Psychologie du Développement - Icfp 5 EC 5A - Psychologie du... · Ann ée Universitaire 2012...

AnnAnnéée Universitaire 2012e Universitaire 2012--2013, Gilles 2013, Gilles Lecocq, [email protected], [email protected] 11

UE 5UE 5--EC AEC A

Psychologie du DPsychologie du D ééveloppementveloppement


UE 5UE 5--EC AEC A -- Psychologie du dPsychologie du dééveloppement veloppement appliquappliquéée aux Pe aux Péédagogies Efficientesdagogies Efficienteset aux situations scolaires marginaleset aux situations scolaires marginales

LL’’ objectif majeur de cette formation en psychologie est de objectif majeur de cette formation en psychologie est de permettre permettre àà des (futur(des (futur(e)se)s) enseignant() enseignant(e)se)sde donner un sens de donner un sens ààleurs identitleurs identitéés professionnelles en centrant leurs attentions sur s professionnelles en centrant leurs attentions sur les dimensions relationnelles qui (les dimensions relationnelles qui (ddéé)structurent)structurentdes situations des situations dd’’ apprentissage et qui favorisent la rapprentissage et qui favorisent la rééussite scolaire dussite scolaire d’’ un un ééllèève.ve.

Cette formation, sCette formation, s’’ intintééressera donc ressera donc àà la fala faççon dont un enfant don dont un enfant dééveloppe des compveloppe des compéétences psychologiques aux tences psychologiques aux niveaux cognitif, affectif et social.niveaux cognitif, affectif et social.

ÀÀ la fala faççon dont un enseignant favorise dans le milieu scolaire lon dont un enseignant favorise dans le milieu scolaire l’é’émergence mergence de ces compde ces compéétences dtences dééjjàà acquises dans le contexte familial et dans acquises dans le contexte familial et dans dansdansdes contextes culturels des contextes culturels éétrangers trangers àà ll ’é’écolecole


UE 5UE 5--EC A EC A –– Avant le sAvant le sééminaire de formationminaire de formation

Lecture des ouvrages proposLecture des ouvrages proposéés dans la bibliographie s dans la bibliographie fondamentalefondamentale

Lecture des articles proposLecture des articles proposéés dans la bibliographie s dans la bibliographie spspéécifiquecifique

Lecture des logiques qui prLecture des logiques qui préésident sident àà ll’é’élaboration laboration dd’’un socle commun de compun socle commun de compéétences et de tences et de connaissances connaissances ((http://cache.media.eduscol.education.fr/file/socle_cohttp://cache.media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/00/0/soclemmun/00/0/socle--communcommun--decret_162000.pdfdecret_162000.pdf) )


Bibliographie fondamentale de lBibliographie fondamentale de l’’ UE 5UE 5--EC AEC A

Baudier, A. & CBaudier, A. & Cééleste, B. (2010). leste, B. (2010). DDééveloppement social et affectif du jeune veloppement social et affectif du jeune enfantenfant. Paris: Armand. Paris: Armand--ColinColin

Florin, A. (2003). Florin, A. (2003). Introduction Introduction àà la psychologie du dla psychologie du dééveloppement.veloppement.Paris: Paris: DunodDunod..

IonescuIonescu, S. (sous le direction de) (2011). , S. (sous le direction de) (2011). TraitTraitéé de rde réésilience assistsilience assistééee. Paris: . Paris: P.U.F.P.U.F.

LehalleLehalle, H & , H & MellierMellier, D. (2005). , D. (2005). Psychologie du dPsychologie du dééveloppementveloppement, Paris: , Paris: DunodDunod..

Piaget, J. (1988). Piaget, J. (1988). Psychologie et PPsychologie et Péédagogiedagogie. Gallimard: Paris. Gallimard: Paris

RicaudRicaud--DroisyDroisy, H., , H., OubrayrieOubrayrie--Roussel, N. & Roussel, N. & SafontSafont--MottayMottay, C. (2008). , C. (2008). Psychologie du Psychologie du ddééveloppmentveloppment. Paris: . Paris: DunodDunod


Bibliographie spBibliographie spéécifique de lcifique de l’’ UE 5UE 5--EC AEC A

http://www.cairn.info/revue-cahiers-critiques-de-therapie-familiale-2005-2-page-115.htmhttp://www.cairn.info/revue-science-et-motricite-2006-1-page-9.htmhttp://www.cairn.info/revue-enfances-et-psy-2005-3-page-69.htmhttp://www.cairn.info/revue-empan-2006-3-page-30.htmhttp://www.cairn.info/revue-francaise-de-psychanalyse-2003-2-page-627.htmhttp://www.cairn.info/revue-le-coq-heron-2003-2-page-21.htm


Articulation de savoirs thArticulation de savoirs thééoriques et de savoirs doriques et de savoirs d’’ actions associactions associéés aux logiques s aux logiques du mdu méétier de professeur des tier de professeur des éécoles.coles.Acquisition des concepts prAcquisition des concepts préésentsentéés dans les diapositives suivantes (diapositives s dans les diapositives suivantes (diapositives 6 6 àà 20)20)Articulation de savoirs thArticulation de savoirs thééoriques et de savoirs doriques et de savoirs d’’ actions associactions associéés aux histoires s aux histoires de vies scolaires des de vies scolaires des éétudiant(tudiant(e)se)sprpréésent(sent(e)se)sau sau sééminaire de formation.minaire de formation.Implication dans une logique dImplication dans une logique d’’ observationobservation--participante de chaque participante de chaque éétudiant(e) tudiant(e) prpréésent(e) au ssent(e) au sééminaire de formationminaire de formation

UE 5UE 5--EC A EC A –– Pendant le sPendant le sééminaire de formationminaire de formation


6 champs de la psychologie du d6 champs de la psychologie du dééveloppement qui favorisent la veloppement qui favorisent la comprcomprééhension de ce qui favorise la rhension de ce qui favorise la rééussite scolaire dussite scolaire d’’ un un ééllèèveve

La motricitLa motricit éé

LL ’’ attachementattachement

Le jeuLe jeu

Les Les éémotionsmotions

La subjectivation interactiveLa subjectivation interactive

Les langages verbal et non verbalLes langages verbal et non verbal


LL’’enfant est un acteur enfant est un acteur incontournable de son incontournable de son

ddééveloppement en veloppement en interagissant avec son corps et interagissant avec son corps et

sa motricitsa motricitéé avec les avec les personnes significatives qui personnes significatives qui

ll’’entourententourent


Les Les éémotions sont les supports motions sont les supports du ddu dééveloppement de la veloppement de la

motricitmotricitéé dd’’un enfant et dun enfant et d’’un un ééllèève.ve.


Une Une éémotion, au moyen des attitudes, postures et motion, au moyen des attitudes, postures et mimiques, est le premier moyen de mimiques, est le premier moyen de

communication de lcommunication de l’’ enfant.enfant.

L’émotion permet d’agir sur autrui et

c’est par son intermédiaire qu’autrui peut peut agir sur lui

L’émotion, par ses composantes motrices et viscérales est un fait biologique

Par sa fonction d’adaptation et de communication primitive une émotion est un fait social


La motricitLa motricitééLes jeuxLes jeuxLe dessinLe dessin

Le langageLe langage

4 supports familiaux et scolaires4 supports familiaux et scolairespour favoriser le dpour favoriser le dééveloppement affectif veloppement affectif

harmonieux dharmonieux d’’ un enfantun enfant


Le langage permet :Le langage permet :

LL’’individualisationindividualisation

LL’’identification du moiidentification du moi

LL’’identification des objetsidentification des objets

Le langage comme condition dLe langage comme condition d’’indindéépendancependance

Le langage comme condition de cohLe langage comme condition de cohéérence et rence et de stabilitde stabilitéé des reprdes repréésentationssentations

Le langage comme condition de facilitation de Le langage comme condition de facilitation de diversification et de stabilisation des rapports diversification et de stabilisation des rapports sociauxsociaux


Le jeu aideLe jeu aide

Le dLe dééveloppement dveloppement d’’ une motricitune motricitéé affectiveaffective

Le dLe dééveloppement dveloppement d’’ une cognition affectiveune cognition affective

Le dLe dééveloppement dveloppement d’’ un langage non verbalun langage non verbal

Le dLe dééveloppement dveloppement d’’ un langage verbalun langage verbal

Le dLe dééveloppement dveloppement d’’ une intelligence une intelligence éémotionnellemotionnelle


-- Le jeu permet lLe jeu permet l’’ expression des sentiments et expression des sentiments et de fantasmes imaginaires.de fantasmes imaginaires.

-- Le jeu permet Le jeu permet àà ll ’’ enfant de renfant de rééinterprinterprééter ses ter ses expexpéériences nriences néégativesgatives

en les remettant en scen les remettant en scèènene

-- Le jeu permet dLe jeu permet d’’ exercer un contrôle sur des exercer un contrôle sur des éévvéénements rnements rééels et imaginairesels et imaginaires

-- Le jeu a une fonction cathartiqueLe jeu a une fonction cathartique


Le jeu est un fait social Le jeu est un fait social

LL’’AgônAgôn

LL’’IlinxIlinx

Le MimicryLe Mimicry

LL’’AlAlééaa


Le jeu est un fait psychologiqueLe jeu est un fait psychologique

Les jeux sensoriLes jeux sensori--moteursmoteurs

Les jeux symboliquesLes jeux symboliques

Les jeux de rLes jeux de rèèglesgles


LL’’intintéérêt pour les jeux rêt pour les jeux éévolue selon volue selon ll’’âge de lâge de l’’enfantenfant

Jeu fonctionnelJeu fonctionnel

Jeu de constructionJeu de construction

Jeu de faire semblant Jeu de faire semblant

Jeu de rJeu de rèègles gles


Choisir des situations cognitives, culturelles et affectives Choisir des situations cognitives, culturelles et affectives adaptadaptéées pour :es pour :

• Aider une personne à se transformer dans une direction qui prend en compte simultanément ses besoins spécifiques et des exigences culturelles

• Aider une personne à modifier des comportements inadaptés

• Aider une personne à modifier ses croyances limitantes

• ………..


• L’expérience

• L’adaptation

• Le conditionnement

• Le renforcement

• L’automatisme psychologique

• L’apprentissage social

Aux origines des apprentissages efficients :


LL ’’ enseignant, un menseignant, un méédiateur diateur entre apprentissage et dentre apprentissage et dééveloppementveloppement

• Quelles attitudes transmettre ?

• Quels contenus transmettre ?

• Quels comportements doivent être manifestés chez un élève et chez un enseignant ?

• Comment favoriser la libération contrôlée des émotions d’un élève ?


Pourquoi un Pourquoi un ééllèève est toujours motivve est toujours motivéé àà apprendre !apprendre !

BESOINS BUTS

AttachementAttachement

AcceptationAcceptation

InvestissementInvestissement

CommunicationCommunication

ConsidConsidéérationration

StructuresStructures

StimulationStimulation

ExpExpéérimentationrimentation

RenforcementRenforcement


Evaluation proposEvaluation proposéée aux e aux éétudiants tudiants àà ll ’’ issue de la issue de la participation au sparticipation au sééminaire de formationminaire de formation

Dossier de synthDossier de synthèèse (dont les caractse (dont les caractééristiques et les ristiques et les logiques seront prlogiques seront préécisciséées lors du ses lors du sééminaire de minaire de formation) formation) àà rréédiger diger àà ll ’’ issue du sissue du sééminaire de minaire de formation autour du thformation autour du thèème : me :

En quoi la psychologie du dEn quoi la psychologie du dééveloppement peutveloppement peut--elle aider un professeur des elle aider un professeur des éécoles coles àà ggéérer les rer les antinomies constitutives de ses missions antinomies constitutives de ses missions professionnelles ?professionnelles ?

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