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PROJET RESEAU ECOLES – COLLEGE G. BRASSENS.

Agnès Vrinat, IAIPR référent

Daniel Royo, IEN Narbonne 1

Marie-Laurence Cané, Principale G. Brassens

Olivia Boneu, Principale adjointe

Réseau écoles – collège G. Brassens

Narbonne

2016-2017

1. Diagnostic du Réseau.

2. Problématique de territoire et orientations stratégiques.

3. Plan d’actions.

CONTRAT D’OBJECTIFS SCOLAIRES

Sommaire

Pilotage et moyens spécifiques : Responsable : Marie-Laurence CANÉ, Principale du collège Georges Brassens.

IEN : Daniel ROYO, Inspecteur de l’Education Nationale, circonscription de Narbonne 1. Secrétaire du REP : Patricia Suchaud, professeur des écoles.

La spe cificite du re seau e coles-colle ge G. Brassens est d’e tre pour partie compose d’un re seau d’e ducation prioritaire comprenant 4 e coles maternelles, 3 e coles e le mentaires, le colle ge et d’un autre ensemble d’e coles de villages de l’agglome ration de Narbonne hors e ducation prioritaire. Moyens spécifiques :

1 professeur des écoles secrétaire de réseau à mi-temps, 1 professeur documentaliste supplémentaire au collège et 1

infirmière à mi-temps. 3 professeurs des écoles dispositif « plus de maitres que de classe » sur le groupe scolaire PEYRONNE

– Zola -BROSSOLETTE. Dispositif moins de 3 ans à l’école Paul Bert – accueil TPS sur toutes les écoles du secteur.

Rased : 3 maîtres E (2 à temps complet, 1 à temps partiel), 1 psychologue scolaire. Ces enseignants ont des territoires

d’intervention qui dépassent très largement les limites du REP.

Effectifs :

Depuis 2013, l’effectif du réseau est en croissance. Avec la sortie d’une école élémentaire de village du réseau, l’écart entre le

nombre d’élèves scolarisés en REP et hors REP s’accentue mettant à mal la mixité sociale au collège. S’ajoutent sur le secteur

géographique, ‘’l’école de la culture et de l’éducation’’, établissement hors contrat installé à St Jean St Pierre scolarisant entre

120 et 150 élèves. On constate ces deux dernières années, une fuite de l’école publique vers d’autres formes de scolarisation

(majoritairement dans l’école citée) touchant davantage les filles que les garçons (+ 8%).

Caractéristiques sociales des élèves : s Caractéristiques sociales des

En 2016, au collège, 49,7% des élèves sont issus de CSP défavorisées, 50% sont boursiers dont 33% au taux 3. Cette

augmentation du nombre de boursiers est le corollaire social de la sortie d’une école de village du réseau écoles-collèges.

4 ECOLES MATERNELLES REP Effectifs

Ecole maternelle Paul Bert 99

Ecole maternelle Mathieu Peyronne 98

Ecole maternelle J. de La Fontaine 98

Ecole Maternelle Charles Perrault 75

Ecole élémentaire Mathieu Peyronne 200

Ecole élémentaire Emile Zola 178

Ecole élémentaire Pierre Brossolette 132

Ecole élémentaire de Névian 123

Ecole élémentaire de Montredon 175

Ecole élémentaire de Bizanet 206

Collège Georges Brassens 561

Effectif total du réseau écoles-collège

Nombre de classes Total Effectifs

4

3704

4

3

3 ECOLES ELEMENTAIRES REP

8

5108

5 + CLIS

3 ECOLES ELEMENTAIRES

504

COLLEGE

24 561

1945

5

7

8

DIAGNOSTIC DU RESEAU ECOLES – COLLEGE

G.BRASSENS

Résultats et parcours scolaires des élèves : Parcours scolaire marqué par l’absentéisme scolaire :

Le taux d’absentéisme moyen annuel des écoles du REP est trois fois supérieur à celui des écoles hors REP. Au collège, le taux

d’absentéisme est supérieur au taux d’absentéisme moyen des collèges REP (6.4% en 2010).

Parcours des élèves :

PARCOURS SCOLAIRE

1ER DEGRE enfants en cours de redoublement 2014/2015 2015/2016 2016/2017

HORS REP REP HORS REP REP HORS REP REP

Taux de redoublement GS 1,2 1,4 0,7 1.2 0.4 0,8

Taux de redoublement CP 2,6 6,2 1,4 5.24 0.9 4.76

Taux de redoublement CE1 3,5 5,4 0,4 3.21 0.4 4,00

Taux de redoublement CE2 2,2 2,6 0,7 0 0.6 0

Taux de redoublement CM1 0,5 3,12 0 3.11 0 2.77

Taux de redoublement CM2 1,2 1.6 0,8 0.4 0.5 0

% d'élèves en retard d'au moins un an à l'entrée en 6° 15,01 17,7 12,9

% d'élèves en retard d'au moins un an à l'entrée en 3° 25,4 20,3 25,6

2ND DEGRE

Taux de redoublement fin de 3ième 3,3 2,8

2nde GT 59,6 61,5

2ndeProf 21,2 25,2

CAP 3,3 2,8

DEVENIR DES ELEVES FIN 2GT

Redoublement en fin de 2GT 0 3,3 0

1ière S 34,5 21,3 19,1

1ièreL 6,9 9,8 6,7

1ière ES 12,1 24,6 13,5

1ière ST2S ou STG ou BT Services 15,5 23 25,8

1ière STL ou STI2D ou STD2A ou BT Production 20,7 11,5 25,8

CAP 0 0 0

2nde Prof 1,7 4,9 2,2

1ière Prof 4,3 0 1,1

Autres situations 6,9 1,6 0,6

Le taux de redoublement en classe élémentaire a fortement chuté. Il reste encore important dans les classes du REP. Un

nombre non négligeable d’élèves intègre le secteur de collège avec un an de retard. C’est notamment le cas des enfants du

voyage scolarisés sur l’école ZOLA. A l’entrée en 6°, le collège ne compte plus d’élèves ayant un retard de deux ans. Cependant,

13% d’élèves sont entrés en 2016 en 6° avec un an de retard. Le taux de doublement en 6°, 4°, 3° a fortement diminué ces

dernières années pour devenir conforme aux moyennes nationales et académiques. Toutefois, le nombre d’élèves en retard


Nb total d'élèves premier degré 649 852 674 875 504 883

% de filles 50,00% 43,00% 50,30% 41,00% 50,00% 44,00%

% d'élèves en retard d'un an et plus à l'entrée en 6ième

2ND DEGRE

Nb total d'élèves au collège

% de boursier

% de boursiers taux 1

% de boursiers taux 2

%de boursiers taux 3

Cadres supérieurs et enseignants

Cadres moyens

Employés, artisans, commerçants et agriculteurs

Ouvriers et inactifs

Non renseignée

% de filles

48,1

2,1

51,7

18,6

14,7

13,8

9,4

7,3

33,1 33

6,1

8,8

12,9

13

16,6

49,7

1,6

47,950,2

2,3

49,8

37

30

33

9,4

8,5

30,8

17,715,1

565 560 565

47,1 42,5 50

POPULATION SCOLAIRE

1ER DEGRE2014/2015 2015/2016 2016/2017

12,9


Taux d'absentéisme moyen annuel 2,60% 12,00% 3,40% 12,83%

Nb d'élèves signalés à l'IA pour absentéisme (>4,5 j / mois) 0 4 0 8

2ND DEGRE

Taux d'absentéisme moyen annuel

Nb d'élèves signalés à l'IA pour absentéisme (>4,5 j / mois)

Nb de conseils de discipline

Nb d'exclusions définitives

Nb de commissions éducatives

6,00%

8

5

12

2

7,70%

9

7

3

7

VIE DES ELEVES

1ER DEGRE2014/2015 2015/2016 2016/2017

d’un an augmente tout au long du parcours scolaire de la 6° à la 3°, en 2016 ¼ de l’effectif compte un an de retard. Le taux

d’accès en 2GT progresse régulièrement depuis trois ans. En 2015, 64,3 % des élèves accèdent à la 2GT. A l’issue de la classe

de 2nde, les élèves s’orientent majoritairement vers une filière générale, 30% vers une première technologique, 5% d’entre eux

sont réorientés vers une 2nde professionnelle. On note un déficit d’orientation en 1S et un pourcentage d’élèves orientés en

1STL ou STI2D deux fois supérieur au taux académique, un taux d’orientation en 1ES proche du taux académique. Au

lycée professionnel, les parcours restent fluides.

Prise en charge personnalisée des élèves : ELEVES A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS

1ER DEGRE 2014/2015 2015/2016 2016/2017


Nb total d'élèves premier degré 649 852 674 875 504 883

Nb d'élèves ayant fait l'objet d'une demande d'aide au RASED 39 147 39 175 40 158

Nb d'élèves aidés par le RASED en MATERNELLE 2 41 3 38 2 40

Nb d'élèves aidés par le RASED en ELEMENTAIRE 67 87 21 71 23 104

Nb d'élèves ayant bénéficié d'un PPRE 28 84 31 90 25 98

Nb d'élèves ayant bénéficié de l'Aide Personnalisée 230 244 318 271 335 200

Existence d'un dispositif d'accueil d'enfants du voyage (O/N) N N N N N N

Nb d'élèves ENA 0 6 0 15 0 0

Nb d'élèves orientés en CLIS 0 1 1 6 3 0

Nb de PPS (enfants handicapés) 9 37 8 40 6 36

Nb de demandes d'orientation en SEGPA ou EREA 0 7 0 6 0 9

Nb d'admissions en SEGPA ou EREA 0 3 0 1 0

Nb d'élèves ayant bénéficié de l'Accompagnement Educatif 0 247 0 214 0 248

Nb d'élèves ayant bénéficié d'un Stage de Remise à Niveau 8 36 8 24 8 10

Nb d'élèves ayant bénéficié d'un PPRE de passage CM2-6ème 29 35

2ND DEGRE 2014/2015 2015/2016 2016/2017


Nb total d'élèves de l'établissement 565 560 555

Nb d'élèves ayant bénéficié d'un PPRE 69 49

Nb d'élèves ayant bénéficié de l'Accompagnement Educatif 87 105

Existence d'un dispositif d'accueil d'enfants du voyage (O/N) N N N

Nb d'élèves ENA 5 3 5

Nb de PPS (enfants handicapés) 3 0 0

Nb d'élèves ayant bénéficié du dispositif Classe Relais 0 0 0

Nb d'élèves demandant une orientation en ULIS 0 0 0

Nb d'élèves orientés en ULIS 0 0 0

Réussite scolaire :

Moyenne aux épreuves du DNB par discipline 2013 2014 2015

FR M HG FR M HG FR M HG Moyenne épreuve écrite /20 8,5 7,06 8,78 9,5 6,4 10,43 9.5 8.9 10.2

Moyenne annuelle du contrôle continu /20 9,76 10,5 10,95 10,5 10,4 12,41 9.56 8.24 11.6

Ecarts 1,26 2,9 2,17 1 4 1,98 0.06 0.74 1.4


Nb total d'élèves CE1 83 108 98 92 53 90

Nb d'élèves ayant validé les compétences de fin de palier 1 70 68 76 63

Nb total d'élèves CM2 73 90 83 82 50 108

Nb d'élèves ayant validé les compétences de fin de palier 2 55 49 60 45

Nb total d'élèves 3ème 145 90 140

Nb d'élèves ayant validé les compétences de fin de palier 3

Nb total d'élèves 3ème

Nb d'élèves ayant validé le socle commun en fin de 3ième (réforme 2016)

DNB

Note moyenne à l'écrit du DNB

valeur ajoutée académie

Note moyenne en contrôle continu au DNB

valeur ajoutée académie Taux de réussite au DNB


Taux d'accès à la 3ième au DNB


Ecart entre le taux de réussite au DNB et le taux de réussite des CSP défavorisées

Pour collège

Pour académie

75,2

NR

75

NR

145 140

5,7

10,7

81

+8

79

0

12,7

12,9

9,4

-0,7

10,2

NR

13,4

NR

71 108

REUSSITE DES ELEVES

SOCLE COMMUN DE COMPETENCES ET DE CONNAISSANCES2014/2015 2015/2016 2016/2017

Les cycles ayant changé, les statistiques de validation des paliers ne sont pas pertinentes cette année. On peut néanmoins

évoquer les résultats globaux aux évaluations diagnostiques de rentrée qui montrent :

En français :

- Résultats aux évaluations CP et CE1 sensiblement identiques REP/hors REP.

- A partir du CE2 , un écart notable se creuse dans l’appropriation de l’écrit entre élèves du REP et hors REP en

défaveur de ces derniers.

- Aux évaluations de fin de CM1, 44% des élèves réussissent les items « savoir écrire un texte cohérent », en CM2 49 %

réussissent les items « rédiger un texte court ».

- En CM2, ce qui pose problème concerne les items appartenant au domaine « Lire silencieusement un texte

documentaire et répondre à des questions ». Ces difficultés en production d’écrit s’accentuent tout au long du

parcours scolaire en fin d’école élémentaire puis au collège pour produire parfois chez certains élèves une rupture

totale en production d’écrit quel que soit la discipline et la production demandée.

En mathématiques, les élèves du secteur rencontrent des difficultés en résolution de problèmes, des difficultés pour

prélever les informations, des difficultés à comprendre l’implicite. Les élèves du REP sont plus nombreux à rencontrer ce type

de difficultés que ceux hors REP. On constate un lien évident entre les difficultés rencontrées en français et en mathématiques

qui tournent autour de la problématique générale de l’approche et de l’appropriation de l’écrit.

Après une chute du taux de réussite au DNB en 2012, ce dernier progresse à nouveau depuis trois ans. Dans le détail, les notes

moyennes obtenues aux épreuves terminales sont très proches des résultats du contrôle continu.

Les élèves réussissant moins bien au DNB sont les élèves issus des CSP « ouvriers, employés, retraités, inactifs ». Le marqueur

des inégalités sociales restent peignant. La lutte contre les inégalités scolaires pour favoriser la réussite de tous est une

priorité du REP et s’impose aussi comme priorité du réseau écoles-collège.

Pratiques artistiques et culturelles des élèves : Les éléments de diagnostic sont réalisés à partir d’une enquête proposée à 115 élèves de 6ème entrant en 2015 au collège sur un total de 141. 81,5% des élèves ont complété le questionnaire, 56,1% sont des garçons, 43,9% sont des filles. 61,9% d’entre eux habitent Narbonne et 38,1% habitent les villages alentour. Les activités les plus couramment pratiquées par les élèves de 6ème sont : - les activités sportives, 73,5% des élèves pratiquent au moins un sport - la pratique des jeux vidéo 44,2 %. Les activités artistiques et culturelles sont beaucoup moins citées, elles touchent en moyenne 15,4% de nos élèves. Lecture et Arts plastiques sont les activités les plus citées. - 68,5% des élèves entretiennent un lien étroit avec une bibliothèque publique - 76,2% se rendent régulièrement au cinéma - 30% se rendent dans un musée - 26.7% d’entre eux vont au théâtre, au concert et dans des lieux d’exposition. En revanche, la moitié d’entre eux visitent d’autres régions (lieux touristiques cités) et d’autres pays. Les lieux culturels « traditionnels » de Narbonne tels que les musées, le Théâtre, la Médiathèque sont connus des élèves. Par contre, les salles d’expositions temporaires comme la Salle de la Poudrière ou la Chapelle des Pénitents bleus sont peu fréquentées et peu connues. Les élèves utilisent massivement les écrans quels qu’ils soient. Plus de 3 élèves sur 10 regardent la télévision dans la chambre. - 70% des élèves utilisent leur ordinateur ou tablette, seul dans leur chambre, sans surveillance. La pratique du jeu est majoritaire. - 35% ne peuvent pas imprimer des documents à la maison. Lorsque l’on échange avec les élèves, il apparaît que la raison en est financière et/ou technique. De même s’ajoutent des problèmes de maintenance d’ordinateur (virus, gestion des modules complémentaires etc.) que les familles ont du mal à résoudre. L’ordinateur et l’imprimante sont présents physiquement mais pas toujours utilisables. Dès l’entrée en 6ème, 75% des élèves ont un téléphone portable. Une large majorité a accès sur le smartphone à Internet. A la question de la présence ou non d’un contrôle parental de nombreux élèves ont demandé « Madame, qu’est-ce que c’est ? » nous indiquant par là qu’il n’y avait pas eu d’échange à ce sujet en famille sur leurs pratiques. Plus d’un élève sur deux ne sait pas ce qu’il en est et 24,3% disent qu’il n’y en a aucun. En conclusion, très peu d’élèves sont protégés dans leurs pratiques de navigation, peu en connaissent les règles.

Parents et partenaires :

PARENTS

2014/2015 2015/2016 2016/2017


Taux de participation aux élections de conseils d'écoles 55,00% 60,00% 53,40% 60,70% 54 57,90%

Taux de participation aux élections du CA 35,90% 30,30% 23,80%

L’implication des parents dans les élections de leurs représentants est importante à l’école primaire, cette dernière s’effrite au collège. Peu de parents s’implique dans la vie de l’établissement, que ce soit pour siéger en conseil de classe ou au CA. Plusieurs facteurs peuvent expliquer ce déficit d’implication : l’aspect plus complexe du fonctionnement du collège, la surproduction d’informations directes à destination des parents (sms, pronote etc ..) aggravant l’individualisme ambiant. Le dispositif OEPRI mis en œuvre plusieurs années a dû être abandonné du fait du peu d’investissement et de la présence très aléatoire des parents inscrits. Le collège a intégré depuis deux ans le REAPP, tisse du lien avec les partenaires institutionnels et associatifs travaillant auprès des parents. Le collège est présent dans les réunions de coordination et les actions conduites par le REAPP.

Le réseau travaille avec différents partenaires institutionnels et associatifs locaux : - partenaires institutionnels : Conseil départemental, CISPD – contrat de ville- ville de Narbonne- Programme de

réussite éducative.

- les associations : APESER (aide parentale, écoute, soutien, échange et réflexion) - L’ARCHE (association de loisirs,

CLA) - ABP (association de prévention, éducateurs de rue) – CIDFF – Maison des Potes.

Cependant, le cercle des partenaires associatifs locaux est très étroit. Il offre peu de ressources humaines formées et variées

sur lesquelles nous pouvons nous appuyer. C’est une réelle difficulté pour construire des projets d’ordre éducatif en lien avec

la parentalité qui sortent des pesanteurs de l’entre soi.

Sur le plan culturel, les partenaires institutionnels et associatifs sont nombreux et sortent du cadre local : - La scène nationale de Narbonne, Sortie Ouest à Béziers - La médiathèque de Narbonne, la ludothèque de Narbonne - Le conservatoire de musique du Grand Narbonne qui promeut depuis deux ans un orchestre à l’école Mathieu PEYRONNE dans le REP. - Les services éducatifs des musées et salles d’exposition de Narbonne, de Sérignan, du musée de l’Ephèbe d’Agde, du musée Fabre de Montpellier, de l’Opéra... - Les archives départementales des Pyrénées orientales et le Mémorial de Rivesaltes - L’étang d’art de Bages, le LAC de Sigean - Parc naturel de la narbonnaise - Associations culturelles et citoyennes de proximité (Bibliothèque sonore, Croix-rouge, …)

Dynamique de réseau : Le réseau écoles-collège bénéficie d’une solide culture de réseau liée d’une part à l’expérience du réseau d’éducation prioritaire et à la nécessite de rassembler autour du collège l’ensemble des écoles pour travailler à l’intégration des élèves venus d’écoles de villages et de quartier. Le réseau écoles-collège a construit une identité forte assise sur le défi de la mixité sociale, culturelle et scolaire au collège. Deux cadres de travail se superposent dans le cadre du réseau écoles-collège : - Le comité de pilotage du REP réunit les directeurs, la coordinatrice du REP, IEN et Principale, traite plus spécifiquement des problématiques du REP, du lien entre écoles-collège. Le REP se rassemble à chaque réunion de rentrée, l’ensemble des professeurs des écoles du REP sont reçus au collège où se tient une réunion de rentrée commune professeurs des écoles du REP-professeurs du collège sous l’égide de l’IEN et du chef d’établissement. - Le conseil école – collège est lieu de la réflexion pédagogique et à l’origine des actions de liaison. Cette double approche favorise l’émergence d’une culture partagée au plan des outils et démarches pédagogiques : - réflexion commune sur la mise en œuvre du cycle 3, programmations et progressions communes - commission de liaison entre professeurs des écoles et de 6° - formation commune autour d’objets pédagogiques en priorité la maîtrise de la langage, la numération et résolution de problèmes, l’évaluation des élèves - projets pédagogiques communs dans le cadre de la liaison

Le réseau écoles-collège G Brassens a pour spécificité d’être assis pour partie sur le réseau d’éducation prioritaire et

trois villages de l’agglomération de Narbonne. La population scolaire est empreinte de mixité sociale et culturelle et

d’hétérogénéité scolaire. A l’entrée en 6°, le collège devient le creuset de cette mixité scolaire et sociale et doit

relever deux grands défis, la réussite de tous et le vivre ensemble dans un contexte de recul de l’implication

des parents d’élèves dans la communauté scolaire et du développement d’une formation religieuse de l’esprit

concurrente de savoir universel scientifique.

Problématique 1 : Comment faire face à une forte hétérogénéité scolaire entre les élèves du REP et hors

REP dans le domaine de la maîtrise de la langue pour faire levier sur les difficultés en production d’écrits et

résolution de tâche complexes ?

Diagnostic : Les élèves rencontrent des difficultés dans la production d’écrits. Ces difficultés sont accentuées chez les élèves du REP, les écarts de taux de réussite aux évaluations REP/Hors REP sont importants :

- CM1, accentuation des difficultés dans les compétences « Savoir écrire un écrit cohérent ». Ce qui pose problème est la transposition des connaissances en maîtrise de la langue en production d’écrits. - En CM2, difficultés dans l’autonomie face au texte dont « Lire silencieusement un texte documentaire et répondre à des questions », « Prélever des informations pertinentes » et « Comprendre l’implicite ». Difficultés dans la résolution de problèmes mathématiques. - Au collège ces difficultés restent très prégnantes, se renforcent entre les élèves du REP et hors REP, produisent parfois la rupture totale avec l’écrit (élèves refusant de produire toutes formes d’écrits)

Enjeux : Réduire les écarts de réussite entre élèves du REP et hors REP en maîtrise de la langue et résolution de tâches complexes.

- Faire levier sur le parcours de tous les élèves. - Elargir la réflexion pédagogique pour étayer la continuité des apprentissages dans le cadre de la maîtrise de la langue dont la production d’écrits et la résolution de tâches complexes.

Orientations stratégiques :

- Multiplier les entrées disciplinaires pour : Développer le lexique et le langage oral. Développer le goût de lire. Diversifier les situations d’écriture authentiques. - Elargir la réflexion pédagogique pour étayer la continuité des apprentissages dans le cadre de la maîtrise de la langue dont la production d’écrits et la résolution de tâches complexes : Pratiquer la démarche d’investigation. Maîtriser les lexiques disciplinaires. Diversifier les situations problèmes. Introduire progressivement des outils numériques et des langages associés (cycle 4).

Problématique 2 : Comment renforcer le bagage culturel des élèves les plus fragiles ?

Diagnostic :

- Les activités les plus couramment pratiquées par les élèves de 6ème sont les activités sportives 73,5% des élèves

pratiquent au moins un sport, la pratique des jeux vidéo 44,2 %.

- Les activités artistiques et culturelles touchent en moyenne 15,4% de nos élèves. Lecture et Arts plastiques sont

les activités les plus citées. 68,5% des élèves entretiennent un lien étroit avec une bibliothèque publique. 76,2% se

rendent régulièrement au cinéma.

- L’école est pour beaucoup l’espace qui leur offre l’accès à la culture et aux lieux culturels. Certains lieux culturels

sont peu fréquentés en dehors de l’école : 30% se rendent dans un musée, 26.7% d’entre eux vont au théâtre, au

concert et dans des lieux d’exposition.

- Les élèves utilisent massivement les écrans quels qu’ils soient. Les élèves les plus fragiles socialement sont

victimes de la « fracture numérique »: 35% ne peuvent pas imprimer des documents à la maison pour raison

financière et/ou technique, l’ordinateur n’est pas toujours utilisable.

- Les élèves sont connectés, 75% des élèves ont un téléphone portable. Une large majorité a accès à Internet avec

ce smartphone.

PROBLEMATIQUE DE TERRITOIRE ET ORIENTATIONS STRATEGIQUES.

- Les élèves sont exposés aux dangers et peu ou pas accompagnés par leurs parents : les élèves ne savent pas ce

qu’est le contrôle parental. Plus de 3 élèves sur 10 regardent la télévision dans la chambre. 70% des élèves

utilisent leur ordinateur ou tablette, seul dans leur chambre, sans surveillance. La pratique du jeu est majoritaire.

Enjeux : - Réduire les écarts entre les élèves dans l’accès à la culture (fréquenter-pratiquer-connaître). - Réduire les écarts entre les élèves dans l’utilisation et la maîtrise de TUIC. - Former des esprits éclairés et humanistes.


- Renforcer l’éducation artistique et culturelle par une mise en cohérence des parcours EAC sur le réseau :

Fréquenter - Favoriser un accès égalitaire et élargi à la culture dans tous ses domaines.

Pratiquer - Développer la créativité de l’élève.

Connaître - Favoriser l’appropriation de la culture humaniste.

- Construire une continuité pédagogique en éducation aux médias :

Utiliser – Favoriser l’appropriation des usages des TIUC

S’informer – Avoir la capacité de rechercher, traiter l’information

Responsabiliser – Faire preuve de discernement dans l’utilisation des TUIC.

Problématique 3 : Dans un contexte difficile, comment fédérer autour des valeurs de l’Ecole Républicaine élèves

et parents ?

Diagnostic :

- Importance de l’absentéisme scolaire dès l’école primaire et au collège.

- Déscolarisation des filles à l’école maternelle au profit d’une école confessionnelle hors contrat. De manière

générale, les filles réussissent scolairement mieux que les garçons mas leur parcours scolaire reste peu ambitieux.

- Peu d’implication des parents d’élèves dans les instances des écoles et du collège.

- Mise à distance des savoirs universels scientifiques

Enjeux :

- Lutter contre l’absentéisme scolaire générateur d’échec scolaire.

- Renforcer la place prise par les parents dans l’Ecole et aux côtés de leurs enfants tout au long du parcours

scolaire.

- Dynamiser le parcours scolaire des filles.


- Responsabiliser les élèves autour des attitudes et comportements : Impliquer et responsabiliser les élèves

dans leur cadre de vie scolaire par des projets en lien avec l’EMC mettant au centre les valeurs de la République.

Installer durablement une représentation des élèves active dans le cadre du CVC.

- Renforcer le lien entre Ecole et Parents : Venir à l’école - aider le parent à se repérer dans le monde de l’école de

la maternelle à la troisième. Informer – aider le parent à identifier les enjeux des différentes étapes du parcours

scolaire. Associer – aider le parent s’ouvrir à l'offre culturelle scolaire.

M-L Cané A. Vrinat D. ROYO

Principale IAIPR Référent I.E.N

Collège G. Brassens NARB NNE 1

PLAN D’ACTIONS

Objet 1 Objet 2 Objet 3

Problématique(s) de pilotage

Comment faire face à une forte hétérogénéité scolaire entre les élèves du REP et hors REP dans le domaine de la maîtrise de la langue pour faire levier sur les difficultés en résolution de tâche complexes ?

Comment renforcer le bagage culturel des élèves les plus fragiles ?

Dans un contexte difficile, comment fédérer autour des valeurs de l’Ecole Républicaine élèves et parents ?

Le ou les enjeux

Réduire les écarts de réussite entre élèves du REP et hors REP en maîtrise de la langue et résolution de tâches complexes. Faire levier sur le parcours de tous les élèves. Elargir la réflexion pédagogique pour étayer la continuité des apprentissages dans le cadre de la maîtrise de la langue dont la production d’écrits et la résolution de tâches complexes.

Réduire les écarts entre les élèves dans l’accès à la culture (fréquenter-pratiquer-connaître). Réduire les écarts entre les élèves dans l’utilisation et la maîtrise de TUIC. Former des esprits éclairés et humanistes.

- Lutter contre l’absentéisme scolaire - Renforcer la place prise par les parents dans l’Ecole et aux côtés de leurs enfants tout au long du parcours scolaire

Le diagnostic / Les constats

- Difficultés dans la production d’écrits, difficultés accentuées chez les élèves du REP. - CM1, accentuation des difficultés dans les compétences « Savoir écrire un écrit cohérent ». Ce qui pose problème est la transposition des connaissances en maîtrise de la langue en production d’écrit. - En CM2, difficultés dans l’autonomie face au texte dont « lire silencieusement un texte documentaire et répondre à des questions », « prélever des informations pertinentes » et « comprendre l’implicite ». - Au collège ces difficultés restent très prégnantes, se renforcent entre les élèves du REP et hors REP, produisent parfois la rupture totale avec l’écrit (élèves refusant de produire toute forme d’écrits).

- Les activités les plus couramment pratiquées par les élèves de 6ème sont les activités sportives 73,5% des élèves pratiquent au moins un sport, la pratique des jeux vidéo 44,2 %. - Les activités artistiques et culturelles touchent en moyenne 15,4% de nos élèves. Lecture et Arts plastiques sont les activités les plus citées. 68,5% des élèves entretiennent un lien étroit avec une bibliothèque publique. 76,2% se rendent régulièrement au cinéma. - L’école est pour beaucoup l’espace qui leur offre l’accès à la culture et aux lieux culturels. Certains lieux culturels sont peu fréquentés en dehors de l’école : 30% se rendent dans un musée, 26.7% d’entre eux vont au théâtre, au concert et dans des lieux d’exposition. - Les élèves utilisent massivement les écrans quels qu’ils soient. Les élèves sont victimes de la fracture « numérique » : 35% ne peuvent pas imprimer des documents à la maison pour raison financière et/ou technique. L’ordinateur et l’imprimante sont présents physiquement mais pas toujours utilisables. - Les élèves sont connectés 75% des élèves ont un téléphone portable. Une large majorité a accès à

L’importance de l’absentéisme scolaire dès l’école primaire et au collège La déscolarisation des filles à l’école maternelle au profit d’une école confessionnelle hors contrat. Le peu d’implication des parents d’élèves dans les instances des écoles et du collège.

Internet avec ce smartphone. - Les élèves sont exposés aux dangers et peu ou pas accompagnés par leurs parents : les élèves ne savent pas ce qu’est le contrôle parental. Plus de 3 élèves sur 10 regardent la télévision dans la chambre. 70% des élèves utilisent leur ordinateur ou tablette, seul dans leur chambre, sans surveillance. La pratique du jeu est majoritaire.

Orientations stratégiques

- Garantir l’acquisition de la maîtrise de la langue pour tous, réduire les écarts de maîtrise entre les élèves dans toutes les disciplines. Multiplier les entrées disciplinaires pour : Développer le lexique et le langage oral. Développer le goût de lire. Diversifier les situations d’écriture authentiques - Elargir la réflexion pédagogique pour étayer la continuité des apprentissages dans le cadre de la maîtrise de la langue dont la production d’écrits et la résolution de tâches complexes. Pratiquer la démarche d’investigation : Maîtriser les lexiques disciplinaires. Diversifier les situations problèmes Introduire progressivement des outils numériques et des langages associés.

Renforcer l’éducation artistique et culturelle par une mise en cohérence des parcours EAC sur le réseau pour Fréquenter - Favoriser un accès égalitaire et élargi à la culture dans tous ses domaines. Pratiquer - Développer la créativité de l’élève. Connaître - Favoriser l’appropriation de la culture humaniste. Construire une continuité pédagogique en éducation aux médias, vecteur de citoyenneté et de culture : Utiliser – Favoriser l’appropriation des usages des TIUC S’informer – Avoir la capacité de rechercher, traiter l’information Responsabiliser – Faire preuve de discernement dans l’utilisation des TUIC.

Responsabiliser les élèves autour des attitudes et comportements. Impliquer et responsabiliser les élèves dans leur cadre de vie scolaire par des projets en lien avec l’EMC mettant au centre les valeurs de la République. Installer durablement une représentation des élèves active dans le cadre du CVC. Renforcer le lien entre Ecole et Parents : Venir à l’école - aider le parent à se repérer dans le monde de l’école de la maternelle à la troisième. Informer – aider le parent à identifier les enjeux des différentes étapes du parcours scolaire. Associer – aider le parent s’ouvrir à l'offre culturelle scolaire

LES GRANDES DONNÉES DE LA SITUATION / LES ÉLÉMENTS DE CONTEXTE

Objet 1 Objet 2 Objet 3

Ce qui a déjà été effectué

- Programmation et progression de cycle - Formation sur la production d’écrits argumentatifs

- Parcours EAC au collège - Classe orchestre - Chorales d’écoles - Partenariat artistique (arts visuels)

- Journée de la laïcité - Distribution par les élèves de CM d’écrits mettant en avant : - la poésie - les droits de l’homme et de l’enfant

Les ressources

- Conseil école collège

- Référents culture – partenaires culturels - Conseillers pédagogiques artistiques.

- CESC- référent parcours citoyen-partenaires

Les contraintes

- Manque de temps de travail collaboratif



CRITÈRES D’ÉVALUATION DU CHANGEMENT DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES VISÉES / RÉSULTATS ATTENDUS

Objet 1 Objet 2 Objet 3 - Au cycle 3 mise en œuvre :

d’un groupe de travail action formation autour des écrits courts sous la direction de T. Marin IEN chargé du dossier départemental MDL

mobilisation des trois MDPQDC autour de la problématique de l’écrit avec la revitalisation des journaux scolaires

mise en œuvre de l’ENT premier degré

Recensement des parcours culturels des écoles/collège = rédaction d’une trame commune fils rouges des parcours EAC…+ spécificités pour lutter sur les écarts REP/hors REP

Mise en commun sur l’éducation aux Médias // trame commune ?

Recensement des parcours citoyen des écoles/collège = rédaction d’une trame commune fils rouges

mobilisation des trois MDPQDC autour de la problématique du cycle 3 et de l’accompagnement du passage des élèves du CM2 vers la sixième

Action de liaison CPE/Directeurs écoles mise en œuvre de la citoyenneté dans les écoles //lien avec CVC du collège/délégué de classe etc... + construire un lien autour des parents/absentéisme

PLAN DE RÉALISATION

ORIENTATIONS STRATEGIQUES

TITRE DE L’ACTION

QUELS EFFETS ATTENDUS ?

ACTIVITÉS / QUOI FAIRE ?

RESPONSABLE(s) / QUI ?

OPÉRATIONS / COMMENT ?

ECHANCIER / QUAND ?

RÉSULTATS OBTENUS / AVANCEMENT A DATE

EXPLICATION DES ÉCARTS / COMMENTAIRES

Problématique 1 Comment faire face à une forte hétérogénéité scolaire entre les élèves du REP et hors REP dans le domaine de la maîtrise de la langue pour faire levier sur les difficultés en production d’écrits et résolution de tâche complexes ?

Orientation stratégique 1 : Garantir l’acquisition de la maîtrise de la langue pour tous, réduire les écarts de maîtrise entre les élèves dans toutes les disciplines. Multiplier les entrées disciplinaires pour : Développer le lexique et le langage oral. Développer le goût de lire. Diversifier les situations d’écriture authentiques.

DEFI LECTURE Voir fiche action Formation continue commune 1° et 2° degré : Maîtrise de la langue « Ecrits courts – ROLL » 25/09/2017 Objectifs de formation : créer un continuum 1°/2° degré au cycle 3 autour de deux propositions pédagogiques spécifiques - Favoriser une approche transdisciplinaire de la maîtrise de la langue tout au long du cycle. 2 ½ journées de formation

Problématique 1 Orientation stratégique 2 : Elargir la réflexion pédagogique pour étayer la continuité des apprentissages dans le cadre de la maîtrise de la langue dont la production d’écrits et la résolution de tâches complexes. Pratiquer la démarche d’investigation : Maîtriser les lexiques disciplinaires. Diversifier les situations problèmes Introduire progressivement des outils numériques et des langages associés.

TACHES COMPLEXES voir fiche action

FICHE ACTION PROJET DE RESEAU ECOLES-COLLEGE G. BRASSENS

Action 1 (Problématique 1 orientation stratégique 1) : Défi-lecture

Titre de l’Action

Quand lire devient un plaisir…

Objectifs pédagogiques et ou éducatifs.

Créer une appétence pour la lecture entre pairs, susciter la curiosité Lire et écrire pour communiquer Devenir un lecteur autonome Développer son imaginaire Proposer une approche ludique de la lecture Formuler des questions et des réponses en français et en anglais

Effets attendus. Prendre du plaisir à lire, enrichir sa culture personnelle et son bagage lexical, écrire pour soi et pour les autres, améliorer la compréhension, pratiquer les langues en interaction (français- anglais)

Activités et programmation annuelle.

- Lecture de textes de genres divers (contes, textes documentaires, œuvres intégrales…) sur une thématique commune

- Productions d’écrits (papier et numérique), correspondance - Rencontre en fin d’année scolaire entre les CM2 et les sixièmes

autour d’un jeu élaboré en cours d’année (questions/ réponses type « Millionnaire » en français et en anglais) et visite interactive du collège (organisation de la visite par les élèves du collège, prise en charge de la visite par un groupe de sixième)

Enseignants impliqués/niveaux/écoles.

Mme Dumény, Mme Saez, Mme Bely, M. Aliaoui, Mme Boltz

Autres (préciser)


Action 2 (Problématique 1 orientation stratégique 2) : Tâches complexes

Titre de l’Action Tâches complexes sous forme d’enquête.

Objectifs pédagogiques et ou éducatifs. Comment faire face à l’hétérogénéité des élèves du réseau ?

Effets attendus. - Travail de groupe pour entraide (niveau mixte) - Réinvestissement des compétences mathématiques : Chercher ;

Modéliser ; Représenter ; Raisonner ; Calculer ; Communiquer. - Lecture et compréhension de documents de natures différentes

(graphique, texte, schéma, …) - Manipulation des instruments de géométrie - Donner son point de vue et l’argumenter en expliquant son

raisonnement


Entraînement tout le long de l’année scolaire (travail individuel, à deux et/ou en groupes) suivant la progression 1 entrainement commun (collège / école) qui se déroule pendant la semaine des mathématiques (en mars) 1 épreuve commune faite au collège (groupes mixtes CM/6e) lors de la quinzaine du REP (début mai)


CM2 – 6ème (cycle 3) Collège Georges Brassens + Ecole

Autres (préciser)



TITRE DE L’ACTION QUELS EFFETS ATTENDUS ?




ECHANCIER / QUAND ?


Problématique 2 : Comment renforcer le bagage culturel des élèves les plus fragiles ?

Orientation stratégique 1 : Renforcer l’éducation artistique et culturelle par une mise en cohérence des parcours EAC sur le réseau pour Fréquenter - Favoriser un accès égalitaire et élargi à la culture dans tous ses domaines. Pratiquer - Développer la créativité de l’élève. Connaître - Favoriser l’appropriation de la culture humaniste.

Mise en lien du parcours citoyen des écoles et du collège

Rapprochement des actions éducation artistique et culturelle. Lisser les orientations du parcours EAC sur le cycle 3

Réalisation d’un PEAC cycle 3 sur le réseau

IEN-Direction

2017-2018

Orientation stratégique 2 : Construire une continuité pédagogique en éducation aux médias, vecteur de citoyenneté et de culture : Utiliser – Favoriser l’appropriation des usages des TIUC S’informer – Avoir la capacité de rechercher, traiter l’information Responsabiliser – Faire preuve de discernement dans l’utilisation des TUIC.

Conseil de cycle 3 : Favoriser l’usage pédagogique des TUIC

Développer l’usage des outils numériques dans la classe. Construire une progressivité tout au long du cycle 3.

Formation commune

IEN Direction - CANOPE

Novembre 2017



TITRE DE L’ACTION QUELS EFFETS ATTENDUS ?




ECHANCIER / QUAND ?


Problématique 3 : Dans un contexte difficile, comment fédérer autour des valeurs de l’Ecole Républicaine élèves et parents ?

Orientation stratégique 1 : Responsabiliser les élèves autour des attitudes et comportements. Impliquer et responsabiliser les élèves dans leur cadre de vie scolaire par des projets en lien avec l’EMC mettant au centre les valeurs de la République. Installer durablement une représentation des élèves active dans le cadre du CVC.

Dix actions contre les discriminations. Voir fiche action

Orientation stratégique 2 : Renforcer le lien entre Ecole et Parents : Venir à l’école - aider le parent à se repérer dans le monde de l’école de la maternelle à la troisième. Informer – aider le parent à identifier les enjeux des différentes étapes du parcours scolaire. Associer – aider le parent s’ouvrir à l'offre culturelle scolaire

Quinzaine du REP. Ecole ouverte « Enfants – parents tout un art ! » REAAP

Renforcer le lien entre parents-enfants-école. Renforcer le lien entre parents-enfants-école. Renforcer le lien écoles-collège-partenaires associatifs intervenants dans le champ de la parentalité.

Mise en exposition des projets de classe, de réseau. Projet culturel du PEAC. Projet commun aux partenaires à destination des parents.

Directeurs, coordonnatrice REP Direction Mme Cazes, professeur documentaliste, Mme Aussenac professeur de lettres classiques, Direction, coordonnatrice du REP.

15 jours au printemps 2018 Petites vacances 2017/18 Réunions 2017/18 et actions collectives communes.


Action 3 (Problématique 3 orientation stratégique 1): Lutte contre toute forme de

discrimination et de stéréotype.

Titre de l’Action

Dix actions contre la discrimination !

Objectifs pédagogiques et ou éducatifs.

1. Comprendre le sens des termes « discrimination » et « racisme » 2. Identifier différentes formes de discrimination 3. Savoir lutter contre les discriminations

Effets attendus. Faire évoluer la pensée et le comportement des élèves


1er trimestre : discussion sur la discrimination et le racisme ; participation à la semaine de l’égalité (novembre) : réalisation de vidéos des classes participantes mises en ligne sur padlet et visualisées par les autres. 2ème trimestre : création d’une production sous différents formats (saynète, vidéo, danse…) sur la discrimination, par classe… mise en ligne sur padlet, sur un thème différent de celui abordé lors de la semaine de l’égalité. Thèmes abordables : sexisme, racisme, homophobie, xénophobie, antisémitisme, croyances, convictions … Inviter les parents à visualiser les productions. 3ème trimestre : créer un « slogan », taggé sur les murs ?


Cycle 3 (CM1, CM2,6ème)

Autres (préciser)

Outils d’aide : « capsules » de Canopé, videos Vinz et Lou

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