Programmation Copains Nouveau 3º ESO Galicia · Web viewFinalizar frases que estean incompletas....

FRANCÉS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIATERCEIRO CURSO

COPAINS NOUVEAU 3

Francés (Segunda Lingua Estranxeira). Copains nouveau 3º ESO.

1. XUSTIFICACIÓN DO PROXECTO

Hoxe en día, o noso país vive inmerso no proxecto de construción dunha grande Europa. As institucións europeas están cada vez máis presentes en cada un dos países e a tendencia xeral é unificar criterios en todas as materias.

No ámbito da educación xorde o Marco de referencia europeo para a aprendizaxe das linguas estranxeiras, o cal establece os obxectivos, os contidos e as competencias que debe acadar e desenvolver calquera estudante dunha lingua estranxeira, ao tempo que fixa os diferentes niveis durante o proceso de aprendizaxe.

A influencia do citado Marco de referencia ten o seu reflexo en moitos dos aspectos que introduce a LOE. En primeiro lugar, sinala o aspecto comunicativo da lingua, en tanto que os alumnos deben ser capaces de realizar unha serie de tarefas de comunicación. Á súa vez, estas tarefas de comunicación lévanse a cabo unha vez que o alumno interiorizou unha serie de mecanismos da lingua. Esta reflexión sobre o proceso de aprendizaxe é un dos puntos clave, tanto do Marco como da LOE. Na mesma liña, as tarefas de comunicación activan unha serie de competencias, non só a comunicativa, que todo estudante dunha lingua estranxeira debe desenvolver: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia no coñecemento e interacción co mundo físico, tratamento da información e competencia dixital, competencia social e cidadá, competencia cultural e artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa persoal.

Os alumnos empregarán as estratexias de comunicación de maneira natural e sistemática, coa finalidade de realizar satisfactoriamente os actos de comunicación a través dunha serie de destrezas tanto produtivas (conversar, falar, escribir) como receptivas (escoitar e ler), e todas elas fundadas na interacción. A LOE insiste en todas elas, pero de maneira especial en ler e desenvolver estratexias lectoras.

En canto á avaliación, establécese que debe ser continua e non só das competencias que desenvolveu e das destrezas que domina, senón que o alumno tamén debe realizar autoavaliacións do seu propio proceso de aprendizaxe (Portfolio europeo).

Finalmente, encontrámonos con tres palabras que desenvolve especialmente a LOE: flexibilidade, diversidade e cooperación. É evidente que cada individuo é un ser singular cunhas necesidades particulares, por iso, na medida do posible, o profesor ten que proporcionarlle a cada un o material específico para que acade os seus obxectivos comunicativos a curto ou a medio prazo, de igual maneira que lle debe ofrecer material complementario a aqueles alumnos máis capacitados. Todos eles deben traballar de xeito cooperativo ao longo do curso, creando na aula un ambiente de respecto que se poida trasladar a outros ámbitos da súa vida. Estas son, en liñas xerais, as características innovadoras propostas polo Marco de referencia europeo e a LOE.

Copains nouveau 3 xorde como resposta á necesidade de dominar unha segunda lingua estranxeira nesta Europa, que como acabamos de dicir, está en continuo movemento e ofrece un sen fin de oportunidades para a mocidade. Trátase dun método renovado que recolle todas as directrices sobre a aprendizaxe dunha lingua, marcadas tanto polo Consello de Europa como polas institucións do noso país.

Oxford EDUCACIÓN 1


Oxford EDUCACIÓN 2


Copains nouveau 3 ofrece: Unha estrutura clara:

Unha unidade 0 (“Le Tour de France”) a modo de introdución e seis unidades didácticas.

Cada páxina consta de catro leccións de dúas páxinas cada unha, dúas páxinas de L’Hexagone e unha páxina de Super-Challenge!

Unha progresión estruturada: En cada unidade expóñense os obxectivos, en primeiro lugar, para que

os alumnos teñan sempre presente o que están a estudar. Proponse unha coidadosa e sistemática presentación da gramática, a

conxugación, a fonética e o léxico. Super-Challenge! Propón actividades de repaso e de ampliación dos

contidos estudados.

Unha clara diferenciación: Todas as actividades posúen unha cor para identificar a destreza que

se vai traballar. Cada lección comeza cunhas actividades iniciais (À vos marques), ás

que lle seguen as actividades de desenvolvemento e finaliza cunha recapitulación e unha ampliación de todas elas na sección Challenge!

No Caderno de reforzo e ampliación existe a diferenciación entre a sección Encore e a sección En Plus.

Unha presentación atractiva: As fotos e as cores vivas fan que os alumnos se sintan máis atraídos e

motivados. As palabras e as expresións clave están salientadas en cadros.

Un material complementario útil: Para o profesor: Guía pedagóxica, Caderno de reforzo e ampliación,

Caderno de avaliación, CD audio, DVD. Para o alumno: Libro do alumno, Caderno de actividades, Lectura, CD-

MultiRom, Répertoire.

Con todo isto pretendemos que o proceso de ensinanza e aprendizaxe do francés contribúa á formación educativa dos alumnos dende unha perspectiva global, que favoreza o desenvolvemento da súa personalidade, a integracións social, o acceso ás materias do seu interese e, especialmente nesta etapa, que consoliden os seus valores sociais, de maneira que favorezan os puntos de encontro nun mundo no que a comunicación internacional é cada vez máis importante.

Oxford EDUCACIÓN 3


2. METODOLOXÍA

FUNDAMENTOS DA METODOLOXÍA ADOPTADA

O deseño dun método de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, no noso caso o francés, implica desenvolver unha metodoloxía fundada nuns principios básicos fundamentais, a partir dos que se constrúen unhas actividades adecuadas, para que os alumnos acaden os seus obxectivos didácticos establecidos polas autoridades competentes.

En primeiro lugar temos o principio da aprendizaxe significativa, que quere dicir que os coñecementos adquiridos polo alumno baséanse en coñecementos anteriores e que, á súa vez, estes permitirán construír novos coñecementos máis amplos e ricos.

En segundo lugar, Copains nouveau 3 fai fincapé tamén na aprendizaxe funcional, isto é, que ao longo do método utilizáronse personaxes e situacións próximas ao alumno, para que se recoñeza nestas e o seu proceso de aprendizaxe sexa moito máis fácil e atraínte.

Finalmente, un terceiro principio básico, que tamén se encontra moi desenvolto na LOE, é aprender a aprender ou, o que é a mesma cousa, ensinarlle estratexias ao alumno para que poida aprender dunha maneira autónoma. A importancia deste principio vese reflectida no Cahier d’activités, no que se lle dedica unha páxina completa. Os alumnos reflexionan, practican e desenvolven estratexias para realizar “tarefas de comunicación”.

O currículo establecido pola LOE persegue, como obxectivo fundamental nesta etapa da aprendizaxe, que o alumno sexa quen de comunicarse de maneira efectiva tanto de forma oral como na escrita, en situacións de comunicación nas que se podería encontrar habitualmente.

Hoxe en día seguimos falando de tarefas de comunicación. Estas tarefas configuran un conxunto de accións, que teñen unha finalidade comunicativa concreta dentro dun ámbito específico.

AS COMPETENCIAS BÁSICAS

A inclusión das competencias básicas no currículo educativo ten como obxectivo conseguir, mediante a súa adquisición, a integración das aprendizaxes formais, propias de cada área, coas non formais e as informais, así como poñer en relación os contidos aprendidos entre as diferentes materias e utilizalos en diferentes situacións e contextos.

As oito competencias básicas que identifica a Unión Europea e que recolle o currículo son:

1. Competencia en comunicación lingüística. Refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita; de representación, interpretación, e comprensión da realidade; de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación.

2. Competencia matemática. Consiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e

Oxford EDUCACIÓN 4


espaciais da realidade, así como para resolver problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.

3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. É a habilidade para interactuar co mundo físico, tanto nos seus aspectos naturais coma nos xerados pola acción humana, de tal modo que se fai posible a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida a mellorar e preservar as condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en ámbitos da vida e do coñecemento moi diversos (saúde, actividade produtiva, consumo, ciencia, procesos tecnolóxicos, etc.) e para interpretar o mundo. Isto esixe a aplicación dos conceptos e principios básicos, que permiten a análise dos fenómenos dende os diferentes campos de coñecemento científico involucrados.

4. Tratamento da informacións e competencia dixital. Consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van dende o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

5. Competencia social e cidadá. Fai posible comprender a realidade social en que se vive, cooperar, convivir e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade plural, así como comprometerse a contribuír a mellorala. Nela están integrados coñecementos diversos e habilidades complexas que permiten participar, tomar decisións, elixir como comportarse en determinadas situacións e responsabilizarse das eleccións e das decisións.

6. Competencia cultural e artística. Supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce e consideralas como parte do patrimonio dos pobos.

7. Competencia para aprender a aprender. Supón dispoñer de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo cos propios obxectivos e necesidades.

8. Autonomía e iniciativa persoal. Refírese, por unha parte, á adquisición da conciencia e á aplicación dun conxunto de valores e actitudes persoais interrelacionadas (responsabilidade, perseveranza, coñecemento de si mesmo, autoestima, creatividade..), e por outra, á capacidade de elixir con criterio propio, de imaxinar proxectos e de levar adiante as accións necesarias para desenvolver opcións e plans persoais.

Oxford EDUCACIÓN 5


Contribución da materia de francés á adquisición destas competencias

Dende a materia de francés contribúese á adquirir algunhas das competencias básicas mediante a adquisición, á súa vez, das seguintes subcompetencias:

1. Competencia en comunicación lingüística.1.1. Desenvolver habilidades comunicativas para interactuar de forma competente nas diferentes esferas da actividade social.1.2. Ser capaz de escoitar, falar e conversar en francés.1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación.1.4. Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos e con funcións diversas.1.6. Recoñecer e aprender as regras de funcionamento do francés a partir das linguas que xa se coñecen.

4.Competencia en tratamento da información e competencia dixital.4.1. Acceder a todo tipo de información que se poida encontrar en francés.4.2. Utilizar o francés para comunicarse con outras persoas a través do correo electrónico, en intercambios …4.3. Crear contextos sociais e funcionais de comunicación.4.4. Aproveitar os recursos dixitais para contactar con modelos lingüísticos diversos.

5. Competencia social e cidadá.5.1. Utilizar o francés como vehículo de comunicación e transmisión cultural.5.2. Recoñecer e aceptar, mediante o coñecemento do idioma, as diferenzas culturais e de comportamento.5.3. Intercambiar información persoal en francés para reforzar a identidade dos interlocutores.5.4. Aproveitar a interacción que se produce no traballo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escoitar as dos demais, desenvolver a habilidade para construír diálogos, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros e favorecer o feito de aprender dos demais e con eles.

6. Competencia artística e cultural.6.1. Aproximarse, mediante o estudo da lingua, a outros autores que contribuíron dende distintas áreas á manifestación artística.6.2. Expresar en francés opinións, gustos e emocións que producen as diversas manifestacións culturais e artísticas.6.3. Realizar traballos creativos de forma individual e en grupo.6.4. Realizar representacións de simulacións e narracións.

7. Competencia para aprender a aprender.7.1. Utilizar a linguaxe para interpretar e representar a realidade, construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.7.2. Reflexionar sobre a propia aprendizaxe para identificar como se aprende mellor e que estratexias son máis eficaces.7.3. Ser consciente da importancia da atención, da concentración, da memoria, da comprensión, etcétera, para afrontar o reto da aprendizaxe.

Oxford EDUCACIÓN 6


8. Autonomía e iniciativa persoal.8.1. Adquirir unha conciencia de valores e actitudes tales como a responsabilidade, a perseveranza, o autocoñecemento, a autoestima, a creatividade, a autocrítica, o control emocional, a capacidade de elixir, asumir riscos …8.2. Ser capaz de elixir con criterio propio, imaxinar proxectos e levar adiante accións, tanto no plano individual como en grupo.8.3. Conseguir transformar as ideas en accións pasando polas fases de análise, desenvolvemento, planificación, toma de decisións, actuación, avaliación, autoavaliación, conclusións e posibles melloras.8.4. Dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo. Poñerse no lugar do outro, valorar as súas ideas, dialogar e negociar, ser asertivos e traballar de forma cooperativa e flexible, “empatizar”, ter espírito de superación e asumir riscos.

Todas estas competencias e subcompetencias poñen en xogo diversas estratexias e utilízanse diferentes destrezas lingüísticas e discursivas de forma contextualizada. Polo tanto, as actividades nas que se usa a lingua estranxeira están enmarcadas en ámbitos que poden ser de tipo público (todo o relacionado coa interacción social cotiá), persoal (relacións familiares e prácticas sociais individuais), laboral ou educativo. O alumnado utilizará estratexias de comunicación de forma natural e sistemática, co fin de facer eficaces os actos de comunicación realizados a través das destrezas comunicativas. As destrezas que se desenvolverán serán: produtivas (falar, conversar e escribir), receptivas (escoitar e ler) e baseadas na interacción ou mediación.

Dito isto, a orientación metodolóxica pola que se optou en Copains nouveau 3 pódese resumir nos seguintes puntos:

Prioridade no uso correcto da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), tanto de forma oral como escrita.

Formulación dos contidos de forma explícita. Estruturación dos contidos de forma establecida para facilitarlle ao alumno a

súa localización nas unidades didácticas. Fomentar unha aprendizaxe activa na que o alumno sempre poida interactuar

co profesor ou co resto da clase. Empregar materiais motivadores. Facilitarlle ao alumno as estratexias necesarias para que a súa aprendizaxe

sexa autónoma e reflexiva.

As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación didáctica e nelas integraranse os obxectivos, os contidos e a avaliación, conformando unidades de programación. Entre outros criterios, no deseño das actividades e tarefas tivéronse en conta as etapas que se deben seguir no seu desenvolvemento, os coñecementos previos, o tratamento integrado dos compoñentes lingüísticos, destrezas e estratexias, os logros finais que se pretenden conseguir e as posibilidades de adaptación á diversidade da aula.

A aprendizaxe do francés proporcionaralle ao alumno non só unhas competencias para poderse comunicar, senón que tamén lle proporcionará uns coñecementos culturais e sociais da cultura da lingua que está a estudar, que lle axudarán a conformar unha personalidade aberta e tolerante cara o que é diferente. Desta maneira conseguirase a formación integral do individuo.

Oxford EDUCACIÓN 7


3. OBXECTIVOS DE ETAPA

A ensinanza da lingua estranxeira nesta etapa, de acordo cos desenvolvementos curriculares da LOE, terá como finalidade a consecución das seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender a información xeral e a específica dos textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensible, adecuada e con certo nivel de autonomía.

3. Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e aos intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

4. Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia.

5. Utilizar de forma correcta os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

7. Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e a comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

8. Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

9. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación no entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

10. Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e o uso da lingua estranxeira.

Oxford EDUCACIÓN 8


4. CONTIDOS

Os contidos na nova lexislación educativa preséntanse agrupados en bloques, en relación aos tres eixes que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensinanza e aprendizaxe: as habilidades lingüísticas; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e as súas relacións e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.

As habilidades lingüísticas recóllense no bloque 1: Escoitar, falar e conversar e no 2: Ler e escribir. Ambos inclúen os procedementos, entendidos como operacións que permiten relacionar os conceptos adquiridos coa súa realización en actividades de comunicación, que desenvolven o saber facer. As habilidades orais e escritas preséntanse por separado xa que, aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións dunha mesma capacidade e nos procesos tanto de aprendizaxe como de uso, o falante apóiase nun ou noutro indistintamente e cada un esixe diferentes habilidades e coñecementos. Nesta etapa dáse unha importancia relevante á comunicación oral, polo que o primeiro bloque se centra en desenvolver nos alumnos a capacidade para interactuar nestas situacións e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes co fin de recoller, na maior medida do posible, as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e a comunicación.

O bloque Ler e escribir incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son modelo de composición textual e elementos de práctica e achega de elementos lingüísticos.

A observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e o seu uso en situacións de comunicación permiten elaborar un sistema conceptual cada vez máis complexo sobre o seu funcionamento e as variables contextuais ou pragmáticas asociadas á situación concreta e ao contido comunicativo. Este é o obxectivo do bloque 3: Coñecemento da lingua. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a interferencia de regras de funcionamento da lingua e que lles permitan aos alumnos establecer que elementos da lingua estranxeira se comportan como nas linguas que coñecen e que estratexias lles axudan a progresar nas súas aprendizaxes, de maneira que confíen nas súas propias capacidades.

Pola súa parte, os contidos do bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural contribúen a que o alumnado coñeza os costumes, as formas de relación social, os trazos e as particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferente á súa. Este coñecemento promoverá a tolerancia e a aceptación, aumentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural, porque as linguas son portadoras de contidos, trazos e marcas das culturas das que son o medio de expresión.

En consonancia con estas directrices, Copains nouveau 3 pretendeu organizar os contidos de maneira que haxa unha distancia apropiada entre o que os alumnos son capaces de facer e a presentación de cada novo contido, para potenciar un maior desenvolvemento. O francés posúe unha lóxica interna propia, de maneira que os contidos se organizaron en función desta. Intentouse encontrar puntos de conexión entre os contidos presentados e os coñecementos previos dos alumnos. Non é posible aprender algo que aínda non se estudou ou non se coñece na súa lingua materna.

Oxford EDUCACIÓN 9


Copains nouveau 3 presenta uns contidos que, ademais de ser os establecidos pola lei, se caracterizan por ter unha continuidade ao longo de todo o proceso de aprendizaxe, de maneira que o alumno poida relacionar sempre e progresar adecuadamente, retomando cada proceso alí onde se quedara anteriormente, segundo a idea da aprendizaxe en espiral. Durante todo o método, poderase observar un equilibrio entre todos os bloques de contidos reflectidos nas actividades. Finalmente, é interesante salientar a interrelación que se estableceu entre todos os contidos, incluso dando entrada a outras materias como a xeografía ou a educación física, para configurar un método globalizador e interdisciplinar.

Bloque 1. Escoitar, falar e conversar.

1. Comprender as instrucións en contextos reais e simulados.2. Escoitar e comprender a información xeral e específica de mensaxes cara a

cara sobre temas concretos e coñecidos.3. Escoitar e comprender mensaxes sinxelas emitidas polos medios audiovisuais,

pronunciadas con lentitude e claridade.4. Usar estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e

non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante.

5. Producir de forma oral descricións, narracións e explicacións breves sobre acontecementos, experiencias e coñecementos diversos.

6. Participar en conversas e simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos.

7. Empregar respostas espontáneas en situacións de comunicación na aula.8. Usar de forma progresiva e autónoma as convencións máis habituais e propias

da conversa en actividades de comunicación reais e simuladas.9. Usar de forma progresiva e autónoma estratexias de comunicación para

resolver as dificultades durante a interacción.

Bloque 2. Ler e escribir.

1. Identificar o contido dun texto escrito co apoio de elementos verbais e non verbais.

2. Comprender a información xeral e específica de textos, en soporte papel e dixital, auténticos, sobre temas cotiáns de interese xeral e relacionados con contidos doutras materias do currículo.

3. Ler de forma autónoma textos relacionados cos seus intereses.4. Usar distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter

información, co fin de realizar actividades individuais ou en grupo.5. Usar diferentes estratexias de lectura, coa axuda de elementos textuais e non

textuais; uso do contexto, de dicionarios ou aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados.

6. Producir de forma guiada textos sinxelos e estruturados, con algúns elementos de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizar estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

7. Reflexionar sobre o proceso de escribir, con especial atención á revisión de borradores.

8. Usar de forma progresiva e autónoma o rexistro apropiado para o lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal).

9. Comunicarse de forma persoal con falantes da lingua estranxeira a través de correspondencia postal ou utilizando medios informáticos.

10. Usar adecuadamente a ortografía e os diferentes signos de puntuación.

Oxford EDUCACIÓN 10


11. Interesarse pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

Bloque 3. Coñecemento da lingua.

Coñecementos lingüísticos:1. Uso progresivamente autónomo de expresións comúns, frases feitas e

léxico sobre temas de interese persoal e xeral, temas cotiáns e temas relacionados con contidos doutras materias do currículo.

2. Identificación de antónimos, « falsos amigos » e de palabras cos prefixos e sufixos máis habituais.

3. Uso de estruturas e funcións asociadas a diferentes situacións de comunicación.

4. Recoñecemento e produción de diferentes patróns de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Reflexión sobre a aprendizaxe:1. Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e utilizar léxico.2. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe,

como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

3. Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante a comparación e o contraste coas linguas que coñece.

4. Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.

5. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

6. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela.

7. Participación activa en actividades e traballos en grupo.8. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturais e consciencia intercultural.

1. Valoración do uso da lingua estranxeira como medio para comunicarse coas persoas de procedencia diversa.

2. Identificación de trazos comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre os costumes, usos, actitudes e valores da sociedade da lingua estudada

3. e da propia e respecto a estes.4. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situacións concretas de

comunicación (cortesía, acordo, discrepancia …).5. Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se

fala a lingua estranxeira: literatura, arte, música, cine …; obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación.

6. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando o soporte papel ou os medios dixitais.

7. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.



5. ACTIVIDADES

En Copains nouveau 3, as actividades son o reflexo ou, se se prefire, a aplicación práctica dos fundamentos teóricos relativos á metodoloxía, aos obxectivos e aos contidos. Todas as actividades propostas neste método perseguen a adquisición, por parte dos alumnos, das competencias e subcompetencias anteriormente descritas no apartado de metodoloxía.

Esta adquisición lévase a cabo a través de situacións de comunicación reais. As descricións teóricas ou pseudoteóricas da lingua deron paso á realidade na que se pode encontrar o alumno nun momento dado e na que se deberá desenvolver apropiadamente para comunicarse.

Así pois, as actividades serán o eixe central da clase de francés e, unha vez máis, as tarefas de comunicación terán un papel determinante para que os alumnos poñan en marcha todos os seus recursos lingüísticos e non lingüísticos.

ESCOITAR

O desenvolvemento desta destreza supón ter en conta dous momentos cruciais: en primeiro lugar, a recepción e en segundo lugar, a comprensión.

O primeiro depende de elementos externos á comunicación: a calidade da gravación, as interferencias, os aparatos reprodutores, etcétera. En Copains nouveau 3, as gravacións están realizadas por actores franceses, cun acento facilmente recoñecible e, neste nivel, procuráronse evitar interferencias que probablemente na vida real existirían. O motivo disto vén provocado porque xeralmente as actividades para escoitar son un punto débil para moitos alumnos que non teñen práctica neste ámbito. Chegados a este punto, os alumnos tamén encontran que a comprensión da lingua falada é máis difícil que a lectura porque non teñen tempo para traducir todas as palabras da conversa. Cando falamos empregamos contradicións e formas débiles e algunhas veces é imposible comprender todas as palabras con precisión. Ademais, a isto úneselle que cando os alumnos escoitan o CD non ven aos interlocutores, o que fai que a actividade sexa máis difícil.

A pesar destas dificultades, Copains nouveau 3 ofrece un gran número de actividades para escoitar, posto que practicar de forma habitual produciralles un beneficio a curto prazo.

No método, graduáronse as actividades para provocar nos alumnos un sentimento de confianza que lles faga decatarse de que comprenden máis do que pensan.En canto á comprensión, en Copains nouveau 3 encontraremos actividades de comprensión intensiva, sobre todo: cubrir espazos con información sacada da mensaxe escoitada, verdadeiro ou falso, corrixir o que di a mensaxe, seguir as instrucións, actividades de emparellar, etcétera.

Avant l’écoute:Antes de realizar a actividade falarémoslle ao alumno sobre a situación de comunicación que lle imos presentar. Deberá ler atentamente o que se lle pregunta e o profesor potenciará a súa función de guía/orientador.

Après l’écoute:A escoita acompañarase dunha tarefa concreta que os alumnos deberán realizar para centrar a súa atención e axudarlles a distinguir entre a



información importante e a complementaria. O máis importante é a posta en práctica de estratexias naturais de comprensión global.

LER

Dentro do enfoque comunicativo de Copains nouveau 3, consideramos que os textos posúen todos os elementos que configuran unha situación de comunicación, tal como o define o lingüista, por todos coñecido, R. Jakobson: emisor (escritor), receptor (lector), mensaxe (texto), e todo isto cunha intención ou propósito. No caso da lectura, o momento da produción e da recepción, por regra xeral, non son coetáneos.

Neste curso de lingua francesa, no que o nivel de coñecemento da lingua aínda é elemental (aínda que pode que haxa niveis heteroxéneos), o noso interese céntrase en estimular os alumnos a ler ben en francés. As competencias que se pretenden desenvolver (conseguir información, experimentar pracer ou ampliar coñecementos) implican unhas destrezas previas tales como:

Utilizar o coñecemento do mundo exterior para facer predicións sobre o texto. Ser capaz de deducir o significado de palabras descoñecidas a partir do

contexto e ser capaz tamén de ignorar aquelas palabras ou frases que non son necesariamente relevantes para interpretar o texto.

Ter suficiente habilidade para ler con rapidez un texto extraendo a información específica.

Saber distinguir as ideas principais da información secundaria ou non relevante.

Un dos puntos no que insiste a LOE e os novos currículos é, precisamente, a lectura. Por isto, Copains nouveau 3 presenta textos auténticos (cartas a correspondentes, artigos de revistas xuvenís, anuncios, etc.), así como, algunhas veces, textos didácticos que respectan os principios que rexen os textos auténticos: textos con significado completo, coa disposición formal adecuada, cunha estrutura acorde coa súa función, etcétera.

As actividades de comprensión lectora ofrécenlle ademais ao alumno a oportunidade de desenvolver estratexias lectoras. Estas poden ser variadas:

Disposición formal do texto. Iconas (fotos, gráficos …). Indicios temáticos clave (título, palabras que se repiten …).

Por outro lado, as actividades que se realizan durante a lectura teñen como obxectivo axudaren aos alumnos a que desenvolvan destrezas de lectura rápida, de localización de determinada información grazas a unha rápida pasada polo texto e de lectura detallada para obter unha información máis precisa.

Debemos mencionar tamén un tipo de actividades que lle seguen á actividade lectora e que teñen como fin interiorizar a lingua, integrar a competencia desenvolvida coas restantes competencias e relacionar o texto cos coñecementos, intereses e puntos de vista dos alumnos.

Exemplos deste tipo de actividades que aparecen en Copains nouveau 3 son:Redactar un texto similar, empregar o vocabulario do texto noutras actividades, xogos de rol, etcétera.



CONVERSAR

Na comunicación oral, as dúas destrezas de expresión-produción e comprensión van estreitamente ligadas e, as actividades para o desenvolvemento da produción oral supoñen a capacidade de combinar ambas destrezas.

Copains nouveau 3 ofrece numerosas actividades deste tipo: entrevistas, xogos de adiviñanzas, simulacións, cuestionarios, etcétera. Nun principio, os intercambios comunicativos serán breves pero, a medida que o método avance, estes intercambios darán en discursos máis amplos e finalmente en conversas máis longas que incluirán marcadores (palabras de dúbida, retrousos, etcétera), que farán que a conversa sexa máis auténtica.

Dende aquí presentamos unhas regras útiles para que estas actividades se realicen con éxito:

Preparar e presentar o vocabulario que se vai utilizar antes da actividade.Escríbao no encerado se é necesario.

Dar instrucións claras. Facer unha demostración da actividade varias veces, de ser o caso. Se hai problemas, non avance, pare a actividade, identifique o problema,

resólvao e logo continúe. Vixíe a actividade. Proporcione feed-back. Utilice as mesmas técnicas regularmente para que os alumnos se familiaricen

con esta maneira de traballar.

FALAR

Esta destreza está marcada dentro da comunicación oral e é complementaria da destreza Conversar.

Falar supón realizar unha especie de monólogo no que o alumno debe contar unha historia, unha opinión ou unha experiencia ao resto da clase.

Para desenvolver correctamente este tipo de destreza insístese en que a estrutura da exposición se estableza por adiantado: introdución, desenvolvemento e conclusión. Non é unha tarefa doada a simple vista, pero con todo o material proposto en Copains nouveau 3 (sección Apprendre à apprendre, por exemplo, no Cahier d’activités), os alumnos poden chegar a dominar a técnica da exposición no seu nivel, evidentemente.

Aínda que este tipo de actividades están centradas no emisor, non se debe esquecer traballar a actitude do receptor, que debe ser en todo momento de cooperación. Da mesma maneira, o profesor deberá axudarlle ao alumno a traballar os aspectos non verbais da comunicación: a entoación, a posición, os xestos, etcétera.

ESCRIBIR

A expresión escrita ten como obxectivo fundamental a comunicación, polo que o alumno dunha lingua estranxeira como o francés debe posuír os conceptos e as destrezas necesarios para facer fronte, dunha maneira correcta e coherente, aos diferentes tipos de textos (descrición, narración, exposición, etcétera). As actividades de produción escrita, en principio, estarán limitadas á adaptación de textos para ir paulatinamente dando paso a actividades máis libres.



As actividades que se deseñaron en Copains nouveau 3, para axudar ao alumno no desenvolvemento da súa competencia no campo da produción escrita, cumpren os seguintes requisitos:

Fan pensar polo feito de resolver un problema. Son de carácter lúdico, entretido. Comunican algo. Teñen unha utilidade concreta para o alumno.

Estas actividades poden consistir en escribir frases, reescribir un texto cambiando as palabras que estean en negriña por palabras apropiadas ao caso, actividades de transferencia de información, redacción en grupo, exercicios de puntuación para dar sentido a un texto, construír un parágrafo, redaccións guiadas, cartas, etcétera.

Así pois e, de acordo con todo o exposto, traballarase para que o francés se converta no medio privilexiado de intercambio de informacións na aula, creando situacións de comunicación reais.



6. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos produce efectos diferentes, en función dos coñecementos e experiencias previos dos distintos alumnos, das súas capacidades intelectuais, así como dos seus intereses e das súas motivacións ante a ensinanza.

É por esta razón pola que en moitas ocasións debemos modificar ou adaptar os contidos ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan acadar os obxectivos establecidos. Da mesma maneira, debémoslles ofrecer actividades de ampliación a aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención á diversidade débese levar a cabo sempre nos dous sentidos. As actividades propostas tanto no libro do alumno coma no caderno de actividades seguen este principio.

Onde o profesor atopará material de apoio importante para esta tarefa será precisamente no Caderno de reforzo e ampliación, no que se presentan actividades para traballar as cinco destrezas, facendo unha distinción entre Encore, con actividades de nivel básico e En Plus, cun nivel máis elevado.

Así mesmo, no Caderno de avaliacións tamén existe unha xerarquización das probas en función do nivel dos alumnos. O profesor ten á súa disposición nun CD-ROM as actividades de avaliación para que poida crear as súas probas dunha maneira máis personalizada se cabe.



7. A AVALIACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 3

A avaliación, como compoñente do proceso da ensinanza-aprendizaxe, áchase presente en todo momento e aféctalle a todos os elementos en todas as súas dimensións: ao alumno e ao profesor, á estruturación dos contidos e ás aplicacións metodolóxicas, ao centro docente e ao seu contexto.

A avaliación é un proceso que implica a recollida, a análise e a interpretación de datos que representan unha información válida e fiable, con intencións operativas, orientadas á toma de decisións respecto a como se está a desenvolver o proceso de ensinanza-aprendizaxe. A esta análise engádeselle a comparación cuns referentes que se denominan criterios. Estes criterios establéceos, de maneira xeral, a autoridade competente para despois plasmalos de maneira específica en cada método e, por conseguinte, en cada unidade didáctica.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre temas concretos e coñecidos e de mensaxes sinxelas emitidas con claridade por medios audiovisuais.A través deste criterio apreciarase a capacidade para seguir instrucións, comprender avisos, diálogos ou exposicións breves e cara a cara, que xiren ao redor de temas coñecidos coma o lecer e o tempo libre, preferencias, experiencias persoais, organización da clase e aqueles nos que identifiquen a intención do falante. Así mesmo, preténdese medir a capacidade para comprender tanto a idea xeral como as informacións específicas de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversas e simulacións breves, relativas a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos, utilizando as convencións propias da conversa e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse nas conversas, utilizando as estratexias axeitadas para comprender e facerse comprender co fin de expresar gustos, necesidades, sentimentos, dar e obter información, dar opinións e relatar experiencias.As conversas daranse en relación directa cos interlocutores habituais na aula ou persoas nativas conscientes de falar con estudantes estranxeiros.Os intercambios comunicativos poderán presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada, diferenciando feitos e opinións e identificando, no seu caso, a intención comunicativa do autor.A través deste criterio avalíase a capacidade para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descritivos, argumentativos) que traten temas de interese xeral, ou relacionados con outras materias do currículo, aplicando as estratexias de lectura coñecidas e outras novas, como a identificación do tema por medio de elementos textuais e paratextuais.Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma libros, noticias, instrucións, explicacións, etcétera, de certa extensión, en diferentes soportes e con finalidades diversas: obter ou comunicar información



para a realizar unha tarefa específica, aprender contidos doutras materias e ler por pracer ou entretemento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estruturas e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensibles para o lector.Este criterio avalía a capacidade para comunicarse por escrito, para a elaborar e revisar borradores e para elixir o rexistro axeitado. Os textos presentarán, como mínimo, unha sintaxe simple e facilmente comprensible, un léxico limitado pero adecuado ao contexto e unha ortografía e puntuación correctas. Estes estarán relacionados coas necesidades de comunicación máis usuais e as diferentes intencións comunicativas. En todos os escritos, avaliarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada e a habilidade no uso dos medios informáticos para a elaboración e presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.A través deste criterio apreciarase a capacidade para aplicar, de forma cada vez máis autónoma, os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal, que fai posible a comprensión, tanto das súas propias producións como das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias empregadas para progresar na aprendizaxe.Este criterio pretende avaliar se os alumnos e as alumnas utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe como: a valoración dos seus progresos e a reflexión sobre a propia aprendizaxe; a utilización de estratexias diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado das diferentes formas gramaticais, mediante comparación e contraste coas linguas que coñece; a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela ou o uso de mecanismos de autocorrección.

7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para procurar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico e para establecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso.Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais da aula e para establecer relacións persoais, tanto orais como escritas. As comunicacións que se establezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sinalar as características máis significativas dos costumes, das normas, das actitudes e dos valores da sociedade da



lingua que se estuda e amosar unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.A través deste criterio apreciarase se os alumnos e as alumnas son capaces de identificar en textos orais ou escritos algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, se os poden describir de forma clara e sinxela e se mostran respecto cara os valores e comportamentos doutros pobos, superando deste modo algúns estereotipos.

INSTRUMENTOS DA AVALIACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 3

Os instrumentos de avaliación que inclúe o material de Copains nouveau 3 son os seguintes:

No Cahier d’activités, ao final de cada unidade didáctica, os alumnos encontrarán unha páxina (Podium) na que poderán consignar dende o punto de vista lingüístico, gramatical, das estratexias de aprendizaxe, da pronunciación e da cultura o que saben facer e en que grao.

O Caderno de avaliacións ofrécelle ao profesor material de cada unidade que pode fotocopiar para avaliar a gramática, a escoita, a lectura e a escritura. Así mesmo, neste caderno, o profesor encontrará seis páxinas correspondentes ás seis unidades do libro nas que o alumno se poderá autoavaliar das cinco destrezas (escoitar, ler, conversar, falar e escribir) sinaladas no Portfolio europeo das linguas.

No que concirne ao alumno como suxeito de aprendizaxe, non nos referimos aquí ás actividades que realizará ao longo da inmersión no idioma; actividades cotiás que o profesor deberá ter en conta á hora de recompilar todos os datos necesarios para establecer o seu progreso real.



8. DESCRICIÓN DOS MATERIAIS CURRICULARES

Copains nouveau 3 ofrece unha serie de elementos para a aprendizaxe do francés enfocados á adquisición de destrezas comunicativas. Os alumnos encontrarán situacións reais de comunicación, acordes cos intereses propios da súa idade, nas que aprenderán a desenvolverse correcta e fluidamente.

Todas as unidades seguen a mesma estrutura, de maneira que o alumno poida identificar os obxectivos e os contidos facilmente.

Compoñentes do curso

Para o alumno:

- Livre de l’élève: Unha unidade de introdución (Le Tour de France de Copains nouveau)

de cinco páxinas, destinada a motivar os alumnos e espertar a súa curiosidade e o seu interese polo francés.

Seis unidades didácticas de doce páxinas cada unha: Unha páxina de introdución ao contexto lingüístico e

sociocultural da unidade. Catro dobres páxinas de desenvolvemento dos contidos. Unha dobre páxina de civilización (L’Hexagone) que inclúe

textos auténticos relacionados coa temática e cos contidos da unidade.

Unha páxina (Super-Challenge!) con actividades de consolidación e ampliación da unidade.

Dous anexos ao final do libro: Un resumo gramatical de catro páxinas que recolle os contidos

estudados ao longo do libro. Unha páxina dedicada a revisar a conxugación.

- Cahier d’activités:É un complemento indispensable do libro de texto e ten como obxectivo consolidar e potenciar os coñecementos.

As actividades propostas permiten exercitar tanto o léxico como as estruturas funcionais e gramaticais estudadas no Livre de l’élève. Están pensadas para realizalas individualmente na clase ou na casa, aínda que algunhas delas se poden realizar en parella.

Consta de: Seis páxinas de actividades para a unidade Le Tour de France de

Copains nouveau. Dezaoito páxinas de actividades para as demais unidades, divididas en:

Unha dobre páxina por cada dobre páxina de lección. Unha dobre páxina Méli-mélo, sección na que se traballa co

vocabulario aprendido na unidade. Unha dobre páxina de Grammaire na que se reforza algún punto

gramatical considerado clave na unidade. Unha páxina de fonía/grafía: Je prononce … J’écris.



Unha páxina de Vocabulaire na que os alumnos completan na súa lingua materna o significado das palabras ou expresións clave da unidade.

Unha páxina de Apprendre à apprendre na que se propoñen consellos para a aprendizaxe da lingua, a gramática, o vocabulario, etcétera. Estes consellos van acompañados sempre dalgún exercicio práctico.

Unha páxina para traballar con Internet. Unha páxina de autoavaliación Podium na que os alumnos, de

acordo coas cinco destrezas, sinalan o seu grao de consecución de obxectivos.

A solución das actividades aparece ao final do Libro do profesor.

- CD-Multirom:

Comprende unha parte de audio que integra todos os documentos sonoros do libro do alumno e unha parte ROM con actividades interactivas de: gramática, conxugación, vocabulario, comprensión escrita, fonética, comprensión oral.

- Libro de lectura: Le fantôme de Vercingétorix:Trátase dun libro de lectura nun francés sinxelo e perfectamente adaptado aos coñecementos dos alumnos. A historia está protagonizada por adolescentes. Propóñense actividades variadas para que os alumnos realicen unha lectura guiada. Os textos están gravados por actores franceses e acompañados dunha ambientación sonora.

- Répertoire: Un pequeno caderno de 32 páxinas para anotar, en orde alfabética, todas as palabras novas e crear desta maneira o seu propio dicionario.

Para o profesor:

- Livre du professeur:

Comprende, por cada unidade: A presentación dos obxectivos e os contidos. Propostas de actividades creativas, de motivación e de afondamento. Suxestións de explotación para cada actividade. A solución das actividades do libro. Datos socioculturais adicionais.

Anexos: Transcrición íntegra de todas as gravacións do Libro do alumno, do

Caderno de avaliacións e do Caderno de reforzo e ampliación. Solucións das actividades do Caderno de actividades. Solucións das actividades do Caderno de avaliacións.

- Caderno de avaliacións:

O Caderno de avaliacións propón diferentes tipos de actividades para avaliar tanto a gramática como as destrezas que se desenvolven ao longo de cada unidade.



Consta de: Unha páxina de avaliación gramatical con actividades de distinta índole. Unha páxina de avaliación gramatical tipo test. Unha páxina de Vocabulaire. Unha páxina de Écoute. Unha dobre páxina de avaliación da comprensión lectora e da expresión

escrita, Lis et Écris.

Este caderno compleméntase cunha sección dedicada ao Portfolio europeo das linguas.

Neste documento, os alumnos poden consignar todos os seus coñecementos lingüísticos referidos á lingua francesa, así como as súas experiencias culturais, de maneira que lles sirvan de axuda para reflexionar sobre o seu propio proceso de aprendizaxe e melloralo se é necesario.

Comprende: Unha páxina de Introduction na que se define e presenta o Portfolio

europeo das linguas. Unha páxina de consellos para o profesor para explotar o Portfolio. Tres dobres páxinas nas que se formulan preguntas e se propoñen

consellos e actividades referentes ao proceso de aprendizaxe e aos contactos culturais coa lingua francesa, co fin de que os alumnos reflexionen sobre eles mesmos: Biographie, Mon apprentissage, Qu’est-ce que j’ai appris? Qu’est-ce que m’a aidé à l’apprendre?, Apprendre en dehors de la salle de classe.

Tres dobres páxinas (unha por cada unidade), nas que os alumnos realizan a súa autoavaliación (unha por cada unidade), nas que os alumnos realizan a súa autoavaliación dende a perspectiva do que aprenderon ou saben facer en función das cinco destrezas (escoitar, ler, conversar, falar e escribir).

- Caderno de reforzo e ampliación:

Este caderno responde a unha necesidade cada vez máis frecuente na aula e recollida de maneira significativa na nova lexislación educativa: a atención á diversidade.

Distínguese entre a denominación Encore para actividades de dificultade media-baixa e a denominación En plus para actividades de afondamento cunha dificultade media-alta.

Comprende por cada unidade: Unha dobre páxina Grammaire. Unha dobre páxina Écoute. Unha dobre páxina Discuter. Unha dobre páxina Lis et Écris.

Así mesmo, acompáñase dun CD de audio coas gravacións das actividades para escoitar.

- Colección de CD: CD de audio para o profesor coas audicións dos exercicios do Libro do

alumno.



CD de audio cos documentos sonoros do Caderno de reforzo e ampliación.

CD-ROM coas audicións dos controis e un arquivo Word das avaliacións, para que o profesor as poida adaptar ao nivel dos seus alumnos.

- DVD segundo ciclo:Pódese utilizar como inicio ou como complemento da secuencia de clase. Segue a progresión dos contidos do método e retoma a temática das rexións mencionadas no Libro do alumno.



9. CONTIDOS TRANSVERSAIS

O francés, pola súa condición de lingua estranxeira e carácter instrumental, favorece o tratamento de contidos de carácter transversal, como a educación ambiental, a educación do consumidor, a educación moral e cívica, a educación para a igualdade de oportunidades de ambos os dous sexos, a educación para a paz, a educación para a saúde e a educación viaria.

De igual maneira que para os propios contidos, estes seleccionáronse en función dos posibles intereses dos alumnos, da súa idade e da evolución xeral do curso.

Copains nouveau 3 ofrécelle a posibilidade ao profesor de abordar estes temas dende diferentes puntos de vista. Por un lado, a temática xeral da unidade pode dar entrada ao contido transversal, como por exemplo na unidade 6, Un séjour en Alsace!, que trata sobre a educación para a saúde.

Cando se teña ocasión, sempre resulta interesante e enriquecedor partir da propia realidade dos alumnos e ir comparándoa coa realidade da mocidade francófona, de maneira que se estableza un vínculo de empatía cara á cultura da lingua que se está a aprender: cómo son os hábitos nas comidas, a educación viaria, o deporte, etcétera.

Tratar estes contidos na aula implica que haxa un clima positivo, favorable ao respecto e á colaboración. Os alumnos poderán traballar en equipo ou en parellas, de maneira que isto os incite a amosar interese cara ao que é diferente.

O coñecemento dunha lingua estranxeira supón un instrumento e unha capacidade para comunicarse con persoas doutros países. A cooperación internacional en todos os niveis hoxe en día é unha realidade e, a través de Copains nouveau 3, pretendemos salientar todos os valores que fomentan unha educación para a paz e a convivencia.

No desenvolvemento de cada unidade didáctica faise referencia aos contidos transversais tratados, á vez que se ofrecen algunhas suxestións de explotación.



10. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES

OBXECTIVOS

1. Entender a información esencial de pequenos textos escritos.2. Saber extraer a información global e a específica de pequenos textos orais.3. Saber identificar a lingua francesa de forma oral e escrita.4. Ser capaz de identificar e presentar ás persoas.5. Coñecer os países francófonos.6. Recoñecer e coñecer o mapa de Francia e algúns dos seus lugares máis

significativos.7. Sensibilizarse coa cultura francesa.8. Formular preguntas sobre a cantidade.9. Ser capaz de expresar frases cos verbos “pouvoir” e “vouloir”.10.Facer uso das cifras.11.Ser capaz de falar sobre as linguas estranxeiras.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Dicir que linguas falas. Dicir a nacionalidade. Identificar ás persoas. Situar e falar dun lugar na xeografía francesa. Situar no mapa os países francófonos: Belgique, Luxembourg, Suisse,

Maroc, Tunisie, Algérie, Québec, Sénégal, Guinée, Côte d’Ivoire, Madagascar, Cambodge, Viêt-nam, etc.

GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA A interrogación: avec combien de / dans combien de / sur combien de /

combien de.

CONXUGACIÓN Verbo «pouvoir» présent: je dois, tu dois, il doit, nous devons, vous

devez, ils doivent. Verbo «vouloir» présent: je veux, tu veux, il veut, nous voulons, vous

voulez, ils veulent.

LÉXICO As linguas: l’espagnol, le français, l’allemand, le chinois. As nacionalidades: chinois, allemand, anglais, français, portugais,

roumain, arabe, italien, russe.


UNITÉ 0

LE TOUR DE FRANCE


As rexións francesas: la Bretagne, l’Alsace, l’Auvergne. Os números: cinq cents, vingt-cinq mille, neuf mille, quatre-vingt mille,

cent vingt mille, etc.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS A lingua e a cultura francesas. Francia. A convivencia entre persoas de diferentes países.

Destrezas

ESCOITAR Escoitar e identificar os textos sobre a xeografía francesa e os seus

habitantes.

LER Ler textos sobre a xeografía francesa e os seus habitantes. Ler e realizar un test. Ler un texto para completar cos verbos “pouvoir” e “vouloir”. Ler un cómic. Ler os números.

CONVERSAR Conversar de forma continua co profesor e cos compañeiros sobre os

temas que xurdan.

FALAR Resposta oral de todas as preguntas do test. Resposta oral sobre as linguas estranxeiras que se falan.

ESCRIBIR Escribir frases usando os verbos “pouvoir” e “vouloir”. Escribir frases sobre os contidos gramaticais.

Actitudes

Interese pola riqueza cultural e persoal que supón estudar unha lingua estranxeira.

Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición para aceptar os erros como parte integrante do proceso de

aprendizaxe. Interese por traballar de forma cooperativa, por parellas ou en grupo. Esforzo por empregar o francés dentro da aula. Vontade para querer coñecer a francofonía e a xeografía francesa. Esforzo e traballo diario.




1. Comprender a información esencial de pequenos textos escritos.2. Identificar a información global e específica de pequenos textos orais.3. Recoñecer expresións propias da lingua francesa de forma oral e escrita.4. Utilizar as expresións “il est”, “il s’appelle” para identificar e presentar ás

persoas.5. Coñecer os países francófonos.6. Recoñecer no mapa de Francia algúns dos seus lugares máis significativos.7. Formular preguntas sobre a cantidade.8. Expresar frases orais e escritas cos verbos “pouvoir” e “vouloir”.9. Empregar as cifras de forma oral e escrita.10. Citar algunhas linguas estranxeiras.

CONTIDOS TRANSVERSAIS

Educación moral e cívicaAmosar unha actitude de respecto tanto cara aos profesores como cara os compañeiros á hora de expresarse e escoitar as opinións dos demais.

Educación para a paz e a convivenciaAmosar unha actitude de respecto e curiosidade cara todo o que provén da cultura francesa, en particular, e cara todo aquilo que é diferente, en xeral.

COMPETENCIAS E SUBCOMPETENCIAS NA MATERIA DE FRANCÉS

Na seguinte táboa indícanse, en cada competencia básica que se traballa nesta unidade, as subcompetencias desenvolvidas en cada unha delas e os criterios da avaliación e as actividades que se relacionan con elas:

COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE AVALIACIÓN

ACTIVIDADES DO LIBRO DE TEXTO

Comunicación lingüísticaSer capaz de escoitar, falar e conversar en francés.

1,3, 7 e 8 Páxinas 8 e 9, actividade 1Páxina 10,

actividade 2Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación.

4, 7, 8 e 9 Páxinas 8 e 9, actividade 1Páxina 10,

actividade 2Páxina 10,

actividade 5Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso a diversas formas de información, comunicación e aprendizaxe.

2 Páxinas 8 e 9, actividade 1



Tratamento da información e competencia dixitalAcceder a todo tipo de información que se pode encontrar en francés

1 e 2 Páxinas 8 e 9, actividade 1Páxina 10,

actividade 2

Social e cidadáUtilizar o francés como vehículo de comunicación e transmisión cultural.

5, 7, 8 e 9 Páxinas 8 e 9, actividade 1Páxina 10,


actividade 5Recoñecer e aceptar, mediante o coñecemento do idioma, as diferenzas culturais e de comportamento.

5, 6 e 10 Páxinas 8 e 9, actividade 1Páxina 10,


actividade 5Intercambiar información persoal en francés para reforzar a identidade dos interlocutores.

4 Páxina 10, actividade 3

Aprender a aprenderUtilizar a linguaxe para interpretar e representar a realidade, construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

4 e 8 Páxina 10, actividade 2

Ser consciente da importancia da atención, da concentración, da memoria, da comprensión, etc., para afrontar o reto da aprendizaxe.

1 e 2 Páxinas 8 e 9, actividade 1Páxina 10,

actividade 2



OBXECTIVOS

1. Saber extraer a información global e a específica de textos orais.2. Entender información de textos escritos.3. Aprender a falar dun mesmo, da súa familia e do seu contorno.4. Facer uso dos pronomes relativos “qui” e “que”.5. Ser capaz de construír e entoar correctamente frases interrogativas totais e

parciais.6. Coñecer a rexión francesa da Bretaña e das súas personaxes de lenda.7. Usar respostas curtas con pronomes tónicos.8. Revisar e consolidar o presente do indicativo das tres conxugacións francesas.9. Consolidar o passé composé con «avoir» e «être».10. Ser capaz de dar razóns polas que aprender un idioma.11. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación

comunicativa.12. Saber buscar en Internet informacións sinxelas en francés.13. Distinguir foneticamente [e], [ε], [ə].

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Falar dun mesmo, da familia e do seu contorno: mes parents ont

divorcé. J’ai un demi-frère. Preguntar con frases interrogativas totais ou parciais: Il a quel âge?

C’est ton anniversaire? Les cours sont en breton? Où habites-tu? Falar sobre as razóns para aprender unha lingua.

GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA Pronomes relativos «qui» e «que»: le chanteur que je préfère s’appelle

Alan Stivell. Les sports que je pratique sont la voile, la natation et le vélo. J’ai un chat qui est noir. J’ai un frère qui s’appelle Yvon.

Frases interrogativas e respostas con pronomes tónicos.

CONXUGACIÓN Repaso do presente do indicativo. Repaso do passé composé con “être” e “avoir”.

LÉXICO A identidade: nom, prénom, âge, domicile, famille, passe-temps,

langue(s) parlée(s). A familia: un frère / un demi-frère, une soeur / une demi-soeur. Je suis

fils / fille unique. Mes parents ont divorcé. Mon père / ma mère s’est remarié(e). J’ai un beau-père / une belle-mère.

Os momentos importantes na vida dunha persoa: la naissance, le baptême, la comunion, un anniversaire, les finaçailles, le mariage, un


UNITÉ 1

EN FAMILLE !


anniversaire de mariage, les fêtes (de Noël, du Nouvel An, du Ramadan, etc…).

Revisión de gustos e afeccións.

FONÉTICA Entoación de frases declarativas e interrogativas. Distinguir os sons: [e], [ε], [ə].

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS A Bretagne: lugares, costumes, personaxes de lenda e de banda

deseñada. As relacións familiares e os momentos importantes da vida. A convivencia entre persoas.

Destrezas

ESCOITAR Escoitar e asociar imaxes dos momentos importantes da vida. Escoitar e anotar os detalles da vida dun mozo/a. Escoitar un texto sobre a Bretagne e a resposta posterior. Escoitar e asociar os membros dunha familia.

LER Lectura dun texto sobre a Bretagne e as posteriores respostas que se

formulen sobre este. Lectura de actividades sobre a Bretagne. Lectura de textos e preguntas. Lectura de textos sobre historias e personaxes da Bretagne. Asociación de imaxes a textos. Lectura das normas dun xogo.

CONVERSAR Conversa sobre as festas da familia. Conversa sobre a Bretagne. Formulación de preguntas sobre a vida dun compañeiro. Xogo de preguntas sobre a familia dun compañeiro. Busca de puntos en común sobre a familia do compañeiro. Diálogos sobre o funcionamento propio da clase.

FALAR Dirixirse ao profesor e aos compañeiros sempre en francés. Presentar a un compañeiro o máis detalladamente posible. Falar sobre unha rexión da Bretagne. Poñer en común os parecidos das familias dos demais e da propia. Falar da súa propia familia. Falar das personaxes bretoas famosas. Falar utilizando o pronome “qui”.

ESCRIBIR

Escribir frases sobre un mesmo, a familia e a súa rexión. Escribir preguntas totais ou parciais sobre un mesmo, a súa familia e a

súa rexión. Escribir frases sobre os contidos gramaticais. Redactar un folleto sobre a Bretagne.



Escribir a árbore xenealóxica propia. Escribir un diálogo con preguntas e respostas curtas. Escribir os puntos comúns de dúas familias. Finalizar frases que estean incompletas.

Actitudes

Amosar unha actitude de interese e respecto cara ás características culturais da lingua que están a aprender.

Interesarse por coñecer a Bretagne, os seus costumes e as súas tradicións, así como as súas personaxes famosas.

Amosar unha actitude de respecto e de curiosidade cara aos compañeiros que falen de si mesmos, da súa familia e da súa rexión.

Respectar as diferentes opinións dos compañeiros de clase. Estar disposto a aceptar os erros como parte integrante do proceso de

aprendizaxe. Interesarse por traballar de forma cooperativa, por parellas ou en grupo. Esforzarse por empregar o francés dentro da aula. Esforzarse e traballar a diario.


1. Identificar a información global e a específica de pequenos textos orais.2. Comprender a información esencial de pequenos textos escritos.3. Falar correctamente en francés dun mesmo, da súa familia e do seu contorno.4. Usar correctamente os pronomes relativos “qui” e “que”.5. Construír e entoar correctamente as frases interrogativas totais e parciais. 6. Falar en francés sobre a rexión da Bretagne, das súas personaxes e das súas

lendas.7. Utilizar correctamente pronomes tónicos.8. Utilizar o presente do indicativo e o passé composé das tres conxugacións

francesas para falar en presente e en pasado.9. Razoar sobre a importancia de aprender un idioma.10. Empregar correctamente o vocabulario necesario en cada situación

comunicativa.11. Distinguir foneticamente [e], [ε], [ə] para pronuncialos correctamente.12. Utilizar o passé composé con «avoir» e «être».13. Buscar en Internet informacións sinxelas en francés.


Educación moral e cívicaAmosar unha actitude de respecto tanto cara aos profesores como cara aos compañeiros á hora de expresarse e falar sobre a súa realidade persoal, familiar e social e escoitar as dos demais. Poder reflexionar cos alumnos sobre o valor da familia sexa cal sexa a súa formación.

Educación para a paz e a convivenciaAmosar unha actitude de respecto e curiosidade cara todo o que provén da cultura francesa, en particular, e cara todo aquilo que é diferente, en xeral.




Na seguinte táboa indícanse, en cada competencia básica que se traballa nesta unidade, as subcompetencias desenvolvidas en cada unha delas e os criterios de avaliación e actividades que se relacionan con elas:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS




1, 3, 6 e 9 Páxina 11, actividade 1Páxina 12, À vos marques

Páxina 12, actividade 1Páxina 12, actividade 2Páxina 13, actividade 3Páxina 13, Challenge

Páxina 14, À vos marquesPáxina 15, actividade 3Páxina 15, Challenge

Páxina 16, À vos marquesPáxina 16, actividade 1Páxina 17, actividade 2Páxina 17, Challenge

Páxina 18, À vos marquesPáxina 18, actividade 1Páxina 19, actividade 2Páxina 19, ChallengePáxina 20, actividades

1, 2 e 3Páxina 21, actividades

4, 5 e 6Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación.

1, 3, 6, 9 e 10 Páxina 11, actividade 1Páxina 12, À vos marques

Páxina 12, actividade 1Páxina 12, actividade 2Páxina 13, actividade 3Páxina 13, Challenge



Páxina 1, À vos marquesPáxina 18, actividade 1,

Zoom grammairePáxina 19, actividade 2Páxina 19, ChallengePáxina 20, actividades


4, 5 e 6



Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso ás diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

2 Páxina 11, actividade 1Páxina 11, actividade 2

Páxina 12, À vos marquesPáxina 13, actividade 3



Páxina 20, actividades 2 e 3



1, 2 e 13 Páxina 11, actividade 1Páxina 11, actividade 2







3 e 6 Páxinas 1 e 2, À vos marques

Páxina 12, actividade 2Páxina 13, actividade 3Páxina 13, Challenge


Páxina 16, À vos marquesPáxina 16, actividade 1Páxina 17, actividade 2

Páxina 18, À vos marquesPáxina 19, actividade 2Páxina 19, ChallengePáxina 20, actividades


4, 5 e 6



Intercambiar información persoal en francés para reforzar a identidade dos interlocutores

3 e 9 Páxina 12, À vos marquesPáxina 12, actividade 2Páxina 13, actividade 3Páxina 15, Challenge



Aproveitar a interacción que se produce no traballo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escoitar as dos demais, desenvolver a habilidade para construír diálogos, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros e favorecer o feito de aprender dos demais e con eles.





Zoom grammairePáxina 19, actividade 2Páxina 19, actividade 3Páxina 19, ChallengePáxina 20, actividades


4, 5 e 6Páxina 22, actividade 1

Artística e culturalAchegarse mediante o estudo da lingua a outros autores que contribuíron, dende distintas áreas, á manifestación artística.

6 Páxina 13, actividade 3Páxina 14, À vos marques

Páxina 15, actividade 3Páxina 20, actividades


4, 5 e 6Expresar en francés opinións, gustos e emocións que producen as diversas manifestacións culturais e artísticas.

6 Páxina 13, actividade 3Páxina 14, À vos marques

Páxina 15, actividade 3Páxina 18, À vos marques

Páxina 20, actividades1, 2 e 3


Realizar traballos creativos de forma individual e en grupo

3 e 6 Páxina 12, À vos marquesPáxina 12, actividade 2Páxina 13, actividade 3Páxina 13, Challenge






Páxina 20, actividades 1, 2 e 3


Realizar representacións de simulacións e narracións.


Páxina 12, actividade 2Páxina 13, actividade 3Páxina 13, ChallengePáxina 14, Ça se dit

comme ça !Páxina 14, actividades 1 y

2Páxina 15, actividade 3

Páxina 15, Zoom grammaire,

Páxina 16, À vos marquesPáxina 18, Zoom

grammairePáxina 19, actividade 2Páxina 19, actividade 3Páxina 19, ChallengePáxina 20, actividades


4, 5 e 6

Aprender a aprenderUtilizar a linguaxe para interpretar e representar a realidade, construír coñecementos, expresar e analizar sentimentos e emocións.

4, 5, 7, 8, 11 e 12 Páxina 11, actividade 2Páxina 12, À vos marques


Páxina 13, Zoom grammaire

Páxina 14, Ça se dit comme ça !









Páxina 19, actividade 1 Zoom grammaire

Páxina 19, actividade 2Páxina 19, actividade 3Páxina 19, ChallengePáxina 20, actividades


4, 5 e 6Páxina 22, actividade 1 e 2

Reflexionar sobre a propia aprendizaxe para identificar como se aprende mellor e que estratexias son máis eficaces.





Páxina 14, actividade 1 e 2Páxina 15, Zoom

grammairePáxina 16, À vos marques

Páxina 17, actividade 2Páxina 17, Zoom

grammairePáxina 18, Ça se dit

comme ça !Páxina 18, Zoom

grammairePáxina 19, actividade 1,



4, 5 e 6Páxina 22, actividade 1 e 2


1, 2 e 10 Páxina 11, actividade 1 e 2Páxina 12, À vos marquesPáxina 12, actividade 1 e 2



Páxina 16, actividade 1Páxina 17, actividade 2Páxina 18, actividade 1,

Zoom grammaire,Páxina 19, actividade 2Páxina 19, Challenge





Autonomía e iniciativa persoalDispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo. Poñerse no lugar do outro, valorar as súas ideas, dialogar e negociar, ser asertivos e traballar de forma cooperativa e flexible, empatizar, ter espírito de superación e asumir riscos.



comme ça !Páxina 14, actividades 1 e

2Páxina 15, actividade 3








OBXECTIVOS

1. Saber extraer a información global e a específica de textos orais.2. Entender información esencial de textos escritos.3. Ser capaz de describir o carácter dun mesmo e dos demais.4. Ser capaz de describir física e psicoloxicamente a unha persoa e o que fai.5. Ser capaz de expresar como é a súa relación cos demais.6. Saber expresar a opinión, a protesta e a ameaza.7. Saber falar sobre os dereitos e as obrigas.8. Expresar a prohibición ou a obriga.9. Utilizar correctamente o futuro simple e o imperativo.10. Ser capaz de usar a expresión de “si+présent”.11. Saber usar o acento tónico e a vogal nasal.12. Utilizar correctamente os pronomes e os adxectivos posesivos.13. Saber empregar os pronomes tónicos.14. Coñecer á familia Dumas.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Describir física e psicoloxicamente a un mesmo e aos demais. Expresar como é a súa relación cos demais: Ça va. Ça ne va pas. C’est

sympa. C’est l’horreur. Je m’entends bien avec … J ene m’entends pas avec … Il/Elle me comprend. On s’entend bien, etc.

Dar a opinión: (Moi), je pense que … Je trouve que … Pour moi,… Donner son avis: C’est super / sympa – nul/l’horreur, etc.

Falar sobre os dereitos e as obrigas: Tu peux … Tu n’as pas le droit de … Tu dois … Tu n’as pas besoin de …

GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA Revisión dos adxectivos (masculino / femenino, singular / plural):

énervant, ouvert, gentil, généreux, têtu, égoïste, pénible, sympa, cool, drôle.

Os pronomes posesivos: Le mien, la tienne, les siens, le nôtre, la vôtre, les leurs, etc.

A estrutura “Si+présent”: Si tu ne fais pas tes devoirs, tu ne sortiras pas avec tes copains! Si tu veux, je viens tout de suite te voir.

A diferenza entre “oui” e “si”. Os adverbios de frecuencia: un peu, assez, pas du tout, plutôt,

carrément, absolument. Uso dos pronomes tónicos: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.


UNITÉ 2

À LA MAISON


CONXUGACIÓN Verbo «devoir»: je dois, tu dois, il doit, nous devons, vous devez, ils

doivent. Repaso do imperativo: Téléphone ce soir ! Rangez votre chambre! Ne

fais pas les courses tout de suite ! Sortons tous ensemble ! O futuro simple: Tu ne sortiras pas. Tu n’auras plus d’argent de poche.

Tu seras grand bientôt. Nous irons à Camac. Je ferai attention. Vous viendrez quand? Ils ne pourront pas envoyer de SMS là-bas, etc.

LÉXICO Calidades e defectos: égoïste, sympa, fâchée, heureuse, gentille,

généreux, etc … Expresións de simpatía e antipatía. O lecer e os deberes na casa: regarder la télé quand tu veux,

téléphoner aux copains, sortir le soir avec des copains, faire tes devoirs après l’école, ranger ta chambre le week-end, t’occuper de ton petit frère, etc.

Os deberes e as obrigas: il est interdit de + infinitif, défense de + infinitif, il faut + infinitif, devoir.

FONÉTICA O acento tónico As vogais nasais. As vogais. A entoación da protesta e a ameza.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS Os Dumas, escritores.

Destrezas

ESCOITAR Audición de diálogos sobre a descrición física, a personalidade e o

carácter das persoas. Audición de textos sobre a relación familiar. Audición sobre o uso dos adxectivos. Audición de textos sobre as calidades do pai / nai ideal. Audición de textos sobre o que se pode e non se pode facer. Audición de textos que conteñan ameazas, protestas, obrigas e

prohibicións. Audición de poemas.

LER Ler mensaxes. Ler frases sobre dereitos e obrigas. Ler textos biográficos. Ler un poema. Ler expresións especiais. Empregar o dicionario para verificar significados. Responder ás cuestións sobre un texto.

CONVERSAR Diálogos para saber quen se leva ben cos amigos, coa familia … Comparación de dereitos e obrigas.



Preguntas e respostas para describir o carácter, a personalidade, etc. Conversa sobre o que se pode e o que non se pode facer. Diálogos sobre o funcionamento propio da clase.

FALAR Resposta a preguntas sobre un texto. Lectura en voz alta. Descrición dun mesmo e dos demais sobre o carácter, o físico e a

personalidade, utilizando adxectivos. Adiviñación de a quen describe un compañeiro de clase. Pronunciación de ameazas, protestas, prohibicións, obrigas e dereitos

dunha persoa.

ESCRIBIR Responder a preguntas. Escribir frases sobre os contidos gramaticais. Escribir sobre o carácter, a personalidade e o físico dunha persoa. Escribir listas de defectos e virtudes. Escribir mensaxes sobre relacións persoais e de familia. Describir ao teu mellor amigo. Redactar sobre as características que debe ter un pai / nai ideal. Escribir como pedir perdón. Escribir sobre o que se pode e non se pode facer. Escribir unha lista dos dereitos e das obrigas. Escribirlle unha carta aos pais para explicarlles o que funciona e o que

funciona na familia. Escribir expresións de ameaza, protesta, prohibición e obriga. Escribir un poema sobre a familia ou os amigos.

Actitudes

Amosar unha actitude de respecto cara aos diferentes tipos de persoas. Respectar as diferenzas físicas e de carácter dos demais compañeiros. Amosar interese por todo aquilo que nos diferencia e nos fai únicos. Valorar a lingua francesa como medio de comunicación. Dispoñerse a aceptar os erros como parte integrante do proceso de

aprendizaxe. Interesarse por traballar de forma cooperativa, por parellas ou en grupo. Usar recursos como o dicionario, Internet .. Valorar as opinións propias e alleas, respectando as crenzas e o sexo. Esforzarse e traballar a diario.


1. Identificar a información global e específica de pequenos textos orais.2. Comprender a información esencial de pequenos textos escritos.3. Utilizar os adxectivos pertinentes para describir o carácter dun mesmo e dos

demais.4. Utilizar os adxectivos, as estruturas e as expresións necesarias para describir

física e psicoloxicamente a unha persoa e o que fai.5. Dominar o vocabulario necesario para expresar como é a súa relación cos

demais.6. Utilizar expresións para dar a súa opinión, protestar e ameazar.



7. Utilizar as expresións adecuadas para falar sobre dereitos e obrigas.8. Empregar as estruturas e o vocabulario oportuno para expresar a prohibición

ou a obriga.9. Utilizar correctamente o futuro simple e o imperativo.10. Utilizar correctamente a expresión de “si+présent”.11. Usar o acento tónico e a vogal nasal.12. Utilizar correctamente os pronomes e os adxectivos posesivos.13. Empregar os pronomes tónicos.14. Describir aspectos concretos da familia Dumas.


Educación moral e cívicaAmosar unha actitude de respecto tanto cara aos profesores como cara aos compañeiros á hora de expresarse e falar sobre a súa realidade persoal, familiar e social e escoitar as dos demais.O tema da unidade ofrece a posibilidade de facer fincapé no respecto que todos debemos ter cara as persoas no seu conxunto. Todos somos diferentes tanto exterior como internamente. Os alumnos deben observar esta diferenza dende un punto de vista positivo e enriquecedor.

Educación para a igualdade de sexosA través de todas as actividades propostas na unidade, poderase observar un rexeitamento dos prexuízos sexistas en canto ás descricións das diferentes personalidades que se poden reflectir no conxunto dos integrantes do grupo.

COMPETENCIAS E SUBCOMPENTENCIAS NA ÁREA DE FRANCÉS

Na seguinte táboa indícanse, en cada competencia básica que se traballa nesta unidade, as subcompetencias desenvolvidas en cada unha delas e os criterios de avaliacións e actividades que se relacionan con elas:





1, 3, 4, 5, 6, 7 e 8 Páxina 23, actividade 1Páxina 23, actividade 2Páxina 23, actividade 3

Páxina 24, À vos marques Páxina 24,

actividades 1 e 2Páxina 25, actividade 3Páxina 25, actividades

4, 5 y 6Páxina 25, Challenge

Páxina 26, À vos marques

Páxina 26, actividades1, 2 y 4

Páxina 26, actividade 3Páxina 27, actividade 5



Páxina 27, actividade 6Páxina 28, À vos

marques Páxina 28, actividade 1


Páxina 29, ChallengePáxina 30, À vos

marquesPáxina 30, actividade 1Páxina 30, actividade 2


Páxina 31, ChallengePáxina 33, actividades

1 e 2Páxina 33, actividades

3, 5, e 7Páxina 34, actividades

1 e 2Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación.

3, 4, 5, 6, 7 e 8 Páxina 23, actividade 3Páxina 24, À vos

marquesPáxina 24, actividades

1 y 2Páxina 25, actividade 3Páxina 25, actividades

4, 5 e 6Páxina 25, Challenge


Páxina 26, actividades1, 2, e 4

Páxina 26, actividade 3Páxina 27, actividade 5Páxina 27, actividade 6



2 e 3Páxina 29, Challenge






3, 5, e 7Páxina 34, actividade 2



Saber ler textos en francés e así ampliar os coñecementos e favorecer o acceso ás diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

2 e 14 Páxina 23, actividade 2Páxina 24, actividade 2Páxina 25, actividade 3Páxina 30, actividade 3Páxina 31, Ça se dit comme ça !Páxina 32, actividades1, 2, 3 e 4Páxina 33, actividades 1 y 2Páxina 33, actividades4, 5 e 6Páxina 34, actividade 1

Tratamento da información e competencia dixitalAcceder a todo tipo de información que se pode encontrar en francés.

1 e 2 Páxina 23, actividade 2Páxina 23, actividade 3Páxina 24, actividade 2Páxina 25, actividade 3Páxina 28, actividade 1Páxina 30, actividade 1Páxina 30, actividade 3Páxina 31, Ça se dit comme ça !Páxina 32, actividades1, 2, 3 e 4Páxina 33, actividades 1 e 2Páxina 34, actividade 1

Social e cidadáUtilizar o francés como vehículo de comunicación e transmisión cultural

1, 2 e 14 Páxina 23, actividade 2Páxina 23, actividade 3Páxina 24, actividade 2Páxina 25, actividade 3Páxina 28, actividade 1Páxina 30, actividade 1Páxina 30, actividade 3


Páxina 32, actividades1, 2, 3 e 4

Páxina 33, actividades 1, 2, 3, 4, 5 e 6

Páxina 34, actividade 1Recoñecer e aceptar, mediante o coñecemento do idioma, as diferenzas culturais e de comportamento.




Páxina 25, actividade 3




Páxina 25, ChallengePáxina 26, À vos

marquesPáxina 26 actividades

1, 2, e 4Páxina 27, actividade 5Páxina 27, actividade 6Páxina 30, actividade 1Páxina 33, actividades




Intercambiar información persoal en francés para reforzar a identidade dos interlocutores



Páxina 24, actividades 1 y 2





Páxina 27, actividade 5Páxina 27, actividade 6Páxina 30, actividade 1Páxina 33, actividades

1 y 2Páxina 33, actividades

3, 4 y 5Páxina 34, actividade 2

Aproveitar a interacción que se produce no traballo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escoitar as dos demais, desenvolver a habilidade para construír diálogos, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros e favorecer o feito de aprender dos demais e con eles.

5 e 6 Páxina 23, actividade 1 Páxina 23, actividade 3Páxina 25, actividade 3Páxina 25, actividades











Páxina 31, ChallengePáxina 33, actividade 7

Artística e culturalAchegarse mediante o estudo da lingua a outros autores que contribuíron dende distintas áreas á manifestación artística.

14 Páxina 32, actividades1, 2, 3 e 4

Páxina 33, actividades 1, 2, 3, 4, e 6

Realizar traballos creativos de forma individual e en grupo.

3 Páxina 23, actividade 3Páxina 24, À vos

marquesPáxina 24, actividades

1 e 2Páxina 25, actividade 3Páxina 25, actividades





1 e 2Páxina 34, actividade 2


9, 10, 11,12 e 13


Páxina 25, Challenge,Páxina 26, actividade 3




comme ça !Reflexionar sobre a propia aprendizaxe para identificar como se aprende mellor e que estratexias son máis eficaces.

9, 2 e 13 Páxina 25, actividades4, 5 e 6



Páxina 27, actividade 6Páxina 28, actividade 1Páxina 29, actividade 2Páxina 29, Challenge,





Páxina 31, ChallengeSer consciente da importancia da atención, da concentración, da memoria, da comprensión, etc., para afrontar o reto da aprendizaxe.

1 e 2 Páxina 23, actividade 2Páxina 23, actividade 3Páxina 24, actividade 2Páxina 25, actividade 3Páxina 26, actividades

1 e 2Páxina 28, actividade 1Páxina 30, actividade 1Páxina 30, actividade 3





5, 6, 7 e 8 Páxina 23, actividade 1Páxina 23, actividade 3Páxina 25, actividade 3Páxina 25, actividades

4, 5 y 6Páxina 25, ChallengePáxina 26, actividade

2Páxina 27, actividade

6Páxina 28, À vos

marquesPáxina 28, actividade 1Páxina 29, actividades





Páxina 31, Challenge,Páxina 33, actividades

3, 5, e 7



OBXECTIVOS

1. Aprender a falar e preguntar sobre os cartos de peto e o seu uso.2. Saber expresar o desexo.3. Ser capaz de expresar e utilizar cantidades e pronunciar as cifras.4. Aprender a usar o pronome relativo “où”.5. Saber empregar a forma negativa: «ne … pas / plus / jamais / rien / que »6. Ser capaz de pronunciar as semivogais [j], [w], [y] e as consoantes [∫] // [η]7. Conxugar e usar correctamente o condicional.8. Saber expresarse co futur proche.9. Aprender sobre a vida de Blaise Pascal.10. Utilizar os artigos indefinidos nas frases negativas.11. Entender a información global e a específica de textos orais.12. Aprender proverbios sobre cartos.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Falar dos “cartos de peto” e do seu uso. Expresar o desexo: Je voudrais une nouvelle voiture. Expresar a cantidade: Ça côute cent trente-cinq euros.

GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA Os artigos indefinidos nas frases negativas: Non je n’ai pas de frère.

Non, il ne reste pas de gâteau. A forma negativa «ne …pas / plus / jamais / rien / que »: il ne mange

pas de bonbons parce qu’il est diabétique. Ils ne mangent que des bonbons sans sucre. Elle ne va plus jamais manger de bonbons, etc.

O pronome relativo «où»: J’ai pris la brochure dans la banque où mes parents ont leur compte. C’est l’heure où je suis arrivé. Voilà la bibliothèque où j’étudie.

CONXUGACIÓN Formación e uso do condicional dos verbos regulares e irregulares. Repaso do futuro próximo.

LÉXICO As expresións do desexo: j’aimerais aller en Italie … Je souhaiterais

tellement aller à Lyon … Je voudrais. As expresións da cantidade: Combien de … Combien ça côute …

FONÉTICA A diferenza entre as semivogais [j], [w], [y] A diferenza entre [∫] // [η]


UNITÉ 3

MON ARGENT DE POCHE


Entoación do desexo: Je souhaiterais tellement aller à Lyon. Je voudrais dépenser mon argent. Ça me ferait tellement plaisir de t’accompagner!

Pronunciación das cifras.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS Blaise Pascal: a súa vida, a súa obra. Proverbios sobre os cartos: Le temps c’est de l’argent. L’argent ne fait

pas le bonheur. Les bons comptes font les bons amis. Il ne suffit pas d’avoir de l’argent pour être heureux. Un sou est un sou, etc.

Destrezas

ESCOITAR Escoita sobre o que se fai cos cartos de peto. Escoita sobre a actitude cara aos cartos e sobre os cartos de peto. Escoita sobre a expresión do desexo. Escoita sobre a expresión da cantidade.

LER Lectura sobre os cartos de peto. Lectura de proverbios sobre os cartos. Lectura sobre a expresión do desexo. Lectura sobre a expresión da cantidade. Lectura de frases negativas. Lectura de estatísticas. Lectura de entrevistas. Lectura sobre textos da unidade. Lectura biográfica de Blaise Pascal.

CONVERSAR Enquisa e opinión sobre os cartos de peto. Diálogo sobre as relacións persoais. Diálogo expresando os desexos. Diálogo sobre citas, expresións e proverbios. Diálogos do funcionamento propio da clase.

FALAR Comentario sobre os cartos de peto e o seu uso. Lectura en voz alta. Falar sobre os desexos. Falar en clase utilizando frases negativas. Falar do que se entende das audicións. Resposta oral das preguntas dos textos do libro. Falar sobre citas, expresións e proverbios.

ESCRIBIR Construción de frases que utilicen o vocabulario dos cartos e do seu

uso. Construción de frases que expresen desexo. Construción de frases sobre os contidos gramaticais da unidade. Construción de frases expresando a cantidade e os números. Elaboración de enquisas sobre o uso e a cantidade dos cartos de peto. Construción de frases negativas. Construción de frases que conteñan o futuro próximo e o condicional.



Construción de frases co pronome relativo “où”. Resposta ás preguntas dos textos da lección. Respostas ás actividades. Redacción de frases que conteñan opinións e desexos. Redacción dunha ficha sobre unha personaxe famosa.

Actitudes

Amosa unha actitude de respecto cara ás opinións emitidas polo resto de compañeiros cando falan dos seus cartos e do uso que lles dan.

Valora a lingua francesa como medio de comunicación. Acepta os erros como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Interésase por traballar de forma cooperativa, por parellas ou en grupo. Esfórzase por empregar o francés dentro da aula. Reflexiona sobre o bo uso e o consumo dos seus cartos de peto. Esfórzase e traballa a diario.


1. Utilizar as expresións e o vo2. cabulario necesarios para falar e preguntar sobre os cartos de peto e o seu

uso.3. Utilizar correctamente estruturas e expresións que indiquen desexo.4. Utilizar cantidades e pronunciar as cifras.5. Utilizar correctamente o pronome relativo “où”.6. Empregar a forma negativa «ne … pas / plus / jamais / rien / que ».7. Pronunciar as semivogais (j) (w) (y) e as consoantes (∫) / (η).8. Conxugar correctamente o condicional.9. Expresarse co “futur proche”.10. Expresar os coñecementos adquiridos sobre a vida de Blaise Pascal.11. Utilizar os artigos indefinidos nas frases negativas.12. Comprender a información esencial de pequenos textos escritos.13. Identificar a información global e a específica de pequenos textos orais.14. Aprender proverbios sobre os cartos.


Educación para un consumo responsableO uso dos cartos de peto pode dar moito xogo para reflexionar sobre a sociedade de consumo tan brutal na que vivimos.

Educación moral e cívica e de igualdade de sexos.Resaltarase a axuda mutua entre todos os integrantes da clase á hora de realizar actividades conxuntas.





COMPETENCIAS/SUBCOMPETENCIAS




1, 2, 3, 8 e 12 Páxina 35, actividades 1, 2 e 3

Páxina 36, actividades 1, 2, e 4

Páxina 36, À vos marquesPáxina 37, actividades 6 e 7Páxina 37, Ça se dit comme

ça !Páxina 28, Challenge


Páxina 38, actividades 2 e 3Páxina 39, actividade 4Páxina 39, Challenge

Páxina 39, Zoom grammairePáxina 40, À vos marques


Páxina 41, actividade 4Páxina 41, Ça se dit comme


Páxina 42, actividade 2Páxina 43, Challenge

Páxina 46, actividades 1 e 2Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación

1, 2, 3, 5 e 8 Páxina 35, actividades 1, 2 e 3

Páxina 36, actividades 1, 2, 3 e 4

Páxina 37, À vos marques Páxina 37, actividades 6 e 7Páxina 37, Ça se dit comme


Páxina 38, À vos marques Páxina 38, actividade 1


Páxina 39, Zoom grammairePáxina 40, À vos marques





Páxina 41, ChallengePáxina 42, actividade 2Páxina 43, Challenge

Páxina 46, actividades 1 e 2Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso ás diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

11 Páxina 37, actividades 5, 6 e 7

Páxina 38, actividades 2 e 3Páxina 40, À vos marques


Páxina 42, actividade 1Páxina 44, actividades 1, 2 y

3Páxina 45, actividades 3, 4,



11 e 12 Páxina 37, actividades 5, 6 e 7

Páxina 38 actividades 2 e 3Páxina 40, actividades 1, 2 e

3Páxina 40, À vos marques

Páxina 41, actividade 4Páxina 42, actividade 1Páxina 42, actividade 2


Páxina 45, actividades 3, 4 5 e 6



1, 2, 3, 9, 11, 12 y 13 Páxina 35, actividades 1, 2 e 3

Páxina 36 actividades 1, 2, 3 e 4

Páxina 36, À vos marquesPáxina 37, actividades 5, 6 e

7Páxina 37, Ça se dit comme

ça!Páxina 37, Challenge







Páxina 41, actividade 4Páxina 41, Ça se dit comme





Páxina 46, actividades 1 e 2Intercambiar información persoal en francés para reforzar a identidade dos interlocutores


Páxina 36, actividades 1, 2, e 4

Páxina 36, À vos marquesPáxina 37, actividades 6 e 7

Páxina 37, ChallengePáxina 38, À vos marques



Páxina 40, À vos marquesPáxina 41, Ça se dit comme



Páxina 46, actividades 1 e 2Aproveitar a interacción que se produce no traballo en equipo para aprender a participar, expresar as idea propias, escoitar as dos demais, desenvolver a habilidade de construír diálogos, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros e favorecer o feito de aprender dos demais e con eles.

1 Páxina 35, actividades 1, 2 y 3

Páxina 36, actividades 1, 2, 3 y 4

Páxina 36, À vos marquesPáxina 37, actividades 6 y 7



Páxina 40, À vos marquesPáxina 40, actividades 1, 2 y

3Páxina 41, Challenge





Artística e culturalExpresar en francés opinións, gustos e emocións que producen as diversas manifestacións culturais e artísticas.

9 Páxina 44, actividades 1, 2 e 3



1 e 2 Página 35, actividades 1, 2 e 3

Página 36, actividades 1, 2, 3 e 4

Página 36, À vos marquesPáxina 37, actividades 6 e 7









1, 2, 3 e 8 Páxina 35, actividades 1, 2 e 3




Páxina 38, actividade 1Páxina 39, actividade 4 Páxina 39, Challenge,

Páxina 39, Zoom grammairePáxina 40, actividades 1, 2 e

3Páxina 40, À vos marques


Páxina 41, ChallengePáxina 42, actividade 2Páxina 43, Challenge





2, 3, 4, 5,6, 7, 8 e 10

Páxina 35, actividades 2 e 3Páxina 36, actividades 2 e 4Páxina 36, À vos marques

Páxina 37, ChallengePáxina 38, actividades 2 e 3Páxina 39, Zoom grammaire




Páxina 41, ChallengePáxina 41, Zoom

conjugaisonPáxina 42, actividade 2Páxina 43, actividade 3

Páxina 43, Zoom grammairePáxina 43, Challenge








Páxina 40, actividades 1,2 e 3





Autonomía e iniciativa persoalDispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo. Poñerse no lugar do outro, valorar as súas ideas, dialogar e negociar, ser asertivos e traballar de forma cooperativa e flexible, empatizar, ter


Páxina 36, actividades 1,2, 3 e 4






espírito de superación e asumir riscos.



Páxina 40, À vos marques,Páxina 41, Ça se dit comme






OBXECTIVOS

1. Saber extraer a información global e a específica de textos orais.2. Entender a información esencial de pequenos textos escritos.3. Ser capaz de falar, preguntar e opinar sobre traballos temporais.4. Saber recoñecer e utilizar os adverbios de modo.5. Expresarse co pronome relativo “dont”.6. Ser capaz de redactar unha carta de presentación.7. Saber dar e xustificar razóns.8. Poder falar das ambicións.9. Coñecer algo sobre l’Auvergne,as súas personaxes e as súas lendas e poder

falar desta e doutras rexións.10. Aprender a redactar con persuasión.11. Facer bo uso do presente continuo e do passé composé na súa forma

negativa.12. Coñecer os oficios e falar deles.13. Ser capaz de usar a estrutura “verbo+être+profesión”.14. Pronunciar as consoantes.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Falar dos traballos temporais e opinar sobre isto: Je cherche un petit

boulot. Opinar sobre o traballo en xeral: Comme je parle bien anglais …ça aide

à trouver du travail. Ça va être utile pour mon stage. Qu’est ce que vous faites comme métier?

Escribir unha carta de presentación

GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA O passé composé na súa forma negativa: Il n’a pas mangé. Je n’ai rien

fait. Vous n’avez pris qu’un cahier. Ils ne sont jamais allés en Auvergne. O pronome relativo « dont »: la région dont je parle est très touristique.

Je parle de la région située au centre de la France. C’est le voyage dont je rêve souvent, etc.

Os adverbios de modo: vraiment, bien, vite, regulièrement, couramment, fréquemment, absolument, aisément, etc.

CONXUGACIÓN O presente continuo avec “être en train de + infinitif”: Je suis en train

d’étudier l’anglais, le français et l’allemand. « Il / elle est » + profesión: Il est mécanicien / elle est mécanicienne. Il

est coiffeur / elle est coiffeuse. Il est journaliste / elle est journaliste.


UNITÉ 4

AU BOULOT


LÉXICO As ofertas e as demandas de emprego: les offres d’emploi, les

demandes d’emploi, les petites annonces, demander un job, une lettre, un travail en été, en employeur, de l’expérience, etc.

Os oficios e traballos: vendeuse, serveuse, baby-sitter, acteur, avocat, coiffeur, comercial, éducateur, footballeur, informaticien, ingénieur, journaliste, mécanicien, pilote d’avion, pompier, professeur, puéricultrice, secrétaire, etc.

As cualidades: bilingüe, sérieuse, responsable, énergique, motivé, consciencieux, etc.

A apreciación das cousas: C’est sympa / intéressant / bien payé. Mais c’est dur / fatigant / mal payé.

As miñas ambicións.

FONÉTICA A pronunciación das consoantes.

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS L’Auvergne, (tradicións e costumes). Lendas de l’Auvergne e personaxes de lenda. Personaxes famosas de l’Auvergne: Audrey Tatou.

Destrezas

ESCOITAR Escoitar conversas e textos sobre o traballo. Escoitar a pronuncia das consoantes. Escoitar entrevistas. Audicións sobre l’Auvergne. Escoitar as cartas escritas dos mozos/as sobre os seus gustos de

traballo. Escoitar os motivos e as opinións polos que elixir un traballo.

LER Localizar informacións específicas en diversos textos. Ler diálogos, textos, etcétera. Responder a preguntas referentes a un texto que se acaba de ler. Localizar informacións específicas en diversos textos. Asociar imaxes a textos. Ler anuncios de traballo. Ler textos do libro e localizar o pronome relativo “dont”. Ler un correo electrónico. Ler unha carta de presentación. Ler textos sobre l’Auvergne, as súas lendas e as súas personaxes. Ler un texto de Audrey Tatou.

CONVERSAR Diálogo entre dous empregados. Conversar sobre o traballo. Facer entrevistas orais. Dialogar dando razóns. Formular adiviñanzas utilizando o pronome “dont”. Dialogar sobre os diferentes tipos de traballos e de lecer. Diálogos sobre o funcionamento propio da clase.



FALAR Ler en voz alta Expresarse en francés durante a clase. Inventar unha conversa. Falar sobre l’Auvergne. Falar das fotos e dos debuxos. Falar dos textos e dos seus contidos gramaticais.

ESCRIBIR Completar unha ficha de traballo. Escribir frases sobre os contidos gramaticais. Tomar nota das audicións e dos comentarios na clase. Redactar un texto cunhas pautas establecidas. Transformar un texto utilizando pronomes relativos. Realizar unha lista de razóns sobre diversos temas. Redacción sobre o futuro profesional. Facer unha lista dos mellores traballos. Responder a un correo electrónico. Escribir unha carta de presentación. Responder por escrito ás actividades do libro e do caderno. Redactar unha historia dalgún heroe. Redactar cartas.

Actitudes

Amosa unha actitude de interese e respecto cara ás diferentes formas de lecer que se poden presentar na clase.

Amosa curiosidade cara aos anuncios de busca de correspondentes e decídese a responder a algún.

Valora a lingua francesa como medio de comunicación. Acepta os erros como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Interésase por traballar de forma cooperativa, por parellas ou en grupo. Esfórzase por empregar o francés dentro da aula. Esfórzase e traballa diariamente.


1. Identificar a información global e a específica de pequenos textos orais.2. Comprender a información esencial de pequenos textos escritos.3. Utilizar as expresións e o vocabulario pertinente para falar, preguntar e opinar

sobre traballos temporais.4. Recoñecer e utilizar adverbios de modo.5. Utilizar correctamente o pronome relativo “dont”.6. Empregar as estruturas, os xiros e as frases feitas necesarias na redacción

dunha carta de presentación.7. Usar expresións oportunas para dar e xustificar razóns.8. Utilizar o vocabulario necesario para falar das ambicións.9. Falar sobre l’Auvergne, as súas personaxes e as súas lendas, así como

doutras rexións.10. Utilizar as técnicas necesarias e as estruturas, xiros e expresións unha

redacción que exprese persuasión.11. Utilizar correctamente o presente continuo e o passé composé na súa forma

negativa.



12. Falar dos oficios.13. Usar a estrutura “verbo+”être”+profesión en textos escritos.14. Pronunciar as consoantes francesas en diálogos.


1. Identificar a información global e a específica de pequenos textos orais.2. Comprender a información esencial de pequenos textos escritos.3. Utilizar as expresións e o vocabulario pertinente para falar, preguntar e opinar

sobre traballos temporais.4. Recoñecer e utilizar adverbios de modo.5. Utilizar correctamente o pronome relativo “dont”.6. Empregar as estruturas, os xiros e as frases feitas necesarias na redacción

dunha carta de presentación.7. Usar expresións oportunas para dar e xustificar razóns.8. Utilizar o vocabulario necesario para falar das ambicións.9. Falar sobre l’Auvergne, as súas personaxes e as súas lendas, así como

doutras rexións.10. Utilizar as técnicas necesarias e as estruturas, xiros e expresións nunha

redacción que exprese persuasión.11. Utilizar correctamente o presente continuo e o passé composé na súa forma

negativa.12. Falar dos oficios.13. Usar a estrutura “verbo+”être”+profesión en textos escritos.14. Pronunciar as consoantes francesas en diálogos.


Educación moral e cívicaDebémoslle inculcar aos alumnos que todas as súas actividades fóra do ámbito escolar deben ter como referencia o respecto que hai dentro da aula. Promulgaremos un lecer responsable. Debémoslle inculcar aos novos o amor polo traballo, saber elixir que tipo de traballo vai máis acorde coa súa personalidade e o respecto por todos os oficios e o seu valor.

Educación para a igualdade de sexosEn Copains nouveau foméntase a importancia do valor do traballo e evítase todo tipo de prexuízo sexista referente a este ámbito. Os alumnos deben ser conscientes de que calquera pode ser o que se propoña na súa vida. O tema das profesións é un bo punto de inicio para establecer un pequeno debate sobre este tema.



COMPETENCIAS E SUBCOMPENTENCIAS NA MATERIA DE FRANCÉS

Na seguinte táboa indícanse, en cada competencia básica que se traballa nesta unidade, as subcomptencias desenvolvidas en cada unha delas e os criterios de avaliación e actividades que se relacionan con elas:




Comunicación lingüísticaSer capaz de escoitar, falar e conversar en francés

1, 3, 7, 8, 12 e 14 Páxina 47, actividades1, 2, 3 e 4

Páxina 48, actividades1 e 2



Páxina 52, À vos marquesPáxina 52, actividades

1, 2 e 3Páxina 53, actividade 4Páxina 52, Challenge,Páxina 52, Ça se dit

comme ça!Páxina 54, À vos marques



Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación.

3, 4, 6, 7, 8, 10, 11 e 13 Páxina 47, actividades1, 3 e 4


Páxina 49, ChallengePáxina 49, Zoom





Páxina 54, À vos marques Páxina 54, actividades

1, 2 e 3Páxina 55, actividade 4Páxina 55, Challenge



1, 2, e 3Páxina 58, actividades

1 e 2



Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos e con funcións diversas.

6 e 10 Páxina 55, ChallengePáxina 58, actividade 3


1 e 2 Páxina 47, actividades1 a 3




1 e 2Páxina 53, actividade 4Páxina 54, actividade 3Páxina 56, actividades



1 e 2


1, 2 e 9 Páxina 47, actividades1 a 3


1 e 2Páxina 50, À vos marques





1, 2, 3 e 4Páxina 57, actividades


1, 2 e 3



Recoñecer e aceptar, mediante o coñecemento do idioma, as diferenzas culturais e de comportamento.

9 Páxina 51, actividade 5Páxina 51, ChallengePáxina 56, actividades



1, 2 e 3Intercambiar información persoal en francés para reforzar a identidade dos interlocutores.

3, 7, 8 e 12 Páxina 47, actividades1, 3, e 4



Páxina 49, Challenge Páxina 52, À vos marques


Páxina 53, actividade 4 Páxina 53, Challenge



Páxina 58, actividade 3Aproveitar a interacción que se produce no traballo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escoitar as dos demais, desenvolver a habilidade para construír diálogos, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros e favorecer o feito de aprender dos demais e con eles.

3, 7 e 9 Páxina 47, actividades1, 3, e 4



Páxina 51, actividade 5Páxina 51, ChallengePáxina 52, actividades

1, 2 e 3Páxina 54, À vos marques





1, 2 e 3



Artística e culturalRealizar traballos creativos de forma individual e en grupo.

6 e 10 Páxina 55, Challenge


3 e 7 Páxina 47, actividades1, 3 e 4








1, 2, 3, 7, 8 e 9 Páxina 47, actividades 1, 2, 3 e 4






5 e 6Páxina 51, ChallengePáxina 52, actividades



1, 2 e 3Páxina 55, actividade 4Páxina 55, ChallengePáxina 56, actividades



1, 2 e 3




4, 5, 11 e 14 Páxina 48, actividade 1Páxina 49, actividades







Páxina 53, Ça se dit comme ça!












1, 2 e 3Autonomía e iniciativa persoalDispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo. Poñerse no lugar do outro, valorar as súas ideas, dialogar e negociar, ser asertivos e traballar de forma cooperativa e flexible, empatizar, ter espírito de superación e asumir riscos.










1, 2 e 3



OBXECTIVOS

1. Saber extraer a información global e a específica de textos orais.2. Entender información esencial de textos escritos.3. Saber expresar o interese.4. Ser capaz de pedir e preguntar algo a alguén.5. Aprender a describir obxectos.6. Saber falar dos preparativos dunha viaxe.7. Saber describir feitos cotiáns en pasado.8. Aprender a dar a benvida a unha familia de acollida.9. Descubrir a unha personaxe, a súa e a cidade onde viven.10. Ser capaz de expresar a certeza, a suposición e a precisión.11. Facer bo uso da comparación.12. Saber escribir un informe.13. Saber construír e empregar o superlativo.14. Coñecer e expresar correctamente a expresión “c’est … que / qui”.15. Aprender o uso dos pronomes demostrativos.16. Saber conxugar e utilizar o imperfecto e revisar os tempos do pasado.17. Revisar a expresión « Je voudrais + infinitif ».18. Aprender o vocabulario referido ás normas dos obxectos.19. Coñecer expresións e palabras do mundo do fútbol.20. Coñecer as letras mudas.21. Pronunciar correctamente “plus”.22. Coñecer información sobre a Unión Europea e a súa historia.23. Falar de rexións e cidades francesas, doutros países e de Strasbourg.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS A expresión do interese. A petición ou a pregunta de algo a alguén. A descrición de obxectos. A benvida a unha familia de acollida. Os termos para falar sobre unha familia francesa. Os preparativos dunha viaxe. A descrición de feitos cotiáns no pasado. A expresión da certeza e a suposición. A expresión da precisión.

GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA A comparación “plus … que”, “moins … que”, “aussi … que”: Le pull

orange donne plus chaud que le bleu. Cette maison est moins grande que celle-là. Ma soeur est aussi sympa que Marie.

O superlativo: C’est le plus impressionnant. C’est le moins amusant. Ce sont les élèves les plus sympas. C’est le meilleur film que j’ai jamais vu.


UNITÉ 5

EN ÉCHANGE


La “mise en relief” « c’est … qui / que »: C’est une ville qui est très importante. C’est le foot que j’aime. Ce n’est pas lui qui part. C’est moi qui suis en retard.

Os pronomes demostrativos: Celui, celui-ci/là, celle, celle-ci/là, ceux, ceux-ci/là, celles, celles-ci/là.

CONXUGACIÓN Formación e uso do imperfecto dos verbos regulares e irregulares: Je

finissais mon travail. Tu étais fatigué? La mer était agitée. Nous parlions fort. Vous lisiez quoi? Ils faisaient a grasse matinée.

Repaso do passé composé con « être » e « avoir »: Je suis allé en ville avec Hugo et nous sommes allés à la piscine. Tu as fait un échange?

A expresión « Je voudrais + infinitif » : Je voudrais être footballeur profesionnel. Je voudrais parler allemand. Je voudrais voyager.

LÉXICO As formas dos obxectos: il est large / étroit; petit / haut; rond / carré;

rectangulaire / ovale; en cristal / métal / acier / plastique / cuir / tissu / coton / velours / soie / laine.

Expresións e palabras relativas ao fútbol: les joueurs, le gardien, les milieux de terrain, les défenseurs latéraux, le stoppeur (placé au centre de la défense), le libéro, les avants, un tournoi, etc.

FONÉTICA A pronunciación das vogais mudas. A pronunciación de « plus ».

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS A Unión Europea. A convivencia e a cidadanía.

Destrezas

ESCOITAR Escoitar textos orais sobre os temas referidos na lección (viaxes,

familias francesas, costumes, preparativos de viaxes …). Escoitar textos nos que se expresa certeza, suposición, precisión. Escoitar textos nos que se fala de feitos que aconteceron no pasado. Escoitar textos e responder oralmente ás preguntas.

LER Asociar imaxes ás expresións clave. Asociar textos ás imaxes. Ler textos referidos á descrición de persoas ou lugares. Ler tarxetas postais. Ler diálogos. Ler textos sobre Strasbourg, a Unión Europea e Francia. Ler todas as actividades da lección.

CONVERSAR Diálogo sobre as imaxes do libro. Diálogo sobre o que leva un cando vai de viaxe. Conversa entre a nai e o fillo sobre o que hai que levar de viaxe. Representación dunha conversa entre 4 persoas.



Conversa sobre o que se fixo nunha viaxe. Diálogo para pedir cousas que faltan. Diálogos sobre o funcionamento propio da clase.

FALAR Fala sobre as linguas que che gustaría coñecer. Fala sobre o fútbol. Descrición oral de Strasbourg e doutras cidades. Resposta oral das preguntas orais ou escritas propostas na lección. Resumo dun texto de memoria.

ESCRIBIR Redactar preguntas a partir de imaxes ou debuxos. Responder por escrito ás preguntas propostas na lección. Escribir frases sobre os contidos gramaticais. Redactar unha presentación sobre Strasbourg. Describir o teu equipo de fútbol. Describir unha cidade. Confeccionar unha lista cos obxectos para ir de viaxe. Describir en pasado unha viaxe. Tomar notas das audicións e dos textos escritos. Escribir unha tarxeta postal. Redactar unha lista de opinións.

Actitudes

Empregar das fórmulas de cortesía cando nos diriximos a alguén que acabamos de coñecer.

Interesarse por coñecer xente e lugares novos. Respectar as diferentes opinións dos compañeiros nas actividades

colectivas. Valorar a lingua francesa como medio de comunicación. Aceptar os erros como parte integrante do proceso de aprendizaxe. Interesarse por traballar de forma cooperativa, por parellas ou en grupo. Esforzarse por empregar o francés dentro da aula.


1. Identificar a información global e específica de pequenos textos orais.2. Comprender a información esencial de pequenos textos escritos.3. Utilizar expresións que indiquen o interese.4. Utilizar verbos e expresións para pedir e preguntar algo a alguén.5. Utilizar o vocabulario necesario para describir obxectos.6. Utilizar o vocabulario e as estruturas necesarias para falar dos preparativos

dunha viaxe.7. Describir os feitos cotiáns en pasado de forma oral e escrita.8. Utilizar as expresións oportunas para dar a benvida a unha familia de acollida.9. Describir a unha personaxe, a súa familia e a cidade onde viven.10. Usar as expresións oportunas para expresar certeza, suposición e precisión.11. Utilizar con propiedade a comparación.12. Escribir un informe utilizando as expresións, a técnica e o vocabulario

pertinente.13. Empregar correctamente o superlativo.



14. Usar debidamente a expresión “c’est … que /qui”.15. Utilizar os pronomes demostrativos.16. Conxugar e utilizar o imperfecto e revisar os tempos do pasado.17. Empregar correctamente a expresión « Je voudrais + infinitif ».18. Utilizar o vocabulario referido ás formas dos obxectos.19. Utilizar expresións e palabras do mundo do fútbol.20. Coñecer as letras mudas.21. Pronunciar correctamente “plus”.22. Identificar a Unión Europea e a súa historia.23. Falar de rexións e cidades francesas, doutros países e de Strasbourg.


Educación moral e cívicaOs alumnos reflexionarán sobre a riqueza que lles poden achegar os intercambios culturais. Esta riqueza vai dende o propio compoñente lingüístico ata o cultural, pasando por outros tan importantes como o coñecemento de persoas con mentalidade diferente ou aprender a valerse por eles mesmos sen a axuda dun adulto.







1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 19, 21 y 23

Páxina 60, À vos marquesPáxina 61, actividades 1,

2, 3, 4 y 5Páxina 61, Challenge


1 y 2Páxina 62, Ça se dit

comme ça!Páxina 63, Challenge


1 y 2Páxina 65, actividades 3, 4

y 5Páxina 65, Challenge





Ser capaz de expresarse en francés, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiadas a cada situación.

3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 e 11 Páxina 61, actividade 1Páxina 61, actividades

4 y 5Páxina 61, Challenge


1 y 2Páxina 63, Zoom

grammairePáxina 64, ChallengePáxina 64, actividades

1 y 2Páxina 65, actividades



Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso ás diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

2 Páxina 59, actividades1, 2 e 3




Páxina 66, À vos marquesPáxina 66, actividade 1Páxina 67, actividade 2Páxina 68, actividades


1 e 2Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos e con funcións diversas.

12 e 19 Páxina 61, actividade 2Páxina 61, Challenge

Páxina 64, À vos marquesPáxina 66, À vos marques


1, 2 e 3









Páxina 66, À vos marques,Páxina 66, actividade 1Páxina 67, actividade 2Páxina 68, actividades


1 e 2


1, 2, 22 e 23 Páxina 59, actividades1, 2 y 3







1 e 2Recoñecer e aceptar, mediante o coñecemento do idioma, as diferenzas culturais e de comportamento.

22 e 23 Páxina 60, À vos marquesPáxina 61, actividades





Intercambiar información persoal en francés para reforzar a identidade dos interlocutores.

3, 4 e 9 Páxina 61, actividades4 e 5




1 e 2Páxina 66, À vos marques

Páxina 66, actividade 1Aproveitar a interacción que se produce no traballo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escoitar as dos demais, desenvolver a habilidade para construír diálogos, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros e favorecer o feito de aprender dos demais e con eles.

23 Páxina 60, À vos marquesPáxina 61, actividades

3, 4 e 5

Artística e culturalRealizar representacións de simulacións e narracións.

3, 4, 5, 6, 8 e 9 Páxina 61, actividades4 e 5








3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 e 8 Páxina 61, actividades4 e 5










13, 14, 15, 16, 17, 20 e 21 Páxina 61, actividade 2Páxina 61, Zoom

grammairePáxina 62, Ça se dit

comme ça !Páxina 64, Ça se dit

comme ça !Páxina 65, Zoom



2, 3, 4 e 5Páxina 67, Challenge

Páxina 67, Zoom conjugaison





Páxina 61, actividade 1Páxina 61, actividade 2Páxina 62, actividades







3, 4, 5, 6, 8 e 9 Páxina 61, actividade 1Páxina 61, actividades



1 e 2Páxina 63, ChallengePáxina 64, actividades

1 e 2Páxina 65, actividades 3, 4

e 5



OBXECTIVOS

1. Saber extraer a información global e a específica de textos orais.2. Entender información esencial de textos escritos.3. Aprender a expresar a aceptación e o rexeitamento de forma educada.4. Saber usar os conectadores.5. Ser capaz de expresar as emocións e a sorpresa.6. Aprender a facer a concordancia do COD e do participio pasado.7. Ser capaz de expresar a causa.8. Usar correctamente a expresión “sans + infinitif “.9. Facer bo uso dos artigos partitivos en frases afirmativas e negativas.10. Ser capaz de usar o pasado recente.11. Aprender e empregar o vocabulario dos alimentos e os gustos alimentarios.12. Saber e coñecer a linguaxe das viaxes.13. Saber pronunciar as “liaisons”.14. Diferenciar entre [œ] e [Ø] e [s] sonora e xorda e pronuncialos correctamente.15. Coñecer l’Alsace e poder falar sobre este lugar.16. Aprender sobre a gastronomía alsaciana.17. Falar sobre os intercambios.

CONTIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Aceptar e rexeitar con educación: Oui, je veux bien, merci. Oui, s’il vous

plaît. Non, merci, ça va. Je suis désolé(e) mais je suis allergique aux fruits de mer, etc.

Falar sobre un intercambio. Falar dunha visita turística. Falar en clase para pedir, preguntar, etcétera. Expresar as emocións e a sorpresa.

GRAMÁTICA – REFLEXIÓN SOBRE A LINGUA Concordancia entre o COD e o participio pasado: Les pommes de terre

que la tante a faites étaient délicieuses. La mousse au chocolat, nous l’avons mangée chez ta soeur.

A expresión “de la cause”: comme, parce que, car, à cause de. A expresión « sans + infinitif »: Il vient sans faire les devoirs. Il est rentré

sans faire de bruit. Elle s’est levée sans me réveiller. On est partis sans lui dire au revoir.

Os artigos partitivos en frases afirmativas e negativas: du, de la, des, d’.


UNITÉ 6

UN SÉJOUR EN ALSACE


CONXUGACIÓN Le passé récent co verbo « venir + de + infinitif »: Elle vient de terminer

la tarte aux pommes. On vient de rentrer. Je viens de trouver une recette.

LÉXICO Os alimentos: le poulet rôti, le saumon, la côte de porc, la crème

caramel, la glace, la salade de tomates, la soupe à l’oignon, la tarte aux pommes, les fruits de mer.

Os gustos alimentarios: J’aime bien les tomates. C’est mon plat préféré. C’est délicieux, etc.

As viaxes. A educación: aceptar e rexeitar algo con educación.

FONÉTICA Distinguir os sons [œ] e [Ø] e [s] e [z].

ASPECTOS SOCIOCULTURAIS Receitas alsacianas: la tarte flambée, butterbredle.

Destrezas

ESCOITAR Escoitar as audicións sobre os temas da lección. Escoitar expresións sobre a emoción e a sorpresa. Escoitar expresións de educación. Escoitar palabras e expresións sobre alimentos. Escoitar os sons que se traballan na lección. Escoitar todas as indicacións do profesor na clase. Escoitar e repetir as frases. Identificar o texto oral cunha ilustración.

LER Levar a cabo unha conversa telefónica. Representacións de diálogos cós contidos gramaticais e o vocabulario

da lección. Xogo de memoria.

FALAR Dicir frases orais utilizando os contidos gramaticais da lección. Asociar textos a imaxes de Alsacia. Falar de Estrasburgo. Dicir palabras e frases cos sons fonéticos que se traballan na lección:

[œ] e [Ø] e [s] e [z]. Falar a partir de audicións. Falar sobre a experiencia dun intercambio. Falar das receitas de cociña. Expresarse en francés.

ESCRIBIR Escribir frases utilizando os contidos gramaticais e léxicos da lección. Responder ás preguntas das actividades da lección. Completar frases. Facer unha lista de actividades que se poden realizar en Alsacia.



Escribir frases expresando as emocións, a sorpresa. Escribir diálogos. Escribir textos sobre os intercambios. Escribir sobre a alimentación en diferentes países. Confeccionar un texto sobre o menú típico dun país. Poñer en orde os pasos para facer unha receita. Confeccionar unha lista sobre o vocabulario culinario.

Actitudes

Curiosidade polas rexións francesas. Respecto polas diferentes emocións e sentimentos dos compañeiros. Toma de conciencia sobre a diversidade de culturas e modos de vida. Valoración da lingua francesa como medio de comunicación. Disposición para aceptar os erros como parte integrante do proceso de

aprendizaxe. Interese por traballar de forma cooperativa, por parellas ou en grupo. Esforzo por empregar o francés dentro da aula.


1. Identificar a información global e a específica de pequenos textos orais.2. Comprender a información esencial de pequenos textos escritos.3. Expresar a aceptación e o rexeitamento de forma adecuada utilizando as

formas e as estruturas necesarias.4. Falar sobre l’Alsace.5. Usar correctamente os conectadores.6. Expresar emocións de sorpresa mediante as expresións e vocabulario

necesarios.7. Aplicar as regras da concordancia do COD e do participio pasado. 8. Expresar a causa.9. Usar correctamente a expresión “sans + infinitif”.10. Utilizar os artigos partitivos en frases afirmativas e negativas.11. Utilizar correctamente o passé récent.12. Empregar o vocabulario sobre os alimentos e os gustos alimentarios.13. Utilizar a linguaxe das viaxes.14. Pronunciar correctamente as “liaisons”.15. Diferenciar entre [œ] e [Ø] e [s] sonora e xorda e pronuncialo correctamente.16. Identificar os elementos representativos da gastronomía alsaciana.17. Falar sobre os intercambios co vocabulario adecuado.


Educación para a paz e a convivenciaOs alumnos demostrarán ao longo da unidade unha actitude de respecto e curiosidade cara aos países e os costumes que van descubrir. Por outro lado, poderase reflexionar sobre as emocións e os sentimentos, tan esquecidos en moitas ocasións nas aulas dos colexios.

Educación para a saúde.Pódese reflexionar con eles sobre as formas de comer e de alimentarse.



COMPTENCIAS E SUBCOMPETENCIAS NA MATERIA DE FRANCÉS





Comunicación lingüísticaSer capaz de escoitar, falar e conversar en francés

1, 3, 6, 8, 12, 13, 14, 15 e 17


Páxina 72, actividades, 2 e 3


Páxina 73, ChallengePáxina 74, actividade 1Páxina 75, actividades

4, 5, 6 e 7Páxina 76, actividades 1 e

2Páxina 76, Ça se dit

comme ça! !Páxina 77, actividades 3 e


Páxina 78, À vos marquesPáxina 78, actividades 1 e

2Páxina 79, actividade 3Páxina 79, ChallengePáxina 79, Ça se dit

comme ça ! !Páxina 80, actividades


1, 2 e 3Ser capaz de expresarse en francés oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiadas a cada situación.

3, 6, 8, 9, 12,13, 14 e 17




Páxina 73, ChallengePáxina 74, actividade 1Páxina 75, actividades

4, 5, 6 e 7Páxina 76, actividades 1 y

2Páxina 77, actividade 3Páxina 77, Challenge






Páxina 79, ChallengePáxina 79, Ça se dit

comme ça!Páxina 80, actividades


1, 2 e 3

Saber ler textos en francés e así ampliar coñecementos e favorecer o acceso ás diversas fontes de información, comunicación, aprendizaxe.



2, 3, 4, 6, e 7Páxina 75, Challenge

Páxina 76, À vos marquesPáxina 77, actividade 4Páxina 78, actividade 1Páxina 79, actividade 3Páxina 80, actividades


Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos, con funcións diversas.

12, 13 e 16 Páxina 71, actividades 2 e 3


Páxina 78, À vos marquesPáxina 78, actividade 1Páxina 79, ChallengePáxina 80, actividades


1, 2 e 3




2, 3, 6, e 7Páxina 75,Challenge


Páxina 76, À vos marquesPáxina 76, actividade 1Páxina 77, actividade 4Páxina 78, actividade 1





Social e cidadáUtilizar o francés como vehículo de comunicación, transmisión cultural.

1, 2, 4 e 16 Páxina 71, actividades1, 2 e 3



2, 3, 6, e 7Páxina 75, Challenge


5, 6 e 7Páxina 76, À vos marques

Páxina 76, actividade 1Páxina 77, actividade 4Páxina 78, actividade 1Páxina 80, actividades


Intercambiar información persoal en francés para reforzar a identidade dos interlocutores.

3, 6 e 17 Páxina 74, actividade 1 Páxina 75, actividades4, 5, 6 e 7Páxina 76, actividades 1 e 2 Páxina 77, actividade 4 Páxina 78, actividade 2 Páxina 79, actividade 3

Aproveitar a interacción que se produce no traballo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escoitar as dos demais, desenvolver a habilidade para construír diálogos, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, favorecer o feito de aprender dos demais e cos demais.

3 e 17 Páxina 75, actividade 4Páxina 76, actividades 1 e 2Páxina 77, actividade 4Páxina 78, actividade 2Páxina 79, actividade 3

Artística, culturalRealizar traballos creativos de forma individual, en grupo.

12 Páxina 71, actividades 1 a 3

Páxina 75, actividade 3Páxina 77, actividades 3 e



1, 2 e 3



Realizar representacións de simulacións, narracións.





Páxina 77, ChallengePáxina 78, À vos marquesPáxina 78, actividades 1 e

2Páxina 79, actividade 3 Páxina 79, ChallengePáxina 80, actividades


Aprender a aprenderUtilizar a linguaxe para interpretar, representar a realidade, construír coñecementos, formular hipóteses, opinións, expresar, analizar sentimentos, emocións.




Páxina 73, ChallengePáxina 74, actividade 1Páxina 75, actividade 3Páxina 75, actividade 7





1, 2 e 3Reflexionar sobre a propia aprendizaxe para identificar como se aprende mellor, que estratexias son máis eficaces.

5, 7, 8, 9, 10, 11, 14 e 15 Páxina 71, actividades 2 e 3



Páxina 73, ChallengePáxina 74, actividade 1Páxina 75, actividade 3Páxina 75, actividade 7

Páxina 75, Zoom conjugaison

Páxina 75, Challenge




Páxina 77, Challenge, Páxina 77, Zoom










2, 3, 6, e 7Páxina 75, ChallengePáxina 75, actividades

5, 6 e 7Páxina 76, À vos marquesPáxina 76, actividades 1 e

2Páxina 77, actividade 4Páxina 78, actividade 1Páxina 79, actividade 3Páxina 80, actividades


Autonomía e iniciativa persoalDispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar, traballar en equipo. Poñerse no lugar do outro, valorar as súas ideas, dialogar, negociar, ser asertivos, traballar de forma cooperativa, flexible, empatizar, ter espírito de superación, asumir riscos.



4Páxina 76, actividades 1, e

2Páxina 77, actividades 3 e


Páxina 78, À vos marquesPáxina 78, actividades 1 e

2Páxina 79, actividade 3Páxina 79, ChallengePáxina 80, actividades


1, 2 e 3


Programmation Copains Nouveau 3º ESO Galicia · Web viewFinalizar frases que estean incompletas....

Documents

Transcript of Programmation Copains Nouveau 3º ESO Galicia · Web viewFinalizar frases que estean incompletas....