Quelles démarches de

coopération à l’ère numérique ?

Sylvain Sylvain GENEVOISGENEVOIS

sygenevois@gmail.comsygenevois@gmail.com

Laboratoire Ecole Mutations et Apprentissages Université de Cergy-Pontoise

Introduction

« La machine à écrire est appelée à bouleverser notre technique

scolaire, comme l’a bouleversée l’invention du papier ou la

substitution de la plume métallique à la plume d’oie...

Et la machine a pour les enfants cet immense avantage que

les résultats en sont immédiats : on appuie sur la touche et la lettre

reste marquée. »Célestin Freinet - Pour l’école du peuple.

Maspero, 1969, p 110

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Introduction

« Si Freinet vivait à notre époque, ce serait un utilisateur acharné des

tablettes, de Twitter, des blogs et autres supports de communication

par le numérique. Principalement parce que cela facilite l’ouverture de

la classe sur l’extérieur... A rechigner au progrès la sanction pourrait

être terrible. »

S. Connac, « La coopération peut-elle s’inverser ? » Le Nouvel Educateur, Des outils numériques. Pourquoi ? Comment ? (avril 2014)

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Introduction

• L’environnement matériel influerait sur le modèle p édagogique à l’œuvre et contribuerait très fortement à révolutionner l’école dans le sens d’une participation plus importante des enfants, d’une vie coopérative et démocratique plus intense.

• Mais une certaine limite au matérialisme didactique reconnue par Freinet lui-même qui insiste sur le fait que les outils et techniques doivent être accompagnés d’un certain état d’esprit pour être véritablement au service du changement.

� Quelles démarches de coopération construire aujourd’hui à l’ère du numérique ?

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Plan de l’exposé

1) Un regard méfiant sur l’invasion numérique dans l’espace de la classe

2) Des expériences pédagogiques conduites avec des outils collaboratifs

3) Pistes de proposition pour construire des situations de travail collaboratif instrumentées (SACI)

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Les tenants de « l’éducation nouvelle » nous invitent à porter un regard méfiant sur l’invasion numérique dans l’espace de la classe :

- un risque d’accroître la dépendance de l’école à la sphèremarchande (des réseaux dits sociaux qui sont en réalité des réseaux

Un regard méfiant sur les TIC

marchande (des réseaux dits sociaux qui sont en réalité des réseauxcommerciaux)

- un risque de prolétariser les esprits (un capitalisme pulsionnel quinous interdit de penser)

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- un risque, sous couvert d’innovation, de cautionner de viei llesméthodes (on renforce l’enseigner au détriment de l’apprendre ; onindividualise en oubliant que la construction du savoir est aussi chosecollective)

- un risque d’accentuer le contrôle sur les enseignants et sur les

Un regard méfiant sur les TIC

- un risque d’accentuer le contrôle sur les enseignants et sur lesélèves (atomisation de la classe et des savoirs, cf « Internet et sessavoirs fragmentés » comme le montre Michel Develay)

� une « philosophie éducative » indépendante des outils :il est rare que la technologie, à elle seule, modifie profondémentla pédagogie

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Un regard méfiant sur les TIC

L'intégration du numérique doit s’effectuer à l’Ecole non de manière sauvage et incontrôlée, mais de façon raisonnée et maîtrisée.

"Si l'on tient à ce que le nouvel âge numérique ne se développe pas dans le sens d'une plus grande soumission des modes de vie aux

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grande soumission des modes de vie aux impératifs du marketing, du consumérisme et de l'adaptation permanente, l'école doit redevenir un lieu où l'on prend le temps d'apprendre et de se former, de manière aussi riche, profonde et rigoureuse que possible .". (p. 194)

Un regard méfiant sur les TIC

« Contribuer à l’émergence de la pensée à condition que l’horizontalité des échanges qu’elles promeuvent n’écarte pas l’exigence de vérité. » (Meirieu, La pédagogie et le numérique : des outils pour trancher ? 2012)

« Si le numérique abolit toute verticalité dans l’acte

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« Si le numérique abolit toute verticalité dans l’acte pédagogique pour se contenter de mettre l’élève au contact d’informations multiples et chaotiques, il compromet la mission même de l’École. En revanche, si le professeur incarne sans arrogance, dans son travail quotidien, cette exigence de verticalité … alors on peut espérer que l’acte pédagogique soit restauré dans son épaisseur et que de l’éducation advienne parce que des sujets, même fugitivement, s’instituent comme être pensants »

Un regard méfiant sur les TIC

Les enseignants doivent sortir de l’oscillation entre totémisation et diabolisation des TIC.

Une critique fondée mais qui se situe à un

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Une critique fondée mais qui se situe à un niveau de méta-analyse qui ne permet pas d’appréhender les démarches qui seraient à explorer pour mettre ces outils au service de la coopération dans la classe.

Pour Sylvain Connac (2014) :

« Plus la jeunesse aura l’habitude de s’en servir de manière

ordinaire, plus elle conservera la mainmise sur cette technologie .

Un regard méfiant sur les TIC

ordinaire, plus elle conservera la mainmise sur cette technologie .

A l’inverse plus ils sont éloignés du numérique, même avec le prétexte de

les en protéger, plus ils seront fragilisés et rendus dépendants de ce que

d’autres plus initiés, décideront de penser à leur place pour mieux les

manipuler. »

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WEB 2.0 = un web participatif, collaboratif (entre enthousiasme et crainte)

Web social et intelligence collective- Les blogs, les messageries instantanées- Les wikis (Wikipédia voit le jour en 2001)- Les journaux citoyens (Agoravox,Rue 89…)

Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

- Les journaux citoyens (Agoravox,Rue 89…)- De consommateurs à consoacteurs

Exemples d’applications en ligne :- Slideshare : diffuser ses diaporamas en ligne- Diigo, Pearltrees : sauvegarder et partager ses signets- Scoop-it : créer une revue de presse en ligne- WikiMindmap : créer des cartes mentales- ENT, plateformes 2.0, réseaux de type Ning…

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•Des réseaux, avant tout commerciaux, qui seraient t rès occasionnellement sociaux ?

L’exemple des twitt-classes

Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

Des élèves d’autres classes peuvent s’emparer de ces supports comme compléments ou comme déclencheurs d’autres apprentissages.

� transformation du rapport de production des savoirs (Freinet)

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https://geometwitt.wordpress.com/

Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

Ce sont deux paires de classes (une classe de cycle 3 et une classe de 6e) qui se sont lancé au début dans le projet Geometwitt. Puis les élèves ont travaillé en parallèle sur un diaporama collaboratif en ligne pour ne pas perdre les contenus mathématiques qui apparaissent dans les échanges.

« J’aime bien geometwitt car on travaille ensemble, on invente des figures pour les envoyer aux autres classes et eux nous en envoient. On doit créer des programmes de construction de leurs figures et leur envoyer . Ils envoient ensuite une photo de leur figure pour voir si elle est bien faite. »

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Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

« Faire prendre conscience que ces sociétés ont un bu t lucratif et les implications que cela engendre : publicités ciblées en fonction des contenus publiés, conservation d’information. Alerter sur la protection

« Le media s’adapte parfaitement en limitant le message à 140 caractères et en obligeant à formuler en langage mathématique. »

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contenus publiés, conservation d’information. Alerter sur la protection de la vie privée, sur les informations à diffuser o u non sur de tels réseaux ou sur Internet en général. Intégrer le fait que nous allons laisser une trace… Autant d’éléments que je prends soin de souligner dans l’utilisation que nous pouvons en faire. »

« Je signale que le compte classe est sous ma respons abilité, que les élèves n’ont pas de comptes personnels pour tra vailler en classe et que les traces que nous laissons sont très restr eintes … Essentiellement des programmes de constructions géométriques. Si quelqu’un y voit quelque chose de dangereux en termes d’identité numérique, qu’il me le signale ! »

Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

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Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

Les « twictées » (dictées via Twitter)

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Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

Les « twictées » (dictées via Twitter)

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•Le Tableau numérique comme artefact de médiation

L’équipe de recherche de Bridget Somekh s’est penchée sur le rôle du TNI dans la médiation de l’interactivité en classe.

Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

S’inspirant de la théorie vygotskienne de l’activité, ils définissent le TNI comme un « artefact de médiation », qui sert à la communication et à l’apprentissage au sein d’une communauté dont l’objectif est d’arriver collectivement à des significations partagées.

Le TNI permettrait ainsi à l’enseignant et aux élèves de partager certaines connaissances.

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•Le Tableau numérique comme artefact de médiation

Le TNI n’est pas qu’un support de monstration. Les essais peuvent se faire et se défaire en direct en fonction des réflexions du groupe.

Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

On travaille sur le même document. Celui dont les enfants disposent sur leur table peut être reproduit au tableau et discuté collectivement.

Chacun peut à la fin garder une trace du document.

Les formes d’interactions et de médiations autour du TNI dépendent assez fortement de l’organisation de la classe.

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Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

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•Le Tableau numérique comme artefact de médiation

L’étude de Robyn Zevenbergen et Steve Lerman nous montre que le TNI a été utilisé majoritairement pour les introductions rapides des leçons pour la classe entière. Il s’avère qu’une utilisation pour l’ensemble du gr oupe

Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

classe entière. Il s’avère qu’une utilisation pour l’ensemble du gr oupe «classe» pourrait éventuellement étouffer la parti cipation et l’engagement des étudiants.

Pour ces auteurs, il faut réorganiser la pédagogie en encourageant l’interaction, la collaboration dans des groupes pl us restreints , utiliser des outils et des ressources adaptés favorisant les situations-problèmes et les échanges entre les élèves.

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Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

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Réalisation d’un croquis géographique au TNI avec Google Maps et l’outil Scribble Maps

•Utiliser Google, Dropbox, Doodle, Apple…c’est faire rentrer la publicité dans sa classe ?

L’exemple de la recherche documentaire à plusieurs

Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

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• Le partage de signets en ligne ( social bookmarking) est une pratique qui permet de sauvegarder, organiser et commenter des pages Web dans une bibliothèque virtuelle.

• Les plateformes web 2.0 sont publiques et fonctionnent comme un réseau social ce qui favorise les stratégies de recommandations et de

Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

social ce qui favorise les stratégies de recommandations et de commentaires. La plateforme s’apparente ainsi à un véritable carn et de bord collaboratif et interactif .

• Chaque membre du groupe élèves a accès en temps réel à toutes les ressources collectées et traitées par ses camarades, il peut également voir les commentaires des enseignants et interagir avec eux. Cette co-exploration du Web entraine une implicatio n forte des membres d’un groupe.

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Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

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Repenser les productions attendues et passer du cop ier-coller au copier-coller-créer avec des productions littéraires ou artistiques ou encore amener les élèves à produire un nouveau document du type : dialogue, interview journalistique ou fictif, etc…

Prolonger le document de collecte vers l’annotation, l’anthologie et

Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

Prolonger le document de collecte vers l’annotation, l’anthologie et l’éditorialisation. Certains outils du Web 2.0 (les outils de curation Scoop.it) ou de gestion et partage de signets comme Diigo) semblent donner une pérennité au document de collecte ; pérennité qu’il n’avait pas forcément vocation à avoir au départ.

• Or dans notre société numérique, il est à la fois e ssentiel de penser le stockage et la mémoire mais également la transmissi on et le partage .

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Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

Le site pedaogeek de François Lamoureux : http://sicestpasmalheureux.com

Le compte Twitter de la classe : @CE1_CE2_gaujacq

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Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

Une organisation en ateliers

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Dictée en autonomie sur tablette avec casque audio

Enregistrement de capsules vidéo à 2 ou 3 élèves

Travail sur une compétence du plan de travail hebdomadaire

Expériences pédagogiques avec des outils collaboratifs

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Utilisation d’Evernote pour créer un espace numérique commun pour la classe

•Du DIY (Do It Yourself) au DIWO (Do It With Others)

En mettant à jour la taxonomie de Bloom en fonction de l’utilisation des technologies, Andrew Churches (2009) a identifié la collaboration non pas comme une compétence du 21e siècle, mais bien comme un élément essentiel de la vie au 21e siècle . Pour lui, la collaboration doit faire partie de chaque étape du développement

Construire des Situations de travail collaboratif Instrumentées (SACI)

Pour lui, la collaboration doit faire partie de chaque étape du développement cognitif.

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Construire des Situations de travail collaboratif Instrumentées (SACI)

Les élèves travaillent en coopération lorsque qu’ils se partagent les tâches pour assembler ensuite leur production en une seule création. Chacun a son rôle, chacun s’occupe de sa partie du travail, l’objectif est clair. Dans cette approche du travail, l’enseignant exerce davantage de contrôle et les élèves font peu à peu l’apprentissage de l’autonomie.

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Construire des Situations de travail collaboratif Instrumentées (SACI)

Les élèves sont en collaboration lorsqu’ils travaillent ensemble à la même tâche, souvent en même temps, pour une même production. Chacun se mêle du travail de l’autre et la forme finale du travail n’est pas nécessairement claire. Les idées sont partagées, mises en commun (mode de co-construction)

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Construire des Situations de travail collaboratif Instrumentées (SACI)

La collaboration requiert beaucoup d’autonomie et de maturité de la part des élèves. Ainsi, à moins d’accomplir des tâches simples, les élèves du primaire et du 1er cycle du secondaire travaillent le plus souvent en coopération.

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Le trèfle fonctionnel source : Gilles Balmisse, 2005

Construire des Situations de travail collaboratif Instrumentées (SACI)

L’apprentissage collaboratif peut prendre des aspects très variés. Le terme même d’« apprentissage collaboratif » est sujet à caution.

Dillenbourg (1999) le définit ainsi : « une situation dans laquelle deux personnes ou plus apprennent, ou tentent d’apprendre, quelque chose ensemble », avec toute la latitude d’interprétation que permettent les

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ensemble », avec toute la latitude d’interprétation que permettent les termes « deux ou plus », « apprendre quelque chose » et « apprendre ensemble ».

Godinet (2007) partage cette définition volontairement floue : « On parlera de travail ou d’apprentissage collaboratif quand les apprenants ont à résoudre un problème ou à élaborer ensemble une connaissance complexe ». Elle mentionne deux conditions pour que les apprenants s’engagent sur la voie de l’apprentissage collaboratif : avoir des objectifs et des besoins proches ; et il doit partager des valeurs communes.

Construire des Situations de travail collaboratif Instrumentées (SACI)

Dans le domaine de l’éducation, Poyet et Bacconnier (2006) notent l’importance de l’aspect collaboratif pour les outils tels que les ENT.

Pourtant diverses études montrent que les outils de travail collaboratif sont encore peu utilisés dans les ENT (en général moins de 10% des usages).

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« L’expression « travail collaboratif » est devenue une expression toute faite, qui se rabat quasiment sur les outils censés le permettre ou le faciliter. » (Bruillard, Baron, 2009)

« La collaboration est assurément un thème à la mode, un point de passage obligé du discours politiquement et pédagogiquement correct » (Chaptal, 2009)

Pour S. Connac (2014), le numérique peut être l’avenir de l’école sous5 conditions :

1) accepter la mutation de la fonction enseignante qui n’est plus detransmettre mais d’accompagner les infusions pour chacun

Construire des Situations de travail collaboratif Instrumentées (SACI)

2) organiser la coopération dans la classe en sorte que les compétencesdes uns deviennent des ressources potentielles pour tous

3) éviter la découverte descendante de nouvelles notions

4) introduire une part de travail personnel pour chaque enfant

5) demander aux élèves de finaliser leur travail seul ou à plusi eurspar la production de supports

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- Nécessité de centrer davantage l’attention sur les scénarios d’apprentissageen décomposant les rôles en fonction des situations et des ressourcesmobilisées (Pernin, Lejeune, 2007)

- Explorer les possibilités offertes par les outils synchrones / asynchrones(ex : rôle des forums en présentiel)

Construire des Situations de travail collaboratif Instrumentées (SACI)

(ex : rôle des forums en présentiel)

- Ne pas négliger le rôle des traces laissées par les apprenants dans leursinteractions qui peuvent être sources elles-mêmes d’apprentissages (parexemple interactions dans les jeux sérieux)

- Les projets d’écriture collaborative semblent propices à travailler sur laproduction de telles traces d’apprentissage.

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En guise de conclusion

« A l’époque où les technologies du web 2 et du collaboratif sedéveloppent, il faut en tenir le plus grand compte. Les technologiescolllaboratives sont des hypomnémata dialogiques. Si j’étais professeur

Construire des Situations de travail collaboratif Instrumentées (SACI)

colllaboratives sont des hypomnémata dialogiques. Si j’étais professeurde collège, j’essaierais de créer un réseau social de ma classe, parexemple. Pour cela il faudrait créer des cours spécialisés, mais qu’ilfaudrait d’abord dispenser aux enseignants eux-mêmes. »

Entretien avec Bernard Stiegler, Éducation aux médias et culture del’information - Mediadoc n° 2, avril 2009 - Sur le site de la Fadben

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• Bruillard, Baron (2012). Travail et apprentissage collaboratifs• dans l’enseignement supérieur : opinions, réalités et perspectives.

Quaderni, http://quaderni.revues.org/327• Connac, S. (2014). La coopération peut-elle s’inverser ? Le Nouvel Educateur, n°218, juin 2014• Dillenbourg Pierre (1999). « What do you mean by collaborative

learning ? ». In Dillenbourg Pierre (dir.). Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches. Oxford : Elsevier, p. 1-19.

Bibliographie

and Computational Approaches. Oxford : Elsevier, p. 1-19. •Encycoop : encyclopédie coopérative pour l’école élémentaire•Projet Rhizome : http://rhizome.3type.org/•Le Nouvel Educateur (2014). Des outils numériques. Pourquoi ? Comment ? n° 218, juin 2014, http://www.icem-freinet.fr/nouvel-educateur/NE%20218/#/0• Meirieu, P., Kambouchner, D., Stiegler, B. (2012). L’école, le numérique et la société qui vient, Mille et une nuits

•Mieux apprendre avec la coopération, Cahiers pédagogiques, n°505, mai 2013, dossier coordonné par Sylvain Connac et Stéphane Fontdecaba 40

• Pernin, Lejeune, Dispositifs d'apprentissage instrumentés par les technologies : vers une ingénierie centrée sur les scénarios, https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000730/

• Piquet, A. (2009). Guide pratique du travail collaboratif. Théories, méthodes et outils au service de la collaboration. Document destiné au « Groupe Communication » du réseau Isolement Social http://www.a-brest.net/IMG/pdf/Guide_pratique_du_travail_collaboratif.pdf

Bibliographie

brest.net/IMG/pdf/Guide_pratique_du_travail_collaboratif.pdf• Somekh, B., Haldane, M., Jones, K. et al. (2007). Evaluation of the

Primary Schools Whiteboard Expansion Project. Report to the Department for Children, Schools and Families. July 2007.

• Thibert, R. (2000). Quelles pratiques collaboratives à l’heure des TIC ? Dossier de la Veille scientifique et technique de l’INRP, n°43

• Zevenbergen Robyn, Lerman Steve (2007). Interactive whiteboards as mediating tools for teaching mathematics: rhetoric or reality ? http://www.researchgate.net/publication/29466866_Interactive_whiteboards_as_mediating_tools_for_teaching_mathematics_rhetoric_or_reality

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