Présentation du RASED Année scolaire 2014-15

Sommaire

I- Qu'est-ce qu'un RASED ?---------------------------------------------------------------2

1. Les missions des membres du RASED --------------------------------------------------2

1.1 L'aide spécialisée à dominante pédagogique (maître E)-------------------------3

1.2 L'aide spécialisée à dominante rééducative (maître G)---------------------------3

1.3 Les interventions du psychologue scolaire-------------------------------------------3

2. Les réunions de synthèse---------------------------------------------------------------------4

II- Quand et comment faire appel au RASED ?----------------------------5

1. Organigramme-----------------------------------------------------------------------------------5

2. Précision sur la demande d'aide------------------------------------------------------------6

III- A qui s'adresser dans la circonscription ? -----------------------------7

IV- Quels sont les objectifs du RASED ?---------------------------------------8

1. Définir les priorités d'intervention---------------------------------------------------------------8

2. Accompagner l'enfant à besoins éducatifs particuliers-----------------------------------8

3. Proposer des évaluations facilitant l'identification des élèves en difficulté-----------8

4. Proposer des aménagements pour des élèves présentant des difficultés ciblées 9

5. Renforcer les partenariats------------------------------------------------------------------------9

V- Remarques----------------------------------------------------------------------------------------9

Liste des annexes-------------------------------------------------------------------------------10

Circonscription de Lille 2 Annœullin 1

I- Qu'est-ce qu'un RASED ?

1. Les missions des membres du RASED

Le Réseau d’Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté est un dispositif de

l’Education Nationale composé d’enseignants spécialisés (option E), de rééducateurs

(option G) et de psychologues. Placé sous l'autorité et la responsabilité de l'IEN d'une

même circonscription, le RASED est implanté au sein des écoles de celle-ci et constitue

un outil pluridisciplinaire contre la difficulté scolaire. En effet, le réseau d'aide contribue à

prévenir et à réduire les difficultés d’apprentissage ou relationnelles que peut éprouver un

enfant à l’école.

Circulaire n° 2014-107 du 18 août 2014 :

« Les enseignants spécialisés et les psychologues scolaires apportent l'appui de leurs compétences aux équipes pédagogiques pour les accompagner dans l'aide aux élèves.

Les enseignants spécialisés apportent leur appui aux enseignants pour prévenir et

analyser les difficultés d'apprentissage ou de comportement que manifestent leurs élèves,

pour objectiver et comprendre les situations, croiser les approches, reconnaître et prendre

en compte les différences entre élèves au sein de la classe, cerner leurs besoins et les

obstacles qu'ils rencontrent. Ils accompagnent les équipes enseignantes pour l'élaboration

de réponses adaptées aux besoins des élèves, la construction de situations

d'enseignement qui tiennent compte des stratégies d'apprentissage des élèves en

difficulté et pour la mise en œuvre de pratiques pédagogiques qui favorisent la réussite de

tous les élèves.

Cette aide à l'analyse des situations contribue à la prévention des difficultés

d'apprentissage et des risques de décrochage scolaire des élèves, en participant au

développement des compétences des équipes enseignantes. Elle permet de fonder une

culture partagée sur les composantes de la réussite scolaire, de sensibiliser les maîtres

aux aspects pédagogiques qui fragilisent certains élèves plus que d'autres et les mettent

en difficulté pour leurs apprentissages.

Circonscription de Lille 2 Annœullin 2

Le psychologue scolaire et les enseignants du RASED contribuent aussi à

l'élaboration et à la mise en œuvre des plans d'accompagnement personnalisés (PAP ou

PAS-TA). Ils contribuent au suivi des projets personnalisés de scolarisation (PPS).

Ils constituent également une ressource et un appui pour l'équipe enseignante dans

les relations et les entretiens avec les familles des élèves en difficulté ou en situation de

handicap. »

1.1 L'aide spécialisée à dominante pédagogique (maître E)

Ce type d’aide s’adresse à des élèves manifestant des difficultés persistantes dans

les apprentissages et vise à maîtriser les méthodes et techniques de travail, à stabiliser

les acquis ou développer les compétences, et à assurer leur transfert dans la classe. Elle

vise également à faire prendre conscience à l’enfant des méthodes d’apprentissage, de

ses progrès et de ses réussites.

1.2 L'aide spécialisée à dominante rééducative (maître G)

L’aide rééducative a pour objectif, d’une part de favoriser l’ajustement progressif des

conduites émotionnelles, corporelles et intellectuelles, ainsi que l’efficience dans les

différents apprentissages et activités proposés par l’école, et d’autre part d’instaurer ou

restaurer chez l’enfant le désir d’apprendre et l’estime de soi.

L’aide rééducative a également pour objectif d’amener les enfants à établir des liens

entre leur « monde personnel » et les codes culturels que requiert l’institution, par

l’utilisation de supports non scolaires qui vont leur permettre de dépasser leurs blocages

pour pouvoir répondre aux exigences de l’école. Elle aide l'enfant à devenir élève.

1.3 Les interventions du psychologue scolaireLe psychologue de l’Éducation Nationale peut intervenir directement, à la demande

de tous les usagers de l’institution ou suite à une première aide mise en place par les

enseignants spécialisés du RASED. Il suit l’enfant dans son développement de l'entrée en

maternelle jusqu'à son arrivée au collège.

Circonscription de Lille 2 Annœullin 3

Son action se constitue à partir de la difficulté avérée, voire de la souffrance de

l’enfant à l’école. Il est médiateur entre enfants, parents, enseignants et services

extérieurs (rééducation, soins…). Il apporte sa contribution à l’analyse du problème, de la

demande et à l’élaboration des propositions d’aide. Il contribue à la mise en place et au

suivi des actions de scolarisations des élèves en situation de handicap.

2. Les réunions de synthèse

Elles font partie du travail entre les différents professionnels qui composent l’équipe

et permettent de coordonner et d’harmoniser les interventions dans les écoles. Elles

peuvent aussi faire apparaître la nécessité d’une aide extérieure ou d’investigations plus

approfondies.

Ces réunions constituent un dispositif institutionnel et ont plusieurs fonctions :

Réception et analyse collectives des demandes d’aide,

Régulation et échange d’actions communes (projet de fonctionnement général,

actions de prévention…),

Échange d’informations concernant les élèves suivis, recherche d’indications et

d’adaptations possibles, harmonisation des interventions des différents membres du

réseau, mise à jour des documents internes du RASED.

Cette collaboration a également pour objectif l’évaluation de l’action menée auprès

de l’élève, son évolution par rapport au projet initial, la pertinence des aides proposées,

l’analyse des enjeux du travail en cours, le cheminement de l’enfant et de sa famille.

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II- Quand et comment faire appel au RASED ?

1. Organigramme

Circonscription de Lille 2 Annœullin 5

(1) et (2) : cf. Circulaire n°2014-107 du 18-08-2014(1) :“En cas de difficultés persistantes perturbant les apprentissages des élèves, l'enseignant spécialisé in­tervient avec l'objectif de les aider à surmonter leurs difficultés. Son intervention a lieu le plus souvent au terme d'une série d'aménagements pédagogiques et d'actions de soutien menées par l'enseignant de la classe avec l'appui de l'équipe pédagogique du cycle. L'enseignant spécialisé peut aussi intervenir d'em­blée si les difficultés sont importantes et manifestes, en complément et en articulation avec des aménage­ments pédagogiques et des actions de soutien mises en place.”

(2) “Un pôle ressource dans la circonscription pour l'aide aux élèves et aux enseignants :Le pôle ressource de la circonscription regroupe tous les personnels que l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) peut solliciter et fédérer pour répondre aux demandes émanant d'un enseignant ou d'une école (conseillers pédagogiques, maîtres-formateurs, animateurs TICE, enseignants référents pour la scolarisation des élèves handicapés, psychologues scolaires, enseignants spécialisés, enseignants itinérant ayant une mission spécifique, etc.). Les personnels sociaux et de santé de l'éducation nationale peuvent être associés autant que de besoin à son action.

L'inspecteur de l'éducation nationale, pilote du pôle ressource, définit, après réflexion conjointe avec les membres du pôle, les axes stratégiques de mise en œuvre des aides aux élèves et aux enseignants de la circonscription dont il a la charge. L'objectif de tous les professionnels mobilisés dans ce cadre est de prévenir et de remédier aux difficultés qui se manifestent dans les écoles afin d'améliorer la réussite scolaire de tous les élèves.”

2. Précision sur la demande d'aide

L'aide spécialisée intervient à tout moment de la scolarité lorsque l'aide en classe se

révèle insuffisante ou inadaptée. Elle est donc réservée aux élèves qui éprouvent des

difficultés majeures et persistantes.

Si les difficultés d'un élève perdurent malgré la mise en place de dispositifs de

différenciation pédagogique au sein de la classe, l'enseignant peut demander l'intervention

du RASED grâce à la fiche de demande d'aide.

Si les difficultés sont importantes et manifestes, l'enseignant spécialisé peut aussi

intervenir d'emblée en complément et en articulation avec des aménagements

pédagogiques et des actions de soutien mises en place.

La fiche de demande d’aide (disponible sur le site de l'Inspection ou Annexe 1)

permet de décrire la situation de l'élève et notamment les difficultés qu'il rencontre ainsi

que les points positifs sur lesquels il est possible de s'appuyer. Elle sert également à

informer la famille de la démarche entreprise par l'enseignant.

A partir de cet écrit, un membre du RASED pourra organiser un entretien avec

l'enseignant afin de recueillir les informations complémentaires qui aideront à définir

l'intervention appropriée (maître E et/ou psychologue scolaire).

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III-A qui s'adresser dans la circonscription?

Circonscription de Lille 2 Annœullin 7

IV- Quels sont les objectifs du RASED?

1. Définir les priorités d'intervention

Ces dernières années, les demandes d'aide ont fait apparaître des besoins majeurs en

GS, CP et CE1. L’action du RASED s’orientera donc vers ces niveaux sans en exclure les

autres. Toute demande d'aide fera l'objet d'une réponse par le RASED commençant par

une évaluation de la situation particulière de l'élève.

2. Accompagner l'enfant à besoins éducatifs particuliers

par des actions de prévention et de remédiation. L'aide pédagogique peut être

apportée en petit groupe ou en co-intervention (aide directe au sein de la classe).

L'intervention du psychologue scolaire se fait en faveur de l'enfant par des actions en lien

direct avec lui (observations, évaluations, suivis) et en concertation avec les familles, les

enseignants et les partenaires extérieurs.

par l'élaboration d'un dossier complet de l'élève comprenant :

- une fiche de suivi indiquant les différentes aides apportées à l'école tout au long de la

scolarité de l'élève, en articulation avec des suivis extérieurs (Annexe 2);- les différents compte-rendus de réunions (avec les familles, en équipe éducative, en

ESS, en conseil de cycle…) ;

- les bilans de suivis extérieurs;

- le projet d'aide spécialisée du maître E.

3. Proposer des évaluations facilitant l'identification des élèves en difficulté

Les évaluations (diagnostiques ou non) permettent d'identifier les élèves en difficulté.

Les enseignants pourront trouver (Annexe 3) des évaluations sélectionnées pour leur

qualité par le RASED. Cette liste est non exhaustive et sera complétée au fil du temps.

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4. Proposer des aménagements pour les élèves présentant des difficultés ciblées.

cf. Annexe 4

5. Renforcer les partenariats

En direction des enseignants :

- par la construction d'un projet d'aide spécialisée par le maître E en lien avec le PPRE;

- en participant aux différents temps de concertation (conseils de cycles, de maîtres et

d'école, d'équipe éducative…);

- en diffusant un projet RASED comme outil de communication.

En direction des professionnels extérieurs :

- en participant aux différents temps de concertation (Annexe 5)- grâce à un inventaire des partenaires internes et externes à l’institution : pour la

circonscription de Lille 2-Annœullin, située sur 4 secteurs de collèges, un maillage des

partenaires et l’élaboration d’un annuaire ont été créés (avec mise à jour régulière). Ce

document ressource facilite le travail de partenariat et permet d’entrer en contact plus

rapidement avec les professionnels concernés. Il permet également d’indiquer aux familles

et aux enseignants à quelles personnes ressources s’adresser.

V. RemarquesLe droit pour tout enfant en difficulté de voir sa situation étudiée. Toute famille

peut faire appel, de manière directe et informelle, au psychologue scolaire.

Le RASED intervient dans un lieu adapté mis à disposition par l'école. Le lieu est

réservé à l'aide spécialisée à des moments déterminés, afin d'éviter toute

interruption, toujours préjudiciable.

Les membres du RASED sont des personnes ressources qui aident au repérage

et au dépistage des enfants en situation de handicap. Il arrive que l'intervention du

RASED mette en exergue les besoins spécifiques d'un élève ainsi que la nécessité

d'avoir recours au montage d'un dossier MDPH.

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LISTE DES ANNEXES :

Annexe n°1 : Demande d'aide

Annexe n°2 : Fiche de suivi de l'élève

Annexe n°3 : Propositions d'évaluations facilitant l'identification des élèves en difficulté

Annexe n°4 : Propositions d'aménagements pour les élèves présentant des difficultés ciblées

Annexe n°5 : Conduite à tenir face à un élève en situation de handicap

Annexe n°6 : Les sigles

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Circonscription de Lille 2 Annoeullin

Année scolaire 20__ / 20__

DEMANDE D’AIDE au sujet d’un élève en difficulté

ECOLE……………………………………………………..Tél : ………………………………………………………..

NOM…………………………………… Prénom……………………………Né(e) le : ………………………………. G / FClasse : ………………………………… Nom du Maître : ………………….Nom et prénom du représentant légal :………………………………………………………….Adresse et téléphone : …………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………...

Année classe écoleSuivi RASED

Aide extérieure proposéeΨ E Gmat

Motif de la demande, nature des difficultés

Difficultés au point de vue des apprentissages : langage, lecture, mathématiques, méthodologie…

Difficultés au point de vue comportement : capacité d’adaptation à la vie de l’école, intérêt scolaire, troubles de l’attention, confiance en soi, expression, communication, persévérance, autonomie, rapport aux autres ; rythme de travail, rapport à la loi, aux règles).

Compétences acquises

Domaines d’intérêt

Dispositions mises en oeuvreDans la classe :

Dans l’école :

A l’extérieur de l’école :

Contact avec la familleDate de l’entretien :Synthèse :

Signature :

L’enseignant Le Directeur La Famille

Elève déjà suivi : OUI / NON Date d’envoi à l’I.E.N.

FICHE DE SUIVI DE L'ÉLÈVE

Nom : …................................ Prénom : …...................... Date de naissance : …............

Fratrie :

Parcours scolaire :Aide à l'école Aide du RASED

Aide à l'extérieur de l'écoleAnnée scolaire Niveau École Enseignant PPRE APC E G Ψ

RASED Lille2-Annœullin

: ...................................................................................................... : ....................................................................................................... : .......................................................................................................

Nom Prénom Né(e) le :

Aides du R.A.S.E.D : pédagogique Champs disciplinaires : …...................................................................... rééducative psychologique Entretien Évaluation psychométrique

Observations : …....................................................................................................................................…........................................................................................... ................................................................…............................................................................................................................................................

Santé de l'enfant : Existence d'un P.A.I Suivi médical : Vision Audition Motricité Autres

Observations : …....................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................

Intervenants extérieurs : Orthophoniste Psychologue Orthoptiste Psychomotricien Ergothérapeute Kinésithérapeute C.M.P C.M.P.P

Observations : …....................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................

Orientation proposée : C.L.I.S I.M.E S.E.G.P.A U.L.I.S

Observations :.........................................................................................................................................…............................................................................................................................................................…............................................................................................................................................................

Troubles Spécifiques des Apprentissages ou du développement :Centre de référence: St Vincent C.R.D.T.A C.R.ADiagnostic posé le …...................... par le Dr …...........................

Dyslexie Dysphasie Dyspraxie Dyscalculie Dysorthographie

Autisme T.E.D spécifié T.E.D non spécifié

Observations :........................................................................................................................................…...........................................................................................................................................................…...........................................................................................................................................................

Aménagements spécifiques : P.A.P ou P.A.S-T.A P.P.S : A.V.S S.E.S.S.D A.E.H1ère E.E en date du :…./…../ …...

Observations : …...................................................................................................................................…...........................................................................................................................................................…...........................................................................................................................................................

Propositions d'évaluations facilitant l'identification des élèves en difficulté

Niveau G.S :Évaluation départementale de l'AinPassation en septembre

Évaluation de la circonscription de VierzonPassation en septembre

Évaluation du RASED d'Argentan (Maîtrise de la langue)Passation en septembre

Niveau C.P :OURA LEC/CP (Outil de Repérage des Acquis en LECture des élèves en C.P)Évaluation réalisée par des chercheurs associés au laboratoire des Sciences de l'Éducation de l'UPMF de Grenoble.Passation en septembre, décembre, mars et juin.

EAL (Évaluation de l'Apprenti Lecteur)Évaluation réalisée par la circonscription de Dordogne-Nord à partir de l'outil MEDIAL (Moniteur pour l'évaluation des difficultés de l'apprenti-lecteur) qui avait été conçu par une équipe dirigée par André Ouzoulias.Passation en septembre.

Évaluation de la Circonscription de Lille2-AnnoeullinPassation en septembre

Évaluation de la Circonscription de Dijon SudÉpreuve en septembreÉpreuve en février

Évaluation du RASED de la Circonscription de ForbachPassation en septembre

Niveau C.E.1 :Évaluation de la Circonscription de Lille2-AnnoeullinPassation en septembre

Évaluation de la Circonscription de VierzonPassation en septembre

Évaluation du RASED de la Circonscription de ForbachPassation en septembre

Niveau C.E.2 :Évaluation de la Circonscription de VierzonPassation en septembre

Évaluation de la Circonscription de BlayePassation en septembre

Niveau C.M.1 :Évaluation de la Circonscription de Lille2-AnnoeullinPassation en septembre

Évaluation départementale de l'AinPassation en septembre

Niveau C.M.2 :ROC (Repérage Orthographique Collectif)Évaluation réalisée par des chercheurs associés au laboratoire des Sciences de l'Éducation de l'UPMF de Grenoble.Évaluation facilitant le repérage des lecteurs faibles et des très faibles décodeurs. Épreuve reposant sur la corrélation entre production orthographique et performances en lecture.Passation à tout moment de l'année scolaire.

Évaluation de la Circonscription de Dijon SudPassation en septembre

Évaluation de la circonscription de VierzonPassation en septembre

Évaluation Nationale de 2011 (site Eduscol)Passation en janvier

Cette même évaluation adaptée pour un élève dyspraxique

Propositions d'aménagementspour les élèves présentant des difficultés ciblées

Nature des difficultés Démarche Exemples d'activités, liens utiles

LECTURE

Lecteur ayant un profil de «devineur »

Favoriser la mise en place de la voie indirecte (ou déchiffrage).

Inciter l'élève à contrôler sa lecture en s'appuyant sur le sens du texte et si nécessaire sur le code.

Différencier des mots graphiquement proches. Exercice 1

Choisir entre deux mots graphiquement proches. Exercice 2et Exercice 2bishttp://www.maxetom.com/jeux_lecture/son_ou4.php

Lecteur ayant un profil d' « hyper-décodeur »

Favoriser l'accès à la voie directe. Pour cela, aider à stocker en mémoire un capital-mots en s'appuyant sur l'image.

Aider l'élève à se construire une représentation du mot.

Aider l'élève à prendre appui sur des indices qui sont devant et/ou derrière un mot difficile à identifier.

Lecture-flash de mots ou paires de mots (exemple : neige/beige).Remarque : Le mot doit être identifié d'un seul coup d'œil.

Apparier un mot et sa représentation. Exercice 3 et Exercice 3bis

Des phrases à compléter avec des mots. Exercice 4

Lecteur éprouvant des difficultés à maîtriser le code

Adapter les supports de lecture.

Apporter des outils qui facilitent la mémorisation des sons et des lettres

Consolider les bases de la conscience phonologique.

Texte 1 : texte dans lequel sont mis en évidence les syllabes (rouge/bleu). Texte 2 : texte dans lequel sont mis en évidence les graphèmes complexes (code couleur).

Répertoire des gestes Borel-Maisonny. Si confusions auditives : répertoire de dessins de l'image labiale (méthode L'île aux mots chez Orthoédition). Si confusions visuelles : répertoire de dessins déguisant des lettres.

Classer des mots dans un tableau : j'entends / je n'entends pas le phonème. Repérer le phonème dans le mot : cocher la case correspondant à la syllabe

Document réalisé par le RASED de Lille 2-Annoeullin

Entraîner l'élève à la reconstitution d'un mot à partir de syllabes.

contenant le phonème ciblé.http://micetf.fr/phonologie/#trierhttp://micetf.fr/phonologie/#coderhttp://micetf.fr/phonologie/#placerSi confusions de sons : http://ecole.lakanal.free.fr/plugins/iconeframe/0/frame.php?lng=fr

Assembler des syllabes pour reconstituer des mots. Exercice 5

Lecteur éprouvant des difficultés à accéder au sens de la phrase bien qu'il soit capable de déchiffrer (lecture mot à mot)

Entraîner l'élève à comprendre globalement une phrase.

Associer une phrase à son image. Jeu de dominoshttp://www.maxetom.com/notion-pedagogique-lecture/associer-une-phrase-a-son-imageAssocier une image à sa phrase Exercice 6Repérer des erreurs dans une phrase. (Il va acheter une baguette chez le boucher.)Repérer des mots « en trop » dans une phrase. (Il va acheter une baguette voiture chez le boulanger.)Construire une phrase à partir de mots donnés dans le désordre.

Lecteur éprouvant des difficultés à accéder au sens du texte bien qu'il soit capable de déchiffrer

Adapter les supports de lecture.

Aider l'élève à construire des représentations mentales.

Encourager l'élève à questionner les textes.

Texte 3 : texte dans lequel sont mis en évidence des groupes de mots qui ont du sens. Ces groupes de mots peuvent être agrandis au fur et à mesure de la progression du lecteur dans sa fluidité. Texte 4 : texte dans lequel est mis en évidence qui parle à chaque prise de parole.

Verbaliser ce qu'ils imaginent. Dessiner un moment de la scène. Mettre en scène un épisode du texte. Remettre en ordre des images séquentielles.

Identifier qui parle et à qui dans un dialogue. Exercice 7 Mettre en relation les idées du texte(cause/conséquence).Exercice 8 Repérer les mots qui désignent les personnages (pronoms et substituts).Exercice 9

Dans le cas de texte comportant des inférences, entraîner l'élève à comprendre les idées implicites.

Aider l'élève à synthétiser les idées essentielles du texte au fur et à mesure de sa lecture.

Déduire des informations implicites à partir d'indices. Exercice 10

Repérer les principales informations du texte puis construire oralement ou en dictée à l'adulte une synthèse de ce qui a été lu. Exercice 11

Élève présentant des difficultés de type dyslexie On parle de dyslexie lorsqu'un diagnostic est posé (écart de 2 ans par rapport aux compétences normales de lecteurs)

Lui donner plus de temps pour lire, privilégier des textes courts. Pour la lecture de consignes, mettre en évidence les mots importants de la consigne (les verbes d'action par exemple) en utilisant des couleurs, un surlignage.Symboliser les verbes d'action. Adapter le support écrit à lire : fournir un écrit aéré (interligne 1,5 ou 2). Autoriser la lecture avec un outil pour suivre les lignes. Utiliser des supports visuels variés (géographie, histoire, sciences).

Pour l'apprentissage de la lecture : Favoriser la mise en place de la voie d'assemblage.

Logiciel gratuit Dys Vocal :http://dys-vocal.blogspot.fr/

Police d'écriture pour enfant dyslexique : http ://www.dafont.com/open-dyslexic.font

https://sites.google.com/site/dixsurdys/comment-aider-mon-eleve-dyslexique

https://sites.google.com/site/dixsurdys/comment-aider-mon-eleve-dyslexique/groupes-de-remediation/gestion-mentale/technique-de-horn

http://cp.lakanal.free.fr/ressources/lecture/affichesBM.htm

Créer un répertoire de sons, fondé sur les gestes Borel-Maisonny. S'entraîner à différencier des mots graphiquement proches. Si confusions visuelles : déguisement des lettres (comme le « on » du « pont » et le « ou » du « trou »). Si confusions auditives : Dessin de l'image labiale. Dessin d'un objet ou d'un animal pour évoquer un bruit (le « s » de « serpent » et le « z » de « l'abeille », le « ch » du train et le « j » du bateau). Aide mimo-gestuelle (Gestes Borel-Maisonny). S'entraîner à déchiffrer des logatomes (exemples : vulcrato, parou …).

PRODUCTION

D'ECRIT

Élève n'arrivant pas à encoder un mot

Aider l'élève à repérer à l'oral les sons à transcrire.

Apporter des béquilles à l'écrit sous forme d'étiquettes.

Scander le mot en syllabes (avec les mains, les doigts, debout en pliant les genoux). Avoir recours à un miroir pour observer sa bouche lors de la décomposition d'une syllabe en phonèmes. Distinguer les phonèmes dans une syllabe en prolongeant un phonème (exemple : l) ou en le répétant (exemple : k).

Encoder un mot présenté sous forme de boîtes à syllabes. Exercice 12

Élève n'arrivant pas à segmenter les mots dans la phrase

Inciter l'élève à anticiper le nombre de mots dans la phrase. Si un mot est mal segmenté, demander de le dire, puis l'expliquer. Éventuellement, le dessiner ou le montrer.

Compter le nombre de mots dans la phrase.« Combien y a-t-il de mots dans la phrase ? » Matérialiser par des traits représentant les mots de la phrase.« Pose sur la table autant de bâtons que de mots. »

Élève éprouvant des difficultés à rédiger une réponse à une question explicite en lecture

Proposer une méthodologie. Exemple de méthodologie- Repérer les mots clés présents dans la question puis dans le texte.- Souligner l'information dans le texte.- Reprendre ces mots clés pour rédiger la réponse.

Élève éprouvant des difficultés à rédiger un texte.

Aider l'élève à s'approprier des outils au service de l'écriture.

Intervenir comme partenaire d'écriture :- l'écriture à 2 mains- des amorces écrites ou orales- la dictée à l'adulte

Guide de correction mettant en relation couleurs et critères d'écriture (ponctuation, les accords sujet/verbe...) Des listes de mots (des groupes nominaux, des verbes, des connecteurs logiques...)

Élève présentant des difficultés de type dyslexie

Faire écrire une ligne sur deux. Offrir des amorces écrites ou orales en cas de blocage. Accepter que le texte soit saisi à l'ordinateur. Prendre du temps pour expliquer à l'élève l'usage du correcteur orthographique.

LECTURE

Exercice 1 : Entoure le mot qui représente l'image :

maison raisin voisin

boisson poison poisson

couteau coussin couronne

feuille fille ficelle

Exercice 2 :Dans chaque phrase, il faut choisir entre deux mots.Quel mot choisis-tu ? Entoure-le.

Maman prépare un gâteau. radeau.

Pas trop de joue s'il-te-plaît ? jus

Va jouer dans la pelouse.

peluche.

Tu poids du sirop. bois

Le professeur est dans la classe. glace.

La pâle rebondit. balle

Elle mange un cadeau au chocolat. gâteau

Il pleut, le berger rentre ses moutons.

boutons.

Romane se lime les oncles. ongles.

A la patinoire, il avance avec des patins à glace. lapins

A l'exercice ci-dessus, on peut ajouter une contrainte du point de vue syntaxique.

Exercice 2bis :Dans chaque phrase, il faut choisir entre deux mots.Quel mot choisis-tu ? Entoure-le.

Il est fort comme un lion. gomme

Pas trop de joue s'il-te-plaît ? jus

Le chien montre ses crocs.

gros.

Tu poids du sirop. bois

Elle va à la gare. car.

La pâle rebondit. balle

Elle mange un cadeau au chocolat. gâteau

Il pleut, le berger rentre ses moutons.

boutons.

Romane se lime les oncles. ongles.

A la patinoire, il avance avec des patins à glace. lapins

Exercice 3 : Relie le mot à son dessin :

de la fumée

de la farine

une fée

du feu

un café

une girafe

un félin

Exercice 3bis : cherche le dessin qui représente le mot. Place-le à côté du mot.L'enseignant a découpé des petites étiquettes dessins et les a étalées à un endroit éloigné de l'élève afin de le forcer à identifier le mot sans le deviner parmi la liste de dessins proposés. On peut aussi ajouter quelques dessins intrus, toujours dans le but d'éviter la devinette.

Exercice 4 : complète le texte avec les mots suivants :La montreHier soir, après être rentré de …............ ,

le …............. est passé.

Il a apporté un …................. .

C'était un …............. de mémé.

Un magnifique cadeau :

c'était une …............... !

Papa n'.............. pas là

et maman m'a …............ comment

il fallait faire

pour …................ la montre.

Et elle me l'a ….................

autour ….. poignet.

régler

du

appris

était

attachée

facteur

montre

paquet

l'école

cadeau

Texte 1 : les syllabes en couleurIl me donne de la salade et une sardine.

Texte 2 : les graphèmes en couleur Victor a sept ans. Il a de grands yeux dorés

et adore jouer aux billes avec ses amis.

Victor est rigolo, il fait souvent des blagues.

Il est aussi souvent amoureux de Jade, la coquette.

Exercice 5 : Construis le mot à partir des étiquettes ci-dessous.

ne tar ti

CODE COULEURou : rouge

oi : turquoiseon : marron

eu : bleuau : jaune

eau : bordeauette :violettean : orangeen : argent

Exemple pour travailler spécifiquement un son :

Exemple pour travailler avec des syllabes du type C+C+V et des confusions de sons :

da di do du

_ _ mi no

__ __ __ peau

dra bra fra vra

__ __ __ ppe__ __ __ vo

Jeu de dominos

Exercice 6 : Pour chaque phrase, il y a deux images impossibles. Barre-les.

Texte 3 : des groupes de mots qui ont du sens (lire le texte groupe de mots par groupe de mots)

Il était une fois une chèvre qui avait sept jolis chevreaux.

Un matin, elle voulut aller chercher de la nourriture pour elle et ses petits dans la prairie.

Texte 4 : des repères au niveau des prises de parole

Peu de temps après, quelqu'un frappa à la porte en criant :

− Ouvrez la porte, mes biquets, c'est moi, votre mère,

et je vous rapporte à tous quelque chose.

Mais les chevreaux reconnurent le loup à sa grosse voix rauque.

- Nous ne t'ouvrirons pas , crièrent-ils; Tu n'es pas notre maman !

Notre maman a une voix douce et agréable et ta voix est rauque. Tu es le loup !

Exercice 7 : souligne les indices qui t'ont permis de reconnaître qui parle et à qui Le capitaine dit à ses hommes :- Je sais qui est cette baleine. Avec Jim, nous l'avons déjà vue.- Je suis effrayé. Avec John, nous avons reconnu Moby Dick, la terrible baleine blanche !- Jim et moi, nous craignons pour nos vies.- Je suis un simple marin et tu es un capitaine courageux.

Exercice 8 : exemple cause/conséquence

Au début de l'hiver, on range les vêtements d'été en coton pour sortir les lainages, car la laine emprisonne l'air pour former un coussin et protège du froid. C'est le même principe que les doubles fenêtres. Au lieu d'avoir une fenêtre fabriquée d'un verre deux fois plus épais, on pose une fenêtre sur la première en laissant une couche d'air entre les deux.Les petits débrouillards Tome 2, 45 expériences faciles à réaliser, Pr. Scientifix, Éditions Belin, 1984

Complète la relation cause-conséquence.

Exercice 9 Sherlock Holmes

L'automne dernier, en me rendant à l'improviste à Baker Street, jetrouvai mon ami Sherlock Holmes plongé dans une grande conversationavec un gros homme d'un certain âge. J'allai me retirer quand Sherlock Holmes m'arrêta d'un geste.« Vous ne pouvez pas mieux tomber, Watson ! me dit-il gaiement.Monsieur Smith, reprit-il en se tournant vers son interlocuteur, puis-jevous présenter le docteur Watson ? »Le visiteur se tourna vers moi avec un sourire modeste, visiblementravi d'avoir été présenté par le célèbre détective.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

car<----------------

donc---------------->

En hiver, on metdes vêtements

en laine.

Mets une croix dans la case qui convient.

Sherlock Holmes

Le docteur Watson

MonsieurSmith

1. je2. un gros homme3. Vous4. son interlocuteur5. je6. vous7. le visiteur8. moi9. le célèbre détective

Exercice 10 : Réponds aux questions. Souligne les indices qui t'ont permis de trouver.

Thème Texte QuestionLieu Zoé avait mangé des pop-corns. Elle aimait ce moment où les

spectateurs étaient plongés dans le noir et que les premières images étaient projetées sur l'écran.(cf version *)

Où est Zoé ?

Personne Tous les spectateurs ont les yeux rivés sur M. Jack. Ils ont réellement vu un lapin et une colombe sortir de son chapeau. Il les a ensuite enfermés dans une boîte et ils ont disparu. Un tonnerre d'applaudissement se fit entendre.

Qui est M. Jack ?

Temps Il n'y avait que 7 à 8 minutes de la lisière du bois à la source. Cosette connaissait le chemin pour l'avoir fait bien souvent le jour. Chose étrange, elle ne se perdit pas, malgré sa peur.

Quand se déroule cette scène ?

Cause-effet C'est l'anniversaire de grand-mère. Gaspard est allé à la poste pour lui envoyer son cadeau. En chemin, il a rencontré un ami qu'il n'avait pas vu depuis très longtemps. Une heure plus tard, il est de retour à la maison avec le colis sous le bras.

Pourquoi ?

Sentiment Will ne se retourna pas, mais il prit soudain conscience qu'il avait déjà entendu ce couinement : tous les jours de la semaine, sur le chemin du parc, dans la rue, en rentrant chez lui.Pourtant, il venait seulement de l'identifier : c'était un bruit de chaussures neuves.Quelqu'un le suivait.Son allure resta égale, mais son esprit s'emballa.

Quel sentiment éprouve Will ?

* Version avec le texte déstructuré pour faciliter la recherche des indices :

Entoure la bonne réponse et colorie les indices qui t'ont permis de trouver.

Zoé est au restaurant Zoé est au théâtre Zoé est au cinéma

Zoé avait mangé des pop-corns. Elle aimait ce moment où

les spectateurs étaient plongés dans le noir et que les premières images

étaient projetées sur l'écran.

Exercice 11 : Les résumés successifs au fil du texte

Extrait du texte :Les fées, Charles Perrault RésumésIl était une fois une veuve qui avait deux filles : l'aînée lui ressemblait si fort et d'humeur et de visage, que qui la voyait voyait la mère. Elles étaient toutes deux si désagréables et si orgueilleuses, qu'on ne pouvait vivre avec elles. La cadette, qui était le vrai portrait de son père pour la douceur et l'honnêteté, était avec cela une des plus belles filles qu'on eût su voir. Comme on aime naturellement son semblable, cette mère était folle de sa fille aînée, et en même temps avait une aversion effroyable pour la cadette. Elle la faisait manger à la cuisine et travailler sans cesse.

Une veuve avait deux filles. Une méchante, l'aînée, qui lui ressemblait beaucoup et une gentille, la cadette, à qui elle faisait faire tout le travail.

Il fallait, entre autres choses, que cette pauvre enfant allât, deux fois le jour, puiser de l'eau à une grande demi-lieue du logis, et qu'elle en rapportât pleine une grande cruche. Un jour qu'elle était à cette fontaine, il vint à elle une pauvre femme qui la pria de lui donner à boire.« Oui-da, ma bonne mère », dit cette belle-fille ; et rinçant aussitôt sa cruche, elle puisa de l'eau au plus bel endroit de la fontaine, et la lui présenta, soutenant toujours la cruche, afin qu'elle bût plus aisément.

Alors que la cadette, la gentille, allait chercher de l'eau au puits, elle en offrit à une dame.

La bonne femme ayant bu, lui dit: «Vous êtes si belle, si bonne et si honnête, que je ne puis m'empêcher de vous faire un don » (car c'était une fée qui avait pris la forme d'une pauvre femme de village, pour voir jusqu'où irait l'honnêteté de cette jeune fille). « Je vous donne pour don », poursuivit la fée, « qu'à chaque parole que vous direz, il vous sortira de la bouche ou une fleur, ou une pierre précieuse. »

Cette dame était une fée qui lui fit un don. Celui de cracher des roses et des pierres précieuses quand elle parlerait.

...

PRODUCTION D'ÉCRIT :

Exercice 12 :écris le mot à l'aide des lettres ci-dessous.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Za b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y za b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

Écris le mot en t'aidant des graphèmes ci-dessous :

__ __ __

__ __ __ __

ou an

__ __ __

on

Exemple de guide de correction :

Ponctuation

Manque de sens dans la phrase

Accord entre le verbe et le sujet

Accord entre le déterminant et le nom

Accord entre l'adjectif qualificatif et le nom

_________ Erreurs n'entrant pas dans le code couleur

Exemple de production d'écrit :

Une petite fille et sont frère regarde à la fenêtre. Soudain ils voi une maison brûle.

Ils appellent les pompier. Le capitaine des pompier répond au téléphone puis il dit : on arrive .

Ils réussi a éteindre le feu. Puis les pompiers leur remercies.

Noémie, C.M.1

bleu

jaune

rouge

vert

rose

Exemples d'outils : des groupes nominaux, des verbes conjugués, un tableau de relecture présentant des critères d'écriture ...

Raconte l'histoire des images en t'aidant des mots ci-dessous :Image 1 :

Image 2 :

le frigidairele pot de confiture

le frèrela sœur

la cuisinela nuit

il montre→ ils montrentil regarde ils regardent

il voit ils voient

Image 2 :

Image 3 :

Image 4 :

Image 5 :

Image 6 :

vide il se rend compte → ils se rendent compte

une bouteilledu ketchup

il remplace → ils remplacent

il remplit → ils remplissent

il tient ils tiennent

sur la pointe des piedssilencieusement

il quitte → ils quittent

il ferme → ils ferment

le pèreil ouvre

il prend

du bout des doigtsdélicieuxgoûteux

il goûte→ ils goûtentil mangeils mangent

Image 7 : suite à inventer

Tableau de relecture :

J'écris des phrases qui ont du sens.Je n'oublie pas la majuscule et le point.Je recopie bien les mots de la liste.J'ajoute des mots de liaison au début de certaines phrases.

une grimacehorrible

Conduite à tenir face à un élève en situation de handicap

Personnes présentes lors de la réunion

Définition Pour le jour de la réunion Directeur Enseignant Parents Maître E ou G Que faire ensuite ?

non

oui oui oui oui, si disponibles

Le directeur d'école

oui oui oui oui, si disponibles

Document à remplir lors de la réunion

Document rempli par

EnseignantRéférent

Psychologue scolaire

MédecinEducationNationale

Professionnels extérieurs:orthophoniste,kinésithérapeutepsychomotricien,thérapeutes de CMP,psychologue, psychiatre,éducateur, Infirmier,assistante sociale.....

Qui prévient ces personnes ?

EQUIPEEDUCATIVE (EE)

Réunion qui s'impose dèslors que l'examen de lasituation d'un élève l'exige(qu'il s'agisse del'efficience scolaire, ducomportement, de l'assiduité)

Document intitulé:compte rendu de réunion de l'équipe éducative

le directeur de l'école

La partie administrative du document est remplie.Préparer quelques cahiers de l'enfant, les résultats des évaluations, les PPREprécédents, les bulletins et un résumé des difficultés de l'enfant (comportement,niveau en langage oral etécrit, mathématiques,mémoire, organisation,Orientation...)

si disponiblesi enfant connudu Maître E/G

si disponiblesi enfant connu dupsychologue scolaire

si disponiblesi enfant connudu MEN

Le directeur d'écoleIl est possible de laisser aux parents(s'ils sont fiables) le soin de prévenirles professionnels extérieurs s'occupant de l'enfant.Prévenir toutes ces personnes au moins 15 jours avant.

Cette réunion ne débouchepas forcément sur unGevasco 1ère demande.Envoyer le document, pourinformation à l'enseignantRéférent.

Si lors de la réunion de l'EE ressort le besoin de faire connaître l'enfant à la MDPH (Demande d'orientation, de matériel, d'AVSi, de services spécialisés…)

-Gevasco 1ère demande - Adaptation annuelle (avec volet pédagogique)

Non

Possibilité de l'inviter siBesoin

Les parents ont 4 mois pour transmettre les documents ou appeler l'enseignantréférent; il faut les inciter àne pas tarder (délai MDPH)Envoyer les documents(Gevasco 1ère demande et EE) à l'enseignant référent.

L'enseignant référent réunit les différents documents nécessaires au dossier en sollicitant les partenaires EN et hors EN.Le dossier complet est envoyé à la MDPH. Les parents reçoivent la réponse de la MDPH. Une copie est envoyée pour information à l’enseignant référent. Inciter les parents à contacter l'enseignant référent dès réception de la décision de la MDPH.La mise en œuvre de l’Adaptation Annuelle de Scolarisation (AAS) est désormais possible, grâce aux réunions d' ESS.L'organisation des réunions d'Equipe de Suivi de Scolarisation relève maintenant de l'enseignant référent.

Mis

e en

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EQUIPE DE SUIVI DE SCOLARISATION(ESS)

L'ESS assure une fonction de veille.L'équipe de suivi de scolarisation s'assure :- que l'enfant bénéficie des accompagnements particuliers que sa situation nécessite:pédagogiques, éducatifs,thérapeutiques ou rééducatifs, aides techniques et humaines.- que le parcours scolairepermet à l'enfant de réaliser des apprentissages scolairesen référence à des enseignements prévus par les programmes en vigueur.

- Gevasco ré-examen- Adaptation annuelle

l'enseignantRéférent

Préparer quelques cahiers de l'enfant, les résultats des évaluations, les PPREprécédents, les bulletins et un résumé des difficultés de l'enfant (comportement, langage oral et écrit,mathématiques, mémoire, organisation,Orientation.....)

OuiLa réunion ne peut se faire sans les parents

si disponiblesi enfant connudu Maître E/G

si disponiblesi enfant connu dupsychologue scolaire

si disponiblesi enfant connudu MEN

Le directeur d'école prévient l'enseignant, l'AVSI.L'enseignant référent prévient toutes les autres personnes (parents, professionnels EN, professionnelsextérieurs).Prévenir toutes ces personnes aumoins 15 jours à l'avance.

Le compte-rendu d'ESS estdupliqué et donné auxparents et au directeurd'école.A chaque demande auprèsde la MDPH, le feuillet“volet pédagogique” est àcompléter par l'enseignant.Tous les documents sont àretourner rapidement àl'enseignant référent.Ce dernier se charged'adresser le dossiercomplet à la MDPH.

Dates à retenir : - sortie de CLIS, d'ULIS : fin décembre- entrée en SEGPA avec ou sans AAS, ULIS : fin décembre - demande d'AVSI : fin janvier - renouvellement d'AVSI : fin février - entrée en CLIS, demande de matériel pédagogique: fin mars - entrée en établissement spécialisé ou demande SESSD : au fur et à mesure

Si une demande de matériel pédagogique est prévue, le document intitulé "demande de financement de matériel pédagogique adapté" est à remplir par l'enseignant et le directeur de l'école.. Si une demande d'AVSI est décidée, la grille du Gevasco est à remplir par l'enseignant de l'élève.

Les Sigles

AED

ouIEAD

Aide Educative à Domicile

Intervention Educative à Domicile

C’est une des prestations d’aide sociale à l’enfance, par intervention d’un service d’action éducative au domicile. Elle est régie par les articles L. 222-1 , L. 222-2 et L. 222-3 du Code de l’action sociale et des familles. Elle suppose la demande ou du moins l’accord de la famille. Elle est accordée par décision du président du conseil général. À ne pas confondre avec l’AEMO, mesure judiciaire décidée par le juge.

AEEH Allocation d’Education de l’Enfant Handicapé

Nouvelle appellation de l’AES (Allocation d'Éducation Spéciale), adoptée par l’article 68 de la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 . Allocation destinée à venir en aide aux parents d'enfants ou d'adolescents handicapés.

AEMO Assistance Éducative en Milieu Ouvert

Instaurée et réglementée par la section 2 du Chapitre Ier du Titre IX du Livre Ier du Code Civil : Si la santé, la sécurité ou la moralité d’un mineur non émancipé sont en danger, ou si les conditions de son éducation ou de son développement physique, affectif, intellectuel et social sont gravement compromises, des mesures d’assistance éducative peuvent être ordonnées par justice à la requête des père et mère conjointement, ou de l’un d’eux, de la personne ou du service à qui l’enfant a été confié ou du tuteur, du mineur lui-même ou du ministère public. À ne pas confondre avec l’AED ou IEAD, mesure administrative décidée par le président du conseil général.

APAD Aide Pédagogique A Domicile

Dispositif instauré par la circulaire ministérielle n° 98-151 du 17 juillet 1998, destiné aux enfants et adolescents atteints de troubles de la santé ou gravement accidentés.

ASE Aide Sociale à l’Enfance Ce service social est défini par le Code de l’action sociale et des familles.

ASH Adaptation scolaire et Scolarisation des élèves Handicapés

Nouvelle appellation générale de l’enseignement spécialisé, émergée progressivement au cours de l’année scolaire 2005-2006, qui se substitue au sigle AIS.

AVS Auxiliaire de Vie Scolaire Les AVS sont des assistants d’éducation (AED) que la circulaire n° 2003-093 du 11 juin 2003 permet de mettre au service d’un accompagnement à l’intégration scolaire, individuelle (AVSi) ou collective (AVSco), des élèves handicapés.Les AESH devraient se substituer progressivement aux AVS à compter de la rentrée 2014.

CAMSP Centre d’Action Médico-Sociale Précoce

Les CAMSP ont pour objet le dépistage, la cure ambulatoire et la rééducation des enfants [de 0 à 6 ans] qui présentent des déficits sensoriels, moteurs ou mentaux, ainsi que la guidance des familles dans les soins et l’éducation spécialisée requis par l’état de l’enfant. Ils disposent d’une équipe composée de médecins spécialisés, de rééducateurs, d’auxiliaires médicaux, de psychologues, de personnels d’éducation précoce, d’assistants sociaux et, en tant que de besoin, d’autres techniciens.

CAPA-SH Certificat d’Aptitude Professionnelle pour les Aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en Situation de Handicap

Certification des enseignants spécialisés, réservée aux enseignants des écoles primaires, créée en 2004 par “réforme” du CAPSAIS.

CASNAV Centre Académique pour la Scolarisation des Nouveaux Arrivants et des enfants du Voyage

Créés par la circulaire n° 2002-102 du 25 avril 2002 , en remplacement des CEFISEM.

CATTP Centre d’Accueil Thérapeutique à Temps Partiel

Le CATTP fait partie de l’intersecteur de psychiatrie infanto-juvénile. Une équipe pluridisciplinaire propose sur des demi-journées des activités thérapeutiques et d’éveil. Les activités peuvent être très diverses : sport, atelier vidéo, musique etc...

CDA Commission des Droits et de l’Autonomie des personnes handicapées

Abréviation du sigle CDAPH, souvent utilisée, même dans des textes réglementaires.

CDAPH Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées

Les CDAPH ont été instaurées par la loi du 11 février 2005, dans le cadre des MDPH. Elles ont pour fonction d’assurer la gestion de l’ensemble des droits des personnes handicapées, à tout âge : allocations, prestations, orientation scolaire et professionnelle, etc. Elles s’appuient sur les travaux préparatoires des EPE. Ce sont les nouvelles instances décisionnelles qui se sont substituées, en 2006, aux CCPE et CDES.

CDOEA Commission Départementale d’Orientation vers les Enseignements Adaptés

Créée par l’arrêté du 7 décembre 2005, cette commission examine les propositions d’orientation vers les SEGPA et les EREA. Elle donne un avis, la décision revenant en dernier lieu à l’inspecteur d’académie (article 3).

CLIN CLasse d’INitiation Les CLIN sont des classes d’accueil des enfants migrants non-francophones, dans le premier degré, destinées essentiellement à soutenir l’acquisition de la langue française. Actuellement régies par la circulaire n° 2002-100 du 25 avril 2002, elles ont été initiées par la circulaire n° IX-70-37 du 13 janvier 1970 . Pour le premier degré, voir aussi les CRI.

CLIS CLasse d’Intégration Scolaire(1991)

puis

CLasse pour l’Inclusion Scolaire(2009)

Les CLIS ont pour vocation d’accueillir des élèves handicapés dans des écoles ordinaires afin de leur permettre de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire ordinaire. Elles ont été créées par la circulaire n° 91-304 du 18 novembre 1991 , abrogée et remplacée par la circulaire n° 2002-113 du 30 avril 2002, elle-même abrogée et remplacée par la circulaire n° 2009-087 du 17 juillet 2009. Il existe quatre types de CLIS, différenciées en fonction du type de handicap des enfants accueillis (handicaps auditifs, visuels, moteurs ou mentaux).

CLIS 1 CLasse d’Intégration Scolaire pour enfants handicapés mentaux

Les CLIS 1 accueillent des enfants présentant des troubles importants des fonctions cognitives.

CLIS 2 CLasse d’Intégration Scolaire pour enfants handicapés auditifs

Les CLIS 2 accueillent des enfants présentant une déficience auditive grave ou une surdité.

CLIS 3 CLasse d’Intégration Scolaire pour enfants handicapés visuels

Les CLIS 3 accueillent des enfants présentant une déficience visuelle grave ou une cécité.

CLIS 4 CLasse d’Intégration Scolaire pour enfants handicapés moteurs

Les CLIS 4 accueillent des enfants présentant une déficience motrice.

CMP Centre Médico-Psychologique

Le CMP est l’élément central de l’intersecteur de psychiatrie infanto-juvénile et relève de l'institution publique. Il est rattaché à un Centre Hospitalier.

Les prestations offertes par le CMP associent les compétences d'une équipe pluridisciplinaire: psychiatre, psychologue, infirmier, éducateur, orthophoniste, psychomotricien, ..., autour d'un projet.Si l'équipe est garante de la cohérence de ce projet, ce dernier ne se conçoit que dans un dialogue constant avec la famille.Ne pas confondre avec les CMPP.

CMPEA Centre Médico-Psychologique pour enfants et adolescents

Appellation de certains CMP.

CMPP Centre Médico-Psycho-Pédagogique

Les CMPP sont placés sous l’autorité d’un médecin directeur pédiatre ou pédo-psychiatre. Ce sont des centres privés, le plus souvent des structures associatives. Ils comportent une équipe de médecins, d’auxiliaires médicaux (orthophonistes et psychomotriciens en particulier), de psychologues, d’assistantes sociales, de pédagogues et de rééducateurs. Ils visent à maintenir l’enfant “inadapté” dans son milieu familial et scolaire ordinaire en lui offrant les soins ambulatoires nécessaires à sa “réadaptation”. Ne pas confondre avec les CMP

CPEA Centre Psychothérapique pour Enfants et Adolescents

Le CPEA regroupe l’ensemble des services de psychiatrie infanto-juvénile sur un secteur géographique : CMP, CATTP, HDJ, etc.

CRA Centre de ressource Autisme

Les missions du CRA: accompagnement, orientation, évaluation diagnostique, information, sensibilisation...

CREAI Centre Régional pour l’Enfance et l’Adolescence Inadaptée

Créés en 1964 par un arrêté du Ministère de la Santé, sous une forme associative, les CREAI ont un rôle d’animation et d’information en matière de prévention, d’observation, de soins et d’éducation spécialisée, de réadaptation et de réinsertion sociale concernant les enfants et adolescents inadaptés de toutes catégories.

CRIUPE2A

Cours de Rattrapage Intégré

Ce sont des cours destinés à des élèves des écoles élémentaires, primo-arrivants, qui ont besoin d’une aide complémentaire à celle apportée dans la classe ordinaire. C’est un dispositif complémentaire aux CLIN, en principe destiné aux enfants qui ne nécessitent plus une prise en charge en CLIN.

DACS Directeur Adjoint Chargé de Section d’enseignement général et professionnel adapté(SEGPA)

DSDEN Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale

Nouvelle appellation des Inspections Académiques, introduite par le décret n° 2012-16 du 5 janvier 2012 relatif à l’organisation académique

EIP Enfant IntellectuellementPrécoce

EPE Equipe Pluridisciplinaire d’Evaluation

L’équipe pluridisciplinaire d’évaluation est une structure interne aux MDPH, chargée de préparer les décisions de la CDAPH en évaluant les besoins de compensation de la personne handicapée et son incapacité permanente.

ER (ERSEH)

Enseignant Référent(Enseignant Référent pour la Scolarisation des Élèves Handicapés).

Les enseignants référents ont été institués par l’article 9 du décret n° 2005-1752 du 30 décembre 2005 concernant le parcours de formation des élèves présentant un handicap, et ses textes d’application.

EREA Etablissement Régional d’Enseignement Adapté

Régis actuellement par la circulaire n° 95-127 du 17 mai 1995 , les EREA sont les héritiers des « Écoles autonomes de Perfectionnement ». Ce sont des établissements scolaires adaptés, et non des établissements médico-éducatifs. Leur mission actuelle est de permettre « à des adolescents en difficulté ou présentant des handicaps d’élaborer leur projet d’orientation et de formation ainsi que leur projet d’insertion professionnelle et sociale en fonction de leurs aspirations et de leurs capacités ». Il existe quelques EREA orientés vers les handicaps sensori-moteurs, mais la plupart accueillent des jeunes en très grande difficulté scolaire. Les enseignants sont des professeurs des écoles titulaires du CAPA-SH option F (hors EREA handicaps sensori-moteurs) et des Professeurs de Lycée Professionnel (PLP).

ERPD Ecole Régionale du Premier Degré

Actuellement régies par le décret n° 93-723 du 29 mars 1993 , elles accueillent, en internat, les enfants de familles exerçant des professions non sédentaires, ainsi que des enfants de familles dispersées ou en difficultés financières momentanées.

ESS Equipe de Suivi de la Scolarisation

Instaurée par l’article 19 de la loi n° 2005-102 du 11 février 2005, repris par l’article L. 112-2-1 du Code de l’éducation.L’équipe de suivi de la scolarisation (ESS) veille à la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Elle réunit au moins une fois par an la famille, l’enseignant référent, les enseignants de l’élève handicapé, les professionnels de santé et les professionnels des services sociaux.

GEVA-Sco Guide d'EVAluation Scolaire

Outil d'aide à l'évaluation des besoins des élèves en situation de handicap. Il offre une base solide pour la rédaction du PPS. Il est renseigné au sein des établissements scolaires par les équipes éducatives ou les équipes de suivi de la scolarisation réunies par l'enseignant référent, en présence de l'élève et de ses parents, puis adressé à la M.D.P.H

HDJ ou HJ

Hôpital De Jour L’hôpital de jour fait partie de l’intersecteur de psychiatrie infanto-juvénile. Voir sa définition actuelle dans la circulaire du 11 décembre 1992.

IA-DASEN

Inspecteur d’Académie – Directeur Académique des Services de l’Education Nationale

L’IA-DASEN exerce son autorité, par délégation du Recteur, sur l’ensemble des services et établissements de l’Éducation Nationale, à l’exclusion de ceux de l’enseignement supérieur, toujours placés sous la responsabilité directe du Recteur.

IEAD Intervention Educative à Domicile

Cf AEAD

IEM Institut d’Education Motrice

Établissement médico-éducatif destiné à des enfants ou adolescents handicapés moteurs.

IES Institut d’Education Sensorielle

Etablissement médico-éducatif destiné à des enfants ou adolescents handicapés sensoriels.

IME Institut Médico-Educatif Etablissement médico-éducatif qui accueille les enfants et adolescents atteints de déficience mentale.

IMP Institut Médico-Pédagogique Ancienne appellation des IME pour enfants, parfois conservée.IMPro Institut Médico-

ProfessionnelAncienne appellation des IME pour adolescents et jeunes adultes, assez souvent conservée.

IP Information Préoccupante Nouvelle formulation introduite par l’article 12 de la loi n° 2007- 293 du 5 mars 2007 qui réforme les procédures de signalement de mineurs en danger ou risquant de l’être.

ITEP Institut Thérapeutique, Educatif et Pédagogique

Le public: « enfants, adolescents ou jeunes adultes qui présentent des difficultés psychologiques dont l’expression, notamment l’intensité des troubles du comportement, perturbe gravement la socialisation et l’accès aux apprentissages », mais qui conservent cependant « des potentialités intellectuelles et cognitives préservées ».

MDPH Maisons Départementales des Personnes Handica-pées

Les MDPH ont été instaurées par le chapitre II du titre V de la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 . Elles ont pour fonction d’offrir un accès unique aux droits et prestations (...), à toutes les possibilités d’appui dans l’accès à la formation et à l’emploi et à l’orientation vers des établissements et services ainsi que de faciliter les démarches des personnes handicapées et de leur famille. Elles sont, pour l’essentiel, placées sous la responsabilité du Conseil Général et de son Président. Elle comprend en particulier la CDAPH

MECSa Maison d’Enfants à Caractère Sanitaire

Les MECSa accueillent en internat les enfants et adolescents qui nécessitent un suivi médical constant. Chacune est spécialisée dans le traitement d’un type de pathologie, mentale ou physique.

MECSo Maison d’Enfants à Caractère Social

Les MECSo sont des établissements sociaux ou médico-sociaux, spécialisés dans l'accueil temporaire de mineurs en difficulté (violence familiale, difficultés psychologiques ou psychiatriques des parents, problème d'alcoolisme, toxicomanie, graves conflits familiaux, carences éducatives, problèmes comportementaux de l'enfant...). Ils fonctionnent en internat complet ou en foyer ouvert (les enfants sont alors scolarisés ou reçoivent une formation professionnelle à l’extérieur).

PAI Projet d’Accueil Individualisé

Régis par la circulaire n° 2003-135 du 8 septembre 2003 , les PAI ont pour fonction d’organiser l’accueil en milieu scolaire des enfants et adolescents malades.

PAS Projet d'Aide Spécialisé Projet élaboré par le maître E indiquant les objectifs de son plan d'actions, la démarche, les échéances et les modalités d'évaluation.

PAS-TA Projet d'Accueil Spécifique - Trouble des Apprentissages

Aménagements et adaptations pédagogiques pour les élèves présentant des troubles spécifiques dans les apprentissages (dys…).

PAP Plan d'Accompagnement Personnalisé

Appellation Nationale du PAS-TA

PMI Protection Maternelle et Infantile

PPI Projet Pédagogique Individualisé

Afin de connaître chacun de leurs élèves et de leur proposer un parcours pédagogique adapté, les enseignants des classes spécialisées (CLIS, ULIS, IMP) mettent en place des PPI.

PPRE Programme Personnalisé de Réussite Educative

Créés par l’article 16 de la loi n° 2005-380 du 23 avril 2005 , les PPRE sont des dispositifs d’aide qui doivent obligatoirement être mis en place « à tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle », en collaboration avec les parents. Les PPRE sont à déclencher à tout moment de la scolarité. Chaque projet de maintien dans le cycle s’accompagne obligatoirement d’un PPRE.

PPS Projet Personnalisé de Scolarisation

Instauré par l’article 19 de la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 , le PPS, sous l’autorité de la MDPH, organise la scolarisation des

enfants et adolescents handicapés en proposant des modalités de déroulement de la scolarité coordonnées avec les mesures permettant l’accompagnement de celle-ci figurant dans le plan de compensation.

RAR Réseau “Ambition Réussite”

Instaurés par la circulaire n° 2006-058 du 30 mars 2006, ce sont, pour la plupart, des anciens REP à moyens renforcés, situés dans des zones particulièrement défavorisées, dont la liste est arrêtée par le Ministère de l’Éducation Nationale (alors que les REP étaient à gestion académique).

RASED Réseau d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté

Les RASED ont pour mission de fournir des aides spécialisées à des élèves en difficulté dans les classes ordinaires, en coopération avec les enseignants de ces classes, dans ces classes ou hors de ces classes. Ils comprennent des enseignants spécialisés chargés des aides à dominante pédagogique, les “maîtres E”, des enseignants spécialisés chargés des aides à dominante rééducative, les “maîtres G” et des psychologues scolaires.

SAAAIS Service d’Aide à l’Acquisition de l’Autonomie et à l’Intégration Scolaire

Les SAAAIS sont des services de type SESSAD pour enfants et adolescents déficients visuels.

SAFEP Service d’Accompagnement Familial et d’Education Précoce

Services destinés à l’accompagnement précoce des familles d’enfants déficients auditifs de moins de trois ans. Pour les plus de trois ans, voir SSEFIS.

SAPAD Service d’Assistance Pédagogique à Domicile

SEGPA Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté

Nouvelle appellation des Sections d’Education Spécialisée (SES), adoptée par la circulaire n° 96-167 du 20 juin 1996 , toujours en vigueur, préparée par des textes antérieurs, dès la circulaire d’orientation n° 89-036 du 6 février 1989 . Les SEGPA sont des structures spécialisées intégrées dans des collèges ordinaires. Elles ont la charge de scolariser des jeunes dont les difficultés scolaires sont trop importantes pour leur permettre de tirer profit d’une scolarisation dans les classes ordinaires des collèges. Elles doivent leur donner un enseignement général et professionnel adapté à leurs capacités. La SEGPA est placée sous la responsabilité d’un directeur d’établissement spécialisé, directeur-adjoint auprès du principal du collège. Les enseignants responsables des classes sont des instituteurs ou des professeurs des écoles titulaires du CAPA-SH option F. Les élèves peuvent être intégrés dans les classes ordinaires du collège pour certaines activités. La formation professionnelle des élèves est assurée soit au sein de la SEGPA par des professeurs de lycée professionnel, soit en coordination avec les établissements ordinaires de formation professionnelle : Centres de Formation pour Apprentis (CFA) ou Lycée d’Enseignement Professionnel (LEP). Voir : Les SEGPA et les EREA/LEA (textes réglementaires) et Sites de SEGPA.

SESAD Service d’Education et de Soins À Domicile

Autre dénomination des SSAD.

SESSD Service d’Education et de Soins Spécialisés à Domicile

Cette appellation non réglementaire est parfois utilisée pour désigner les SESSAD pour enfants et adolescents handicapés moteurs.

SIDVA Service d’Intégration pour les Déficients Visuels et Aveugles

Les SIDVA sont des services de type SESSAD pour enfants et adolescents déficients visuels ou aveugles. Leur appellation la plus courante est SAAAIS.

SSAD Services de Soins et d’Aide à Domicile

Destinés aux enfants et adolescents polyhandicapés, les SSAD sont régis par un sous-paragraphe du Code de l’action sociale et des familles. Parfois nommés SESAD.

SSEFS(ancien SSEFIS)

Service de Soutien à l’Education Familiale et Scolaire

Les SSEFS interviennent auprès d’enfants déficients auditifs âgés de trois ans à vingt ans en intégration scolaire et de leur famille. Pour les moins de trois ans, voir SAFEP.

SSESDouSSESAD

Service de Soins et d’Education Spécialisés à Domicile

Terme générique regroupant les SAAAIS, SESSAD, SESSD, SIDVA, SSAD et SSEFS. Des appellations atypiques sont assez souvent utilisées.

TDA Trouble du déficit de l'Attention

Trouble pédopsychiatrique caractérisé par des problèmes de concentration.

TDAH Trouble de Déficit d’Attention avec Hyperactivité

Les troubles de l'attention peuvent s'accompagner d'une hyperactivité.

TED Trouble Envahissant du Développement

Trouble du développement qui se caractérise par des altérations de certaines fonctions cognitives qui affectent les capacités de communication et de socialisation de l'individu.

TSA Troubles Spécifiques des Apprentissages

Les troubles des apprentissages couvrent les troubles en "dys" (dyslexie, dyspraxie, dysorthographie, dyscalculie) et le TDAH (trouble du déficit de l’attention, avec ou sans hyperactivité). Le PAS-TA ou PAP destinés aux élèves ayant des troubles des apprentissages permet de définir les accompagnements spécifiques de ces élèves.

TSL Troubles Spécifiques du Langage (oral ou écrit)

Dysphasie: trouble spécifique du langage oral.Dyslexie: trouble spécifique de la lecture.Dysorthographie: trouble spécifique de l'orthographe.

ULIS Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire

Instaurée par la circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 , c’est la nouvelle appellation des UPI. Les ULIS reprennent la fonction des UPI : être des structures pédagogiques d’appui à l’intégration scolaire des adolescents handicapés dans l’enseignement secondaire.

UPE2A Unité Pédagogique pour Elèves Allophones Arrivants

Appellation commune à toutes les structures d’accueil des enfants migrants non-francophones, dans le premier comme dans le second degré, introduite par la circulaire n° 2012-141 du 2 octobre 2012. Les UPE2A se substituent aux CLIN et aux CRI du premier degré et aux CLA-NSA et aux CLA du second degré.