHNIQUE:formation

3. DÉVELOPPEMENT et test alpha

4. EVALUATION AUPRÈS D’UNE POPULATION TEST juin 08

OBJECTIF PHASE II

M + 28


2009 13

PH

AS

ES



1 32

1. MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF EN VRAIE GRANDEUR (S1 S2 : 08-09) 3 sur 5 au semestre 1

2. OBSERVATION, ANALYSE ET RÉAJUSTEMENT DES 5

DISPOSITIFS

3. EVALUATION D’ENSEMBLE : Delivery, Evaluation and

Pedagogy Commitees

4. CONCEPTION DE FORMATIONS ET DE DIPLÔMES POUR

E-LEARNING EN PALESTINE

OBJECTIF PHASE III

M + 36


2009 14

II. Problèmes rencontrés et réflexions

Points qui ont fait question à la fois sur plans politique et opérationnel

1. Absence de réactivité : qui fait quoi?2. Difficulté à intégrer la démarche RUFO3. Le laissez faire de l’équipe européenne4. Échéances de production et communication

non tenues5. Confiance difficile à établir:

accompagnement et rétention d’info


2009 15

STRUCTURE


2009 16

II. Identification des acteurs et cumul

1. REPRESENTATIVES OF INSTITUTIONS (5 +MINISTER)They hold responsibilities in the directorship of their institution. They participate in the general strategy of the project.

2. COORDINATORS OF RUFO (5 UNIVERSITIES) Members of the Institutions involved in the whole project. They constitute the operational members of RUFO. They constitute the committee which selects the projects, supervise

their developments and evaluate their implementation.

3. Team PROJECT LEADERS (5)The heads of the E-learning projects

4. PROJECT TEAM MEMBERS (5 X TEAM MEMBERS subject matter, education, technology)

5. ASSOCIATED ACTORSThey are not directly involved in the 5 projects, but are useful to disseminate information and to help and promote them. They would be e-learning developers in the future.

Ste

erin

g

Com

mitte

e


2009 17

II. Comprendre ces difficultés

Instances institutionnelles

Logiques d’acteurs


2009 18

III. Progress Team : recherche-action sur les usages

Visite 1 25 octobre au 3 novembre 08Voir programmea) Recueil d’informationsb) Synthèse par projets et modèles pédagogiques

Visite 2 début février 09 a) changement apportés à chaque projetb) Recommandations pour concevoir une formation de

formateurs

Workshop 6 fin février 09 : 3 comités réunis


2009 19

III. Méthodologie de recherche-action

• Progress team : 5 membres un par projet

• Élaboration du guide d’entretien : que vivent et ressentent les étudiants?

• Entretiens, effectués par collègues palestiniens, filmés

• Synthèse et réajustements pris en compte


2009 20

III. Résultats analysés par /avec les formateurs

Les difficultés des étudiants : • Clarification :

points de controverse comme lieux • d’exercice de liberté de l’enseignant, • des choix à exercer en connaissance de cause

• Modèles pédagogiques sous-jacents


2009 21

III. Quels types de savoirs pris en compte et leur articulation?

Toujours plus du même

Versus

Les nouvelles compétences • comme objectifs d’apprentissage• prises en compte dans la certification


2009 22

III. Trajectoires d’apprentissage

3 phases à construire

1. Entrée dans la formation : initiation, contrat, cadre, motivation,

2. Déroulement : négociation, régulation ( forum), auto-évaluation, communication individuelle et collective

3. Résultats : qu’évalue-t-on?


2009 23

III. Modèles pédagogiques sous-jacents : agir en connaissance de cause

Teaching

Pedagogic MODELS

Learning

Contents

Subject matterProcessus, focus on strategies

Prerequis sélection Les construire

Evaluation by teacher Self evaluation, social evaluation

Invisible new competencies

New competencies

semio technicopramgatique

Learning to learn

English for specific purpose

Prescription of new rules Negociation contract

Guided trackChoices of track , access to all the course and to guided track

Invisible role of the peer-group Animation in a pedagogy of group and implication Lewin

Apprendre le cours, les définitions, les concepts

Construire, rechercher, passer de situations-problèmes aux savoirs

Apprendre : compétence implicite Outils de support de réflexivité : questionnaires, tests, diary, journal de bord, d’étonnement


2009 24

III. Gains

Acquisition de compétences en situation (arbitre…)

Nouvelles méthodes de travail Réseau d’acteurs : relations nouvelles, fortes,

professionnelles, dynamiques, et relations durables entre les différents partenaires

Dissémination de savoirs Acquisition d’expertiseProjets de recherches (master 2)


2009 25

QuestionnementMerci de votre attention….

Questions sur• Le cadre et liberté en auto-formation • Place et déplacement des relations de pouvoir • Les choix pédagogiques

(co)producteurs d’autoformation ou• obstacles à l’autoformation

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