Programmation Copains Nouveau 3º ESO Catalunya · Web viewCD àudio amb els documents sonors del...

FRANCÈS

EEDUCACIÓ SSECUNDÀRIA OOBLIGATÒRIA

TERCER CURS

COPAINS NOUVEAU 3

Francès (Segona Llengua Estrangera). Copains nouveau. 3r ESO.

1. JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE

Actualment, el nostre país es troba immers en el projecte de construcció d’una gran Europa. Les institucions europees són cada vegada més presents en cadascun dels països i la tendència general és que s’unifiquin criteris en totes les matèries.

En l’àmbit de l’Educació sorgeix el Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge de les llengües estrangeres, que estableix els objectius, els continguts i les competències que ha d’assolir i desenvolupar qualsevol estudiant d’una llengua estrangera, alhora que fixa els diversos nivells durant el procés d’aprenentatge.

La influència de l’esmentat Marc de referència es reflecteix en molts aspectes que introdueix la LOE. En primer lloc, assenyala l’aspecte comunicatiu de la llengua, de manera que els alumnes han de ser capaços de dur a terme una sèrie de tasques de comunicació. Al seu torn, aquestes tasques es realitzen un cop l’alumne ha interioritzat una sèrie de mecanismes de la llengua. Aquesta reflexió sobre el procés d’aprenentatge és un dels punts clau, tant del Marc de referència com de la LOE. En el mateix sentit, les tasques de comunicació activen una sèrie de competències, no solament la comunicativa, que tots els estudiants d’una llengua estrangera han de desenvolupar: competència en comunicació lingüística, competència matemàtica, competència en el coneixement i interacció amb el món físic, tractament de la informació i competència digital, competència social i ciutadana, competència cultural i artística, competència per aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa personal.

Els alumnes han d’utilitzar les estratègies de comunicació d’una manera natural i sistemàtica, amb la finalitat de dur a terme satisfactòriament els actes de comunicació per mitjà d’una sèrie de destreses tant productives (conversar, parlar i escriure) com receptives (escoltar i llegir), i totes fonamentades en la interacció. La LOE insisteix en la importància de totes, però d’una manera especial en les de llegir i desenvolupar estratègies lectores.

Pel que fa a l’avaluació, s’estableix que ha de ser contínua i no solament de les competències que ha desenvolupat i de les destreses que domina, sinó que l’alumne també ha d’efectuar autoavaluacions del seu propi procés d’aprenentatge (Portafolis europeu de llengües).

Finalment, ens trobem amb tres paraules que la LOE desenvolupa especialment: flexibilitat, diversitat i cooperació. És evident que cada persona és un ésser singular amb unes necessitats particulars; per això, el professor, en la mesura que pugui, ha de proporcionar a cadascú el material específic perquè assoleixi els seus objectius comunicatius a curt o a mitjà termini, de la mateixa manera que ha d’oferir material complementari als alumnes més capacitats. Tots han de treballar cooperativament al llarg del curs, per tal que en l’àmbit de l’aula es creï un ambient de respecte que es pugui traslladar a altres àmbits de la vida. En línies generals, aquestes són les característiques innovadores proposades pel Marc europeu comú de referència i la LOE.

Copains nouveau 3 sorgeix com a resposta a la necessitat de dominar una segona llengua estrangera en l’Europa d’avui dia, que, com hem dit, està en continu moviment i ofereix un gran nombre d’oportunitats als joves. Es tracta d’un mètode renovat que recull totes les directrius sobre l’aprenentatge d’una llengua, marcades tant pel Consell d’Europa com per les institucions del nostre país.

Oxford EDUCACIÓ1


Copains nouveau 3 ofereix:

Una estructura clara: Una unitat 0 («Le Tour de France») a manera d’introducció i sis unitats

didàctiques. Cada unitat consta de quatre lliçons de dues pàgines cadascuna, dues

de L’Hexagone i una pàgina de Super-Challenge !

Una progressió estructurada: En cada unitat s’exposen, en primer lloc, els objectius perquè els

alumnes tinguin sempre present el que estudien. Es proposa una presentació acurada i sistemàtica de la gramàtica, la

conjugació, la fonètica i el lèxic. Super-Challenge ! proposa activitats de repàs i d’ampliació dels

continguts estudiats.

Una diferenciació clara: Totes les activitats tenen un color per a identificar la destresa que es

treballarà. Cada lliçó comença amb unes activitats inicials (À vos marques),

seguides de les activitats de desenvolupament, i acaba amb una recapitulació i una ampliació de cadascuna en la secció Challenge !

En el Quadern de reforç i ampliació hi ha la diferenciació entre la secció Encore i la secció En Plus.

Una presentació atractiva: Les fotografies i els colors vius fan que els alumnes se sentin més atrets

i motivats per a aprendre. Les paraules i les expressions clau es ressalten en quadres.

Un material complementari útil: Per al professor: Guia pedagògica, Quadern de reforç i ampliació,

Quadern d’avaluació, CD àudio, DVD. Per a l’alumne: Llibre de l’alumne, Quadern d’activitats, Lectura, CD-

MultiRom, Répertoire.

Amb tot plegat pretenem que el procés d’ensenyament-aprenentatge del francès contribueixi a la formació educativa dels alumnes des d’una perspectiva global que afavoreixi el desenvolupament de la personalitat de l’alumne, la integració social, l’accés a matèries que li interessen i, especialment en aquesta etapa, que consolidin els seus valors socials de manera que facilitin els punts de trobada en un món en què la comunicació internacional és cada cop més important.

Oxford EDUCACIÓ2


2. METODOLOGIA

FONAMENTS DE LA METODOLOGIA ADOPTADA

El disseny d’un mètode d’aprenentatge d’una llengua estrangera, en aquest cas el francès, implica desenvolupar una metodologia fonamentada en uns principis bàsics essencials, a partir dels quals s’elaboren unes activitats adequades per tal que els alumnes assoleixin els objectius didàctics fixats per les autoritats competents.

En primer lloc tenim el principi de l’aprenentatge significatiu, que vol dir que els coneixements adquirits per l’alumne es basen en coneixements anteriors i que, al seu torn, aquests permetran construir nous coneixements més amplis i rics.

En segon lloc, Copains nouveau 3 també posa l’accent en l’aprenentatge funcional, és a dir, que al llarg del mètode s’han utilitzat personatges i situacions propers a l’alumne, per tal que s’hi senti reconegut i el seu procés d’aprenentatge sigui molt més fàcil i atractiu.

Finalment, un tercer principi bàsic i que també es troba molt desenvolupat en la LOE és aprendre a aprendre o, el que és el mateix, ensenyar estratègies a l’alumne perquè pugui aprendre d’una manera autònoma. La importància d’aquest principi es veu reflectida en el Cahier d’activités, en què s’hi dedica una pàgina sencera. Els alumnes reflexionen, practiquen i desenvolupen estratègies per a efectuar «tasques de comunicació». El currículum establert per la LOE persegueix, com a objectiu fonamental en aquesta etapa de l’aprenentatge, que l’alumne sigui capaç de comunicar-se de manera efectiva tant oralment com per escrit en situacions de comunicació en les quals es pot trobar habitualment.

Avui dia continuem parlant de tasques de comunicació. Aquestes tasques configuren un conjunt d’accions que tenen una finalitat comunicativa concreta en un àmbit específic.

LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum educatiu té com a objectiu aconseguir, mitjançant la seva adquisició, integrar els aprenentatges formals, propis de cada àrea, amb els no formals i els informals, i també posar en relació els continguts apresos en les diverses àrees i utilitzar-los en situacions i contextos diferents.

Les vuit competències bàsiques que la Unió Europea identifica i que el currículum recull són les següents:

1. Competència en comunicació lingüística. Es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat; de construcció i comunicació del coneixement, i d’organització i autoregulació del pensament.

2. Competència matemàtica. Consisteix en l’habilitat per a utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per a produir i interpretar diferents tipus d’informació, com per a ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per a resoldre problemes relacionats amb la vida diària i amb el món laboral.

Oxford EDUCACIÓ3


3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. És l’habilitat per a interaccionar amb el món físic, tant pel que fa als aspectes naturals com als generats mitjançant l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió d’esdeveniments, la predicció de conseqüències i l’activitat orientada a millorar i preservar les condicions de la vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En definitiva, incorpora habilitats per a sortir-se’n adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en àmbits de la vida i del coneixement molt diversos (salut, activitat productiva, consum, ciència, processos tecnològics, etc.), i per a interpretar el món, la qual cosa exigeix l’aplicació dels conceptes i principis bàsics que permeten analitzar els fenòmens des dels diferents camps del coneixement científic involucrats.

4. Tractament de la informació i competència digital. Consisteix a disposar d’habilitats per a cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per a transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió en diversos suports un cop tractada, incloent-hi la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana. Fa possible comprendre la realitat social en què es viu, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, i també comprometre’s a contribuir per millorar-la. S’hi integren diferents coneixements i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, escollir la manera de comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i decisions.

6. Competència cultural i artística. Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diverses manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre. Suposa disposar d’habilitats per a iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma, d’acord amb els propis objectius i necessitats.

8. Autonomia i iniciativa personal. Es refereix, d’una banda, a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades (responsabilitat, perseverança, coneixement d’un mateix, autoestima, creativitat…), i, de l’altra, a la capacitat d’escollir amb criteri propi, d’imaginar projectes i de dur a terme les accions necessàries per a desenvolupar opcions i plans personals.

Oxford EDUCACIÓ4


Contribució de la matèria de Francès a l’adquisició d’aquestes competències

Des de la matèria de Francès es contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques mitjançant l’assoliment, al seu torn, de les subcompetències següents.

1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per a interaccionar de manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.1.4. Saber llegir textos en francès i d’aquesta manera ampliar coneixements i facilitar l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.1.5. Interpretar diferents tipus de discursos en contextos i amb funcions diverses.1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix.

4. Competència en tractament de la informació i competència digital4.1. Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.4.2. Utilitzar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis…4.3. Crear contextos socials i funcionals de comunicació.4.4. Aprofitar els recursos digitals per a contactar amb models lingüístics diversos.

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.5.3. Intercanviar informació personal en francès per tal de reforçar la identitat dels interlocutors.5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per tal d’aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys i afavorir el fet d’aprendre de i amb els altres.

6. Competència cultural i artística6.1. Aproximar-se, mitjançant l’estudi de la llengua, a altres autors que han contribuït des de diverses àrees a la manifestació artística.6.2. Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.6.3. Realitzar treballs creatius individualment i en grup.6.4. Dur a terme representacions de simulacions i narracions.

7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.7.2. Reflexionar sobre el propi aprenentatge per tal d’identificar com s’aprèn millor i quines estratègies són més eficaces.7.3. Ser conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc., per tal d’afrontar el repte de l’aprenentatge.

Oxford EDUCACIÓ5


8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Adquirir consciència de valors i actituds, com ara la responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir, assumir riscos…8.2. Ser capaç de triar amb criteri propi, imaginar projectes i dur a terme accions tant individualment com en grup.8.3. Aconseguir transformar les idees en accions, passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i possibles millores.8.4. Disposar d’habilitats socials per a relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Posar-se en el lloc de l’altre, valorar les seves idees, dialogar i negociar, ser assertius i treballar de manera cooperativa i flexible, empatitzar, tenir esperit de superació i assumir riscos.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i s’utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada. Per tant, les activitats en les quals s’usa la llengua estrangera estan emmarcades en àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o educatiu. L’alumnat ha de fer servir estratègies de comunicació d’una manera natural i sistemàtica, amb la finalitat que els actes de comunicació realitzats per mitjà de les destreses comunicatives siguin efectius. Les destreses que es desenvoluparan són: productives (parlar, conversar i escriure), receptives (escoltar i llegir) i basades en la interacció o mediació.

Un cop dit això, l’orientació metodològica per la qual s’ha optat a Copains nouveau 3 es pot resumir en els punts següents:

Prioritat a utilitzar correctament la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonètica), tant oralment com per escrit.

Plantejament dels continguts d’una manera explícita. Estructuració fixa dels continguts per tal que l’alumne els pugui localitzar

fàcilment en les unitats didàctiques. Foment de l’aprenentatge actiu en què l’alumne sempre podrà interaccionar

amb el professor o amb la resta de la classe. Ús de materials motivadors. Facilitació a l’alumne de les estratègies necessàries perquè tingui un

aprenentatge autònom i reflexiu.

Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació didàctica, i s’hi integren els objectius, els continguts i l’avaluació, de manera que conformen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les activitats i les tasques s’han tingut en compte les etapes que cal seguir en el seu desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components lingüístics, les destreses i estratègies, les consecucions finals que es pretenen assolir i les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.

L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumne no solament unes competències per a comunicar-se, sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a conformar una personalitat oberta i tolerant envers el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació integral de la persona.

Oxford EDUCACIÓ6


3. OBJECTIUS D’ETAPA

L’ensenyament de la Llengua estrangera en aquesta etapa segons la LOE ha de tenir com a finalitat el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives diverses, amb una actitud respectuosa i de cooperació.

2. Expressar-se i interaccionar oralment en situacions habituals de comunicació d’una manera comprensible, adequada i amb un cert grau d’autonomia.

3. Llegir i comprendre textos diversos d’un nivell adequat a les capacitats i els interessos de l’alumnat amb la finalitat d’extreure’n informació general i específica, i utilitzar la lectura com a font de plaer i d’enriquiment personal.

4. Escriure textos senzills amb finalitats diverses sobre temes diferents utilitzant recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar amb correcció els components fonètics, lèxics, estructurals i funcionals bàsics de la llengua estrangera en contextos reals de comunicació.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre els propis processos d’aprenentatge, i transferir a la llengua estrangera coneixements i estratègies de comunicació adquirides en altres llengües.

7. Utilitzar estratègies d’aprenentatge i tots els mitjans que té al seu abast, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació, per tal d’obtenir, seleccionar i presentar informació oralment i per escrit.

8. Apreciar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de diversos continguts.

9. Valorar la llengua estrangera, i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i entesa entre les persones de procedències, llengües i cultures diferents, i evitar qualsevol tipus de discriminació i d’estereotips lingüístics i culturals.

10. Manifestar una actitud receptiva i d’autoconfiança en la capacitat d’aprenentatge i ús de la llengua estrangera.

Oxford EDUCACIÓ7


4. CONTINGUTS

Els continguts en la nova legislació educativa es presenten agrupats en blocs, en relació amb tres eixos que tenen característiques i necessitats específiques pel que fa al procés d’ensenyament i aprenentatge: les habilitats lingüístiques; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i relacions i les dimensions social i cultural de la llengua estrangera.

Les habilitats lingüístiques es recullen en el bloc 1: Escoltar, parlar i conversar i en el 2: Llegir i escriure. Tant l’un com l’altre inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats de comunicació, que desenvolupen la capacitat de saber fer. Les habilitats orals i escrites es presenten separadament, ja que, si bé el llenguatge oral i l’escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i en els processos d’aprenentatge i d’ús el parlant s’ajuda de l’un o de l’altre indistintament, cadascun exigeix habilitats i coneixements diferents. En aquesta etapa es dóna una importància cabdal a la comunicació oral, per la qual cosa el primer bloc se centra a desenvolupar en els alumnes la capacitat per a interaccionar en aquestes situacions, i s’incideix en la importància del fet que el model lingüístic de referència oral provingui d’un variat nombre de parlants amb la finalitat d’obtenir, en la mesura que es pugui, les variacions i els matisos. D’aquesta manera, s’entén la gran presència en el currículum dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El bloc Llegir i escriure incorpora també els procediments necessaris per a desenvolupar la competència discursiva en l’ús escrit. En Llengua estrangera, els textos escrits són un model de composició textual i elements de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua que s’està aprenent i l’ús que se’n fa en situacions de comunicació permeten elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i sobre les variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objectiu del bloc 3: Coneixement de la llengua. El punt de partida són les situacions d’ús que faciliten la inferència de regles de funcionament de la llengua i que permeten als alumnes establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneixen i quines estratègies els ajuden a progressar en els seus aprenentatges, de manera que adquireixin confiança en les pròpies capacitats.

D’altra banda, els continguts del bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural contribueixen a fer que l’alumne conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida diferents de les seves. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, farà augmentar l’interès en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural, ja que les llengües són portadores de continguts, trets i marques de les cultures de les quals són el mitjà d’expressió.

D’acord amb aquestes directrius, Copains nouveau 3 ha pretès organitzar-los de manera que hi hagi una distància adequada entre el que els alumnes són capaços de fer i la presentació de cada nou contingut, per tal de potenciar un desenvolupament més important. El francès té una lògica interna pròpia, de manera que els continguts s’han organitzat segons aquesta lògica; per exemple, primerament es posa l’accent en el lèxic important per poder formar frases i després petits textos. S’ha intentat trobar

Oxford EDUCACIÓ8


punts de connexió entre els continguts presentats i els coneixements previs dels alumnes. No es pot aprendre quelcom que encara no s’ha estudiat o no es coneix en la llengua materna. Copains nouveau 3 presenta uns continguts que, a més de ser els fixats per la llei, es caracteritzen perquè tenen una continuïtat al llarg de tot el procés d’aprenentatge, de manera que l’alumne sempre podrà relacionar i progressar adequadament, reprenent cada procés en el punt on s’havia quedat anteriorment, segons la idea de l’aprenentatge en espiral. Al llarg de tot el mètode es podrà observar un equilibri entre tots els blocs de continguts reflectits en les activitats. Finalment, és interessant ressaltar la interrelació que s’ha establert entre tots els continguts, de manera que fins i tot es toquen àrees com ara la Geografia o l’Educació Física per tal de configurar un mètode globalitzador i interdisciplinari.

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

1. Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.2. Escolta i comprensió d’informació general i específica de missatges cara a cara

sobre temes concrets i coneguts.3. Escolta i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals

pronunciats amb lentitud i claredat.4. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no

verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau i identificació de la intenció del parlant.

5. Producció oral de descripcions, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

6. Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal amb diverses finalitats comunicatives.

7. Ús de respostes espontàncies a situacions de comunicació a l’aula.8. Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la

conversa en activitats de comunicació reals i simulades.9. Ús progressivament autònom en l’ús d’estratègies de comunicació per a

resoldre les dificultats durant la interacció.

Bloc 2. Llegir i escriure

1. Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.

2. Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport de paper i digital, autèntics, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum.

3. Lectura autònoma de textos relacionats amb els seus interessos.4. Ús de diverses fonts, en suport de paper, digital i multimèdia, per a obtenir

informació amb la finalitat de dur a terme activitats individuals o en grup.5. Ús de diverses estratègies de lectura, amb l’ajut d’elements textuals i no

textuals; ús del context, de diccionaris o aplicació de regles de formació de paraules per a inferir significats.

6. Producció guiada de textos senzills i estructurats, amb alguns elements de cohesió per a marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

7. Reflexió sobre el procés d’escriptura amb una atenció especial a la revisió d’esborranys.

8. Ús progressivament autònom del registre adequat al lector al qual s’adreça el text (formal i informal).

Oxford EDUCACIÓ9


9. Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de correspondència postal o utilitzant mitjans informàtics.

10. Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.11. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport de paper i

digital.

Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics:1. Ús progressivament autònom d’expressions comunes, de frases fetes i de lèxic

sobre temes d’interès personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum.

2. Identificació d’antònims, de «falsos amics» i de paraules amb prefixos i sufixos més habituals.

3. Ús d’estructures i funcions associades a diferents situacions de comunicació.4. Reconeixement i producció de diversos patrons de ritme, entonació i

accentuació de paraules i frases.

Reflexió sobre l’aprenentatge:

1. Aplicació d’estratègies per a organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic.2. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge,

com ara diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

3. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diverses formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que es coneixen.

4. Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció.

5. Organització del treball personal com a estratègia per a progressar en l’aprenentatge.

6. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i a fora d’aquesta.

7. Participació activa en activitats i treballs de grup.8. Confiança i iniciativa per a expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

1. Valoració de l’ús de la llengua estrangera com a mitjà per a comunicar-se amb persones de procedències diverses.

2. Identificació dels trets comuns i de les diferències més significatives que hi ha entre els costums, els usos, les actituds i els valors de la societat la llengua de la qual s’estudia i la pròpia, i respecte per tots aquests aspectes.

3. Ús adequat de fórmules lingüístiques associades a situacions concretes de comunicació (cortesia, acord, discrepància…).

4. Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera: literatura, art, música, cinema, etc., i obtenció de la informació per diversos mitjans, entre els quals Internet i altres tecnologies de la informació i la comunicació.

5. Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport en paper o mitjans digitals.

6. Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

Oxford EDUCACIÓ10


5. ACTIVITATS

A Copains nouveau 3, les activitats són el reflex o, si es vol, l’aplicació pràctica dels fonaments teòrics relatius a la metodologia, els objectius i els continguts. Totes les activitats plantejades en aquest mètode estan pensades perquè els alumnes adquireixin les competències i subcompetències que ja hem descrit en l’apartat de Metodologia.

Aquesta adquisició es duu a terme per mitjà de situacions de comunicació reals. Les descripcions teòriques o pseudoteòriques de la llengua han deixat pas a la realitat en què es pot trobar l’alumne en un moment determinat, i en què haurà de sortir-se’n adequadament per a comunicar.

Així doncs, les activitats són l’eix central de la classe de francès i, un cop més, les tasques de comunicació tenen un paper determinant perquè els alumnes utilitzin tots els recursos lingüístics i no lingüístics.

ESCOLTAR

El desenvolupament d’aquesta destresa suposa tenir en compte dos moments crucials: en primer lloc, la recepció, i en segon lloc, la comprensió.

El primer depèn d’elements externs a la comunicació: la qualitat de l’enregistrament, les interferències, els aparells reproductors, etc. A Copains nouveau 3, els enregistraments han estat efectuats per actors francesos, amb un accent fàcil de reconèixer, i en aquest nivell s’han procurat evitar interferències que probablement hi hauria en la vida real. El motiu d’això prové del fet que generalment les activitats d’escolta són un punt dèbil per a molts alumnes que no tenen la pràctica en aquest àmbit. Arribats a aquest punt, hi intervé també el fet que els alumnes troben que la comprensió de la llengua parlada és més difícil que la lectura, ja que no tenen temps de traduir totes les paraules de la conversa. Quan parlem fem servir contraccions i formes dèbils, i de vegades és impossible comprendre totes les paraules amb precisió. A més a més, a això s’hi uneix que quan els alumnes escolten un CD no veuen els interlocutors, el que fa que l’activitat sigui més difícil.

Malgrat aquestes dificultats, Copains nouveau 3 ofereix un gran nombre d’activitats d’escolta, ja que la pràctica habitual beneficiarà els alumnes a curt termini.

En el mètode s’han graduat les activitats d’aquest tipus per tal de provocar en els alumnes un sentiment de confiança que els faci adonar que comprenen més del que pensen.

Pel que fa a la comprensió, a Copains nouveau 3 trobem activitats de comprensió intensiva, especialment: emplenar espais amb informació presa del missatge escoltat, vertader o fals, corregir el que diu el missatge, seguir les instruccions, activitats d’emparellar, etc.

Avant l’écouteAbans de dur a terme l’activitat, cal sensibilitzar l’alumne sobre la situació de comunicació que li presentarem. Ha de llegir atentament el que se li pregunta, i el professor ha de potenciar la seva funció de guia o orientador.

Oxford EDUCACIÓ11


Après l’écouteDesprés de l’escolta els alumnes han d’efectuar una tasca concreta que servirà per a centrar la seva atenció i ajudar-los a distingir entre la informació important i l’accessòria. El més important és posar en pràctica estratègies naturals de comprensió global.

LLEGIR

Des de l’enfocament comunicatiu de Copains nouveau 3, considerem que els textos tenen tots els elements que configuren una situació de comunicació, tal com ho defineix el conegut lingüista R. Jakobson: emissor (escriptor), receptor (lector), missatge (text), i tot plegat amb una intenció o propòsit .

En el cas de la lectura, el moment de la producció i el de la recepció normalment no són coetanis.

En aquest curs de llengua francesa, en què el nivell de coneixement de la llengua encara és elemental (per bé que hi pot haver nivells heterogenis), el nostre interès se centra a estimular els alumnes a llegir bé en francès. Les competències que es pretén desenvolupar (obtenir informació, experimentar plaer o ampliar el coneixement), impliquen unes destreses prèvies, com ara les següents:

Utilitzar el coneixement del món exterior per a fer prediccions sobre el text. Ser capaç de deduir el significat de paraules desconegudes a partir del context

i ser capaç també d’ignorar les paraules o frases que no són necessàriament rellevants per a interpretar el text.

Tenir prou habilitat per a llegir amb rapidesa un text i extreure’n la informació principal.

Saber trobar i extreure informació específica. Saber distingir les idees principals de la informació subsidiària o no rellevant.

Un dels punts en què insisteix la LOE i els nous currículums és, precisament, la lectura. Per això, Copains nouveau 3 presenta textos autèntics (cartes a corresponsals, articles de revistes juvenils, anuncis, etc.), i algunes vegades també textos didàctics que respecten els principis en què es basen els textos autèntics: textos amb significat complet, amb la disposició formal adequada, amb una estructura en consonància amb la seva funció, etc.

Les activitats de comprensió lectora a més ofereixen a l’alumnat l’oportunitat per a desenvolupar estratègies lectores. Poden ser variades:

Disposició formal del text. Icones (fotografies, gràfics…). Indicis temàtics clau (títol, paraules que es repeteixen…).

D’altra banda, les activitats que es duen a terme durant la lectura tenen com a objectiu ajudar els alumnes a desenvolupar destreses de lectura ràpida, de localització de determinada informació gràcies a una passada ràpida pel text i de lectura detallada per a obtenir una informació més precisa.

Hem d’esmentar també un tipus d’activitats que segueixen l’activitat lectora i que tenen com a finalitat interioritzar la llengua, integrar la competència desenvolupada amb la resta de competències i relacionar el text amb els coneixements, interessos i punts de vista dels alumnes. A Copains nouveau 3 trobem exemples d’aquest tipus d’activitats, com ara: redactar un text similar, emprar vocabulari del text en altres activitats, jocs de rol, etc.CONVERSAR

Oxford EDUCACIÓ12


En la comunicació oral, les dues destreses d’expressió-producció i de comprensió estan estretament relacionades, i les activitats per a desenvolupar la producció oral comporten la capacitat de combinar totes dues destreses.

Copains nouveau 3 ofereix nombroses activitats d’aquest tipus: entrevistes, jocs d’endevinalles, simulacions, qüestionaris, etc. Al començament, els intercanvis comunicatius seran breus, però a mesura que el mètode avanci, aquests intercanvis esdevindran discursos més amplis i, finalment, converses més llargues que inclouran marcadors (paraules de dubte, falques, etc.), que faran que la conversa sigui més autèntica.

Tot seguit, presentem unes regles útils perquè aquestes activitats es duguin a terme amb èxit:

Preparar i presentar el vocabulari que s’utilitzarà abans de l’activitat. Escriviu-lo a la pissarra, si cal.

Donar instruccions clares. Fer una demostració de l’activitat diverses vegades, si s’escau. Si hi ha problemes, no avanceu, pareu l’activitat, identifiqueu el problema,

resoleu-lo i després continueu. Feu un seguiment de l’activitat. Proporcioneu feed-back. Utilitzeu les mateixes tècniques regularment per tal que els alumnes es

familiaritzin amb aquesta manera de treballar.

PARLAR

Aquesta destresa està emmarcada dins la comunicació oral i és complementària de la destresa Conversar.

Parlar implica realitzar una espècie de monòleg en què l’alumnat ha d’explicar una història, una opinió o una experiència a la resta de la classe.

Per tal de desenvolupar correctament aquest tipus de destresa s’insisteix que l’estructura de l’exposició es fixi per endavant: introducció, desenvolupament i conclusió. No és una tasca fàcil a simple vista, però amb l’ajut de tot el material proposat a Copains nouveau 3 (secció Apprendre à apprendre, per exemple, en el Cahier d’activités), els alumnes poden arribar a dominar la tècnica de l’exposició, evidentment, d’acord amb el nivell en què es troben.

Si bé aquest tipus d’activitats estan centrades en l’emissor, no s’ha d’oblidar de treballar l’actitud del receptor, que ha de ser sempre cooperativa. De la mateixa manera, el professor ha d’ajudar l’alumne a treballar els aspectes no verbals de la comunicació: l’entonació, la posició, els gestos, etc.

ESCRIURE

L’expressió escrita té com a objectiu fonamental la comunicació, per la qual cosa l’alumne d’una Llengua estrangera com ara el francès ha de disposar dels conceptes i les destreses necessaris per a afrontar d’una manera correcta i coherent els diversos tipus de text (descripció, narració, exposició, etc.).

Les activitats de producció escrita al començament estaran limitades a l’adaptació de textos i, gradualment, es passarà a activitats més lliures.

Oxford EDUCACIÓ13


Les activitats que s’han dissenyat a Copains nouveau 3 per ajudar l’alumne a desenvolupar la seva competència en el camp de la producció escrita reuneixen els requisits següents:

Fan pensar pel fet de resoldre un problema. Són de caràcter lúdic, entretingut. Comuniquen alguna cosa. Tenen una utilitat concreta per a l’alumne.

Aquestes activitats poden consistir a escriure frases, reescriure un text canviant les paraules en negreta per paraules adequades al cas, activitats de transferència d’informació, redacció en grup, exercicis de puntuació per donar sentit a un text, construir un paràgraf, redaccions guiades, cartes, etc.

Així doncs, i d’acord amb tot el que hem exposat, es treballarà perquè el francès es converteixi en el mitjà privilegiat d’intercanvi d’informació a l’aula, en què es crearan situacions de comunicació reals.

Oxford EDUCACIÓ14


6. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Un dels elements que més potencia la LOE és l’atenció a la diversitat. És evident que una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d’alumnes produeix efectes diferents segons els coneixements i experiències previs de cada alumne, les seves capacitats intel·lectuals, i també segons els interessos i les motivacions que té respecte de l’ensenyament.

Per aquest motiu, sovint hem de modificar o adaptar els continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius establerts. De la mateixa manera, hem d’oferir activitats d’ampliació per als alumnes més capaços o receptius. L’atenció a la diversitat s’ha de dur a terme en els dos sentits. Les activitats plantejades tant en el Llibre de l’alumne com en el Quadern d’activitats segueixen aquest principi.

El professor trobarà material de suport important per a aquesta tasca en el Quadern de reforç i ampliació, en què es presenten activitats per a treballar les cinc destreses, distingint entre Encore, amb activitats de nivell bàsic, i En Plus, amb un nivell més elevat.

Així mateix, en el Quadern d’avaluacions també existeix una jerarquització de les proves segons el nivell dels alumnes. El professor té a la seva disposició un CD-ROM amb activitats d’avaluació perquè pugui crear les proves d’una manera més personalitzada, si cal.

Oxford EDUCACIÓ15


7. L’AVALUACIÓ A COPAINS NOUVEAU 3

L’avaluació, com a component del procés d’ensenyament-aprenentatge, es troba present a cada moment i afecta tots els elements en cadascuna de les dimensions: l’alumne i el professor, l’estructuració dels continguts i les aplicacions metodològiques, el centre docent i el context.

L’avaluació és un procés que implica la recollida, l’anàlisi i la interpretació de dades que representen una informació vàlida i fiable, amb intencions operatives, orientades a la presa de decisions pel que fa a la manera com s’està desenvolupant el procés d’ensenyament-aprenentatge. A aquesta anàlisi, s’hi afegeix la comparació amb uns referents que s’anomenen criteris, els quals estan fixats de manera general per l’autoritat competent per tal de plasmar-los posteriorment de manera específica en cada mètode i, consegüentment, en cada unitat didàctica.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevans de textos orals sobre temes concrets i coneguts, i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals.Per mitjà d’aquest criteri es pot apreciar la capacitat per a seguir instruccions, comprendre avisos, diàlegs o exposicions breus i cara a cara, que tractin de temes coneguts, com ara el temps de lleure, les preferències, les experiències personals, l’organització de la classe, i aquells en què identifiquin la intenció del parlant. També es pretén mesurar la capacitat per a comprendre tant la idea general com informacions específiques de textos orals procedents dels mitjans de comunicació amb pronunciació estàndard.

2. Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diverses finalitats comunicatives, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per a resoldre les dificultats durant la interacció. Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per a sortir-se’n en converses utilitzant les estratègies adequades per a comprendre i fer-se comprendre, amb la finalitat d’expressar gustos, necessitats, sentiments, donar i obtenir informació, donar opinions i relatar experiències.Les converses tindran lloc en relació directa amb els interlocutors habituals a l’aula o amb persones nadiues conscients de parlar amb estudiants estrangers.Els intercanvis comunicatius poden presentar algunes incorreccions que no dificultin la comunicació.

3. Comprendre la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics i adaptats, d’extensió diversa, diferenciant fets i opinions i identificant, si escau, la intenció comunicativa de l’autor.Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per a comprendre diversos tipus de textos escrits (narratius, descriptius i argumentatius) que tractin de temes d’interès general, o relacionats amb altres matèries del currículum, aplicant les estratègies de lectura conegudes i altres de noves, com ara la identificació del tema per mitjà d’elements textuals i paratextuals.També s’avalua la capacitat per a llegir d’una manera autònoma llibres, notícies, instruccions, explicacions, etc., d’una certa extensió, en suports diferents i amb finalitats diverses: recollir o comunicar informació per a la realització d’una tasca específica, aprendre continguts d’altres matèries i llegir per plaer o entreteniment.

Oxford EDUCACIÓ16


4. Redactar de manera guiada textos diversos en suports diferents, tenint cura del lèxic, de les estructures i d’alguns elements de cohesió i coherència per a marcar la relació entre idees i fer-los comprensibles al lector.Per mitjà d’aquest criteri s’avalua la capacitat per a comunicar-se per escrit, per a l’elaboració i la revisió d’esborranys i per a la tria del registre adequat. Els textos han de tenir com a mínim una sintaxi simple i fàcil d’entendre, un lèxic limitat però adequat al context, i l’ortografia i la puntuació correctes. Han d’estar relacionats amb les necessitats de comunicació més usuals i les diverses intencions comunicatives. En tots els escrits també s’avaluarà la presentació clara, neta i ordenada, i l’habilitat en l’ús dels mitjans informàtics per a l’elaboració i la presentació de textos.

5. Utilitzar de manera conscient en contextos de comunicació diversos, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per a comprendre les produccions alienes. Per mitjà d’aquest criteri s’apreciarà la capacitat per a aplicar d’una manera cada vegada més autònoma els coneixements que es tenen sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necesitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les produccions pròpies com de les alienes.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment diferents estratègies utilitzades per a progressar en l’aprenentatge.Amb aquest criteri es pretén avaluar si els alumnes i les alumnes utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge, com ara la valoració dels progressos que fan i la reflexió sobre el propi aprenentatge; la utilització d’estratègies diverses per a emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l’ús cada vegada més autònom de diccionaris, recursos bibliogràfics, informàtics i digitals; l’anàlisi i la reflexió sobre l’ús i el significat de diverses formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix, la utilització conscient de les oportunitats d’aprenentatge a l’aula i a fora d’aquesta, o l’ús del mecanisme d’autocorrecció.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació d’una manera progressivament autònoma per a cercar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, i per a establir relacions personals orals i escrites, mostrant interès per a utilitzar-les.Amb aquest criteri es tracta de valorar la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge en activitats habituals de l’aula, i per a establir relacions personals tant orals com escrites. Les comunicacions que s’estableixin han de tractar sobre temes familiars treballats anteriorment. També cal tenir en compte si l’alumnat valora la diversitat lingüística com un element enriquidor, l’actitud que té envers la llengua estrangera i els intents que fa per a emprar-la.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, indicar les característiques més significatives dels costums, les normes, les actituds i els valors de la societat la llengua de la qual s’estudia, i mostrar una valoració positiva de patrons culturals diferents dels propis.Per mitjà d’aquest criteri s’apreciarà si els alumnes són capaços d’identificar en textos orals i escrits alguns trets significatius i característics de la cultura

Oxford EDUCACIÓ17


general dels països on es parla la llengua estrangera, si els poden descriure d’una manera clara i senzilla i si mostren respecte envers els valors i els comportaments d’altres pobles, i d’aquesta manera superar alguns estereotips.

INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ A COPAINS NOUVEAU 3

Els instruments d’avaluació que inclou el material de Copains nouveau 3 són els següents:

En el Cahier d’activités, al final de cada unitat didàctica, els alumnes trobaran una pàgina Podium en què poden designar, des del punt de vista lingüístic, gramatical, d’estratègies d’aprenentatge, de pronunciació i de cultura, el que saben fer i en quin grau.

El Quadern d’avaluacions ofereix al professor material fotocopiable de cada unitat per avaluar la gramàtica, l’escolta, la lectura i l’escriptura. Així mateix, en aquest quadern el professor trobarà sis pàgines corresponents a les sis unitats del llibre en què l’alumne es pot autoavaluar en les cinc destreses (escoltar, llegir, conversar, parlar i escriure), indicades en el Portafolis europeu de llengües.

Si ens fixem en l’alumne com a subjecte d’aprenentatge, no hem fet referència a les activitats que durà a terme al llarg de la immersió en l’idioma; activitats quotidianes que el professor ha de tenir en compte a l’hora de recopilar totes les dades necessàries per a establir el seu progrés real.

Oxford EDUCACIÓ18


8. DESCRIPCIÓ DELS MATERIALS CURRICULARS

Copains nouveau 3 ofereix una sèrie d’elements per a l’aprenentatge del francès enfocats a l’adquisició de destreses comunicatives. Els alumnes trobaran situacions reals de comunicació en consonància amb els interessos propis de l’edat que tenen que els ajudaran a sortir-se’n amb correcció i fluïdesa.

Totes les unitats segueixen la mateixa estructura, de manera que l’alumne pot identificar fàcilment els objectius i els continguts.

Components del curs Per a l’alumne:

- Livre de l’élève : Una unitat d’introducció (Le Tour de France de Copains nouveau) de

cinc pàgines, destinada a motivar els alumnes i a desvetllar la seva curiositat i interès per aprendre francès.

Sis unitats didàctiques de dotze pàgines cadascuna: Una pàgina d’introducció al context lingüístic i sociocultural de la

unitat. Quatre pàgines dobles de desenvolupament dels continguts. Una doble pàgina de civilització (L’Hexagone) que inclou textos

autèntics relacionats amb la temàtica i els continguts de la unitat. Una pàgina (Super-Challenge !) amb activitats de consolidació i

ampliació de la unitat.

Dos annexos al final del llibre: Un resum gramatical de quatre pàgines que recull els continguts

estudiats al llarg del llibre. Una pàgina dedicada a la revisió de la conjugació.

- Cahier d’activités :Es tracta d’un complement indispensable del llibre de text i té com a objectiu consolidar i potenciar els coneixements.

Les activitats proposades permeten exercitar tant el lèxic com les estructures funcionals i gramaticals estudiades al Livre de l’élève. Estan pensades per fer-les de manera individual a classe o a casa, tot i que n’hi ha algunes que es poden dur a terme en parella.

Consta de: Sis pàgines d’activitats per a la unitat LeTour de France de Copains

nouveau. Divuit pàgines d’activitats per a les altres unitats, dividides en:

Una doble pàgina per cada pàgina doble de lliçó. Una pàgina doble Méli-mélo, que és una secció en què es treballa el

vocabulari après en la unitat. Una pàgina doble de Grammaire en què es reforça algun punt

gramatical que es considera clau en la unitat. Una pàgina fonia/grafia: Je prononce… J’écris.

Oxford EDUCACIÓ19


Una pàgina de Vocabulaire en què els alumnes completen en la seva llengua materna el significat de les paraules o expressions clau de la unitat.

Una pàgina d’Apprendre à apprendre en què es proposen consells per a l’aprenentatge de la llengua, la gramàtica, el vocabulari, etc. Aquests consells sempre van acompanyats d’algun exercici pràctic.

Una pàgina per a treballar amb Internet. Una pàgina d’autoavaluació Podium, en què els alumnes, d’acord

amb les cinc destreses, mostren el grau d’assoliment dels objectius.

El solucionari de les activitats apareix al final del Llibre del professor.

- CD-Multirom:

Comprèn una part d’àudio que integra tots els documents sonors del llibre de l’alumne i una part ROM amb activitats interactives de gramàtica, conjugació, vocabulari, comprensió escrita, fonètica, comprensió oral.

- Llibre de lectura: Le fantôme de Vercingétorix :

Es tracta d’un llibre de lectura en un francès senzill i plenament adaptat als coneixements dels alumnes. La història està protagonitzada pels adolescents. Es proposen activitats diverses perquè els alumnes facin una lectura guiada. Els textos estan enregistrats per actors francesos i van acompanyats d’una ambientació sonora.

- Répertoire :

Un petit quadern de trenta-dues pàgines per a escriure-hi, en ordre alfabètic, totes les paraules noves i d’aquesta manera crear un diccionari propi.

Per al professor:

- Livre du professeur :

Per cada unitat, comprèn: La presentació dels objectius i dels continguts. Propostes d’activitats creatives, de motivació i d’aprofundiment. Suggeriments d’explotació per a cada activitat. El solucionari de les activitats del llibre. Altres dades socioculturals.

Annexos: Transcripció íntegra de tots els enregistraments del Llibre de

l’alumne, del Quadern d’avaluacions i del Quadern de reforç i ampliació.

Solucionari de les activitats del Quadern d’activitats. Solucionari de les activitats del Quadern d’avaluacions.

- Quadern d’avaluacions:

El Quadern d’avaluacions proposa diversos tipus d’activitats per a avaluar tant la gramàtica com les destreses que es desenvolupen al llarg de cada unitat.

Oxford EDUCACIÓ20


Consta de: Una pàgina d’avaluació gramatical amb activitats de caràcter divers. Una pàgina d’avaluació gramatical tipus test. Una pàgina de Vocabulaire. Una pàgina d’Écoute. Una pàgina doble d’avaluació de la comprensió lectora i l’expressió

escrita, Lis et Écris.

Aquest quadern es complementa amb una secció dedicada al Portafolis europeu de llengües.

En aquest document, els alumnes poden consignar tots els seus coneixements lingüístics referents a la llengua francesa, i també les seves experiències culturals, de manera que els serveixin d’ajut per a reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge i, si cal, millorar-lo.

Comprèn: Una pàgina d’Introduction en què es defineix i presenta el Portafolis

europeu de llengües. Una pàgina de consells per al professor per a explotar el Portafolis. Tres pàgines dobles en què es formulen preguntes i es proposen

consells i activitats referents al procés d’aprenentatge i als contactes culturals amb la llengua francesa, amb la finalitat que els alumnes hi reflexionin: Biographie, Mon apprentissage, Qu’est-ce que j’ai appris ? Qu’est-ce que m’a aidé à l’apprendre ?, Apprendre en dehors de la salle de classe.

Tres pàgines dobles (una per cada unitat), en què els alumnes duen a terme una autoavaluació des de la perspectiva del que han après o saben fer a partir de les cinc destreses (escoltar, llegir, conversar, parlar i escriure).

- Quadern de reforç i ampliació:

Aquest quadern respon a una necessitat cada cop més freqüent a l’aula i que la nova legislació educativa recull de manera significativa: l’atenció a la diversitat.

Es distingeix entre la denominació Encore per a activitats de dificultat mitjana-baixa, i la denominació En plus per a activitats d’aprofundiment amb una dificultat mitjana-alta.

Per cada unitat, comprèn: Una pàgina doble Grammaire. Una pàgina doble Écoute. Una pàgina doble Discuter. Una pàgina doble Lis et Écris.

També s’hi inclou un CD àudio amb els enregistraments de les activitats d’escolta.

- Col·lecció de CD:

CD àudio per al professor amb les audicions dels exercicis del llibre de l’alumne.

CD àudio amb els documents sonors del Quadern de reforç i ampliació.

Oxford EDUCACIÓ21


CD-ROM amb les audicions dels controls i un fitxer word de les avaluacions perquè el professor les pugui adaptar al nivell dels alumnes.

- DVD Segon cicle:

Es pot utilitzar com a detonant o com a complement de la seqüència de classe. Segueix la progressió dels continguts del mètode i reprèn la temàtica de les regions esmentades en el Llibre de l’alumne.

Oxford EDUCACIÓ22


9. CONTINGUTS TRANSVERSALS

El francès, per la condició de llengua estrangera i pel caràcter instrumental que té, facilita el tractament dels continguts de caràcter transversal, com ara l’educació ambiental, l’educació del consumidor, l’educació moral i cívica, l’educació per a la igualtat d’oportunitats entre els dos sexes, l’educació per a la pau, l’educació per a la salut i l’educació viària.

Igual que els continguts pròpiament dits, aquests continguts transversals s’han seleccionat d’acord amb els possibles interessos dels alumnes, la seva edat i l’evolució general del curs.

Copains nouveau 3 ofereix la possibilitat al professor de tractar aquests temes des de diferents punts de vista. D’una banda, la temàtica general de la unitat pot servir per a introduir el contingut transversal, com ara en la unitat 6, Un séjour en Alsace !, en què es tracta l’Educació per a la salut. Quan se’n tingui l’ocasió, sempre és interessant i enriquidor partir de la mateixa realitat dels alumnes i anar-la comparant amb la realitat dels joves francòfons, de manera que s’estableixi un vincle d’empatia envers la cultura la llengua de la qual s’està aprenent: els hàbits en els àpats, l’educació viària, l’esport, etc.

Tractar aquests continguts a l’aula implica que hi hagi un clima positiu, que afavorirà el respecte i la col·laboració. Els alumnes poden treballar en equip o en parelles, de manera que això els incitarà a mostrar interès envers tot allò que és diferent.

El coneixement d’una llengua estrangera suposa un instrument i una capacitat per a comunicar amb persones d’altres països. La cooperació internacional en tots els àmbits avui dia és una realitat, i per mitjà de Copains nouveau 3 pretenem ressaltar tots els valors que fomenten una Educació per a la pau i la convivència.

En el desenvolupament de cada unitat didàctica es fa referència als continguts transversals tractats, alhora que s’ofereixen alguns suggeriments d’explotació.

Oxford EDUCACIÓ23


10. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

OBJECTIUS

1. Entendre informació essencial de textos escrits breus. 2. Saber extreure informació global i específica de textos orals breus. 3. Saber identificar la llengua francesa oralment i per escrit.4. Ser capaç d’identificar i presentar les persones. 5. Conèixer els països francòfons.6. Reconèixer i conèixer el mapa de França i alguns dels seus llocs més

significatius. 7. Sensibilitzar-se amb la cultura francesa.8. Formular preguntes sobre la quantitat.9. Ser capaç d’expressar frases amb els verbs pouvoir i vouloir.10. Fer ús de les xifres.11. Ser capaç de parlar sobre les llengües estrangeres.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Dir quines llengües parla cadascú. Dir la nacionalitat. Identificar les persones. Situar un lloc de la geografia francesa i parlar d’aquest lloc. Ubicar en el mapa els països francòfons: Belgique, Luxembourg,

Suisse, Maroc, Tunisie, Algérie, Québec, Senegal, Guinée, Côte d’Ivoire, Madagascar, Cambodge, Viêt-nam, etc.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA La interrogació: avec combien de / dans combien de / sur combien de /

combien de.

CONJUGACIÓ Verb pouvoir present: je dois, tu dois, il doit, nous devons, vous devez,

ils doivent. Verb vouloir present: je veux, tu veux, il veut, nous voulons, vous voulez,

ils veulent.

LÈXIC Les llengües: l’espagnol, le français, l’allemand, le chinois. Les nacionalitats: chinois, allemand, anglais, français, portugais,

roumain, arabe, italien, russe.

Oxford EDUCACIÓ24

UNITÉ 0

LE TOUR DE FRANCE


Les regions franceses: la Bretagne, l’Alsace, l’Auvergne. Els nombres: cinq cents, vingt-cinq mille, neuf mille, quatre-vingt mille,

cent vingt mille, etc.

ASPECTES SOCIOCULTURALS La llengua i la cultura franceses. França. La convivència entre persones de països diferents.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i identificació dels textos sobre la geografia francesa i els seus

habitants.

LLEGIR Lectura de textos sobre la geografia francesa i els seus habitants. Lectura i realització d’un test. Lectura d’un text per a completar amb els verbs pouvoir i vouloir. Lectura d’un còmic. Lectura dels nombres.

CONVERSAR Conversa contínua amb el professor i els companys sobre els temes

que sorgeixin.

PARLAR Resposta oral de totes les preguntes del test. Resposta oral sobre les llengües estrangeres que es parlen.

ESCRIURE Escriptura de frases mitjançant l’ús dels verbs pouvoir i vouloir. Escriptura de frases sobre els continguts gramaticals.

Actituds

Interès per la riquesa cultural i personal que suposa estudiar una llengua estrangera.

Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés

d’aprenentatge. Interès per treballar de manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per emprar el francès a l’aula. Voluntat per a voler conèixer la francofonia i la geografia francesa. Esforç i treball diari.

Oxford EDUCACIÓ25



1. Haver comprès la informació essencial de textos escrits breus.2. Identificar la informació global i específica de textos orals breus.3. Reconèixer expressions pròpies de la llengua francesa oralment i per escrit.4. Utilitzar les expressions il est, il s’appelle per a identificar i presentar les

persones.5. Conèixer quins són els països francòfons.6. Reconèixer en el mapa de França alguns dels llocs més significatius.7. Formular preguntes sobre la quantitat.8. Expressar frases orals i escrites amb els verbs pouvoir i vouloir.9. Emprar les xifres oralment i per escrit.10. Anomenar algunes llengües estrangeres.

CONTINGUTS TRANSVERSALS

Educació moral i cívicaMostrar una actitud de respecte tant envers els professors com envers els companys a l’hora d’expressar-se i escoltar les opinions dels altres.

Educació per a la pau i la convivènciaMostrar una actitud de respecte i curiositat envers tot el que prové de la cultura francesa, en concret, i envers tot el que és diferent, en general.

COMPETÈNCIES I SUBCOMPETÈNCIES EN LA MATÈRIA DE FRANCÈS

En la taula següent s’indiquen, en cada competència bàsica que es treballa en aquesta unitat, les subcompetències desenvolupades en cadascuna i els criteris d’avaluació i les activitats que hi estan relacionades.

COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES


ACTIVITATS DEL LLIBRE DE TEXT

Comunicació lingüística

Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.

1, 3, 7 i 8 Pàgines 8 i 9, activitat 1Pàgina 10, activitat 2

Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, mitjançant l’ús de convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

4, 7, 8 i 9 Pàgines 8 i 9, activitat 1Pàgina 10, activitat 2Pàgina 10, activitat 5

Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar els coneixements i facilitar l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

2 Pàgines 8 i 9, activitat 1

Oxford EDUCACIÓ26


Tractament de la informació i competència digital

Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.

1 i 2 Pàgines 8 i 9, activitat 1Pàgina 10, activitat 2

Social i ciutadana

Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.

5, 7, 8 i 9 Pàgines 8 i 9, activitat 1Pàgina 10, activitat 2Pàgina 10, activitat 5

Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

5, 6 i 10 Pàgines 8 i 9, activitat 1Pàgina 10, activitat 4Pàgina 10, activitat 5

Intercanviar informació personal en francès per a reforçar la identitat dels interlocutors.

4 Pàgina 10, activitat 3

Aprendre a aprendre

Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

4 i 8 Pàgina 10, activitat 2

Ser conscient de la importància que tenen l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l’aprenentatge.

1 i 2 Pàgines 8 i 9, activitat 1Pàgina 10, activitat 2

Oxford EDUCACIÓ27


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals.2. Entendre informació de textos escrits.3. Aprendre a parlar d’un mateix, de la família i de l’entorn.4. Fer ús dels pronoms relatius qui i que.5. Ser capaç de construir i entonar correctament frases interrogatives totals i

parcials.6. Conèixer la regió francesa de la Bretagne i els seus personatges de llegenda.7. Utilitzar respostes curtes amb pronoms tònics.8. Revisar i consolidar el present d’indicatiu de les tres conjugacions franceses.9. Consolidar el passé composé amb avoir i être.10. Ser capaç de donar raons per les quals es pot aprendre un idioma.11. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de

comunicació.12. Saber cercar a Internet informacions senzilles en francès.13. Distingir fonèticament [℮], [ɛ] i [ə].

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar d’un mateix, de la família i de l’entorn: mes parents ont divorcé.

J’ai un demi-frère. Preguntar amb frases interrogatives totals o parcials: Il a quel âge ?

C’est ton anniversaire ? Les cours sont en breton ? Où habites-tu ? Parlar sobre les raons per aprendre una llengua.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Els pronoms relatius qui i que: le chanteur que je préfère s’appelle Alan

Stivell. Les sports que je pratique sont la voile, la natation et le vélo. J’ai un chat qui est noir. J’ai un frère qui s’appelle Yvon.

Frases interrogatives i respostes amb pronoms tònics.

CONJUGACIÓ Repàs del present d’indicatiu. Repàs del passé composé amb être i avoir..

LÈXIC La identitat: nom, prénom, âge, domicile, famille, passe-temps,

langue(s) parlée(s). La família: un frère / un demi-frère, une sœur / une demi-sœur. Je suis

fils / fille unique. Mes parents ont divorcé. Mon père / ma mère s’est remarié(e). J’ai un beau-père / une belle-mère.

Oxford EDUCACIÓ28

UNITÉ 1

EN FAMILLE !


Els moments importants en la vida d’una persona: la naissance, le baptême, la comunion, un anniversaire, les fiançailles, le mariage, un anniversaire de mariage, les fêtes (de Noël, du Nouvel An, du Ramadan, …).

Revisió dels gustos i les aficions.

FONÉTICA Entonació de frases declaratives i interrogatives. Discriminació dels sons: [℮], [ɛ] i [ə].

ASPECTES SOCIOCULTURALS La Bretagne: llocs, costums, personatges de llegenda i de còmic. Les relacions familiars i els moments importants a la vida. La convivència entre persones.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i associació d’imatges a moments importants de la vida. Escolta i anotació dels detalls de la vida d’un jove. Escolta d’un text sobre la Bretagne i posteriorment resposta a preguntes

que es formulin sobre aquest text. Escolta i associació dels membres d’una família.

LLEGIR Lectura d’un text sobre la Bretagne i posteriorment resposta a

preguntes que es formulin sobre aquest text. Lectura d’activitats sobre la Bretagne. Lectura de textos i preguntes. Lectura de textos sobre històries i personatges de la Bretagne. Associació d’imatges a textos. Lectura de les normes d’un joc.

CONVERSAR Conversa sobre les festes de la família. Conversa sobre la Bretagne. Formulació de preguntes sobre la vida d’un company. Joc de preguntes sobre la família d’un company. Cerca de punts en comú sobre la família del company. Diàlegs sobre el funcionament de la classe.

PARLAR Adreçar-se al professor i als companys sempre en francès. Presentar un company de la manera més detallada que es pugui. Parlar sobre una regió de la Bretagne. Posar en comú les semblances de les famílies dels altres i la pròpia. Parlar de la pròpia família. Parlar dels personatges bretons famosos. Parlar utilitzant el pronom qui. Pronunciar oralment les conjugacions. Lectura en veu alta.

Oxford EDUCACIÓ29


ESCRIURE Escriptura de frases sobre un mateix, sobre la família i sobre la regió on

viuen. Escriptura de preguntes totals o parcials sobre un mateix, sobre la

família i sobre la regió on viuen. Escriptura de frases sobre els continguts gramaticals. Redacció d’un fullet sobre la Bretagne. Escriptura de l’arbre genealògic propi. Escriptura de deu enigmes sobre personatges famosos. Escriptura d’un diàleg amb preguntes i respostes curtes. Escriptura dels punts comuns de dues famílies. Finalització de frases que estan incompletes.

Actituds

Mostra d’una actitud d’interès i respecte per les característiques culturals de la llengua que estan aprenent.

Interès per conèixer la Bretagne, els seus costums i tradicions, i també els personatges famosos d’aquesta regió.

Mostra d’una actitud de respecte i curiositat envers els companys que parlen de si mateixos, de la seva família i de la regió on viuen.

Respecte per les diverses opinions dels companys de classe. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés

d’aprenentatge. Interès per treballar de manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula. Esforç i treball diari.


1. Identificar la informació global i específica de textos orals breus.2. Comprendre la informació essencial de textos escrits breus.3. Parlar correctament en francès d’un mateix, de la família i de l’entorn.4. Utilitzar correctament els pronoms relatius qui i que.5. Construir i entonar correctament frases interrogatives totals i parcials.6. Parlar en francès sobre la regió de la Bretagne, dels seus personatges i de les

seves llegendes.7. Usar correctament pronoms tònics.8. Utilitzar el present d’indicatiu i el passé composé de les tres conjugacions

franceses per a parlar en present i en passat.9. Raonar sobre la importància d’aprendre un idioma.10. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.11. Distingir fonèticament els sons [℮], [ɛ] i [ə] i pronunciar-los correctament. 12. Utilitzar el passé composé amb avoir i être.13. Cercar a Internet informacions senzilles en francès.

Oxford EDUCACIÓ30



Educació moral i cívicaMostrar una actitud de respecte tant envers els professors com envers els companys a l’hora d’expressar-se i parlar sobre la seva realitat personal, familiar i social, i escoltar les dels altres. Poder reflexionar amb els alumnes sobre el valor de la família independentment de la formació que tinguin.

Educació per a la pau i la convivènciaMostrar una actitud de respecte i curiositat envers tot el que prové de la cultura francesa, en concret, i envers tot el que és diferent, en general.








1, 3, 6 i 9 Pàgina 11, activitat 1Pàgina 12, À vos marques

Pàgina 12, activitat 1Pàgina 12, activitat 2Pàgina 13, activitat 3Pàgina 13, Challenge

Pàgina 14, À vos marquesPàgina 15, activitat 3Pàgina 15, Challenge

Pàgina 16, À vos marquesPàgina 16, activitat 1Pàgina 17, activitat 2Pàgina 17, Challenge


Pàgina 20, activitats 1, 2 i 3Pàgina 21, activitats 4, 5 i 6


1, 3, 6, 9 i 10 Pàgina 11, activitat 1Pàgina 12, À vos marques

Pàgina 12, activitat 1Pàgina 12, activitat 2Pàgina 13, activitat 3Pàgina 13, Challenge


Pàgina 16, À vos marquesPàgina 16, activitat 1Pàgina 17, activitat 2

Oxford EDUCACIÓ31


Pàgina 17, ChallengePàgina 1, À vos marques

Pàgina 18, activitat 1, Zoom grammaire

Pàgina 19, activitat 2Pàgina 19, Challenge



2 Pàgina 11, activitat 1Pàgina 11, activitat 2

Pàgina 12, À vos marquesPàgina 13, activitat 3



Pàgina 20, activitats 2 i 3Pàgina 21, activitats 4 i 5



1, 2 i 13 Pàgina 11, activitat 1Pàgina 11, activitat 2




Pàgina 21, activitats 4 i 5

Social i ciutadana


3 i 6 Pàgines 1 i 2, À vos marquesPàgina 12, activitat 2Pàgina 13, activitat 3Pàgina 13, Challenge



Pàgina 18, À vos marquesPàgina 19, activitat 2Pàgina 19, ChallengePàgina 20, activitats

1, 2 i 3Pàgina 21, activitats 4, 5 i 6


3 i 9 Pàgina 12, À vos marquesPàgina 12, activitat 2Pàgina 13, activitat 3Pàgina 15, Challenge

Pàgina 16, À vos marques

Oxford EDUCACIÓ32


Pàgina 16, activitat 1Pàgina 17, activitat 2Pàgina 17, Challenge


Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per tal d’aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.




Pàgina 16, À vos marquesPàgina 18, activitat 1, Zoom

grammairePàgina 19, activitat 2Pàgina 19, activitat 3Pàgina 19, Challenge


Pàgina 22, activitat 1

Artística i cultural

Mitjançant l’estudi de la llengua, aproximar-se a altres autors que han contribuït des de diverses àrees a la manifestació artística.

6 Pàgina 13, activitat 3Pàgina 14, À vos marques

Pàgina 15, activitat 3Pàgina 20, activitats 1, 2 i 3Pàgina 21, activitats 4, 5 i 6

Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.


Pàgina 15, activitat 3Pàgina 18, À vos marquesPàgina 20, activitats 1, 2 i 3Pàgina 21, activitats 4, 5 i 6

Dur a terme treballs creatius individualment i en grup.

3 i 6 Pàgina 12, À vos marquesPàgina 12, activitat 2Pàgina 13, activitat 3Pàgina 13, Challenge





Oxford EDUCACIÓ33


Dur a terme representacions de simulacions i narracions.



Pàgina 14, Ça se dit comme ça !

Pàgina 14, activitats 1 i 2Pàgina 15, activitat 3

Pàgina 15, Zoom grammaire,Pàgina 16, À vos marques

Pàgina 18, Zoom grammairePàgina 19, activitat 2Pàgina 19, activitat 3Pàgina 19, Challenge


Aprendre a aprendre


4, 5, 7, 8, 11 i 12

Pàgina 11, activitat 2Pàgina 12, À vos marques


Pàgina 13, Zoom grammairePàgina 14, Ça se dit comme

ça !Pàgina 14, activitats 1 i 2

Pàgina 15, Zoom grammairePàgina 16, À vos marques

Pàgina 17, activitat 2Pàgina 17, Zoom grammairePàgina 18, Ça se dit comme

ça !Pàgina 18, Zoom grammairePàgina 19, activitat 1 Zoom

grammairePàgina 19, activitat 2Pàgina 19, activitat 3Pàgina 19, Challenge


Pàgina 22, activitats 1 i 2Reflexionar sobre el propi aprenentatge per a identificar com s’aprèn millor i quines estratègies són més eficaces.



Pàgina 13, Zoom grammairePàgina 14, Ça se dit comme

ça !Pàgina 14, activitats 1 i 2


Oxford EDUCACIÓ34


Pàgina 17, activitat 2Pàgina 17, Zoom grammairePàgina 18, Ça se dit comme

ça !Pàgina 18, Zoom grammaire

Pàgina 19, activitat 1,Zoom grammaire



Pàgina 22, activitats 1 i 2Ser conscient de la importància que tenen l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l’aprenentatge.

1, 2 i 10 Pàgina 11, activitats 1 i 2Pàgina 12, À vos marquesPàgina 12, activitats 1 i 2



Pàgina 16, activitat 1Pàgina 17, activitat 2

Pàgina 18, activitat 1, Zoom grammaire,



Autonomia i iniciativa personalDisposar d’habilitats socials per tal de relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Posar-se en el lloc de l’altre, valorar les seves idees, dialogar i negociar, ser assertiu i treballar de manera cooperativa i flexible, empatitzar, tenir esperit de superació i assumir riscos.






Pàgina 18, activitat 1, Zoom grammaire




Oxford EDUCACIÓ35


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals.2. Entendre informació essencial de textos escrits.3. Ser capaç de descriure el caràcter d’un mateix i el dels altres.4. Ser capaç de descriure físicament i psicològicament una persona i el que fa.5. Ser capaç d’expressar la relació que es té amb els altres.6. Saber expressar l’opinió, la protesta i l’amenaça.7. Saber parlar sobre drets i obligacions.8. Expressar la prohibició o l’obligació.9. Utilitzar correctament el futur simple i l’imperatiu.10. Ser capaç d’utilitzar l’expressió de si + présent.11. Saber utilitzar l’accent tònic i la vocal nasal.12. Utilitzar correctament els pronoms i els adjectius possessius.13. Saber utilitzar els pronoms tònics.14. Conèixer la família Dumas.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Descriure’s físicament i psicològicament un mateix i els altres. Expressar com és la relació que tenen amb els altres: Ça va. Ça ne va

pas. C’est sympa. C’est l’horreur. Je m’entends bien avec… Je ne m’entends pas avec… Il/Elle me comprend. On s’entend bien, etc.

Donar l’opinió: (Moi), je pense que… Je trouve que… Pour moi… Donner son avis : C’est super / sympa – nul / l’horreur, etc.

Parlar sobre drets i obligacions: Tu peux… Tu n’as pas le droit de… Tu dois… Tu n’as pas besoin de…

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Revisió dels adjectius (masculí/femení, singular/plural): énervant, ouvert,

gentil, généreux, têtu, égoïste, pénible, sympa, cool, drôle. Els pronoms possessius: le mien, la tienne, les siens, le nôtre, la vôtre,

les leurs, etc. L’estructura si + présent : Si tu ne fais pas tes devoirs, tu ne sortiras pas

avec tes copains ! Si tu veux, je viens tout de suite te voir. La diferència entre oui i si. Els adverbis de freqüència: un peu, assez, pas du tout, plutôt,

carrément, absolument. Ús dels pronoms tònics: moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles.

Oxford EDUCACIÓ36

UNITÉ 2

À LA MAISON


CONJUGACIÓ Verb devoir : je dois, tu dois, il doit, nous devons, vous devez, ils

doivent. Repàs de l’imperatiu: Téléphone ce soir ! Rangez votre chambre ! Ne

fais pas les courses tout de suite ! Sortons tous ensemble ! El futur simple: Tu ne sortiras pas. Tu n’auras plus d’argent de poche.

Tu seras grand bientôt. Nous irons à Carnac. Je ferai attention. Vous viendrez quand ? Ils ne pourront pas envoyer de SMS là-bas, etc.

LÈXIC Qualitats i defectes: égoïste, sympa, fâchée, heureuse, gentille,

généreux, etc. Expressions de simpatia i antipatia. El lleure i els deures a casa: regarder la télé quand tu veux, téléphoner

aux copains, sortir le soir avec des copains, faire tes devoirs après l’école, ranger ta chambre le week-end, t’occuper de ton petit frère, etc.

Els deures i obligacions: il est interdit de + infinitif, défense de + infinitif, il faut + infinitif, devoir.

FONÉTICA L’accent tònic. Les vocals nasals. Les vocals. L’entonació de la protesta i l’amenaça.

ASPECTES SOCIOCULTURALS Els Dumas, escriptors.

Destreses

ESCOLTAR Audició de diàlegs sobre la descripció física, la personalitat i el caràcter

de les persones. Audició de textos sobre la relació familiar. Audició sobre l’ús dels adjectius. Audició de textos sobre les qualitats del pare i la mare ideals. Audició de textos sobre el que es pot fer i el que no es pot fer. Audició de textos que continguin amenaces, protestes, obligacions i

prohibicions. Audició de poemes.

LLEGIR Lectura de missatges. Lectura de frases sobre drets i obligacions. Lectura de textos biogràfics. Lectura d’un poema. Lectura d’expressions especials. Ús del diccionari per a verificar significats. Resposta a qüestions sobre un text.

CONVERSAR Diàlegs per a saber qui es porta bé amb els amics, amb la família, etc. Comparació de drets i obligacions. Preguntes i respostes per a descriure el caràcter, la personalitat, etc.

Oxford EDUCACIÓ37


Conversa sobre el que es pot fer i el que no es pot fer. Diàlegs sobre el funcionament de la classe.

PARLAR Resposta a preguntes sobre un text. Lectura en veu alta. Descripció d’un mateix i dels altres sobre el caràcter, el físic i de la

personalitat, mitjançant l’ús d’adjectius. Esbrinament del company de classe que es descriu. Pronunciació d’amenaces, protestes, prohibicions, obligacions i drets

d’una persona.

ESCRIURE Resposta a preguntes. Escriptura de frases sobre els continguts gramaticals. Escriptura sobre el caràcter, la personalitat i el físic d’una persona. Escriptura de llistes de defectes i virtuts. Escriptura de missatges sobre relacions personals i de família. Descripció del millor amic. Redacció sobre les característiques que ha de tenir un pare o mare

ideals. Escriptura de la fórmula per a demanar perdó. Escriptura del que es pot fer o no es pot fer. Escriptura d’una llista de drets i obligacions. Escriptura d’una carta als pares per a explicar el que funciona i el que

no funciona en la família. Escriptura per a expressar amenaces, protestes, prohibicions i

obligacions. Escriptura d’un poema sobre la família o els amics.

Actituds

Mostra d’una actitud de respecte envers les diverses classes de persones. Respecte a les diferències físiques i de caràcter dels altres companys. Mostra d’interès per tot el que ens diferencia i ens fa únics. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés

d’aprenentatge. Interès per treballar de manera cooperativa, en parelles o en grup. Voluntat per a utilitzar recursos com ara el diccionari, Internet, etc. Valoració de les opinions pròpies i de les alienes, respectant les creences i

el sexe. Esforç i treball diari.


1. Identificar la informació global i específica de textos orals breus.2. Comprendre la informació essencial de textos escrits breus.3. Utilitzar els adjectius pertinents per a descriure el caràcter d’un mateix i el

dels altres.4. Emprar els adjectius, les estructures i les expressions necessaris per a

descriure físicament i psicològicament una persona i el que fa.

Oxford EDUCACIÓ38


5. Dominar el vocabulari necessari per a expressar com és la seva relació amb els altres.

6. Utilitzar expressions per a donar l’opinió, protestar i amenaçar.7. Usar les expressions adequades per a parlar sobre drets i obligacions.8. Fer servir les estructures i el vocabulari adequats per a expressar la

prohibició o l’obligació.9. Utilitzar correctament el futur simple i l’imperatiu.10. Usar correctament l’expressió si + présent.11. Emprar l’accent tònic i la vocal nasal.12. Utilitzar correctament els pronoms i els adjectius possessius.13. Usar els pronoms tònics.14. Descriure aspectes concrets de la família Dumas.


Educació moral i cívicaMostrar una actitud de respecte tant envers els professors com envers els companys a l’hora d’expressar-se i parlar sobre la seva realitat personal, familiar i social, i escoltar les dels altres.

El tema de la unitat ofereix la possibilitat de posar l’accent en el respecte que cal tenir envers les persones en conjunt. Tots som diferents tant exteriorment com interiorment. Els alumnes han d’observar aquesta diferència des d’un punt de vista positiu i enriquidor.

Educació per a la igualtat entre sexesPer mitjà de totes les activitats proposades en la unitat, es podrà observar un refús als prejudicis sexistes pel que fa a les descripcions de les diverses personalitats que es poden reflectir en el conjunt dels integrants del grup.

COMPETÈNCIES I SUBCOMPETÈNCIES EN L’ÀREA DE FRANCÈS







1, 3, 4, 5,6, 7 i 8

Pàgina 23, activitat 1Pàgina 23, activitat 2Pàgina 23, activitat 3

Pàgina 24, À vos marques Pàgina 24, activitats 1 i 2

Pàgina 25, activitat 3Pàgina 25, activitats 4, 5 i 6

Pàgina 25, ChallengePàgina 26, À vos marquesPàgina 26, activitats 1, 2 i 4


Oxford EDUCACIÓ39


Pàgina 28, À vos marques Pàgina 28, activitat 1

Pàgina 29, activitats 2 i 3Pàgina 29, Challenge



Pàgina 31, ChallengePàgina 33, activitats 1 i 2

Pàgina 33, activitats 3, 5, i 7Pàgina 34, activitats 1 i 2


3, 4, 5, 6, 7 i 8 Pàgina 23, activitat 3Pàgina 24, À vos marquesPàgina 24, activitats 1 i 2



Pàgina 26, activitats 1, 2, i 4Pàgina 26, activitat 3Pàgina 27, activitat 5Pàgina 27, activitat 6






Pàgina 33, activitats 3, 5 i 7Pàgina 34, activitat 2


2 i 14 Pàgina 23, activitat 2Pàgina 24, activitat 2Pàgina 25, activitat 3Pàgina 30, activitat 3


Pàgina 32, activitats1, 2, 3 i 4

Pàgina 33, activitats 1 i 2Pàgina 33, activitats 4, 5 i 6


Oxford EDUCACIÓ40




1 i 2 Pàgina 23, activitat 2Pàgina 23, activitat 3Pàgina 24, activitat 2Pàgina 25, activitat 3Pàgina 28, activitat 1Pàgina 30, activitat 1Pàgina 30, activitat 3




Social i ciutadana


1, 2 i 14 Pàgina 23, activitat 2Pàgina 23, activitat 3Pàgina 24, activitat 2Pàgina 25, activitat 3Pàgina 28, activitat 1Pàgina 30, activitat 1Pàgina 30, activitat 3


Pàgina 32, activitats 1, 2, 3 i 4

Pàgina 33, activitats 1, 2, 3, 4, 5 i 6

Pàgina 34, activitat 1Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.


Pàgina 24, À vos marquesPàgina 24, activitats 1 i 2

Pàgina 25, activitat 3Pàgina 25, activitats

4, 5 i 6Pàgina 25, Challenge

Pàgina 26, À vos marquesPàgina 26, activitats 1, 2 i 4


Pàgina 33, activitats 1 i 2Pàgina 33, activitats 3, 4 i 5Pàgina 33, activitats 3, 4 i 5


Oxford EDUCACIÓ41






Pàgina 25, ChallengePàgina 26, À vos marquesPàgina 26, activitats 1 i 2


Pàgina 33, activitats 1 i 2Pàgina 33, activitats 3, 4 i 5

Pàgina 34, activitat 2Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per tal d’aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.

5 i 6 Pàgina 23, activitat 1 Pàgina 23, activitat 3


Pàgina 25, ChallengePàgina 26, activitat 2Pàgina 27, activitat 6





Pàgina 31, ChallengePàgina 33, activitat 7

Artística i cultural Mitjançant l’estudi de la llengua, aproximar-se a altres autors que han contribuït des de diverses àrees a la manifestació artística.

14 Pàgina 32, activitats1, 2, 3 i 4

Pàgina 33, activitats 1, 2, 3, 4 i 6


3 Pàgina 23, activitat 3Pàgina 24, À vos marquesPàgina 24, activitats 1 i 2



Pàgina 26, À vos marquesPàgina 26, activitats

1, 2, 3 i 4Pàgina 27, activitat 5


Oxford EDUCACIÓ42



5, 6, 7 i 8 Pàgina 23, activitat 1Pàgina 23, activitat 3Pàgina 25, activitat 3

Pàgina 25, activitats 4, 5 i 6Pàgina 25, ChallengePàgina 26, activitat 3Pàgina 27, activitat 6



Pàgina 30, À vos marquesPàgina 31, Ça se dit comme

ça !Pàgina 31, ChallengePàgina 33, activitat 7

7. Aprendre a aprendre Pàgina 30, activitat 1Pàgina 30, activitat 2


9, 10, 11,12 i 13

Pàgina 25, activitats 4, 5 i 6Pàgina 25, Challenge,Pàgina 26, activitat 3


Pàgina 27, Zoom grammairePàgina 28, activitat 1Pàgina 29, activitat 2Pàgina 29, Challenge


Reflexionar sobre el propi aprenentatge per a identificar com s’aprèn millor i quines estratègies són més eficaces.

9, 2 i 13 Pàgina 25, activitats 4, 5 i 6Pàgina 25, ChallengePàgina 26, activitat 3

Pàgina 27, Zoom grammairePàgina 27, activitat 6Pàgina 28, activitat 1Pàgina 29, activitat 2Pàgina 29, Challenge,

Pàgina 30, Zoom grammairePàgina 31, Zoom grammaire

Pàgina 31, ChallengeSer conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc., per tal d’afrontar el desafiament que suposa l’aprenentatge.

1 i 2 Pàgina 23, activitat 2Pàgina 23, activitat 3Pàgina 24, activitat 2Pàgina 25, activitat 3

Pàgina 26, activitats 1 i 2Pàgina 28, activitat 1Pàgina 30, activitat 1Pàgina 30, activitat 3



Oxford EDUCACIÓ43



5, 6, 7 i 8 Pàgina 23, activitat 1Pàgina 23, activitat 3Pàgina 25, activitat 3

Pàgina 25, activitats 4, 5 i 6Pàgina 25, ChallengePàgina 26, activitat 2Pàgina 27, activitat 6





Pàgina 31, Challenge,Pàgina 33, activitats 3, 5 i 7

Oxford EDUCACIÓ44


OBJECTIUS

1. Aprendre a parlar i preguntar sobre els diners de butxaca i el seu ús.2. Saber expressar el desig.3. Ser capaç d’expressar i utilitzar quantitats i pronunciar les xifres.4. Aprendre a usar el pronom relatiu où.5. Saber emprar la forma negativa: ne… pas/plus/jamais/rien/que.6. Ser capaç de pronunciar les semivocals [j], [w], [y] i les consonants [∫] // [η].7. Conjugar i usar correctament el condicional.8. Saber expressar-se amb el futur proche.9. Aprendre sobre la vida de Blaise Pascal.10. Utilitzar els articles indefinits en les frases negatives.11. Entendre informació essencial de textos escrits breus.12. Saber extreure informació global i específica de textos orals.13. Aprendre proverbis sobre els diners.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar dels diners de butxaca i de l’ús que se’n fa. Expressar el desig: Je voudrais une nouvelle voiture. Expressar la quantitat: Ça côute cent trente-cinq euros.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Els articles indefinits en les frases negatives: Non je n’ai pas de frère.

Non, il ne reste pas de gâteau. La forma negativa ne… pas/plus/jamais/rien/que: il ne mange pas de

bonbons parce q’il est diabétique. Ils ne mangent que des bonbons sans sucre. Elle ne va plus jamais manger de bonbons, etc.

El pronom relatiu où: J’ai pris la brochure dans la banque où mes parents ont leur compte. C’est l’heure où je suis arrivé. Voilà la bibliothèque où j’étudie.

CONJUGACIÓ Formació i ús condicional dels verbs regulars i irregulars. Repàs del futur pròxim.

LÈXIC Les expressions del desig: J’aimerais aller en Italie… Je souhaiterais

tellement aller à Lyon… Je voudrais. Les expressions de la quantitat: Combien de… Combien ça côute…

FONÉTICA La diferència entre les semivocals [j], [w] i [y].

Oxford EDUCACIÓ45

UNITÉ 3

MON ARGENT DE POCHE


Discriminació entre [∫] // [η]. Entonació del desig: Je souhaiterais tellement aller à Lyon. Je voudrais

dépenser mon argent. Ça me ferait tellement plaisir de t’accompagner ! Pronunciació de les xifres.

ASPECTES SOCIOCULTURALS Blaise Pascal: la seva vida i la seva obra. Proverbis sobre els diners: Le temps c’est de l’argent. L’argent ne fait

pas le bonheur. Les bons comptes font les bons amis. Il ne suffit pas d’avoir de l’argent pour être heureux. Un sou est un sou, etc.

Destreses

ESCOLTAR Escolta sobre el que es fa amb els diners de butxaca. Escolta sobre l’actitud envers els diners i sobre els diners de butxaca. Escolta sobre l’expressió del desig. Escolta sobre l’expressió de la quantitat.

LLEGIR Lectura sobre els diners de butxaca. Lectura de proverbis sobre els diners. Lectura sobre l’expressió del desig. Lectura sobre l’expressió de la quantitat. Lectura de frases negatives. Lectura d’estadístiques. Lectura d’entrevistes. Lectura sobre textos de la unitat. Lectura biogràfica de Blaise Pascal.

CONVERSAR Enquesta i opinió sobre els diners de butxaca. Diàleg sobre les relacions personals. Diàleg per a expressar desigs. Diàleg sobre cites, expressions i proverbis. Diàlegs del funcionament de la classe.

PARLAR Comentari sobre els diners de butxaca i l’ús que se’n fa. Lectura en veu alta. Parlar sobre els desigs. Parlar a classe utilitzant frases negatives. Parlar sobre el que s’entén de les audicions. Resposta oral de les preguntes dels textos del llibre. Parlar sobre cites, expressions i proverbis.

ESCRIURE Construcció de frases que utilitzen el vocabulari dels diners i de l’ús que

se’n fa. Construcció de frases que expressen desig. Construcció de frases sobre els continguts gramaticals de la unitat. Construcció de frases en què s’expressin la quantitat i els nombres. Elaboració d’enquestes sobre l’ús i la quantitat de diners de butxaca. Construcció de frases en negatiu.

Oxford EDUCACIÓ46


Construcció de frases que continguin el futur pròxim i el condicional. Construcció de frases amb el pronom relatiu où. Resposta a les preguntes dels textos de la lliçó. Respostes a les activitats. Redacció de frases que continguin opinions i desigs. Redacció d’una fitxa sobre un personatge famós.

Actituds

Mostra d’una actitud de respecte envers les opinions de la resta dels companys, quan parlen dels diners que tenen i de l’ús que en fan.


d’aprenentatge. Interès per treballar de manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per emprar el francès a l’aula. Ganes de reflexionar sobre el bon ús i el consum dels diners de butxaca. Esforç i treball diari.


1. Utilitzar les expressions i el vocabulari necessaris per a parlar i preguntar sobre els diners de butxaca i l’ús que se’n fa.

2. Usar correctament estructures i expressions que indiquen desig.3. Emprar quantitats i pronunciar les xifres.4. Fer servir correctament el pronom relatiu où.5. Emprar la forma negativa ne… pas/plus/jamais/rien/que.6. Pronunciar les semivocals [j], [w] i [y] i les consonants [∫]/[η].7. Conjugar correctament el condicional.8. Expressar-se amb el futur proche.9. Expressar els coneixements adquirits sobre la vida de Blaise Pascal.10. Utilitzar els articles indefinits en les frases negatives.11. Comprendre la informació essencial de textos escrits breus.12. Identificar la informació global i específica de textos orals breus.13. Aprendre proverbis sobre els diners.


Educació per a un consum responsableL’ús dels diners de butxaca pot anar molt bé per a reflexionar sobre la societat de consum tan salvatge en què vivim.

Educació moral i cívica i d’igualtat entre sexesEs ressalta l’ajut mutu entre tots els integrants de la classe a l’hora de dur a terme activitats conjuntes.

Oxford EDUCACIÓ47









1, 2, 3, 8 i 12 Pàgina 35, activitats 1, 2 i 3Pàgina 36, activitats 1, 2 i 4Pàgina 36, À vos marquesPàgina 37, activitats 6 i 7

Pàgina 37, Ça se dit comme ça !Pàgina 28, Challenge


Pàgina 38, activitats 2 i 3Pàgina 39, activitat 4Pàgina 39, Challenge

Pàgina 39, Zoom grammairePàgina 40, À vos marques Pàgina

40, activitats 1, 2 i 3Pàgina 41, activitat 4

Pàgina 41, Ça se dit comme ça !Pàgina 41, ChallengePàgina 42, activitat 2Pàgina 43, Challenge

Pàgina 46, activitats 1 i 2Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, mitjançant l’ús de convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

1, 2, 3, 5 i 8 Pàgina 35, activitats 1, 2 i 3Pàgina 36, activitats 1, 2, 3 i 4


Pàgina 37, Ça se dit comme ça !Pàgina 37, Challenge



Pàgina 39, Zoom grammairePàgina 40, À vos marques Pàgina

40, activitats 1, 2 i 3Pàgina 41, Ça se dit comme ça !

Pàgina 41, ChallengePàgina 42, activitat 2Pàgina 43, Challenge

Pàgina 46, activitats 1 i 2Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar els coneixements i facilitar l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

11 Pàgina 37, activitats 5, 6 i 7Pàgina 38, activitats 2 i 3



Oxford EDUCACIÓ48


Pàgina 45, activitats 3, 4, 5 i 6Pàgina 46, activitat 2



11 i 12 Pàgina 37, activitats 5, 6 i 7Pàgina 38 activitats 2 i 3

Pàgina 40, activitats 1, 2 i 3Pàgina 40, À vos marques


Pàgina 44, activitats 1, 2 i 3Pàgina 45, activitats 3, 4, 5 i 6


Social i ciutadana


1, 2, 3, 9, 11, 12 i 13

Pàgina 35, activitats 1, 2 i 3Pàgina 36 activitats 1, 2, 3 i 4


Pàgina 37, Ça se dit comme ça!Pàgina 37, Challenge




Pàgina 41, activitat 4Pàgina 41, Ça se dit comme ça !

Pàgina 41, ChallengePàgina 42, activitat 1Pàgina 42, activitat 2Pàgina 43, Challenge

Pàgina 44, activitats 1, 2 i 3Pàgina 45, activitats 3, 4, 5 i 6

Pàgina 46, activitats 1 i 2Intercanviar informació personal en francès per tal de reforçar la identitat dels interlocutors.

1 i 2 Pàgina 35, activitats 1, 2 i 3Pàgina 36, activitats 1, 2 i 4Pàgina 36, À vos marquesPàgina 37, activitats 6 i 7






Oxford EDUCACIÓ49



1 Pàgina 35, activitats 1, 2 i 3Pàgina 36, activitats 1, 2, 3 i 4





Pàgina 41, ChallengePàgina 42, activitat 2Pàgina 43, Challenge



Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.

9 Pàgina 44, activitats 1, 2 i 3Pàgina 45, activitats 3, 4 i 5


1 i 2 Pàgina 35, activitats 1, 2 i 3Pàgina 36, activitats 1, 2, 3 i 4







Aprendre a aprendre


1, 2, 3 i 8 Pàgina 35, activitats 1, 2 i 3Pàgina 36, activitats 1, 2, 3 i 4



Pàgina 38, activitat 1Pàgina 39, activitat 4Pàgina 39, Challenge,

Pàgina 39, Zoom grammairePàgina 40, activitats 1, 2 i 3Pàgina 40, À vos marques

Pàgina 41, Ça se dit comme ça !Pàgina 41, ChallengePàgina 42, activitat 2

Oxford EDUCACIÓ50




2, 3, 4, 5,6, 7, 8 i 10


Pàgina 36, À vos marquesPàgina 37, Challenge

Pàgina 38, activitats 2 i 3Pàgina 39, Zoom grammaire


Pàgina 40, activitats 1, 2 i 3Pàgina 41, Ça se dit comme ça !

Pàgina 41, ChallengePàgina 41, Zoom conjugaison


Pàgina 43, Zoom grammairePàgina 43, Challenge

Pàgina 43, Ça se dit comme ça !Ser conscient de la importància que tenen l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l’aprenentatge.

1 i 2 Pàgina 35, activitats 1, 2 i 3Pàgina 36, activitats 1, 2, 3 i 4




Pàgina 40, activitats 1,2 i 3Pàgina 40, À vos marques




1 i 2 Pàgina 35, activitats 1, 2 i 3Pàgina 36, activitats 1,2, 3 i 4




Pàgina 40, activitats 1, 2 i 3Pàgina 40, À vos marques,



Oxford EDUCACIÓ51


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Ser capaç de parlar, preguntar i opinar sobre feines temporals.4. Saber reconèixer i utilitzar els adverbis de manera.5. Expressar-se amb el pronom relatiu dont.6. Ser capaç de redactar una carta de presentació.7. Saber donar i justificar raons.8. Poder parlar de les ambicions.9. Conèixer quelcom sobre l’Auvergne, els seus personatges i llegendes i poder

parlar d’aquesta regió i d’altres.10. Aprendre a redactar amb persuasió.11. Emprar correctament el present continu i el passé composé en la forma

negativa.12. Conèixer els oficis i parlar-ne.13. Ser capaç d’utilitzar l’estructura verbe + être + professió.14. Pronunciar les consonants.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar de les feines temporals i donar-ne l’opinió: Je cherche un petit

boulot. Opinar sobre la feina en general: Comme je parle bien anglais… ça aide

à trouver du travail. Ça va être utile pour mon stage. Qu’est ce que vous faites comme métier ?

Escriure una carta de presentació.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA El passé composé en la forma negativa: Il n’a pas mangé. Je n’ai rien

fait. Vous n’avez pris qu’un cahier. Ils ne sont jamais allés en Auvergne. El pronom relatiu don t: la région dont je parle est très touristique. Je

parle de la région située au centre de la France. C’est le voyage dont je rêve souvent, etc.

Els adverbis de manera: vraiment, bien, vite, regulièrement, couramment, fréquemment, absolument, aisément, etc.

CONJUGACIÓ El present continu avec « être en train de + infinitif »: Je suis en train

d’étudier l’anglais, le français et l’allemand. « ll/elle est » + professió: Il est mécanicien / elle est mécanicienne. Il est

coiffeur / elle est coiffeuse. Il est journaliste / elle est journaliste.

Oxford EDUCACIÓ52

UNITÉ 4

AU BOULOT


LÈXIC Les ofertes i les demandes de feina: les offres d’emploi, les demandes

d’emploi, les petites annonces, demander un job, une lettre, un travail en été, un employeur, expérience, etc.

Els oficis i professions: vendeuse, serveuse, baby-sitter, acteur, avocat, coiffeur, comercial, éducateur, footballeur, informaticien, ingénieur, journaliste, mécanicien, pilote d’avion, pompier, professeur, puéricultrice, secrétaire, etc.

Les qualitats: bilingue, sérieuse, responsable, énergique, motivé, consciencieux, etc.

L’apreciació de les coses: C’est sympa / intéressant / bien payé. Mais c’est dur / fatigant / mal payé.

Les meves ambicions.

FONÉTICA La pronunciació de les consonants.

ASPECTES SOCIOCULTURALS L’Auvergne (tradicions i costums). Llegendes de l’Auvergne i personatges de llegenda. Personatges famosos de l’Auvergne: Audrey Tautou.

Destreses

ESCOLTAR Escolta de converses i textos sobre la feina. Escolta de la pronunciació de les consonants. Escolta d’entrevistes. Audicions sobre l’Auvergne. Escolta de cartes escrites pels joves sobre les preferències de feina. Escolta dels motius i les opinions pels quals podem triar una feina

determinada.

LLEGIR Localització d’informacions específiques en diversos textos. Lectura de diàlegs, textos, etc. Resposta a preguntes referents a un text que s’acaba de llegir. Associació d’imatges a textos. Lectura d’anuncis de feina. Lectura de textos del llibre i localització en aquests del pronom relatiu

dont. Lectura de correus electrònics. Lectura d’una carta de presentació. Lectura de textos sobre l’Auvergne, les seves llegendes i personatges.

Lectura d’un text d’Audrey Tautou.

CONVERSAR Diàleg entre dos empleats. Conversa sobre la feina. Fer entrevistes orals. Dialogar aportant raons. Plantejar endevinalles utilitzant el pronom dont. Dialogar sobre els tipus de feines i professions. Dialogar sobre el funcionament de la classe.

Oxford EDUCACIÓ53


PARLAR Lectura en veu alta. Expressar-se en francès durant la classe. Inventar una conversa. Parlar sobre l’Auvergne. Parlar de les fotografies i els dibuixos. Parlar sobre els textos i els seus continguts gramaticals.

ESCRIURE Compleció d’una fitxa de feina. Escriptura de frases sobre els continguts gramaticals. Presa de notes d’audicions i comentaris a classe. Redacció d’un text amb unes pautes establertes. Transformació d’un text mitjançant l’ús de pronoms relatius. Elaboració d’una llista de raons sobre diversos temes. Realització d’una redacció sobre el futur professional. Elaboració d’una llista amb les millors feines. Resposta a un correu electrònic. Escriptura d’una carta de presentació. Resposta per escrit de les activitats del llibre i del quadern. Redacció d’una història d’algun heroi. Redacció de cartes.

Actituds

Mostra d’una actitud d’interès i respecte envers les diverses formes de lleure que es poden presentar a la classe.

Mostra de curiositat pels anuncis de cerca de corresponsals i decidir-se a respondre’n algun.


d’aprenentatge. Interès per treballar de manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula. Esforç i treball diari.


1. Identificar la informació global i específica de textos orals breus.2. Comprendre la informació essencial de textos escrits breus.3. Utilitzar les expressions i el vocabulari pertinents per a parlar, preguntar i opinar

sobre les feines temporals.4. Reconèixer i utilitzar adverbis de manera.5. Utilitzar correctament el pronom relatiu dont.6. Emprar les estructures, els girs i les frases fetes necessaris en la redacció

d’una carta de presentació.7. Usar expressions oportunes per a donar i justificar raons.8. Utilitzar el vocabulari necessari per a parlar de les ambicions.9. Parlar sobre l’Auvergne, els seus personatges i llegendes, i també d’altres

regions.10. Fer servir les tècniques necessàries i les estructures, girs i expressions en una

redacció que expressi persuasió.

Oxford EDUCACIÓ54


11. Utilitzar correctament el present continu i el passé composé en la forma negativa.

12. Parlar sobre els oficis.13. Usar l’estructura verbe + être + professió en textos escrits.14. Pronunciar les consonants franceses en diàlegs.


Educació moral i cívicaCal inculcar als alumnes que totes les activitats que duen a terme fora de l’àmbit escolar tenen com a referència el respecte que hi ha a l’aula. Hem de promoure un lleure responsable. Cal inculcar en els joves l’amor per la feina, el fet de saber escollir el tipus de feina més adequada a la seva personalitat i el respecte i el valor de tots els oficis.

Educació per a la igualtat entre sexesA Copains nouveau es fomenta la importància del valor de la feina i s’evita qualsevol tipus de prejudici sexista referent a aquest àmbit. Els alumnes han de ser conscients que tothom pot ser el que es proposi en la vida. El tema de les professions és un bon punt d’inici per a establir un petit debat sobre aquest tema.








1, 3, 7, 8, 12 i 14 Pàgina 47, activitats1, 2, 3 i 4

Pàgina 48, activitats1 i 2

Pàgina 49, activitats3 i 4

Pàgina 49, ChallengePàgina 50, activitat 1


1, 2 i 3Pàgina 53, activitat 4

Pàgina 52, Challenge,Pàgina 52, Ça se dit

comme ça!Pàgina 54, À vos marques

Pàgina 54, activitats1, 2 i 3


Oxford EDUCACIÓ55



3, 4, 6, 7, 8, 10, 11 i 13



Pàgina 49, Zoom grammaire


1, 2 i 3Pàgina 53, activitat 4Pàgina 53, Challenge


Pàgina 54, À vos marques Pàgina 54, activitats




1, 2 i 3Pàgina 58, activitats 1 i 2



Pàgina 48, activitat 1Pàgina 51, activitats 5 i 6


1, 2 i 3Pàgina 57, activitats 1 i 2Pàgina 58, activitats 1 i 2

Interpretar diversos tipus de discursos en contextos i amb funcions diferents.

6 i 10 Pàgina 55, ChallengePàgina 58, activitat 3



1 i 2 Pàgina 47, activitats 1 a 3Pàgina 48, À vos marquesPàgina 48, activitats 1 i 2

Pàgina 50, activitat 1Pàgina 51, activitats 5 i 6Pàgina 52, activitats 1 i 2

Pàgina 53, activitat 4Pàgina 54, activitat 3Pàgina 56, activitats

1, 2 i 3Pàgina 57, activitats 1 i 2Pàgina 58, activitats 1 i 2

Oxford EDUCACIÓ56


Social i ciutadana


1, 2 i 9 Pàgina 47, activitats 1 a 3Pàgina 48, À vos marquesPàgina 48, activitats 1 i 2


1, 2, 3 i 4Pàgina 51, activitats 5 i 6



1, 2, 3 i 4Pàgina 57, activitats

1, 2 i 3Pàgina 58, activitats

1, 2 i 3Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

9 Pàgina 51, activitat 5Pàgina 51, ChallengePàgina 56, activitats



1, 2 i 3Intercanviar informació personal en francès per a reforçar la identitat dels interlocutors.

3, 7, 8 i 12 Pàgina 47, activitats1, 3 i 4


Pàgina 49, Challenge Pàgina 52, À vos marques


Pàgina 53, activitat 4 Pàgina 53, Challenge


1, 2 i 3Pàgina 55, activitat 4Pàgina 55, ChallengePàgina 58, activitat 3


3, 7 i 9 Pàgina 47, activitats1, 3 i 4


Pàgina 51, activitat 5Pàgina 51, ChallengePàgina 52, activitats

1, 2 i 3Pàgina 54, À vos marques


Oxford EDUCACIÓ57





1, 2 i 3



6 i 10 Pàgina 55, Challenge


3 i 7 Pàgina 47, activitats 1, 3 i 4

Pàgina 48, activitats 1 i 2Pàgina 49, activitat 3Pàgina 52, activitats



1, 2 i 3Pàgina 55, activitat 4Pàgina 55, ChallengePàgina 58, activitat 3

Aprendre a aprendre

Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.

1, 2, 3, 7, 8 i 9 Pàgina 47, activitats 1, 2, 3 i 4

Pàgina 48, À vos marquesPàgina 48, activitats 1 i 2Pàgina 49, activitats 3 i 4



Pàgina 51, activitats 5 i 6Pàgina 51, ChallengePàgina 52, activitats



1, 2 i 3Pàgina 55, activitat 4Pàgina 55, ChallengePàgina 56, activitats



1, 2 i 3

Oxford EDUCACIÓ58



4, 5, 11 i 14 Pàgina 48, activitat 1Pàgina 49, activitats 3 i 4

Pàgina 49, ChallengePàgina 49, Zoom

grammairePàgina 51, activitats 5 i 6




Pàgina 53, Ça se dit comme ça!





1 i 2 Pàgina 47, activitats1, 2 i 3


Pàgina 50, activitat 1Pàgina 51, activitats 5 i 6Pàgina 52, activitats 1 i 2






Pàgina 48, activitats 1 i 2Pàgina 49, activitat 3Pàgina 52, activitats



1, 2 i 3Pàgina 55, activitat 4Pàgina 55, ChallengePàgina 56, activitat 3Pàgina 58, activitats

1, 2 i 3

Oxford EDUCACIÓ59


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals.2. Entendre informació essencial de textos escrits.3. Saber expressar l’interès.4. Ser capaç de demanar i preguntar alguna cosa a algú.5. Aprendre a descriure objectes.6. Saber parlar dels preparatius d’un viatge.7. Saber descriure fets de la vida diària en passat.8. Aprendre a donar la benvinguda a una família d’acollida.9. Descobrir un personatge, la seva família i la ciutat on viuen.10. Ser capac d’expressar la certesa, la suposició i la precisió.11. Fer un bon ús de la comparació.12. Saber escriure un informe.13. Saber construir i emprar el superlatiu.14. Conèixer i expressar correctament l’expressió c’est… que/qui.15. Aprendre l’ús dels pronoms demostratius.16. Saber conjugar i utilitzar el temps imperfet i revisar els temps del passat.17. Revisar l’expressió Je voudrais + infinitif.18. Aprendre el vocabulari referit a les formes dels objectes.19. Conèixer expressions i paraules del món del futbol.20. Conèixer les lletres mudes.21. Pronunciar amb correcció plus.22. Conèixer informació sobre la Unió Europea i la seva història.23. Parlar de regions i ciutats franceses, d’altres països i de Strasbourg.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS L’expressió de l’interès. La petició o la pregunta d’alguna cosa a algú. La descripció d’objectes. La benvinguda a una família d’acollida. Els termes per a parlar sobre una família francesa. Els preparatius d’un viatge. La descripció de fets de la vida diària en el passat. L’expressió de la certesa i la suposició. L’expressió de la precisió.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA La comparació plus… que, moins… que, aussi… que : Le pull orange

donne plus chaud que le bleu. Cette maison est moins grande que celle-là. Ma sœur est aussi sympa que Marie.

Oxford EDUCACIÓ60

UNITÉ 5

EN ÉCHANGE


El superlatiu: C’est le plus impressionnant. C’est le moins amusant. Ce sont les élèves les plus sympas. C’est le meilleur film que j’ai jamais vu.

La mise en relief « c’est… qui/que » : C’est une ville qui est très importante. C’est le foot que j’aime. Ce n’est pas lui qui part. C’est moi qui suis en retard.

Els pronoms demostratius: Celui, celui-ci/là, celle, celle-ci/là, ceux, ceux-ci/là, celles, celles-ci/là.

CONJUGACIÓ Formació i ús de l’imperfet dels verbs regulars i irregulars: Je finissais

mon travail. Tu etais fatiqué ? La mer était agitée. Nous parlions fort. Vous lisiez quoi ? Ils faisaient la grasse matinée.

Repàs del passé composé amb être i avoir : Je suis allé en ville avec Hugo et nous sommes allés à la piscine. Tu as fait un échange ?

L’expressió Je voudrais + infinitif : Je voudrais être footballeur profesionnel. Je voudrais parler allemand. Je voudrais voyager.

LÈXIC Les formes dels objectes: il est large/étroit ; petit/haut ; rond/carré ;

rectangulaire/ovale ; en cristal/métal/acier/plastique/cuir/tissu/coton/ velours/soie/laine.

Expressions i paraules relatives al futbol: les joueurs, le gardien, les milieux de terrain, les défenseurs latéraux, le stoppeur (placé au centre de la défense), le libéro, les avants, un tournoi, etc.

FONÉTICA La pronunciació de les vocals mudes. La pronunciació de plus.

ASPECTES SOCIOCULTURALS La Unió Europea. La convivència i la ciutadania.

Destreses

ESCOLTAR Escolta de textos orals sobre els temes referits en la lliçó (viatges,

famílies franceses, costums, preparatius de viatges…). Escolta de textos en els quals s’expressa certesa, suposició, precisió. Escolta de textos que parlen de fets que s’han produït en el passat. Escolta de textos i resposta oral a les preguntes.

LLEGIR Associació d’imatges a les expressions clau. Associació de textos a imatges. Lectura de textos referits a la descripció de persones o llocs. Lectura de targetes postals. Lectura de diàlegs. Lectura de textos sobre Strasbourg, la Unió Europea i França. Lectura de totes les activitats de la lliçó.

CONVERSAR Diàleg sobre imatges del llibre. Diàleg sobre el que s’enduu cadascu quan va de viatge.

Oxford EDUCACIÓ61


Conversa entre mare i fill sobre el que cal dur de viatge. Representació d’una conversa entre quatre persones. Conversa sobre el que s’ha fet en un viatge. Diàleg per a demanar coses que falten. Diàlegs sobre el funcionament de la classe.

PARLAR Parlar sobre les llengües que els agradaria conèixer. Parlar sobre el futbol. Descripció oral de Strasbourg i d’altres ciutats. Resposta oral a les preguntes orals o escrites proposades en la lliçó. Resum d’un text de memòria.

ESCRIURE Redacció de preguntes a partir d’imatges o dibuixos. Resposta per escrit a les preguntes proposades a la lliçó. Escriptura de frases sobre els continguts gramaticals. Redacció d’una presentació sobre Strasbourg. Descripció de l’equip de futbol del qual s’és. Descripció d’una ciutat. Elaboració d’una llista amb els objectes per anar de viatge. Descripció en passat d’un viatge. Presa de notes de les audicions i dels textos escrits. Escriptura d’una targeta postal. Redacció d’una llista d’opinions.

Actituds

Ús de les fórmules de cortesia quan ens adrecem a algú que acabem de conèixer.

Interès per conèixer gent i llocs nous. Respecte a les diverses opinions dels companys en les activitats

col·lectives. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés

d’aprenentatge. Interès per treballar de manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula.


1. Identificar la informació global i específica de textos orals breus.2. Comprendre la informació essencial de textos escrits breus.3. Utilitzar expressions que indiquin l’interès.4. Utilitzar verbs i expressions per a demanar i preguntar alguna cosa a algú.5. Fer servir el vocabulari necessari per a descriure objectes.6. Emprar el vocabulari i les estructures necessaris per a parlar dels preparatius

d’un viatge.7. Descriure fets de la vida diària en passat oralment i per escrit.8. Utilitzar les expressions oportunes per a donar la benvinguda a una família

d’acollida.9. Descriure un personatge, la seva família i la ciutat on viuen.

Oxford EDUCACIÓ62


10. Emprar les expressions adequades per a expressar certesa, suposició i precisió.

11. Fer servir amb propietat la comparació.12. Escriure un informe utilitzant les expressions, la tècnica i el vocabulari

pertinents.13. Emprar correctament el superlatiu.14. Usar adequadament l’expressió c’est…que/qui.15. Utilitzar els pronoms demostratius.16. Conjugar i utilitzar el temps imperfet i revisar els temps del passat.17. Fer servir correctament l’expressió Je voudrais + infinitif.18. Utilitzar el vocabulari referit a les formes dels objectes.19. Usar expressions i paraules del món del futbol.20. Conèixer les lletres mudes.21. Pronunciar amb correcció plus.22. Identificar la Unió Europea i la seva història.23. Parlar de regions i ciutats franceses, d’altres països i de Strasbourg.


Educació moral i cívicaEls alumnes han de reflexionar sobre la riquesa que els poden aportar els intercanvis culturals. Aquesta riquesa va des del component lingüístic fins al cultural, passant per d’altres tan importants com ara el coneixement de persones que tenen una mentalitat diferent o l’aprenentatge de valdre’s sense l’ajut d’un adult.








1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 19, 21 i

23

Pàgina 60, À vos marquesPàgina 61, activitats 1, 2,





Pàgina 65,activitats 3, 4 i 5



Oxford EDUCACIÓ63


Pàgina 67, activitat 2Pàgina 67, ChallengePàgina 69, activitat 3Pàgina 70, activitat 1


3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 i 11









2 Pàgina 59, activitats1, 2 i 3



Pàgina 64, activitats 1 i 2Pàgina 66, À vos marques



Pàgina 70, activitats 1 i 2Interpretar diversos tipus de discursos en contextos i amb funcions diferents.

12 i 19 Pàgina 61, activitat 2Pàgina 61, Challenge

Pàgina 64, À vos marquesPàgina 66, À vos marques


1, 2 i 3

Oxford EDUCACIÓ64








Pàgina 66, À vos marques,




Social i ciutadana


1, 2, 22 i 23 Pàgina 59, activitats1, 2 i 3

Pàgina 60, À vos marquesPàgina 61, activitat 1Pàgina 61, activitat 2Pàgina 61, activitats






Pàgina 70, activitats 1 i 2Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

22 i 23 Pàgina 60, À vos marquesPàgina 61, activitats



Oxford EDUCACIÓ65



3, 4 i 9 Pàgina 61, activitats 4 i 5Pàgina 61, Challenge





23 Pàgina 60, À vos marquesPàgina 61, activitats

3, 4 i 5



3, 4, 5, 6, 8 i 9 Pàgina 61, activitats 4 i 5Pàgina 61, Challenge






Aprendre a aprendre


3, 4, 5, 6,7, 8, 9 i 10







Oxford EDUCACIÓ66



13, 14, 15, 16, 17, 20 i 21

Pàgina 61, activitat 2Pàgina 61, Zoom

grammairePàgina 62, Ça se dit

comme ça !Pàgina 64, Ça se dit

comme ça !Pàgina 65, Zoom

grammairePàgina 66, À vos marques


2, 3, 4 i 5Pàgina 67, Challenge

Pàgina 67, Zoom conjugaison












3, 4, 5, 6, 8 i 9 Pàgina 61, activitat 1Pàgina 61, activitats 4 i 5



Pàgina 65,activitats 3, 4 i 5



Oxford EDUCACIÓ67


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals.2. Entendre informació essencial de textos escrits.3. Aprendre a expressar l’acceptació i el refús d’una manera educada.4. Saber usar els connectors.5. Ser capaç d’expressar les emocions i la sorpresa.6. Aprendre a fer la concordança del COD i el participi passat.7. Ser capaç d’expressar la causa.8. Usar correctament l’expressió sans + infinitif.9. Fer un bon ús dels articles partitius en frases afirmatives i negatives.10. Ser capaç d’utilitzar el passat recent.11. Aprendre i utilitzar el vocabulari sobre els aliments i els gustos alimentaris.12. Saber i conèixer el llenguatge dels viatges.13. Saber pronunciar les liaisons.14. Diferenciar entre els sons [œ] i [Ø] i [s] sonora i sorda, i pronunciar-los

correctament. 15. Conèixer l’Alsace i poder parlar-ne.16. Aprendre sobre la gastronomia alsaciana. 17. Parlar sobre els intercanvis.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Acceptar i refusar amb educació: Oui, je veux bien, merci. Oui, s’il vous

plaît. Non, merci, ça va. Je suis désolé(e) mais je suis allergique aux fruits de mer, etc.

Parlar sobre un intercanvi. Parlar d’una visita turística. Parlar a classe per a demanar, preguntar, etc. Expressar les emocions i la sorpresa.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Concordança entre el COD i el participi passat: Les pommes de terre

que ta tante a faites étaient délicieuses. La mousse au chocolat, nous l’avons mangée chez ta sœur.

L’expressió de la causa: comme, parce que, car, à cause de. L’expressió sans + infinitif : Il vient sans faire les devoirs. Il est rentré

sans faire de bruit. Elle s’est levée sans me réveiller. On est partis sans lui dire au revoir.

Els articles partitius en frases afirmatives i negatives: du, de la, des, d’.

Oxford EDUCACIÓ68

UNITÉ 6

UN SÉJOUR EN ALSACE


CONJUGACIÓ El passé récent amb el verb venir + de + infinitif : Elle vient de terminer

la tarte aux pommes. On vient de rentrer. Je viens de trouver une recette.

LÈXIC Els aliments: le poulet rôti, le saumon, la côte de porc, la crème caramel,

la glace, la salade de tomates, la soupe à l’oignon, la tarte aux pommes, les fruits de mer.

Els gustos alimentaris: J’aime bien les tomates. C’est mon plat préféré. C’est délicieux, etc.

Els viatges. L’educació: acceptar i refusar alguna cosa amb educació.

FONÉTICA Discriminar els sons [œ] i [Ø] i [s] i [z].

ASPECTES SOCIOCULTURALS Receptes alsacianes: la tarte flambée, butterbredle.

Destreses

ESCOLTAR Escolta d’audicions sobre els temes de la lliçó. Escolta d’expressions sobre l’emoció i la sorpresa. Escolta sobre expressions d’educació. Escolta de paraules i expressions sobre els aliments. Escolta dels sons que es treballen en la lliçó. Escolta de totes les indicacions del professor a classe. Escolta i repetició de frases. Identificació del text oral amb una il·lustració.

LLEGIR Lectura dels textos i les activitats de la lliçó. Lectura de cartes. Lectura de frases referides als continguts gramaticals de la lliçó. Lectura de textos a Internet per tal d’obtenir informació sobre Alsace. Lectura de les receptes alsacianes.

CONVERSAR Pràctica d’una conversa telefònica. Representacions de diàlegs amb els continguts gramaticals i el

vocabulari de la lliçó. Joc de memòria.

PARLAR Menció de frases orals utilitzant els continguts gramaticals de la lliçó. Associació de textos a imatges d’Alsàcia. Conversa sobre Strasbourg. Menció de paraules i frases que contenen els sons fonètics que es

treballen a la lliçó: [œ] i [Ø] i [s] i [z]. Conversa a partir d’audicions. Conversa sobre l’experiència d’un intercanvi. Conversa sobre les receptes de cuina.

Oxford EDUCACIÓ69


Expressió oral en francès.

ESCRIURE Escriptura de frases utilitzant els continguts gramaticals i lèxics de la

lliçó. Resposta a les preguntes de les activitats de la lliçó. Compleció de frases. Elaboració d’una llista d’activitats que es poden dur a terme a Alsàcia. Escriptura de frases expressant les emocions, la sorpresa. Escriptura de diàlegs. Escriptura de textos sobre els intercanvis. Escriptura sobre l’alimentació en diversos països. Confecció d’un text sobre el menú típic d’un país. Posada en ordre dels passos per a fer una recepta. Confecció d’una llista sobre vocabulari culinari.

Actituds

Curiositat per les regions franceses. Respecte per les diverses emocions i sentiments dels companys. Presa de consciència de la diversitat de cultures i maneres de viure. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés

d’aprenentatge. Interès per treballar de manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç

per utilitzar el francès a l’aula.


1. Identificar la informació global i específica de textos orals breus.2. Comprendre la informació essencial de textos escrits breus.3. Expressar l’acceptació i el refús de manera adequada utilitzant les formes i les

estructures necessàries.4. Parlar sobre l’Alsace.5. Utilitzar correctament els connectors.6. Expressar emocions i sorpresa mitjançant les expressions i el vocabulari

necessaris.7. Aplicar les regles de la concordança del COD i el participi passat.8. Expressar la causa.9. Utilitzar correctament l’expressió sans + infinitif.10. Utilizar els articles partitius en frases afirmatives i negatives.11. Usar correctament el passé récent.12. Emprar el vocabulari sobre els aliments i els gustos alimentaris.13. Utilitzar el llenguatge dels viatges.14. Pronunciar correctament les liaisons.15. Diferenciar entre els sons [œ] i [Ø] i [s] sonora i sorda i pronunciar-los

correctament.16. Identificar els elements representatius de la gastronomia alsaciana.17. Parlar sobre els intercanvis amb el vocabulari adequat.

Oxford EDUCACIÓ70



Educació per a la pau i la convivènciaAl llarg de la unitat, els alumnes han de demostrar una actitud de respecte i curiositat envers els països i els costums que descobriran. D’altra banda, es podrà reflexionar sobre les emocions i els sentiments, tan oblidats moltes vegades a les aules de les escoles.

Educació per a la salutEs pot reflexionar amb els alumnes sobre les maneres de menjar i alimentar-se.








1, 3, 6, 8, 12, 13, 14, 15 i 17


Pàgina 73, Zoom grammairePàgina 73, ChallengePàgina 74, activitat 1Pàgina 75, activitats


Pàgina 76, Ça se dit comme ça! !




Pàgina 79, Ça se dit comme ça ! !


Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

3, 6, 8, 9, 12,13, 14 i 17

Pàgina 71, activitats 1, 2 i 3Pàgina 72, activitats 1, 2 i 3Pàgina 73, Zoom grammaire

Pàgina 73, ChallengePàgina 74, activitat 1Pàgina 75, activitats




Oxford EDUCACIÓ71





Saber llegir textos en francès, per tal d’ampliar els coneixements, facilitar l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

2 i 17 Pàgina 72, activitats 1, 2 i 3Pàgina 74, activitat 1Pàgina 75, activitats

2, 3, 4, 6, i 7Pàgina 75, Challenge

Pàgina 76, À vos marquesPàgina 77, activitat 4Pàgina 78, activitat 1Pàgina 79, activitat 3


Interpretar diversos tipus de discursos en contextos i amb funcions diferents.

12, 13 i 16 Pàgina 71, activitats 2 i 3Pàgina 75, activitat 3Pàgina 77, activitat 3Pàgina 77, Challenge






2, 3, 6 i 7Pàgina 75,Challenge




Social i ciutadana


1, 2, 4 i 16 Pàgina 71, activitats 1, 2 i 3Pàgina 72, activitats 1, 2 i 3


2, 3, 6 i 7Pàgina 75, ChallengePàgina 75, activitat 3



Oxford EDUCACIÓ72




3, 6 i 17 Pàgina 74, activitat 1Pàgina 75, activitats




3 i 17 Pàgina 75, activitat 4Pàgina 76, activitats 1 i 2



Efectuar treballs creatius, individualment i en grup.

12 Pàgina 71, activitats 1 a 3Pàgina 75, activitat 3

Pàgina 77, activitats 3 i 4Pàgina 77, ChallengePàgina 78, activitat 1

Pàgina 81, activitats 1, 2 i 3Dur a terme representacions de simulacions i narracions.

3, 12 i 17 Pàgina 71, activitats 2 i 3Pàgina 75, activitats 3 i 4Pàgina 76, activitats 1 i 2Pàgina 77, activitats 3 i 4


Pàgina 79, activitat 3 Pàgina 79, Challenge


Aprendre a aprendre

Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.

6, 8 i 12 Pàgina 71, activitats 2 i 3Pàgina 72, activitats 1, 2 i 3Pàgina 73, Zoom grammaire

Pàgina 73, ChallengePàgina 74, activitat 1Pàgina 75, activitat 3Pàgina 75, activitat 7




Oxford EDUCACIÓ73



5, 7, 8, 9, 10, 11, 14 i 15


Pàgina 73, Zoom grammairePàgina 73, ChallengePàgina 74, activitat 1Pàgina 75, activitat 3Pàgina 75, activitat 7

Pàgina 75, Zoom conjugaison


Pàgina 77, Challenge, Pàgina 77, Zoom grammairePàgina 78, À vos marques


Pàgina 79, ChallengePàgina 79, Zoom grammairePàgina 79, Ça se dit comme

ça !Pàgina 81, activitats 1, 2 i 3



2, 3, 6, i 7Pàgina 75, Challenge

Pàgina 75, activitats 5, 6 i 7Pàgina 76, À vos marquesPàgina 76, activitats 1 i 2



Autonomia i iniciativa personalDisposar d’habilitats socials per a relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Posar-se en el lloc de l’altre, valorar les seves idees, dialogar, negociar, ser assertius, treballar de manera cooperativa i flexible, empatitzar, tenir esperit de superació, assumir riscos.

3, 12 i 17 Pàgina 71, activitats 2 i 3Pàgina 74, activitat 1

Pàgina 75, activitats 3 i 4Pàgina 76, activitats 1 i 2Pàgina 77, activitats 3 i 4




Oxford EDUCACIÓ74

Programmation Copains Nouveau 3º ESO Catalunya · Web viewCD àudio amb els documents sonors del...

Documents

Transcript of Programmation Copains Nouveau 3º ESO Catalunya · Web viewCD àudio amb els documents sonors del...