Quelques repères Les programmes Quelques pistes pour lenseignement.
Quelques pistes pour le webreportage
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FIPA - Festival International de Programmes Audiovisuels Stage "Documentaire et reportage" - Casino de Biarritz ________________________________________________________________________________________ 1 Quelques pistes pour le webreportage à base vidéo Objectifs Adopter une attitude réfléchie dans l’utilisation des outils interactifs. Savoir lire et utiliser différents langages (images fixes, images animées, textes, sons). Savoir apprendre à identifier, classer, sélectionner et hiérarchiser l’information. Savoir construire une narration et organiser des images animées pour réaliser une production multimédia. Public Lycéens-Collégiens. Matériel Caméscope ou appareil-photo numérique (carte-mémoire conséquente) Ordinateur (recherches, montage et mixage) Logiciel de montage gratuit (ex : WMM) et micro-casques Déroulement La forme du webreportage peut constituer une solution idoine pour évaluer la restitution de connaissances et de compétences acquises à l’occasion d’un voyage scolaire ou d’un projet annuel par exemple. Il faut commencer par expliquer la démarche du projet et ses objectifs pédagogiques aux élèves car leur intérêt manifeste pour les médias provoque souvent une sous-estimation de l’implication nécessaire. Il faut ensuite mettre en place un premier emploi-du-temps général (temps de recherche, temps de réflexion, temps de tournage, temps de montage). Les élèves commencent par effectuer un travail de recherche au CDI, sur internet, sur le sujet choisi. Au cours de ces recherches, ils doivent être amenés à comprendre que les différents médias se complètent. C’est aussi le temps des premières prises de contact et des premiers repérages de lieux. Il s’agit de prendre contact avec d’éventuels interviewés mais aussi avec le public auquel s’adresse le reportage. La notion de cible doit être alors précisée. Connaître ce public (élèves, communauté éducative ou scolaire, concitoyens) permet de cerner ses (mé-)connaissances, ses attentes, ses surprises. Cette étape est primordiale pour obtenir un résultat à la hauteur des espérances. Les élèves mettent ensuite en commun un résumé de leurs recherches et sur leur connaissance du public. A partir de ce bilan, ils élaborent la trame générale de leur webreportage. Ils définissent une série de reportages le composant et leur nature (vidéo, texte, son). Les élèves se répartissent les reportages mais un groupe doit être responsable de "l’écriture linéaire" du webreportage (réflexion sur la mise en forme des reportages dans le webreportage, rédaction des textes de transition et de présentation de chaque reportage,…). Il faut alors préciser l’emploi-du-temps concernant la répartition du matériel (l’utilisation d’appareils-photos numériques personnels rend caduque cette étape). Le travail d’écriture constitue l’étape suivante. Il s’agit de sélectionner parmi les informations relevées, de les hiérarchiser et de poser – au sens propre comme au figuré – les questions auxquelles devra répondre le reportage (listage). Les élèves du groupe responsable de l’écriture linéaire doivent régulièrement faire le point avec les responsables de chaque groupe pour préciser leur propre récit. Le tournage a ensuite lieu. Le montage et le mixage sont des étapes à mener en groupe avec un suivi hebdomadaire (cf. la fiche "Les reportages à l'école : (im-)possibles ?".) La mise en forme et la mise en ligne des reportages est assurée par les élèves du groupe responsable de l’écriture linéaire.
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FIPA - Festival International de Programmes Audiovisuels Stage "Documentaire et reportage" - Casino de Biarritz ________________________________________________________________________________________
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Quelques pistes pour le webreportage à base vidéo Objectifs Adopter une attitude réfléchie dans l’utilisation des outils interactifs. Savoir lire et utiliser différents langages (images fixes, images animées, textes, sons). Savoir apprendre à identifier, classer, sélectionner et hiérarchiser l’information. Savoir construire une narration et organiser des images animées pour réaliser une production multimédia. Public Lycéens-Collégiens. Matériel Caméscope ou appareil-photo numérique (carte-mémoire conséquente) Ordinateur (recherches, montage et mixage) Logiciel de montage gratuit (ex : WMM) et micro-casques Déroulement La forme du webreportage peut constituer une solution idoine pour évaluer la restitution de connaissances et de compétences acquises à l’occasion d’un voyage scolaire ou d’un projet annuel par exemple. Il faut commencer par expliquer la démarche du projet et ses objectifs pédagogiques aux élèves car leur intérêt manifeste pour les médias provoque souvent une sous-estimation de l’implication nécessaire. Il faut ensuite mettre en place un premier emploi-du-temps général (temps de recherche, temps de réflexion, temps de tournage, temps de montage). Les élèves commencent par effectuer un travail de recherche au CDI, sur internet, sur le sujet choisi. Au cours de ces recherches, ils doivent être amenés à comprendre que les différents médias se complètent. C’est aussi le temps des premières prises de contact et des premiers repérages de lieux. Il s’agit de prendre contact avec d’éventuels interviewés mais aussi avec le public auquel s’adresse le reportage. La notion de cible doit être alors précisée. Connaître ce public (élèves, communauté éducative ou scolaire, concitoyens) permet de cerner ses (mé-)connaissances, ses attentes, ses surprises. Cette étape est primordiale pour obtenir un résultat à la hauteur des espérances. Les élèves mettent ensuite en commun un résumé de leurs recherches et sur leur connaissance du public. A partir de ce bilan, ils élaborent la trame générale de leur webreportage. Ils définissent une série de reportages le composant et leur nature (vidéo, texte, son). Les élèves se répartissent les reportages mais un groupe doit être responsable de "l’écriture linéaire" du webreportage (réflexion sur la mise en forme des reportages dans le webreportage, rédaction des textes de transition et de présentation de chaque reportage,…). Il faut alors préciser l’emploi-du-temps concernant la répartition du matériel (l’utilisation d’appareils-photos numériques personnels rend caduque cette étape). Le travail d’écriture constitue l’étape suivante. Il s’agit de sélectionner parmi les informations relevées, de les hiérarchiser et de poser – au sens propre comme au figuré – les questions auxquelles devra répondre le reportage (listage). Les élèves du groupe responsable de l’écriture linéaire doivent régulièrement faire le point avec les responsables de chaque groupe pour préciser leur propre récit. Le tournage a ensuite lieu. Le montage et le mixage sont des étapes à mener en groupe avec un suivi hebdomadaire (cf. la fiche "Les reportages à l'école : (im-)possibles ?".) La mise en forme et la mise en ligne des reportages est assurée par les élèves du groupe responsable de l’écriture linéaire.
