L'adaptation numérique aux troubles dys

Tice Dys et Diff. des apprentissagesTice Dys et Diff. des apprentissages

L’Adaptation numérique de l’environnement scolaire aux besoins

spécifiques des élèves (dys ou en difficultés d’apprentissage) Accessibilité et autonomie

Jack SagotJack Sagotdocteur ès sciences, ancien formateur à l’INSHEAdocteur ès sciences, ancien formateur à l’INSHEA

Chercheur associé à l’Equipe THIM, Chercheur associé à l’Equipe THIM, Laboratoire CHART 4004 Laboratoire CHART 4004 (Cognition Humaine et (Cognition Humaine et

ARTificielle) ARTificielle) , , Université Paris8Université Paris8

[email protected]@univ-paris8.fr

mailto:[email protected]




La scolarisation des élèves handicapés en milieu ordinaire, devenue la règle depuis la loi de 2005-102, a sans aucun doute accéléré le mouvement par lequel l’école a entrepris d’interroger ses modes de pensée et de fonctionnement. Partant de l’hypothèse de l’éducabilité et des capacités de conceptualisation de toute personne, il s’agit moins désormais de se focaliser sur les facultés cognitives, sensorielles ou mentales déficientes que de créer les conditions de leur restauration en formant des environnements facilitants. L’impact des déficits sur l’enfant dépend en grande partie de la qualité de l’environnement, c’est-à-dire des médiations éducatives et pédagogiques dont il pourra bénéficier dans son parcours de vie.


Dans le cadre de l’actuelle évolution sociétale fondée sur la communication numérique, on voit alors l’intérêt que peuvent constituer le numérique à cet égard, - puisqu’il permet précisément d’apporter à l’élève à BEP dans le contexte scolaire les aides techniques compensatrices qui vont lui rendre accessibles les apprentissages et puisque ces technologies sont, selon Monique Linard*, autant « d’outils privilégiés de l’activité autonome » assurant la personnalisation du parcours de formation de l’apprenant (possibilités illimitées d’essais, de reprises, de répétitions…), l’interactivité, la gestion du temps et du rythme de travail.*Autoformation, éthique et technologie : enjeux et paradoxe de l’autonomie


« L’autonomie est un mode plus ou moins indépendant de fonctionnement et d’action en relation avec un environnement », c’est une conception d’enseignement-apprentissage axée sur la construction des savoirs et savoir–faire et les interactions humaines. Avec les Tice le rôle du formateur se transforme radicalement, ce n’est plus celui qui transmet seulement les connaissances mais c’est celui qui accompagne et qui aide l’apprenant à atteindre son indépendance, à développer son autonomie (Autonomie sociale, autonomie scolaire et en priorité l’autonomie de pensée)


L’accessibilité pédagogique qui se distingue selon nous de l’accessibilité scolaire générale (locaux, cursus…) c’est la prise en compte des besoins de l’élèves et l’adaptation des démarches, des consignes, des supports et des outils que chacun de nous, enseignants, devons mettre en œuvre pour nos élèves en situation de handicap.

Ces besoins sont: - divers par la nature des déficits, - variables dans le temps et l’espace - et complexes car ils relèvent à la fois de l’ordre de l’action, de la pensée et de la relation de l’individu à la société


Comment faire ? - en interrogeant les tâches scolaires que nous imposons à nos élèves - en privilégiant des démarches adaptées (verbalisation avec certains, usage de l’image avec d’autres, travail à partir de groupes de besoins, apprentissage de la lecture en introduisant plus précocement le code par entrée phonémique, …)-en s’appuyant sur des aides humaines (AEHS) - et en utilisant des aides techniques (ordinateur avec des interfaces matérielles et logicielles généralistes ou spécialisées).

=> En prévenant et en contournant les obstacles à la scolarisation


Des tâches scolaires et une charge Des tâches scolaires et une charge cognitive presque toujours excessivecognitive presque toujours excessive

Une grande diversité de types de tâches :Une grande diversité de types de tâches :L’écoute, la mémorisation, la compréhension, l’écriture, le L’écoute, la mémorisation, la compréhension, l’écriture, le calcul, le traçage, le découpage, la lecture de documents calcul, le traçage, le découpage, la lecture de documents imprimés, imprimés, la récupération et la consultation d’informations, la la récupération et la consultation d’informations, la communication et l’échange… communication et l’échange… A mettre en œuvre dans le A mettre en œuvre dans le temps et l’espace de la classe.temps et l’espace de la classe.

Principales tâches pouvant faire obstacle à la scolarisationEcrire ou tracerEcrire ou tracer lors de déficits des membres supérieurs lors de déficits des membres supérieursVoir Voir lors de déficits visuels ou dans le cas d’une dyspraxie lors de déficits visuels ou dans le cas d’une dyspraxie visuo-spatialevisuo-spatialeEntendreEntendre lors de déficits auditifs lors de déficits auditifsComprendre et s’exprimer Comprendre et s’exprimer lors de déficits cognitifslors de déficits cognitifs


Les tâches auxquelles nous soumettons nos élèves

Ecrire / s’exprimer par écrit

Lire / comprendreVisualiser / se représenter

Planifier les actions dans le temps

Mémoriser / rechercher Dénombrer / calculer

Repérer / s’orienter dans l’espace

Tout ceci dans la temporalité de la classe => d’où une situation fréquente de « Double tâche »


Les fonctions cognitives mobilisées dans les tâches scolaires :

-le langage (versant réception/expression et modalité orale/écrite),-Le visuo-spatial, -les praxies-les gnosies (visuelles, auditives, sensitives…)-Les mémoires,-l’attention- et les fonctions exécutives (planification, inhibition, flexibilité mentale permettant de réaliser : stratégies, résolution de problème, prise en compte des erreurs…) ce sont les fonctions d’adaptation par excellence

Toutes ces fonct. s’organisent au niveau cérébral enToutes ces fonct. s’organisent au niveau cérébral en plusieurs plusieurs modulesmodules..Des troubles surviennent lorsqu’il y a un dysfonctionnement au sein Des troubles surviennent lorsqu’il y a un dysfonctionnement au sein de l’un de ces modules spécialisé dans le stockage, la restitution ou la de l’un de ces modules spécialisé dans le stockage, la restitution ou la circulation de l’information.circulation de l’information.Les troubles sont la conséquence des dysfonctionnements cérébraux Les troubles sont la conséquence des dysfonctionnements cérébraux innésinnés ou ou acquisacquisParmi les Troubles importants des fonction cognitives (TIFC), Parmi les Troubles importants des fonction cognitives (TIFC), présentant un présentant un déficit homogènedéficit homogène, on distingue par exemple la trisomie , on distingue par exemple la trisomie 21, les troubles envahissants du développement avec ou sans 21, les troubles envahissants du développement avec ou sans autisme …autisme …Très différents, cTrès différents, certains troubles cognitifs électifs ertains troubles cognitifs électifs perturbent uniquement les apprentissagesperturbent uniquement les apprentissages.. On les On les regroupe sous le terme Troubles spécifiques des regroupe sous le terme Troubles spécifiques des apprentissages (TSA) qui comprennent : La dyslexie, la apprentissages (TSA) qui comprennent : La dyslexie, la dysphasie, la dyspraxie, la dyscalculie, la dysphasie, la dyspraxie, la dyscalculie, la dysorthographie.. Ces troubles forment la constellation dysorthographie.. Ces troubles forment la constellation des Dys (Dr Habib) car ils sont très souvent associés les des Dys (Dr Habib) car ils sont très souvent associés les uns aux autresuns aux autres..


Dr Michel HabibDr Michel HabibTice Dys et Diff. des apprentissagesTice Dys et Diff. des apprentissages

Les élèves Dys : Les élèves Dys : Des élèves tous Des élèves tous différents avec cependant des pts différents avec cependant des pts communs et des origines multiplescommuns et des origines multiples

DyslexieDyslexieDysorthographie, troubles attentionnels et Dysorthographie, troubles attentionnels et visuo-attentionnel, précocitévisuo-attentionnel, précocité

DysphasieDysphasieDysorthographie, troubles attentionnels, Dysorthographie, troubles attentionnels,

précocitéprécocité

Trouble déficitaire d’attention avec ou Trouble déficitaire d’attention avec ou sans hyperactivitésans hyperactivité

Dysorthographie, Dyscalculie, PrécocitéDysorthographie, Dyscalculie, Précocité

DyspraxieDyspraxieDysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, troubles Dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, troubles attentionnels, hyperactivité, dysphasie, troubles attentionnels, hyperactivité, dysphasie, troubles visuo-spatiauxvisuo-spatiaux

DysexécutionDysorthographie, troubles

attentionnels, précocité



Quelques particularités du travail cognitif- La limitation des ressources attentionnelles

- Les travaux de Chabris et Simons 1999- Limitation de la perception de la réalité : Cécité

attentionnelle et cécité aux changements-

- l’interférence d’un traitement sur un autre- l’effet Stroop

-l’oubli mnésique (normal et non conscient)- l’orientation des images : l’écriture et la lecture en miroir

- le traitement des lettres diffère de celui des images

- le temps pour faire et réagir=> Fréquente saturation et la limitation de l’énergie cognitive et fatigue cérébrale


Quatre piliers de l’apprentissage (d’après S. Dehaene)Les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatrefacteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d’apprentissage :• L’attention• L’engagement actif

– importance de l’évaluation et de la méta‐cognition

• Le retour d’information– signaux d’erreurs– motivation et récompense

• La consolidation– L’automatisation : transfert du conscient au non‐conscient, et

libération de ressources.– Le sommeil


Les stratégies gagnantesGérer au mieux l’énergie cognitive Lutter systématiquement contre la double tâche en suppléant les tâches de bas niveau pour mobiliser l’énergie cognitive sur les tâches de haut niveau

Tâche & objectif cœur de cible

Tâche de bas niveau

d’après H. Benoit

Tâche haut niveau

Compenser les déficitsdonner des aides personnelles (équilibrer les aides tantôt humaines, tantôt techniques), adapter les démarches (faire verbaliser les procédures, répéter les consignes, donner plus de temps, dispenser de certaines tâches toxiques) et adapter les supports pour faciliter la prise d’information.


Les aides

A appliquer en fonction des besoins

Principe :Chez les petits : Préférer les aides humaines aux aides techniques

Chez les grands : Préférer les aides techniques aux aides humaines afin de donner progressivement de l’autonomie.


Les aides Les aides techniquestechniques

Les matérielsLes matériels : : magnétophone/dictaphone (MP3), tableau numérique interactif (TNI), stylo numérique, casque microphone, haut-parleur, souris, scanner, imprimante, clé USB, tablette, ordinateur

Quelques logicielsQuelques logiciels : : les hypertextes avec Internet, Traitement de texte fortement paramétrable, moteur de recherche, suite bureautique, Pictop, Dragon, Médialexie, Speakback, Claroread, Dicom, Didapage, Posop, TGT et Logiciels de géométrie dynamique (Géogébra,Cabri, Géométrix) et/ou de représentation graphique (Sinéquanone, Toutxy)…


Les champs spécifiques d’application des Les champs spécifiques d’application des Tice avec les enfants en situation de Tice avec les enfants en situation de

handicaphandicap

Suppléer les déficitsFonction supplétive

Augmenter l’efficience scolaireFonction augmentative

Structurer la penséeFonction procédurale

Transmettre des connaissancesFonction tutorielle

Améliorer l’accès à l’informationFonction communicationnelle

(Le B2I et le socle commun : outil d’autonomie d’une scolarité la plus normale possible)


Adapter l’environnement scolaire… pour mieuxAdapter l’environnement scolaire… pour mieux accéder aux connaissancesaccéder aux connaissances

Quelques exemples d’usage des Ticeavec des élèves à BEP

présentant un déficit moteur et/ou des troubles cognitifs électifs (DYS)

ou présentant un trouble cognitif homogène


1- Conforter le lire/écrire avec la synthèse 1- Conforter le lire/écrire avec la synthèse vocalevocale ou accéder plus facilement au sens d’un ou accéder plus facilement au sens d’un texte quand on ne sait pas bien liretexte quand on ne sait pas bien lire

Exemple : sur n’importe quel Exemple : sur n’importe quel texte scolaire (2) (2)

Speakback ou Speakback ou ClaroRead (1)(1)

Le logiciel Pictop avec des élèves Le logiciel Pictop avec des élèves porteurs d’une porteurs d’une Trisomie Film sur DVD

Lien permettant de récupérer VoxOoFox pour faire parler Open Lien permettant de récupérer VoxOoFox pour faire parler Open OfficeOfficehttp://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien65-tarbes-ouest/Vox/VoxOoFox.exeCf Bertrand Lambard

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien65-tarbes-ouest/Vox/VoxOoFox.exe


Apprentissage de l’Espagnol Apprentissage de l’Espagnol avec Pictop3 d’un élève avec Pictop3 d’un élève porteur de T21porteur de T21


Des élèves Des élèves utilisant la utilisant la synthèse vocale synthèse vocale pour accéder pour accéder plus facilement plus facilement au sens d’un au sens d’un texte.texte.


2- Accompagner l’apprentissage du langage écrit

Le bandeau de commandes

La grille d’étiquettes

Le développement de la conscience phonologique, morphologique et syntaxique par l’usage du logiciel Pictop avec ses outils métacognitifs : le rejouage à l’aide du film et le traceur

L’éditeur

Séquence vidéo

Description et fonctionnalités de Description et fonctionnalités de Pictop3Pictop3

Images d’écran Pictop3, du traceur et du filmImages d’écran Pictop3, du traceur et du film



Les adaptations des évaluations nationales : CM2 en mai 2012CE1 en mai 2012

3- Ecrire plus rapidement :Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué

Le mode formulaire bloqué sous Word

MFB sur un schéma


Les adaptations des évaluations nationales de CM2 de janvier 2011Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué

Formulaire sur un schéma


4- Accessibilité : Mieux visualiser un texte Comment transformer d’un coup un texte avec les paramètres propres à un élève ? Visualisation d’un texte et usage d’une Macro-commande de mise en pageTexte d’origine Texte adapté


5- L’aide à la lecture par le marquage des syllabes avec Coupe-mots de SDVocal

Marquage Opposition syllabique sur un extrait de « L’enfant et la rivière » d’Henri Bosco


Un système hypertexte est un système contenant des nœuds liés entre eux par des hyperliens permettant de passer automatiquement d'un nœud à un autre. Un document hypertexte est donc un document qui contient des hyperliens et des nœuds. Un nœud est une "unité minimale d'information« .Lorsque les nœuds ne sont pas uniquement textuels, mais aussi audiovisuels, on peut parler de système et de documents hypermédiasLe World Wide Web, conçu par Tim Berners-Lee en 1989, est aujourd'hui le système hypertexte le plus vaste et le plus utilisé : il compte des milliards de documents répartis dans le monde entier, lesquels sont consultés par des millions de personnes à travers le réseau Internet.

Exemple d’une documentation hypertextuelle sur le sang

6- La navigation simplifiéeComment produire des documents adaptés facilement manipulable ? la numérisation, les hypertextes et la navigation simplifiée

http://fr.wikipedia.org/wiki/Hyperlien

http://fr.wikipedia.org/wiki/Audiovisuel

http://fr.wikipedia.org/wiki/Hyperm%C3%A9dia

http://fr.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Web

http://fr.wikipedia.org/wiki/Tim_Berners-Lee

http://fr.wikipedia.org/wiki/1989

http://fr.wikipedia.org/wiki/Internet


Comment naviguer d’un point à un autre dans des fichiers volumineux ?La navigation simplifiée

Retour par un lien hypertexte à l’intérieur du document


7- Ecrire en parlant

Ecrire en parlant : Dragon Naturally speaking

TTX


Ecrire en parlantUn message écrit sans adaptationPour l'informatique , je ne ma set que du correcteur sof pour vous cesoir et le plus souvent ses pour écrire des courier administratif que je doit envoiller et bien sur comme vous le savez le correcteur de sufi pas alor je demande en mon fis de 14 ans de corriger les votes qui reste du mois celle qu'il trouve et pour les tores votes qui sons passer a la trappe elle parte sous plis timbré au déstinataire.

En dictant avec DragonPour l’informatique je ne me sers que du correcteur, sauf pour vous ce soir et le plus souvent c’est pour écrire des courriers administratifs que je dois envoyer, et bien sûr comme vous le savez, le correcteur ne suffit pas, alors je demande à mon fils de 14 ans de corriger les fautes qui restent, du moins celle qu’il trouve. Pour les autres fautes qui sont passées à la trappe, elles partent sous pli timbré au destinataire. 1 seule faute !


8- L’usage des correcteurs et des dictionnaires

- Le correcteur de Word : - trop juste pour certains élèves Dys

- Un outil plus puissant et plus intéressant : le Correcteur d’Antidote ou de Cordial, surtout au Collège

Extrait d’une lettre d’une personne très « dys »


9- Cahiécran

Un outil pour écrire, annoter, surligner, entourer, poser des flèches sur une image

Ce logiciel est diffusé gratuitement sur le site de l’Insheawww.inshea.fr


10- L’aide au calcul : la calculette 10- L’aide au calcul : la calculette et l’aide à la pose d’opérations et l’aide à la pose d’opérations avec Génexavec Génex

Génex et son site de mutualisation

La Dyspraxie visuo-spatiale et l’écriture des nombres

Images de Mme le Dr Michèle Mazeau


11- L’aide aux mathématiques avec BOMEHC Boîte à outils mathématiques pour élèves handicapés au Collège

Logiciel conçu par les étudiants de l’Ecole Centrale de Lille en collaboration avec des établissements spécialisés et l’Inshea

Lien intéressant : www.bomehc.free.fr

BOMEHC


12- L’aide au traçage et à la géométrie : 12- L’aide au traçage et à la géométrie : avec TGT et Géogébraavec TGT et Géogébra

TGTTGT

Géogébra


Rappel pour scolariser un élève DYS : Prise en compte des troubles praxiques et

langagiers

Pour les élèves Dyspraxiques : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Pour les élèves Dyslexiques : 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 11Pour les élèves Dysphasiques : 1, 2, 3, 9, 10, 11 + Pictogrammes

(6) Reconnaissance Vocale

(8) TGT & Géogébra

(2) Synthèse Vocale(1) Mode Formulaire

(4) Macro-Commandes

(7) Pictop3

(5) BOMEHC

(3) Genex

(9) Coupe-mots

Toutes les aides techniques que nous venons d’évoquer peuventbénéficier fortement aux élèves DYS

11) Correcteurs et dictionnaires10) Prédiction de mots


L’intégration des aides L’intégration des aides pour les élèves DYS en collège :pour les élèves DYS en collège :l’usage de OneNote et d’un ordinateur PC magnéto-tactilel’usage de OneNote et d’un ordinateur PC magnéto-tactile

OrDyslexieOrDyslexie OrDYScanOrDYScan

(Ordi d’occasion AF - Perpignan)(Ordi d’occasion AF - Perpignan)(Lenovo X230T - Laval)(Lenovo X230T - Laval)

Concept de l’ordinateur « Cahier-cartable» Concept de l’ordinateur « Cahier-cartable» Le logiciel OneNoteLe logiciel OneNote

image Ordyslexie image Ordyslexie


L’intégration des aides : L’intégration des aides : l’expérience de l’ANAPEDYS-OrDYSlexie et d’OrDYScan l’expérience de l’ANAPEDYS-OrDYSlexie et d’OrDYScan

avec OneNote et les ordinateurs magnéto-tactilesavec OneNote et les ordinateurs magnéto-tactiles

OneNoteOneNote


Une fonction importante à ne pas oublier pour l’aide aux élèves à BEP : La numérisation

Un document numérisé est « adaptable » et mutualisable ».


Aide à l’apprentissage de la lecture : Pictop3 Aide au traçage : TGT, Géogébra, Bomech Aide à la pose d’opération : Posop, Bomech Aide à l’annotation et au surlignage : Cahiécran avec

PDFCreator Aide à l’accès au sens par l’écoute d’un texte numérisé

(lecture vocale) : ClaroRead, LVK, DysVocal Aide à la production d’un écrit et à l’orthographe par la

reconnaissance vocale : Dragon Aide à la compréhension d’un mot : dictionnaires Petit

Prolexis, Cordial, Antidote Aide à la mémorisation et à planification d’une tâche :

Guidvoc

Rappel de quelques aides importantes


AvantagesCes aides techniques sont des aides

- à la réalisation des tâches scolaires : Ecrire, lire et comprendre. Faire et faire-faire des tracés géométriques.- aux apprentissages : les tâches sont les supports des apprentissages et ces outils suppléent ces tâches.- aux échanges- au développement de l’autonomie


Limites possibles et précautions à prendreLa stigmatisation de l’élève par les AT / choisir les outils les plus communsLa dépendance à l’environnement énergétique et technique de l’activité de l’enfant/ prévoir une prise électrique à proximité de l’élève et prévenir les pannesL’évolution incessante des matériels et des logiciels d’où obsolence relative / faire évoluer raisonnablement ses pratiquesCes outils nécessitent un temps d’apprentissage / la formation à un logiciel n’est pas du temps perduLa lecture sur écran : cheminement complexe de lecture, capacité mémorielle très sollicitée car gestion de plusieurs informations en même temps d’où diminution de 25% de la vitesse de lecture / Changer d’activités, prévoir des temps de repos


Les tâches scolaires sont-elles toutes également coûteuses en énergie Les tâches scolaires sont-elles toutes également coûteuses en énergie cognitive ?cognitive ? Les difficultés à réaliser les tâches scolaires, liées aux déficits des Les difficultés à réaliser les tâches scolaires, liées aux déficits des élèves sont à analyser en termes de gestion de l’énergie cognitive. élèves sont à analyser en termes de gestion de l’énergie cognitive. Certaines ont un coût exorbitant, elles doivent être supplées. Certaines ont un coût exorbitant, elles doivent être supplées. Les Tice Les Tice permettent de réduire les tâches de bas niveaupermettent de réduire les tâches de bas niveau (ex : lire en déchiffrant (ex : lire en déchiffrant maladroitement un texte quand on lit laborieusement) maladroitement un texte quand on lit laborieusement) et de mobiliser et de mobiliser toute l’énergie cognitive sur des tâches de haut niveautoute l’énergie cognitive sur des tâches de haut niveau ( ex : ( ex : comprendre le sens du texte en se faisant lire le texte par la synthèse comprendre le sens du texte en se faisant lire le texte par la synthèse vocale). Dans une activité donnée, c’est à l’enseignant d’arbitrer ses vocale). Dans une activité donnée, c’est à l’enseignant d’arbitrer ses choix et savoir à placer les suppléances.choix et savoir à placer les suppléances.

Quelques questions pour éclairerQuelques questions pour éclairer les choix et la pratique scolaire des les choix et la pratique scolaire des TICETICE


Un outil développé pour les uns peut-il aider d’autres élèves ?Oui, Oui, C’est le cas du logiciel Pictop conçu initialement pour les élèves HM C’est le cas du logiciel Pictop conçu initialement pour les élèves HM et utilisé par d’autres mais et utilisé par d’autres mais c’est également le cas de nombreux outils c’est également le cas de nombreux outils généralistes détournésgénéralistes détournés Faut-il introduire l’ordinateur dans les pratiques scolaire des enfants en Faut-il introduire l’ordinateur dans les pratiques scolaire des enfants en situation de handicap ?situation de handicap ?Oui Oui assurément, l’ordinateur est le seul outil capable de convertir une assurément, l’ordinateur est le seul outil capable de convertir une information, d’un format dans un autre à partir d’une numérisation des information, d’un format dans un autre à partir d’une numérisation des données. L’élève aura besoin de support clairs et adaptés. données. L’élève aura besoin de support clairs et adaptés. Bien souvent, lecteur lent et fatigable, il aura besoin de se faire lire des Bien souvent, lecteur lent et fatigable, il aura besoin de se faire lire des textes (synthèse vocale). Il aura besoin d’un TTX, de dictionnaires en textes (synthèse vocale). Il aura besoin d’un TTX, de dictionnaires en ligne pour faciliter son expression écrite. ligne pour faciliter son expression écrite. Mais…Mais… ça ne règlera pas tous les problèmes !Faut-il tout de suite rechercher des outils informatiques très spécifiques ? Assurément Non. En effet tous les ordinateurs disposent d’un système d’exploitation, fortement paramétrable dans ses options d’accès et donc fortement adaptable à l’élève et une suite d’outils proposant des options très adaptables (Mode formulaire du TTX). D’autres parts les outils grands publics sont souvent utiles car ils augmentent l’efficience scolaire ou ils sont détournables de leurs fonctions habituelles.


Peut-on et faut-il suivre l’évolution technologique au jour le jour ?Assurément, Non… c’est absurde si ces choix ne correspondent pas aux besoins pédagogiques réels de l’élève. Cette course est coûteuse en temps et en financements, l’enfant devra à chaque instant apprendre de nouvelles procédures de fonctionnement au détriment des contenus d’apprentissage.Cependant, il est clair qu’on est obligé de faire évoluer sa pratique et celle de l’élève mais avec raison.Peut-on introduire n’importe quand et n’importe quel logiciel sous prétexte qu’il est puissant et semble intéressant ?Non, la valeur d’un logiciel est fonction des besoins. Il n’y a pas de bons ou de mauvais logiciels, il n’y a que des besoins couverts ou non-couverts.Pour introduire un logiciel, il faut des pré-requis, il faut prévoir une progression dans les pratiques et dans les outils abordés (ex 1 : il faut savoir maitriser un minimum l’ordinateur pour utiliser le traitement de texte et la synthèse vocaleEx 2 : découverte des concepts géométriques avec TGT puis utilisation de Géogébra)


Des ressources pour les acteurs de l’inclusion et de l’autonomie de Des ressources pour les acteurs de l’inclusion et de l’autonomie de l’élèvel’élève

www.inshea.frwww.inshea.fr

www.integrascol.frwww.integrascol.frwww.lecolepourtous.education.frwww.lecolepourtous.education.fr


En conclusionEn conclusionPour assurer Pour assurer l’autonomie scolaire et l’accessibilité l’autonomie scolaire et l’accessibilité pédagogiquepédagogique des élèves handicapés, ces aides techniques des élèves handicapés, ces aides techniques doiventdoivent

- être choisies en fonction des besoins de l’élève (besoins - être choisies en fonction des besoins de l’élève (besoins qui évoluent),qui évoluent), la valeur d’un logiciel ne se mesure que dans son la valeur d’un logiciel ne se mesure que dans son adéquation à un besoin couvert.adéquation à un besoin couvert.

- - être maîtrisées par l’élèveêtre maîtrisées par l’élève (la formation est nécessaire à (la formation est nécessaire à l’autonomie)l’autonomie)

- - être comprises et maîtrisées par l’enseignantêtre comprises et maîtrisées par l’enseignant et l’assistant et l’assistant d’éducation (qui doivent être formés !) … et les parents au d’éducation (qui doivent être formés !) … et les parents au domiciledomicile

- - intégrées dans un environnement pédagogique cohérent intégrées dans un environnement pédagogique cohérent (démarches + outils)(démarches + outils)

- appliquées à l’école en pluridisciplinarité avec attention et - appliquées à l’école en pluridisciplinarité avec attention et retenue… retenue… L’usage des Tice doit toujours être piloté par des L’usage des Tice doit toujours être piloté par des objectifs et des choix pédagogiques et non pas en raison de la objectifs et des choix pédagogiques et non pas en raison de la simple existence des objets techniquessimple existence des objets techniques

……..


Pour aller plus loinPour aller plus loinLivres :Alain-Clément Moret et Michèle Mazeau, « Le syndrome dys-exécutif chez l'enfant et l'adolescent: Répercussion scolaires et comportementales », Editions Masson, (2013)Michèle Mazeau et Claire Le Lostec, « L'enfant dyspraxique et les apprentissages », Editions Masson, (2010)Alain Pouhet et Michèle Mazeau, « Neuropsychologie et troubles des apprentissages chez l'enfant: du développement typique aux dys- » Editions Masson (2014) Alain Pouhet, « S'adapter en classe à tous les élèves dys : dyslexies, dyscalculies, dysphasies, dyspraxies, TDA/H... », Editions Sceren, (2011) Stanislas Dehaene, « Les neurones de la lecture », Editions Odile Jacob, (2007)


Pour aller plus loin, (suite)Pour aller plus loin, (suite) Article :Hervé Benoit et Jack Sagot. « L’apport des aides techniques à la scolarisation des élèves handicapés », La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, NRAS N°43, Editions INSHEA, (2008)

Site :- Site du Dr Alain Pouhet : Un site consacré aux troubles des apprentissages, très intéressant pour les enseignants : https://sites.google.com/site/dralainpouhet/ - Site du Professeur Stanislas Dehaenehttp://www.college-de-france.fr/site/stanislas-dehaene/symposium-2012-2013.htm

…….Merci de votre attention !.Merci de votre attention !


La cécité attentionnelle Elle définit cette tendance parfois spectaculaire que nous avons à ignorer ce qui se trouve sous nos yeux lorsque notre attention est concentrée sur autre chose. La cécité de changement: Exemple d’une expérimentationL’expérimentateur demande son chemin à des inconnus dans la rue. Pendant qu’ils parlent, il y a inversion de l’expérimentateur et l’inconnu qui renseigne ne se rend pas compte du changement dans la plupart des cas. Ces deux phénomènes témoignent de la façon dont le cerveau n’enregistre qu’un petit nombre de détails pour fabriquer notre perception de la réalité, en privilégiant des blocs d’informations, sans quoi nous serions submergés. C’est aussi pour ça que vuos arrievz à lrie cette prhase fcailenmet, bein que les lerttes soeint dans le désrdore : vrote cevraeu lit cahque mot cmmoe un tout.De la même manière, on sait que notre cerveau reconstitue les éléments qui nous entourent avec l'aide de nos souvenirs.

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Lisez à haute voix la couleur des motsLisez à haute voix la couleur des motset non pas les mots eux-mêmes !et non pas les mots eux-mêmes !


C’est assez difficile ?… C’est l’effet Stroop du nom du chercheur C’est assez difficile ?… C’est l’effet Stroop du nom du chercheur John Ridley Stroop (1935)John Ridley Stroop (1935)

Ceci est lié au fait qu’une fois la lecture maîtrisée par une personne, Ceci est lié au fait qu’une fois la lecture maîtrisée par une personne, dès qu’elle rencontre un mot écrit, son hémisphère gauche lance dès qu’elle rencontre un mot écrit, son hémisphère gauche lance l’automatisme de la lecture. Si le mot est écrit dans la couleur qu’il l’automatisme de la lecture. Si le mot est écrit dans la couleur qu’il signifie, il y a effet facilitateur pour énoncer la couleur, si c’est le signifie, il y a effet facilitateur pour énoncer la couleur, si c’est le contraire, contraire, il y a interférence de deux traitements cognitifs différents et l’automatisme de la lecture à tendance à et l’automatisme de la lecture à tendance à prendre le pas sur l’énoncé de la couleur (traitement sur prendre le pas sur l’énoncé de la couleur (traitement sur hémisphère droit). hémisphère droit).

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(d’après S. Dehaene)

Notre cerveau dispose d’un mécanisme de reconnaissance visuelle invariante, qui nous permet de reconnaitre les objets et les visages, quelle que soit leur orientation.

Cette généralisation est désapprise lors de l’apprentissage de la lecture

Nous apprenons à reconnaître les lettres précisément avec la région qui présente la plus grande capacité de généralisation en miroir.- Il n’est donc pas étonnant que tous les enfants éprouvent des difficultés avec les lettres en miroir- Ceci n’a rien à voir avec la dyslexie, sauf si cette difficulté se prolonge

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