Présentation de la TEAM-DYS - ac-aix-marseille.fr · 2013-12-23 · 2- Mieux connaître les TSA...
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Présentation Team Dys – Journée des DYS 2012 - Marseille Présentation de la TEAM DYS Adaptation des gestes pédagogiques
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Présentation de la TEAM DYS Adaptation des gestes pédagogiques
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Présentation générale
Intervention du médecin E. N.
Intervention du psychologue E. N.
Intervention du pédagogue
Conclusion
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Présentation générale
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Plan
Qui sommes-nous ?
Où intervenons-nous ?
Quel est notre public ?
Quels sont nos objectifs ?
Comment intervenons-nous ?
Comment demander la formation ? 4
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Médecins EN
Psychologues Orthophonistes
Enseignants
Une formation de formateurs commune
Des interventions chronologiques
1
2
3
Qui sommes-nous ?
5
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Etablissements Publics du 2nd degré
Où intervenons-nous ?
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Quel est notre public ?
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Quels sont nos objectifs ?
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Formation à candidature collective
Le chef d'établissement inscrit dans
GAIA du 1er juillet au 4 novembre 2012.
Comment intervenons-nous ?
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Demander la formation ?
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Intervention du Médecin E. N. Dr. Danielle DEGREMONT
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MEN : Quel est le contenu ?
1- Rappel du cadre institutionnel
* Circulaire n°2002-024 du 31/01/2002
* Loi du 11 février 2005
* Loi du 25 avril 2005
12
Dysgraphie/ Dyspraxie
Dysphasie et Autres troubles du
langage Dyscalculie
Syndrome hémisph. droit développemental
Dysorthographie TDAH
Troubles du spectre autistique
Autisme/Asperger
Talents particuliers
DYSLEXIE visuelle
phonologique
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P A I
Projet d’Accueil Individualisé ou nouveau protocole d’aménagement depuis sept 2010
P P S
Projet Personnalisé de Scolarisation
Difficulté ? Trouble ? Handicap ?
P P R E Programme Personnalisé de Réussite Educative
= Besoin d’aide
Adaptations pédagogiques
Quels dispositifs?
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Un accompagnement pour une continuité des parcours scolaires
- Classes ordinaires avec remédiations pédagogiques ou PAI ou PPS.
- Classes spécialisées en milieu
ordinaire dispositifs ULIS et post-ULIS avec inclusion en classe ordinaire
MEN : Quel est le contenu ?
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Niveau neurobiologique
Niveau neurocognitif
Niveau comportemental symptômes
E
N V I R O N N E M E N T
2- Mieux connaître les TSA Cadre général pour décrire les théories des différents troubles
15
MEN : Quel est le contenu ?
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2- Mieux connaître les TSA
Présentation et définition des différents troubles
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MEN : Quel est le contenu ?
La constellation Dys… Dr Michel HABIB.
Dysgraphie/ Dyspraxie
Dysphasie et Autres troubles du
langage Dyscalculie
Syndrome hémisph. droit développemental
Dysorthographie TDAH
Troubles du spectre autistique
Autisme/Asperger
Talents particuliers
DYSLEXIE visuelle
phonologique
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2- Mieux connaître les TSA (suite)
• Distinguer les troubles spécifiques vs non spécifiques,
• Les répercussions sur les apprentissages scolaires, • L’aide au repérage, les outils de l’enseignant, • Le retentissement sur l’estime de soi, • Etc.
Pour reconnaître l’inégalité, la situation de handicap… et comprendre la nécessité d’adaptation et/ou de compensation… éviter le décrochage scolaire.
17
MEN : Quel est le contenu ?
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Intervention du psychologue Brigitte FOURNIER, psychologue E. N.
Pré
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Comportements
Modèles
Cerveau
Outils d’analyse et de dialogue 19
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procédurale déclarative
épisodique sémantique actions, habiletés
Hier, j’ai dîné au restaurant
Le soleil se lève à l’Est. Schémas.
Je sais faire du vélo
Mémoire à long terme
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Scripts et schémas 1
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Ils résument les traits abstraits communs à une catégorie de concepts
Le repas au restaurant
Le schéma narratif.
Ces représentations sont fonction des données expérientielles et culturelles
acquises implicitement
en mémoire sémantique.
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Scripts et schémas 2
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Ils constituent une trame décontextualisée dans laquelle on va inscrire et organiser des éléments particuliers.
Ils sont indispensables au décodage des échanges linguistiques :
Accès au sens
Accès à l’implicite
= réduction de la charge en mémoire de travail.
Ritualiser
Exemplifier et manipuler +++
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Apports du psychologue
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Un langage commun, communiquer
au sein de l’équipe enseignante
avec les professionnels de santé.
Des outils qui vont permettre de réfléchir à des adaptations pédagogiques ciblées
motivation et confiance de l’enseignant
et … de l’élève, sortir de la spirale de l’échec.
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Jean
Léon
Géro
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Pyg
mali
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Formation Team Dys - Pédagogie Eric ESPOSITO, coordonnateur « Team Dys », enseignant
Catherine PANITSKAS, enseignante
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Plan
Objectifs de l’intervention
Aménagements avant la classe
Aménagements pendant la classe
Aménagements après la classe
Conclusion
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Plan
Objectifs de l’intervention
Aménagements avant la classe
Aménagements pendant la classe
Aménagements après la classe
Conclusion
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Objectifs de l’intervention
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Plan
Objectifs de l’intervention
Aménagements avant la classe
Aménagements pendant la classe
Aménagements après la classe
Conclusion
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PRÉPARATION DES DOCUMENTS
Avant la classe…
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Enoncé du problème
Au marché, j’ai acheté 3 kilos de pommes à 2,1 euros le kilo et 4 barquettes de fraises à 3 euros la barquette. J’ai également acheté à la boulangerie une tarte au citron. J’avais 25 euros et il ne me reste plus que 2,2 euros.
Consigne
Calcule le prix de la tarte au citron. Pour cela, réalise les opérations suivantes :
Calcule le prix des pommes.
Calcule le prix des fraises.
Calcule le prix total des achats.
Calcule le prix de la tarte au citron. 31
Adaptation de la consigne 1/3
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Enoncé du problème
Au marché, j’ai acheté 3 kilos de pommes à 2,1 euros le kilo et 4 barquettes de fraises à 3 euros la barquette. J’ai également acheté à la boulangerie une tarte au citron.. J’avais 25 euros et il ne me reste plus que 2,2 euros.
Consigne
Calcule le prix de la tarte au citron. Pour cela, réalise les opérations suivantes :
Calcule le prix des pommes.
Calcule le prix des fraises.
Calcule le prix total des achats.
Calcule le prix de la tarte au citron. 32
Adaptation de la consigne 2/3
Pré
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Dans le texte suivant, parmi les connecteurs, distinguez les adverbes connecteurs (ils peuvent être déplacés) des conjonctions (non-déplaçables) et parmi celles-ci, distinguez les conjonctions de coordination des conjonctions de subordination.
Dites si tous ces connecteurs marquent un rapport temporel ou logique.
33
Adaptation de la consigne 3/3
Pré
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1/ Complète le tableau suivant :
2/ Entoure en rouge les connecteurs temporels.
3/ Entoure en vert les connecteurs logiques. 34
Les connecteurs
Pré
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Adaptation de la typographie 1/5
Dans le texte suivant, parmi les connecteurs,
distinguez les adverbes connecteurs (ils
peuvent être déplacés) des conjonctions
(non-déplaçables) et parmi celles-ci,
distinguez les conjonctions de coordination
des conjonctions de subordination.
Times New Roman, interligne simple
35
Pré
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es D
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20
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Adaptation de la typographie 2/5
Dans le texte suivant, parmi les
connecteurs, distinguez les adverbes
connecteurs (ils peuvent être déplacés)
des conjonctions (non-déplaçables) et
parmi celles-ci, distinguez les
conjonctions de coordination des
conjonctions de subordination.
Arial, interligne simple 36
Pré
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es D
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Adaptation de la typographie 3/5
Dans le texte suivant, parmi les connecteurs,
distinguez les adverbes connecteurs (ils
peuvent être déplacés) des conjonctions
(non-déplaçables) et parmi celles-ci,
distinguez les conjonctions de coordination
des conjonctions de subordination.
Arial, interligne 1,5 37
Pré
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ée d
es D
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20
12
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Adaptation de la typographie 4/5
Dans le texte suivant, parmi les connecteurs,
distinguez les adverbes connecteurs (ils
peuvent être déplacés) des conjonctions
(non-déplaçables) et parmi celles-ci,
distinguez les …..
Arial, interligne 1,5 ; espacement étendu 1,4
38
Pré
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es D
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Adaptation de la typographie 5/5
Times New Roman, interligne simple
Arial, interligne simple
Arial, interligne 1,5
39
Arial, interligne 1,5
espacement étendu
Pré
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PRÉPARATION DE L’EVALUATION
Avant la classe…
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Aménagement d’un devoir
Aération
Typographie
Interligne
Organisation
Qualité
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Toilettage de la consigne
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Aménagement d’un devoir
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Temple d’Athéna Niké
Statue de la déesse Athéna Parthénon
Erechthéion
Aménagement d’un devoir
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ORGANISATION MATÉRIELLE
Avant la classe…
44
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Aides techniques (M. P. A)
Un pas vers l’autonomie
M. P. A. : Matériel Pédagogique Adapté 45
Pré
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Transmission des supports pédagogiques
Cahier de texte
Clé USB…
46
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ille
Contraintes
Recharge de l’ordinateur
Dépôt de l’ordinateur
47
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Plan
Objectifs de l’intervention
Aménagements avant la classe
Aménagements pendant la classe
Aménagements après la classe
Conclusion
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CADRE DE TRAVAIL
Pendant la classe…
49
Pré
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es D
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12
- M
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Place de l’élève
Où ?
Pourquoi ?
50
Pré
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es D
YS
20
12
- M
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ille
Gestion du tableau
organisation du tableau ritualisée et expliquée
« Menu du jour » +
vocabulaire +
trace écrite +
devoirs maison
51
Pré
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Jo
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es D
YS
20
12
- M
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ille
Menú del día
o Interrogación oral 5’
o Corrección ejercicio p.12 n°3 5’
o Nuevo documento: C.O. 30’
”Me están esperando”
→ La forme progressive 10’
= être en train de + inf. 52
Pré
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es D
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12
- M
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Pendant la classe…
ADAPTATION À LA LECTURE 53
Pré
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YS
20
12
- M
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ille
Accès au sens
Un pair
Le professeur / L’AVS
L’ordinateur avec un logiciel adapté
« voix de synthèse »
54
Pré
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es D
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20
12
- M
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ille
Quiero que compres el pan.
Couleurs et symboles
55
Pré
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YS
20
12
- M
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ille
She lives in London. Sujet + Verbe + complément
Where does she live? Mot interrog. + Aux. + sujet + Verbe ?
Couleurs et symboles
56
Pré
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20
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ille
ADAPTATION À L’ÉCRITURE
Pendant la classe…
57
Pré
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YS
20
12
- M
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ille
Faciliter la transcription
Dictée à l’adulte
L’ordinateur associé éventuellement avec
logiciels spécifiques :
« reconnaissance vocale »
« prédiction de mots »
« correcteur orthographique et grammatical 58
Pré
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20
12
- M
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ille
AUTRES LOGICIELS
Pendant la classe…
59
Pré
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Jo
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es D
YS
20
12
- M
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ille
Mathématiques - Géométrie
60
Pré
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Jo
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ée d
es D
YS
20
12
- M
arse
ille
Aide à l’organisation
61
One Note
Agenda électronique
Cartes heuristiques
Pré
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es D
YS
20
12
- M
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ille
MODIFICATION DU STYLE PÉDAGOGIQUE
Pendant la classe…
62
Pré
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Dys –
Jo
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es D
YS
20
12
- M
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ille
Pendant la classe
Cours plus oralisé
Travaux pratiques
Démonstration
Accent mis sur l’expérimentation
Exemplification
63
Pré
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20
12
- M
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ille
EXERCICE DE MÉMORISATION
64
Pré
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es D
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20
12
- M
arse
ille
4 étapes
1. Image projetée 1 mn.
2. Image cachée 1 mn.
3. Image projetée 30’
4. Image cachée 30’
Restitution 65
Pré
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20
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Image projetée
1 mn
66
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Image cachée
1 mn
67
Pré
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Image projetée
30’
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20
12
- M
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ille
Image cachée
30’
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Pré
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12
- M
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ille
Restitution
70
Pré
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Jo
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12
- M
arse
ille
AIDE HUMAINE – TUTORAT
Pendant la classe…
71
Pré
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on T
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Dys –
Jo
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ée d
es D
YS
20
12
- M
arse
ille
Aide humaine
72
Pré
sen
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Dys –
Jo
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20
12
- M
arse
ille
CONDITIONS DE L’EVALUATION
Pendant la classe…
73
Pré
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YS
20
12
- M
arse
ille
Evaluation
Gestion du temps
Ordinateur / logiciels
Temps supplémentaire
74
Pré
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Dys –
Jo
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20
12
- M
arse
ille
Attitude bienveillante
Encourager
Soutenir
Motiver
Être patient
75
Pré
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20
12
- M
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ille
Plan
Objectifs de l’intervention
Aménagements avant la classe
Aménagements pendant la classe
Aménagements après la classe
Conclusion
76
Pré
sen
tati
on T
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Dys –
Jo
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YS
20
12
- M
arse
ille
EVALUATION / APPRÉCIATION
Après la classe…
77
Pré
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20
12
- M
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ille
Après la classe
Tolérance orthographique
Évaluation selon des critères
Évaluation de compétences et progrès
78
Pré
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Jo
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20
12
- M
arse
ille
Attitude bienveillante
Orale
Copie
Bulletin
Termes adaptés
79
Pré
sen
tati
on T
eam
Dys –
Jo
urn
ée d
es D
YS
20
12
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arse
ille
Plan
Objectifs de l’intervention
Aménagements avant la classe
Aménagements pendant la classe
Aménagements après la classe
Synthèse
80
Pré
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tati
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eam
Dys –
Jo
urn
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YS
20
12
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ille
Synthèse
Réalisation de la prise en charge des TSA
Avant
Pendant
Après
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Pré
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Dys –
Jo
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YS
20
12
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CONCLUSION
82
Pré
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Dys –
Jo
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20
12
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ille
Un temps d’échanges et de réflexion
Des pratiques communes
Une synergie
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Pré
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20
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ille
… Et aussi sur le net…
Protocole d’accueil « DYS »
http://www.ash13.ien.13.ac-aix-marseille.fr/spip/spip.php?article314
EDUSCOL personnalisation des parcours
http://eduscol.education.fr/cid61219/modules-de-formation-pour-les-enseignants.html
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Pré
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Dys –
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12
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ille
Eric Esposito, enseignant, coordonnateur Team Dys
Dr. Danielle Degrémont, médecin E. N.
Brigitte Fournier, psychologue E. N.
Catherine Panitskas, enseignante
Pré
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Dys –
Jo
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12
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ille
Sur les murs du quartier,
Je taguerai MERCI
Pour les gestes de solidarité
Face à ce monde plein de «si»
Sandra Dulier 86
