Programmation Copains Nouveau 4º ESO Catalunya · Web viewCD àudio amb els documents sonors del...

FRANCÈS

EEDUCACIÓ SSECUNDÀRIA OOBLIGATÒRIA

QUART CURS

COPAINS NOUVEAU 4

Francès (Segona Llengua Estrangera). Copains nouveau. 4t ESO.

1. JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE

Actualment, el nostre país es troba immers en el projecte de construcció d’una gran Europa. Les institucions europees són cada vegada més presents en cadascun dels països i la tendència general és que s’unifiquin criteris en totes les matèries.

En l’àmbit de l’Educació sorgeix el Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge de les llengües estrangeres, que estableix els objectius, els continguts i les competències que ha d’assolir i desenvolupar qualsevol estudiant d’una llengua estrangera, alhora que fixa els diversos nivells durant el procés d’aprenentatge.

La influència de l’esmentat Marc de referència es reflecteix en molts aspectes que introdueix la LOE. En primer lloc, assenyala l’aspecte comunicatiu de la llengua, de manera que els alumnes han de ser capaços de dur a terme una sèrie de tasques de comunicació. Al seu torn, aquestes tasques es realitzen un cop l’alumne ha interioritzat una sèrie de mecanismes de la llengua. Aquesta reflexió sobre el procés d’aprenentatge és un dels punts clau, tant del Marc de referència com de la LOE. En el mateix sentit, les tasques de comunicació activen una sèrie de competències, no solament la comunicativa, que tots els estudiants d’una llengua estrangera han de desenvolupar: competència en comunicació lingüística, competència matemàtica, competència en el coneixement i interacció amb el món físic, tractament de la informació i competència digital, competència social i ciutadana, competència cultural i artística, competència per aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa personal.

Els alumnes han d’utilitzar les estratègies de comunicació d’una manera natural i sistemàtica, amb la finalitat de dur a terme satisfactòriament els actes de comunicació per mitjà d’una sèrie de destreses tant productives (conversar, parlar i escriure) com receptives (escoltar i llegir), i totes fonamentades en la interacció. La LOE insisteix en la importància de totes, però d’una manera especial en les de llegir i desenvolupar estratègies lectores.

Pel que fa a l’avaluació, s’estableix que ha de ser contínua i no solament de les competències que ha desenvolupat i de les destreses que domina, sinó que l’alumne també ha d’efectuar autoavaluacions del seu propi procés d’aprenentatge (Portafolis europeu de llengües).

Finalment, ens trobem amb tres paraules que la LOE desenvolupa especialment: flexibilitat, diversitat i cooperació. És evident que cada individu és un ésser singular amb unes necessitats particulars; per això, el professor, en la mesura que pugui, ha de proporcionar a cadascú el material específic perquè assoleixi els seus objectius comunicatius a curt o a mitjà termini, de la mateixa manera que ha d’oferir material complementari als alumnes més capacitats. Tots han de treballar cooperativament al llarg del curs, per tal que en l’àmbit de l’aula es creï un ambient de respecte que es pugui traslladar a altres àmbits de la vida. En línies generals, aquestes són les característiques innovadores proposades pel Marc europeu comú de referència i la LOE.

Copains nouveau 4 sorgeix com a resposta a la necessitat de dominar una segona llengua estrangera en l’Europa d’avui dia, que, com hem dit, està en continu moviment i ofereix un gran nombre d’oportunitats als joves. Es tracta d’un mètode renovat que recull totes les directrius sobre l’aprenentatge d’una llengua, marcades tant pel Consell d’Europa com per les institucions del nostre país.

Oxford EDUCACIÓ1


Copains nouveau 4 ofereix:

Una estructura clara: Una unitat 0 («Le Tour de France») a manera d’introducció i sis unitats

didàctiques. Cada unitat consta de quatre lliçons de dues pàgines cadascuna, dues

de L’Hexagone i una pàgina de Super-Challenge !

Una progressió estructurada: En cada unitat s’exposen, en primer lloc, els objectius perquè els

alumnes tinguin sempre present el que estudien. Es proposa una presentació acurada i sistemàtica de la gramàtica, la

conjugació, la fonètica i el lèxic. Super-Challenge ! proposa activitats de repàs i d’ampliació dels

continguts estudiats.

Una diferenciació clara: Totes les activitats tenen un color per a identificar la destresa que es

treballarà. Cada lliçó comença amb unes activitats inicials (À vos marques),

seguides de les activitats de desenvolupament, i acaba amb una recapitulació i una ampliació de cadascuna en la secció Challenge !

En el Quadern de reforç i ampliació hi ha la diferenciació entre la secció Encore i la secció En Plus.

Una presentació atractiva: Les fotografies i els colors vius fan que els alumnes se sentin més atrets

i motivats per a aprendre. Les paraules i les expressions clau es ressalten en quadres.

Un material complementari útil: Per al professor: Guia pedagògica, Quadern de reforç i ampliació,

Quadern d’avaluació, CD àudio, DVD. Per a l’alumne: Llibre de l’alumne, Quadern d’activitats, Lectura, CD-

MultiRom, Répertoire.

Amb tot plegat pretenem que el procés d’ensenyament-aprenentatge del francès contribueixi a la formació educativa dels alumnes des d’una perspectiva global que afavoreixi el desenvolupament de la personalitat de l’alumne, la integració social, l’accés a matèries que li interessen i, especialment en aquesta etapa, que consolidin els seus valors socials de manera que facilitin els punts de trobada en un món en què la comunicació internacional és cada cop més important.

Oxford EDUCACIÓ2


2. METODOLOGIA

FONAMENTS DE LA METODOLOGIA ADOPTADA

El disseny d’un mètode d’aprenentatge d’una llengua estrangera, en aquest cas el francès, implica desenvolupar una metodologia fonamentada en uns principis bàsics essencials, a partir dels quals s’elaboren unes activitats adequades per tal que els alumnes assoleixin els objectius didàctics fixats per les autoritats competents.

En primer lloc tenim el principi de l’aprenentatge significatiu, que vol dir que els coneixements adquirits per l’alumne es basen en coneixements anteriors i que, al seu torn, aquests permetran construir nous coneixements més amplis i rics.

En segon lloc, Copains nouveau 4 també posa l’accent en l’aprenentatge funcional, és a dir, que al llarg del mètode s’han utilitzat personatges i situacions propers a l’alumne, per tal que s’hi senti reconegut i el seu procés d’aprenentatge sigui molt més fàcil i atractiu.

Finalment, un tercer principi bàsic i que també es troba molt desenvolupat en la LOE és aprendre a aprendre o, el que és el mateix, ensenyar estratègies a l’alumne perquè pugui aprendre d’una manera autònoma. La importància d’aquest principi es veu reflectida en el Cahier d’activités, en què s’hi dedica una pàgina sencera. Els alumnes reflexionen, practiquen i desenvolupen estratègies per a efectuar «tasques de comunicació». El currículum establert per la LOE persegueix, com a objectiu fonamental en aquesta etapa de l’aprenentatge, que l’alumne sigui capaç de comunicar-se de manera efectiva tant oralment com per escrit en situacions de comunicació en les quals es pot trobar habitualment.

Avui dia continuem parlant de tasques de comunicació. Aquestes tasques configuren un conjunt d’accions que tenen una finalitat comunicativa concreta en un àmbit específic.

LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum educatiu té com a objectiu aconseguir, mitjançant la seva adquisició, integrar els aprenentatges formals, propis de cada àrea, amb els no formals i els informals, i també posar en relació els continguts apresos en les diverses àrees i utilitzar-los en situacions i contextos diferents.

Les vuit competències bàsiques que la Unió Europea identifica i que el currículum recull són les següents:

1. Competència en comunicació lingüística. Es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat; de construcció i comunicació del coneixement, i d’organització i autoregulació del pensament.

2. Competència matemàtica. Consisteix en l’habilitat per a utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per a produir i interpretar diferents tipus d’informació, com per a ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per a resoldre problemes relacionats amb la vida diària i amb el món laboral.

Oxford EDUCACIÓ3


3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. És l’habilitat per a interaccionar amb el món físic, tant pel que fa als aspectes naturals com als generats mitjançant l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió d’esdeveniments, la predicció de conseqüències i l’activitat orientada a millorar i preservar les condicions de la vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En definitiva, incorpora habilitats per a sortir-se’n adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en àmbits de la vida i del coneixement molt diversos (salut, activitat productiva, consum, ciència, processos tecnològics, etc.), i per a interpretar el món, la qual cosa exigeix l’aplicació dels conceptes i principis bàsics que permeten analitzar els fenòmens des dels diferents camps del coneixement científic involucrats.

4. Tractament de la informació i competència digital. Consisteix a disposar d’habilitats per a cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per a transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió en diversos suports un cop tractada, incloent-hi la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana. Fa possible comprendre la realitat social en què es viu, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, i també comprometre’s a contribuir per millorar-la. S’hi integren diferents coneixements i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, escollir la manera de comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i decisions.

6. Competència cultural i artística. Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diverses manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre. Suposa disposar d’habilitats per a iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma, d’acord amb els propis objectius i necessitats.

8. Autonomia i iniciativa personal. Es refereix, d’una banda, a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades (responsabilitat, perseverança, coneixement d’un mateix, autoestima, creativitat…), i, de l’altra, a la capacitat d’escollir amb criteri propi, d’imaginar projectes i de dur a terme les accions necessàries per a desenvolupar opcions i plans personals.

Oxford EDUCACIÓ4


Contribució de la matèria de Francès a l’adquisició d’aquestes competències

Des de la matèria de Francès es contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques mitjançant l’assoliment, al seu torn, de les subcompetències següents.

1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per a interaccionar de manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.1.4. Saber llegir textos en francès i d’aquesta manera ampliar coneixements i facilitar l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.1.5. Interpretar diferents tipus de discursos en contextos i amb funcions diverses.1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix.

4. Competència en tractament de la informació i competència digital4.1. Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.4.2. Utilitzar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis…4.3. Crear contextos socials i funcionals de comunicació.4.4. Aprofitar els recursos digitals per a contactar amb models lingüístics diversos.

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.5.3. Intercanviar informació personal en francès per tal de reforçar la identitat dels interlocutors.5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per tal d’aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys i afavorir el fet d’aprendre de i amb els altres.

6. Competència cultural i artística6.1. Aproximar-se, mitjançant l’estudi de la llengua, a altres autors que han contribuït des de diverses àrees a la manifestació artística.6.2. Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.6.3. Realitzar treballs creatius individualment i en grup.6.4. Dur a terme representacions de simulacions i narracions.

7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.7.2. Reflexionar sobre el propi aprenentatge per tal d’identificar com s’aprèn millor i quines estratègies són més eficaces.7.3. Ser conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc., per tal d’afrontar el repte de l’aprenentatge.

Oxford EDUCACIÓ5


8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Adquirir consciència de valors i actituds, com ara la responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir, assumir riscos…8.2. Ser capaç de triar amb criteri propi, imaginar projectes i dur a terme accions tant individualment com en grup.8.3. Aconseguir transformar les idees en accions, passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i possibles millores.8.4. Disposar d’habilitats socials per a relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Posar-se en el lloc de l’altre, valorar les seves idees, dialogar i negociar, ser assertius i treballar de manera cooperativa i flexible, empatitzar, tenir esperit de superació i assumir riscos.

Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i s’utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada. Per tant, les activitats en les quals s’usa la llengua estrangera estan emmarcades en àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o educatiu. L’alumnat ha de fer servir estratègies de comunicació d’una manera natural i sistemàtica, amb la finalitat que els actes de comunicació realitzats per mitjà de les destreses comunicatives siguin efectius. Les destreses que es desenvoluparan són: productives (parlar, conversar i escriure), receptives (escoltar i llegir) i basades en la interacció o mediació.

Un cop dit això, l’orientació metodològica per la qual s’ha optat a Copains nouveau 4 es pot resumir en els punts següents:

Prioritat a utilitzar correctament la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonètica), tant oralment com per escrit.

Plantejament dels continguts d’una manera explícita. Estructuració fixa dels continguts per tal que l’alumne els pugui localitzar

fàcilment en les unitats didàctiques. Foment de l’aprenentatge actiu en què l’alumne sempre podrà interaccionar

amb el professor o amb la resta de la classe. Ús de materials motivadors. Facilitació a l’alumne de les estratègies necessàries perquè tingui un

aprenentatge autònom i reflexiu.

Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació didàctica, i s’hi integren els objectius, els continguts i l’avaluació, de manera que conformen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les activitats i les tasques s’han tingut en compte les etapes que cal seguir en el seu desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components lingüístics, les destreses i estratègies, les consecucions finals que es pretenen assolir i les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.

L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumne no solament unes competències per a comunicar-se, sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a conformar una personalitat oberta i tolerant envers el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació integral de la persona.

Oxford EDUCACIÓ6


3. OBJECTIUS D’ETAPA

L’ensenyament de la Llengua estrangera en aquesta etapa segons la LOE ha de tenir com a finalitat el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives diverses, amb una actitud respectuosa i de cooperació.

2. Expressar-se i interaccionar oralment en situacions habituals de comunicació d’una manera comprensible, adequada i amb un cert grau d’autonomia.

3. Llegir i comprendre textos diversos d’un nivell adequat a les capacitats i els interessos de l’alumnat amb la finalitat d’extreure’n informació general i específica, i utilitzar la lectura com a font de plaer i d’enriquiment personal.

4. Escriure textos senzills amb finalitats diverses sobre temes diferents utilitzant recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar amb correcció els components fonètics, lèxics, estructurals i funcionals bàsics de la llengua estrangera en contextos reals de comunicació.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre els propis processos d’aprenentatge, i transferir a la llengua estrangera coneixements i estratègies de comunicació adquirides en altres llengües.

7. Utilitzar estratègies d’aprenentatge i tots els mitjans que té al seu abast, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació, per tal d’obtenir, seleccionar i presentar informació oralment i per escrit.

8. Apreciar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de diversos continguts.

9. Valorar la llengua estrangera, i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i entesa entre les persones de procedències, llengües i cultures diferents, i evitar qualsevol tipus de discriminació i d’estereotips lingüístics i culturals.

10. Manifestar una actitud receptiva i d’autoconfiança en la capacitat d’aprenentatge i ús de la llengua estrangera.

Oxford EDUCACIÓ7


4. CONTINGUTS

Els continguts en la nova legislació educativa es presenten agrupats en blocs, en relació amb tres eixos que tenen característiques i necessitats específiques pel que fa al procés d’ensenyament i aprenentatge: les habilitats lingüístiques; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i relacions i les dimensions social i cultural de la llengua estrangera.

Les habilitats lingüístiques es recullen en el bloc 1: Escoltar, parlar i conversar i en el 2: Llegir i escriure. Tant l’un com l’altre inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats de comunicació, que desenvolupen la capacitat de saber fer. Les habilitats orals i escrites es presenten separadament, ja que, si bé el llenguatge oral i l’escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i en els processos d’aprenentatge i d’ús el parlant s’ajuda de l’un o de l’altre indistintament, cadascun exigeix habilitats i coneixements diferents. En aquesta etapa es dóna una importància cabdal a la comunicació oral, per la qual cosa el primer bloc se centra a desenvolupar en els alumnes la capacitat per a interaccionar en aquestes situacions, i s’incideix en la importància del fet que el model lingüístic de referència oral provingui d’un variat nombre de parlants amb la finalitat d’obtenir, en la mesura que es pugui, les variacions i els matisos. D’aquesta manera, s’entén la gran presència en el currículum dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El bloc Llegir i escriure incorpora també els procediments necessaris per a desenvolupar la competència discursiva en l’ús escrit. En Llengua estrangera, els textos escrits són un model de composició textual i elements de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua que s’està aprenent i l’ús que se’n fa en situacions de comunicació permeten elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i sobre les variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objectiu del bloc 3: Coneixement de la llengua. El punt de partida són les situacions d’ús que faciliten la inferència de regles de funcionament de la llengua i que permeten als alumnes establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneixen i quines estratègies els ajuden a progressar en els seus aprenentatges, de manera que adquireixin confiança en les pròpies capacitats.

D’altra banda, els continguts del bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural contribueixen a fer que l’alumne conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida diferents de les seves. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, farà augmentar l’interès en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural, ja que les llengües són portadores de continguts, trets i marques de les cultures de les quals són el mitjà d’expressió.

D’acord amb aquestes directrius, Copains nouveau 4 ha pretès organitzar-los de manera que hi hagi una distància adequada entre el que els alumnes són capaços de fer i la presentació de cada nou contingut, per tal de potenciar un desenvolupament més important. El francès té una lògica interna pròpia, de manera que els continguts s’han organitzat segons aquesta lògica; per exemple, primerament es posa l’accent en el lèxic important per poder formar frases i després petits textos. S’ha intentat trobar

Oxford EDUCACIÓ8


punts de connexió entre els continguts presentats i els coneixements previs dels alumnes. No es pot aprendre quelcom que encara no s’ha estudiat o no es coneix en la llengua materna. Copains nouveau 4 presenta uns continguts que, a més de ser els fixats per la llei, es caracteritzen perquè tenen una continuïtat al llarg de tot el procés d’aprenentatge, de manera que l’alumne sempre podrà relacionar i progressar adequadament, reprenent cada procés en el punt on s’havia quedat anteriorment, segons la idea de l’aprenentatge en espiral. Al llarg de tot el mètode es podrà observar un equilibri entre tots els blocs de continguts reflectits en les activitats. Finalment, és interessant ressaltar la interrelació que s’ha establert entre tots els continguts, de manera que fins i tot es toquen àrees com ara la Geografia o l’Educació Física per tal de configurar un mètode globalitzador i interdisciplinari.

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

1. Comprensió del significat general i específic de converses senzilles sobre temes coneguts presentats d’una manera clara i organitzada.

2. Comprensió de la comunicació interpersonal, amb la finalitat de respondre al moment.

3. Comprensió general i de les dades més rellevants de programes emesos pels mitjans audiovisuals en un llenguatge clar i senzill.

4. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l’actitud i intenció del parlant.

5. Producció oral de descripcions, narracions i explicacions sobre experiències, esdeveniments i continguts diversos.

6. Participació activa en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal amb finalitats comunicatives diverses.

7. Ús de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l’aula.8. Ús de convencions pròpies de la conversa en activitats de comunicació reals i

simulades.9. Ús autònom d’estratègies de comunicació per a iniciar, mantenir i acabar la

interacció.

Bloc 2. Llegir i escriure

1. Identificació del tema d’un text escrit a partir del context.2. Identificació de la intenció de l’emissor del missatge.3. Comprensió general i específica de diversos textos, en suport de paper i digital,

d’interès general o referits a continguts d’altres matèries del currículum.4. Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos.5. Ús de diverses fonts, en suport de paper, digital o multimèdia, per a obtenir

informació amb la finalitat de dur a terme tasques específiques.6. Consolidació d’estratègies de lectura ja utilitzades.7. Composició de textos diversos, amb un lèxic adequat al tema i al context, amb

els elements necessaris de cohesió per a marcar amb claredat la relació entre les idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

8. Ús amb certa autonomia del registre adequat al lector al qual s’adreça el text (formal i informal).

9. Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera per mitjà de correspondència postal o emprant mitjans informàtics.

10. Ús correcte de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.11. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport de paper i

digital.

Oxford EDUCACIÓ9


Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics:

1. Ús d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i general, temes de la vida diària i temes relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum.

2. Reconeixement d’antònims, sinònims, «falsos amics» i formació de paraules a partir de prefixos i sufixos.

3. Consolidació i ús d’estructures i funcions associades a diferents situacions de comunicació.

4. Reconeixement i producció autònoma de diferents patrons de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases.

Reflexió sobre l’aprenentatge:

1. Aplicació d’estratègies per a organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic.2. Organització i ús, cada cop més autònom, de recursos per a l’aprenentatge,

com ara diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o recursos digitals i informàtics.

3. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diverses formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que es coneixen.

4. Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció.

5. Organització del treball personal com a estratègia per a progressar en l’aprenentatge.

6. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i a fora d’aquesta.

7. Participació activa en activitats i treballs de grup.8. Confiança i iniciativa per a expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

1. Valoració de la importància de la llengua estrangera en les relacions internacionals.

2. Identificació de les característiques més significatives dels costums, les normes, les actituds i els valors de la societat la llengua de la qual s’estudia, i respecte a patrons culturals diferents dels propis.

3. Coneixement dels elements culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint la informació per diversos mitjans, entre els quals Internet i altres tecnologies de la informació i la comunicació.

4. Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport en paper o mitjans digitals.

5. Ús adequat de fórmules lingüístiques associades a situacions concretes de comunicació: gentilesa, acord, discrepància, etc.

6. Valor de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures.

Oxford EDUCACIÓ10


5. ACTIVITATS

A Copains nouveau 4, les activitats són el reflex o, si es vol, l’aplicació pràctica dels fonaments teòrics relatius a la metodologia, els objectius i els continguts. Totes les activitats plantejades en aquest mètode estan pensades perquè els alumnes adquireixin les competències i subcompetències que ja hem descrit en l’apartat de Metodologia.

Aquesta adquisició es duu a terme per mitjà de situacions de comunicació reals. Les descripcions teòriques o pseudoteòriques de la llengua han deixat pas a la realitat en què es pot trobar l’alumne en un moment determinat, i en què haurà de sortir-se’n adequadament per a comunicar.

Així doncs, les activitats són l’eix central de la classe de francès i, un cop més, les tasques de comunicació tenen un paper determinant perquè els alumnes utilitzin tots els recursos lingüístics i no lingüístics.

ESCOLTAR

El desenvolupament d’aquesta destresa suposa tenir en compte dos moments crucials: en primer lloc, la recepció, i en segon lloc, la comprensió.

El primer depèn d’elements externs a la comunicació: la qualitat de l’enregistrament, les interferències, els aparells reproductors, etc. A Copains nouveau 4, els enregistraments han estat efectuats per actors francesos, amb un accent fàcil de reconèixer, i en aquest nivell s’han procurat evitar interferències que probablement hi hauria en la vida real. El motiu d’això prové del fet que generalment les activitats d’escolta són un punt dèbil per a molts alumnes que no tenen la pràctica en aquest àmbit. Arribats a aquest punt, hi intervé també el fet que els alumnes troben que la comprensió de la llengua parlada és més difícil que la lectura, ja que no tenen temps de traduir totes les paraules de la conversa. Quan parlem fem servir contraccions i formes dèbils, i de vegades és impossible comprendre totes les paraules amb precisió. A més a més, a això s’hi uneix que quan els alumnes escolten un CD no veuen els interlocutors, el que fa que l’activitat sigui més difícil.

Malgrat aquestes dificultats, Copains nouveau 4 ofereix un gran nombre d’activitats d’escolta, ja que la pràctica habitual beneficiarà els alumnes a curt termini.

En el mètode s’han graduat les activitats d’aquest tipus per tal de provocar en els alumnes un sentiment de confiança que els faci adonar que comprenen més del que pensen.

Pel que fa a la comprensió, a Copains nouveau 4 trobem activitats de comprensió intensiva, especialment: emplenar espais amb informació presa del missatge escoltat, vertader o fals, corregir el que diu el missatge, seguir les instruccions, activitats d’emparellar, etc.

Avant l’écouteAbans de dur a terme l’activitat, cal sensibilitzar l’alumne sobre la situació de comunicació que li presentarem. Ha de llegir atentament el que se li pregunta, i el professor ha de potenciar la seva funció de guia o orientador.

Après l’écouteDesprés de l’escolta els alumnes han d’efectuar una tasca concreta que servirà per a centrar la seva atenció i ajudar-los a distingir entre la

Oxford EDUCACIÓ11


informació important i l’accessòria. El més important és posar en pràctica estratègies naturals de comprensió global.

LLEGIR

Des de l’enfocament comunicatiu de Copains nouveau 4, considerem que els textos tenen tots els elements que configuren una situació de comunicació, tal com ho defineix el conegut lingüista R. Jakobson: emissor (escriptor), receptor (lector), missatge (text), i tot plegat amb una intenció o propòsit .

En el cas de la lectura, el moment de la producció i el de la recepció normalment no són coetanis.

En aquest curs de llengua francesa, en què el nivell de coneixement de la llengua encara és elemental (per bé que hi pot haver nivells heterogenis), el nostre interès se centra a estimular els alumnes a llegir bé en francès. Les competències que es pretén desenvolupar (obtenir informació, experimentar plaer o ampliar el coneixement), impliquen unes destreses prèvies, com ara les següents:

Utilitzar el coneixement del món exterior per a fer prediccions sobre el text. Ser capaç de deduir el significat de paraules desconegudes a partir del context

i ser capaç també d’ignorar les paraules o frases que no són necessàriament rellevants per a interpretar el text.

Tenir prou habilitat per a llegir amb rapidesa un text i extreure’n la informació principal.

Saber trobar i extreure informació específica. Saber distingir les idees principals de la informació subsidiària o no rellevant.

Un dels punts en què insisteix la LOE i els nous currículums és, precisament, la lectura. Per això, Copains nouveau 4 presenta textos autèntics (cartes a corresponsals, articles de revistes juvenils, anuncis, etc.), i algunes vegades també textos didàctics que respecten els principis en què es basen els textos autèntics: textos amb significat complet, amb la disposició formal adequada, amb una estructura en consonància amb la seva funció, etc.

Les activitats de comprensió lectora a més ofereixen a l’alumnat l’oportunitat per a desenvolupar estratègies lectores. Poden ser variades:

Disposició formal del text. Icones (fotografies, gràfics…). Indicis temàtics clau (títol, paraules que es repeteixen…).

D’altra banda, les activitats que es duen a terme durant la lectura tenen com a objectiu ajudar els alumnes a desenvolupar destreses de lectura ràpida, de localització de determinada informació gràcies a una passada ràpida pel text i de lectura detallada per a obtenir una informació més precisa.

Hem d’esmentar també un tipus d’activitats que segueixen l’activitat lectora i que tenen com a finalitat interioritzar la llengua, integrar la competència desenvolupada amb la resta de competències i relacionar el text amb els coneixements, interessos i punts de vista dels alumnes. A Copains nouveau 4 trobem exemples d’aquest tipus d’activitats, com ara: redactar un text similar, emprar vocabulari del text en altres activitats, jocs de rol, etc.

Oxford EDUCACIÓ12


CONVERSAR

En la comunicació oral, les dues destreses d’expressió-producció i de comprensió estan estretament relacionades, i les activitats per a desenvolupar la producció oral comporten la capacitat de combinar totes dues destreses.

Copains nouveau 4 ofereix nombroses activitats d’aquest tipus: entrevistes, jocs d’endevinalles, simulacions, qüestionaris, etc. Al començament, els intercanvis comunicatius seran breus, però a mesura que el mètode avanci, aquests intercanvis esdevindran discursos més amplis i, finalment, converses més llargues que inclouran marcadors (paraules de dubte, falques, etc.), que faran que la conversa sigui més autèntica.

Tot seguit, presentem unes regles útils perquè aquestes activitats es duguin a terme amb èxit:

Preparar i presentar el vocabulari que s’utilitzarà abans de l’activitat. Escriviu-lo a la pissarra, si cal.

Donar instruccions clares. Fer una demostració de l’activitat diverses vegades, si s’escau. Si hi ha problemes, no avanceu, pareu l’activitat, identifiqueu el problema,

resoleu-lo i després continueu. Feu un seguiment de l’activitat. Proporcioneu feed-back. Utilitzeu les mateixes tècniques regularment per tal que els alumnes es

familiaritzin amb aquesta manera de treballar.

PARLAR

Aquesta destresa està emmarcada dins la comunicació oral i és complementària de la destresa Conversar.

Parlar implica realitzar una espècie de monòleg en què l’alumnat ha d’explicar una història, una opinió o una experiència a la resta de la classe.

Per tal de desenvolupar correctament aquest tipus de destresa s’insisteix que l’estructura de l’exposició es fixi per endavant: introducció, desenvolupament i conclusió. No és una tasca fàcil a simple vista, però amb l’ajut de tot el material proposat a Copains nouveau 4 (secció Apprendre à apprendre, per exemple, en el Cahier d’activités), els alumnes poden arribar a dominar la tècnica de l’exposició, evidentment, d’acord amb el nivell en què es troben.

Si bé aquest tipus d’activitats estan centrades en l’emissor, no s’ha d’oblidar de treballar l’actitud del receptor, que ha de ser sempre cooperativa. De la mateixa manera, el professor ha d’ajudar l’alumne a treballar els aspectes no verbals de la comunicació: l’entonació, la posició, els gestos, etc.

ESCRIURE

L’expressió escrita té com a objectiu fonamental la comunicació, per la qual cosa l’alumne d’una Llengua estrangera com ara el francès ha de disposar dels conceptes i les destreses necessaris per a afrontar d’una manera correcta i coherent els diversos tipus de text (descripció, narració, exposició, etc.).

Les activitats de producció escrita al començament estaran limitades a l’adaptació de textos i, gradualment, es passarà a activitats més lliures.

Oxford EDUCACIÓ13


Les activitats que s’han dissenyat a Copains nouveau 4 per ajudar l’alumne a desenvolupar la seva competència en el camp de la producció escrita reuneixen els requisits següents:

Fan pensar pel fet de resoldre un problema. Són de caràcter lúdic, entretingut. Comuniquen alguna cosa. Tenen una utilitat concreta per a l’alumne.

Aquestes activitats poden consistir a escriure frases, reescriure un text canviant les paraules en negreta per paraules adequades al cas, activitats de transferència d’informació, redacció en grup, exercicis de puntuació per donar sentit a un text, construir un paràgraf, redaccions guiades, cartes, etc.

Així doncs, i d’acord amb tot el que hem exposat, es treballarà perquè el francès es converteixi en el mitjà privilegiat d’intercanvi d’informació a l’aula, en què es crearan situacions de comunicació reals.

Oxford EDUCACIÓ14


6. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Un dels elements que més potencia la LOE és l’atenció a la diversitat. És evident que una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d’alumnes produeix efectes diferents segons els coneixements i experiències previs de cada alumne, les seves capacitats intel·lectuals, i també segons els interessos i les motivacions que té respecte de l’ensenyament.

Per aquest motiu, sovint hem de modificar o adaptar els continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius establerts. De la mateixa manera, hem d’oferir activitats d’ampliació per als alumnes més capaços o receptius. L’atenció a la diversitat s’ha de dur a terme en els dos sentits. Les activitats plantejades tant en el Llibre de l’alumne com en el Quadern d’activitats segueixen aquest principi.

El professor trobarà material de suport important per a aquesta tasca en el Quadern de reforç i ampliació, en què es presenten activitats per a treballar les cinc destreses, distingint entre Encore, amb activitats de nivell bàsic, i En Plus, amb un nivell més elevat.

Així mateix, en el Quadern d’avaluacions també existeix una jerarquització de les proves segons el nivell dels alumnes. El professor té a la seva disposició un CD-ROM amb activitats d’avaluació perquè pugui crear les proves d’una manera més personalitzada, si cal.

Oxford EDUCACIÓ15


7. L’AVALUACIÓ A COPAINS NOUVEAU 4

L’avaluació, com a component del procés d’ensenyament-aprenentatge, es troba present a cada moment i afecta tots els elements en cadascuna de les dimensions: l’alumne i el professor, l’estructuració dels continguts i les aplicacions metodològiques, el centre docent i el context.

L’avaluació és un procés que implica la recollida, l’anàlisi i la interpretació de dades que representen una informació vàlida i fiable, amb intencions operatives, orientades a la presa de decisions pel que fa a la manera com s’està desenvolupant el procés d’ensenyament-aprenentatge. A aquesta anàlisi, s’hi afegeix la comparació amb uns referents que s’anomenen criteris, els quals estan fixats de manera general per l’autoritat competent per tal de plasmar-los posteriorment de manera específica en cada mètode i, consegüentment, en cada unitat didàctica.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Els criteris d’avaluació que recull la nova legislació educativa per a aquest nivell són els següents:

1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o per mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigeixen coneixements especialitzats.Amb aquest criteri s’avalua la capacitat dels alumnes per a comprendre missatges emesos en una situació de comunicació cara a cara i que tractin sobre necessitats materials i relacions socials, sensacions físiques i sentiments o opinions. També es pretén mesurar la capacitat per a comprendre converses, notícies i presentacions, emeses pels mitjans de comunicació audiovisual d’una manera clara, breu i organitzada.

2. Participar en converses i simulacions utilitzant estratègies adequades per a iniciar, mantenir i acabar la comunicació, produint un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a la intenció comunicativa. Amb aquest criteri es valora la capacitat per a sortir-se’n en converses amb intencions comunicatives diverses (establir relacions, exposar, narrar i argumentar, descriure i donar instruccions), mitjançant les estratègies i els recursos que assegurin la comunicació amb els interlocutors habituals a l’aula o amb els parlants nadius. Els intercanvis comunicatius han de contenir elements de coordinació i subordinació bàsica, que poden presentar algunes incorreccions que no dificultin la comunicació.

3. Comprendre la informació general i específica de diversos textos escrits autèntics i adaptats, d’extensió diversa, identificant dades, opinions, arguments, informacions implícites i la intenció comunicativa de l’autor.Per mitjà d’aquest criteri s’apreciarà la capacitat per a comprendre els textos més usuals i útils de la comunicació escrita, o textos literaris i de divulgació que tractin de temes relacionats amb la cultura i la societat dels països on es parla la llengua estrangera estudiada, aplicant les estratègies adquirides i progressant en altres de noves, com ara la realització d’inferències directes.

També s’avalua la capacitat per a llegir de manera autònoma textos més extensos, amb la finalitat de consultar o cercar informació sobre continguts diversos, per tal d’aprendre, ja sigui per plaer o per curiositat, fent un ús

Oxford EDUCACIÓ16


correcte dels diccionaris i d’altres fonts d’informació en suport de paper o digital.

4. Redactar amb certa autonomia textos diversos amb una estructura lògica, utilitzant les convencions bàsiques pròpies de cada gènere, el lèxic adequat al context i els elements necessaris de cohesió i coherència, de manera que el lector els pugui entendre fàcilment.Es tracta d’apreciar la capacitat per a comunicar-se per escrit d’una manera ordenada, iniciant-se en la producció de textos lliures (avisos, correspondència, instruccions, descripcions, relats d’experiències, notícies…), amb una estructura adequada lògica i posant una especial atenció a la planificació del procés d’escriptura.

En tots els escrits, en paper o en suport digital, s’ha d’avaluar la utilització progressiva de les convencions bàsiques pròpies de cada gènere i la presentació clara, neta i ordenada.

5. Utilitzar conscientment els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per a comprendre les produccions dels altres.Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per a aplicar els coneixements que l’alumne té sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les produccions pròpies com de les alienes.

6. Identificar, utilitzar i explicar estratègies d’aprenentatge utilitzades, posar-ne exemples d’altres de possibles i decidir sobre les més adequades a l’objectiu d’aprenentatge.Per mitjà d’aquest criteri es pretén avaluar si els alumnes utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge, com ara l’aplicació autònoma de formes diverses per a emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l’ús cada vegada més autònom de diccionaris, recursos bibliogràfics, informàtics i digitals; l’anàlisi i la reflexió sobre l’ús i el significat de diverses formes gramaticals mitjançant la comparació i el contrast amb les llengües que coneix; la utilització conscient de les oportunitats d’aprenentatge a l’aula i a fora d’aquesta; la participació en l’avaluació del procés d’aprenentatge, o l’ús de mecanismes d’autocorrecció.

7. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació amb certa autonomia per a cercar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per a establir relacions personals orals i escrites, mostrant interès per a emprar-les.Amb aquest criteri es tracta de valorar la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com una eina de comunicació i aprenentatge en activitats habituals de l’aula i per a establir relacions personals tant orals com escrites. Les comunicacions que s’estableixin han de tractar sobre temes familiars que s’hauran treballat abans a l’aula. També s’ha de tenir en compte si l’alumnat valora la diversitat lingüística com un element enriquidor, la seva actitud envers la llengua estrangera i els intents que efectua per a utilitzar-la.

8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera i establir algunes relacions entre les característiques més significatives dels costums, els usos, les actituds i

Oxford EDUCACIÓ17


els valors de la societat la llengua de la qual s’estudia i la pròpia i mostrar respecte per tots aquests aspectes.Per mitjà d’aquest criteri es pretén comprovar si coneixen alguns trets significatius i característics de la cultura general dels països on es parla la llengua estrangera, estableixen semblances i diferències entre alguns dels seus trets perceptibles en relació amb els propis i si valoren i respecten patrons culturals diferents dels propis.

INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ A COPAINS NOUVEAU 4

Els instruments d’avaluació que inclou el material de Copains nouveau 4 són els següents:

En el Cahier d’activités, al final de cada unitat didàctica, els alumnes trobaran una pàgina Podium en què poden designar, des del punt de vista lingüístic, gramatical, d’estratègies d’aprenentatge, de pronunciació i de cultura, el que saben fer i en quin grau.

El Quadern d’avaluacions ofereix al professor material fotocopiable de cada unitat per avaluar la gramàtica, l’escolta, la lectura i l’escriptura. Així mateix, en aquest quadern el professor trobarà sis pàgines corresponents a les sis unitats del llibre en què l’alumne es pot autoavaluar en les cinc destreses (escoltar, llegir, conversar, parlar i escriure), indicades en el Portafolis europeu de llengües.

Si ens fixem en l’alumne com a subjecte d’aprenentatge, no hem fet referència a les activitats que durà a terme al llarg de la immersió en l’idioma; activitats quotidianes que el professor ha de tenir en compte a l’hora de recopilar totes les dades necessàries per a establir el seu progrés real.

Oxford EDUCACIÓ18


8. DESCRIPCIÓ DELS MATERIALS CURRICULARS

Copains nouveau 4 ofereix una sèrie d’elements per a l’aprenentatge del francès enfocats a l’adquisició de destreses comunicatives. Els alumnes trobaran situacions reals de comunicació en consonància amb els interessos propis de l’edat que tenen que els ajudaran a sortir-se’n amb correcció i fluïdesa.

Totes les unitats segueixen la mateixa estructura, de manera que l’alumne pot identificar fàcilment els objectius i els continguts.

Components del curs Per a l’alumne:

- Livre de l’élève : Una unitat d’introducció (Le Tour de France de Copains nouveau) de

cinc pàgines, destinada a motivar els alumnes i a desvetllar la seva curiositat i interès per aprendre francès.

Sis unitats didàctiques de dotze pàgines cadascuna: Una pàgina d’introducció al context lingüístic i sociocultural de la

unitat. Quatre pàgines dobles de desenvolupament dels continguts. Una pàgina doble de civilització (L’Hexagone) que inclou textos

autèntics relacionats amb la temàtica i els continguts de la unitat. Una pàgina (Super-Challenge !) amb activitats de consolidació i

ampliació de la unitat.

Dos annexos al final del llibre: Un resum gramatical de quatre pàgines que recull els continguts

estudiats al llarg del llibre. Una pàgina dedicada a la revisió de la conjugació.

- Cahier d’activités :Es tracta d’un complement indispensable del llibre de text i té com a objectiu consolidar i potenciar els coneixements.

Les activitats proposades permeten exercitar tant el lèxic com les estructures funcionals i gramaticals estudiades al Livre de l’élève. Estan pensades per fer-les de manera individual a classe o a casa, tot i que n’hi ha algunes que es poden dur a terme en parella.

Consta de: Sis pàgines d’activitats per a la unitat LeTour de France de Copains

nouveau. Divuit pàgines d’activitats per a les altres unitats, dividides en:

Una doble pàgina per cada pàgina doble de lliçó. Una pàgina doble Méli-mélo, que és una secció en què es treballa el

vocabulari après en la unitat. Una pàgina doble de Grammaire en què es reforça algun punt

gramatical que es considera clau en la unitat. Una pàgina fonia/grafia: Je prononce… J’écris.

Oxford EDUCACIÓ19


Una pàgina de Vocabulaire en què els alumnes completen en la seva llengua materna el significat de les paraules o expressions clau de la unitat.

Una pàgina d’Apprendre à apprendre en què es proposen consells per a l’aprenentatge de la llengua, la gramàtica, el vocabulari, etc. Aquests consells sempre van acompanyats d’algun exercici pràctic.

Una pàgina per a treballar amb Internet. Una pàgina d’autoavaluació Podium, en què els alumnes, d’acord

amb les cinc destreses, mostren el grau d’assoliment dels objectius.

El solucionari de les activitats apareix al final del Llibre del professor.

- CD-Multirom:

Comprèn una part d’àudio que integra tots els documents sonors del Llibre de l’alumne i una part ROM amb activitats interactives de gramàtica, conjugació, vocabulari, comprensió escrita, fonètica, comprensió oral.

- Llibre de lectura: La pièce :

Es tracta d’un llibre de lectura en un francès senzill i plenament adaptat als coneixements dels alumnes. La història està protagonitzada pels adolescents. Es proposen activitats diverses perquè els alumnes facin una lectura guiada. Els textos estan enregistrats per actors francesos i van acompanyats d’una ambientació sonora.

- Répertoire :

Un petit quadern de trenta-dues pàgines per a escriure-hi, en ordre alfabètic, totes les paraules noves i d’aquesta manera crear un diccionari propi.

Per al professor:

- Livre du professeur :

Per cada unitat, comprèn: La presentació dels objectius i dels continguts. Propostes d’activitats creatives, de motivació i d’aprofundiment. Suggeriments d’explotació per a cada activitat. El solucionari de les activitats del llibre. Altres dades socioculturals.

Annexos: Trascripció íntegra de tots els enregistraments del Llibre de

l’alumne, del Quadern d’avaluacions i del Quadern de reforç i ampliació.

Solucionari de les activitats del Quadern d’activitats. Solucionari de les activitats del Quadern d’avaluacions.

Oxford EDUCACIÓ20


- Quadern d’avaluacions:

El Quadern d’avaluacions proposa diversos tipus d’activitats per a avaluar tant la gramàtica com les destreses que es desenvolupen al llarg de cada unitat.

Consta de: Una pàgina d’avaluació gramatical amb activitats de caràcter divers. Una pàgina d’avaluació gramatical tipus test. Una pàgina de Vocabulaire. Una pàgina d’Écoute. Una pàgina doble d’avaluació de la comprensió lectora i l’expressió

escrita, Lis et Écris.

Aquest quadern es complementa amb una secció dedicada al Portafolis europeu de llengües.

En aquest document, els alumnes poden consignar tots els seus coneixements lingüístics referents a la llengua francesa, i també les seves experiències culturals, de manera que els serveixin d’ajut per a reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge i, si cal, millorar-lo.

Comprèn: Una pàgina d’Introduction en què es defineix i presenta el Portafolis

europeu de llengües. Una pàgina de consells per al professor per a explotar el Portafolis. Tres pàgines dobles en què es formulen preguntes i es proposen

consells i activitats referents al procés d’aprenentatge i als contactes culturals amb la llengua francesa, amb la finalitat que els alumnes hi reflexionin: Biographie, Mon apprentissage, Qu’est-ce que j’ai appris ? Qu’est-ce que m’a aidé à l’apprendre ?, Apprendre en dehors de la salle de classe.

Tres pàgines dobles (una per cada unitat), en què els alumnes duen a terme una autoavaluació des de la perspectiva del que han après o saben fer a partir de les cinc destreses (escoltar, llegir, conversar, parlar i escriure).

- Quadern de reforç i ampliació:

Aquest quadern respon a una necessitat cada cop més freqüent a l’aula i que la nova legislació educativa recull de manera significativa: l’atenció a la diversitat.

Es distingeix entre la denominació Encore per a activitats de dificultat mitjana-baixa, i la denominació En plus per a activitats d’aprofundiment amb una dificultat mitjana-alta.

Per cada unitat, comprèn: Una pàgina doble Grammaire. Una pàgina doble Écoute. Una pàgina doble Discuter. Una pàgina doble Lis et Écris.

També s’hi inclou un CD àudio amb els enregistraments de les activitats d’escolta.

Oxford EDUCACIÓ21


- Col·lecció de CD:

CD àudio per al professor amb les audicions dels exercicis del Llibre de l’alumne.

CD àudio amb els documents sonors del Quadern de reforç i ampliació. CD-ROM amb les audicions dels controls i un fitxer word de les

avaluacions perquè el professor les pugui adaptar al nivell dels alumnes.

- DVD Segon cicle:

Es pot utilitzar com a detonant o com a complement de la seqüència de classe. Segueix la progressió dels continguts del mètode i reprèn la temàtica de les regions esmentades en el Llibre de l’alumne.

Oxford EDUCACIÓ22


9. CONTINGUTS TRANSVERSALS

El francès, per la condició de llengua estrangera i pel caràcter instrumental que té, facilita el tractament dels continguts de caràcter transversal, com ara l’educació ambiental, l’educació del consumidor, l’educació moral i cívica, l’educació per a la igualtat d’oportunitats entre els dos sexes, l’educació per a la pau, l’educació per a la salut i l’educació viària.

Igual que els continguts pròpiament dits, aquests continguts transversals s’han seleccionat d’acord amb els possibles interessos dels alumnes, la seva edat i l’evolució general del curs.

Copains nouveau 4 ofereix la possibilitat al professor de tractar aquests temes des de diferents punts de vista. D’una banda, la temàtica general de la unitat pot servir per a introduir el contingut transversal, com ara en la unitat 6, Les fonds sous-marins, en què es tracta l’Educació mediambiental. Quan se’n tingui l’ocasió, sempre és interessant i enriquidor partir de la mateixa realitat dels alumnes i anar-la comparant amb la realitat dels joves francòfons, de manera que s’estableixi un vincle d’empatia envers la cultura la llengua de la qual s’està aprenent: els hàbits en els àpats, l’educació viària, l’esport, etc.

Tractar aquests continguts a l’aula implica que hi hagi un clima positiu, que afavorirà el respecte i la col·laboració. Els alumnes poden treballar en equip o en parelles, de manera que això els incitarà a mostrar interès envers tot allò que és diferent.

El coneixement d’una llengua estrangera suposa un instrument i una capacitat per a comunicar amb persones d’altres països. La cooperació internacional en tots els àmbits avui dia és una realitat, i per mitjà de Copains nouveau 4 pretenem ressaltar tots els valors que fomenten una Educació per a la pau i la convivència.

En el desenvolupament de cada unitat didàctica es fa referència als continguts transversals tractats, alhora que s’ofereixen alguns suggeriments d’explotació.

Oxford EDUCACIÓ23


10. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

OBJECTIUS

1. Entendre informació de textos escrits.2. Saber extreure informació global i específica de textos orals.3. Saber identificar la llengua francesa oralment i per escrit.4. Ser capaç d’identificar i presentar les persones.5. Reconèixer i conèixer el mapa de França i alguns dels llocs més significatius

que té.6. Sensibilitzar-se amb la cultura francesa.7. Saber descriure una fotografia i dir a qui els recorda.8. Ser capaç d’expressar-se amb frases interrogatives i negatives.9. Poder expressar-se amb el passé composé, l’imperfet i el present.10. Entonar amb propietat la interrogació.11. Revisar continguts gramaticals de cursos anteriors.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Identificar les persones. Identificar el mapa de França i diversos llocs. Descriure una fotografia i parlar sobre el que s’hi veu. Situar un lloc de la geografia francesa i parlar d’aquest lloc.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Repàs de la interrogació: qui, quand, où, de quoi, pourquoi, comment. Repàs de la negació.

CONJUGACIÓ Present. Passé composé. Imperfet.

LÈXIC Revisió del curs anterior. Les regions franceses.

ASPECTES SOCIOCULTURALS La llengua i la cultura franceses. França. La convivència entre persones de països diferents.

Oxford EDUCACIÓ24

UNITÉ 0

LE TOUR DE FRANCE


Destreses

ESCOLTAR Escolta i identificació dels textos sobre la geografia francesa i els seus

habitants. Escolta de diàlegs.

LLEGIR Lectura de textos sobre la geografia francesa i els seus habitants. Lectura i realització d’un test. Lectura de frases interrogatives.

CONVERSAR Conversa contínua amb el professor i els companys sobre els temes

que sorgeixin.

PARLAR Resposta oral de totes les preguntes del test. Resposta oral sobre les activitats de la lliçó. Parlar sobre fotografies.

ESCRIURE Respostes de les activitats de la lliçó. Descripció per escrit de fotografies.

Actituds

Interès per la riquesa cultural i personal que suposa estudiar una llengua estrangera.

Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés

d’aprenentatge. Interès per treballar d’una manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula. Voluntat per voler conèixer la francofonia i la geografia francesa. Esforç i treball diari.


1. Respondre adequadament preguntes formulades en textos escrits.2. Identificar la informació global i específica de textos orals.3. Identificar entre diverses llengües la francesa, tant oralment com per escrit.4. Utilitzar oralment i per escrit fórmules adequades per a identificar i presentar

les persones.5. Localitzar en el mapa de França alguns dels llocs més significatius que hi

trobem.6. Demostrar interès i sensibilitat per la cultura francesa.7. Emprar el vocabulari oportú per a descriure oralment i per escrit una fotografia.8. Utilitzar correctament qui, quand, où, de quoi, pourquoi, comment i la negació

per a expressar frases interrogatives i negatives. 9. Conjugar el passé composé, l’imperfet i el present.10. Entonar amb propietat la interrogació.11. Emprar correctament els continguts gramaticals del curs anterior.

Oxford EDUCACIÓ25


CONTINGUTS TRANSVERSALS

Educació moral i cívicaMostrar una actitud de respecte envers els professors i envers els companys a l’hora d’expressar-se i escoltar els altres.

Educació per a la pau i la convivènciaMostrar una actitud de respecte i curiositat envers tot el que prové de la cultura francesa, en concret, i envers tot el que és diferent, en general.

COMPETÈNCIES I SUBCOMPETÈNCIES EN LA MATÈRIA DE FRANCÈS

En la taula següent s’indiquen, en cada competència bàsica que es treballa en aquesta unitat, les subcompetències desenvolupades en cadascuna i els criteris d’avaluació i les activitats que hi estan relacionades.

COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES


ACTIVITATS DEL LLIBRE DE TEXT

Comunicació lingüística

Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.

2, 4, 7, 9 i 10 Pàgina 8, activitat 1Pàgina 9, activitats 2 i 3

Ser capaç d’expressar-se en francès oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

4, 7, 9 i 10 Pàgina 8, activitat 1Pàgina 9, activitats 2 i 3

Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar els coneixements i afavorir l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

1 Pàgina 8, activitat 1Pàgina 10, Quiz

Interpretar diversos tipus de discursos en contextos i amb funcions diferents.

3 Pàgina 8, activitat 1

Tractament de la informació i competència digital

Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.

1 i 2 Pàgina 8, activitat 1Pàgina 10, Quiz

Social i ciutadana

Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.

1, 2, 5 i 6 Pàgina 8, activitat 1Pàgina 10, Quiz

Intercanviar informació personal en francès per tal de reforçar la identitat dels interlocutors.

4 i 7 Pàgina 8, activitat 1Pàgina 9, activitats 2 i 3

Oxford EDUCACIÓ26


Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per tal d’aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.


Artística i cultural

Dur a terme treballs creatius individualment i en grup.

Dur a terme representacions de simulacions i narracions.

4 i 8 Pàgina 9, activitats 2 i 3

Aprendre a aprendre

Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar i analitzar sentiments i emocions.

8 i 9 Pàgina 9, activitats 2 i 3

Reflexionar sobre el propi aprenentatge, per tal d’identificar com s’aprèn millor i quines estratègies són més eficaces.

8, 9 i 11 Pàgina 9, activitats 2 i 3Pàgina 10, Quiz

Ser conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc., per tal d’afrontar el desafiament que suposa el fet d’aprendre.

1 i 2 Pàgina 8, activitat 1Pàgina 10, Quiz

Autonomia i iniciativa personalDisposar d’habilitats socials per a relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Posar-se en el lloc de l’altre, valorar les seves idees, dialogar i negociar, ser assertius i treballar de manera cooperativa i flexible, empatitzar, tenir esperit de superació i assumir riscos.


Oxford EDUCACIÓ27


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals.2. Entendre informació de textos escrits.3. Ser capaç de parlar de l’entorn.4. Ser capaç de descriure una casa.5. Saber descriure una ciutat i les instal·lacions que té.6. Poder-se situar en l’espai.7. Aprendre a preguntar i a donar informació.8. Saber expressar la decepció.9. Aprendre a tranquil·litzar algú.10. Expressar la posterioritat. 11. Ser capaç d’expressar la causa.12. Saber utilitzar el pronom adverbial y.13. Poder usar correctament les preposicions de lloc.14. Conèixer els adjectius i els pronoms interrogatius.15. Ser capaç d’utilitzar correctament el futur simple i el futur pròxim.16. Aprendre el vocabulari propi dels fenòmens atmosfèrics.17. Aprendre les estacions de l’any.18. Conèixer els mitjans de transport i parlar-ne.19. Aprendre el vocabulari relatiu a l’allotjament, les instal·lacions d’una ciutat, les

botigues, etc.20. Saber els colors.21. Revisar la liaison.22. Conèixer Van Gogh i la seva pintura.23. Conèixer la Provence.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar del mediambient. Descriure una casa. Descriure una ciutat i les instal·lacions que té. Situar-se en l’espai. Preguntar i donar informació. Expressar la decepció. Tranquil·litzar algú. Expressar la posterioritat. Expressar la causa.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Repàs de l’ús de de en les frases negatives: Il n’y aura plus d’orages. El pronom adverbial y : On y est restés pendant un mois.

Oxford EDUCACIÓ28

UNITÉ 1

LE MONDE EST À TOI


Repàs de les preposicions de lloc: à côté de, en face de, près, els articles contrets, la preposició chez.

Adjectius i pronoms interrogatius. Expressió de la causa: grâce à, à cause de, puisque. Repàs del pronom personal on : On était à la Rochelle. Repàs dels connectors: et, mais, par contre, en plus.

CONJUGACIÓ Revisió del futur pròxim (Il va faire beau la semaine prochaine) i el futur

simple (je serai, tu auras, il pourra, nous ferons, vous voudrez, ils iront)..

LÈXIC Els fenòmens meteorològics: une tempête de neige, une inondation, un

orage, une sécheresse. Les estacions de l’any: en été, au printemps, en automne, en hiver. Els mitjans de transport. Els tipus de casa: un appartement, une maison moderne, un mas, un

pavillon de banlieue y las salas de una casa: une chambre, une cuisine, le séjour, la salle de bains.

Les instal·lacions de la ciutat: l’hôtel, la gare, la poste i les botigues: la boulangerie, la pharmacie, etc.

Els colors.

FONÉTICA La liaison.

ASPECTES SOCIOCULTURALS Vincent Van Gogh a Arlès. La Provence.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i associació d’imatges amb les audicions. Escolta sobre audicions de la lliçó. Escolta de la descripció d’un apartament. Escolta de converses sobre els temes de la lliçó. Escolta d’una informació meteorològica. Escolta d’entrevistes. Escolta de la descripció d’una ciutat.

LLEGIR Lectura de fitxes sobre la Provence i sobre persones que hi viuen. Lectura de la descripció d’una casa. Lectura de les activitats de la lliçó. Lectura de textos sobre meteorologia. Lectura d’indicacions d’un plànol. Lectura de textos sobre Van Gogh a Arlès. Lectura d’una carta de Van Gogh. Lectura de textos d’un llibre.

CONVERSAR Diàlegs sobre el funcionament de la classe.

Oxford EDUCACIÓ29


PARLAR Adreçar-se al professor i als companys sempre en francès. Parlar sobre el que representa més bé la regió pròpia. Parlar sobre el lloc on es viu. Parlar sobre els mitjans de transport. Parlar sobre un viatge a l’estranger. Conversa sobre els fenòmens meteorològics. Descripció d’una ciutat. Parlar sobre llocs. Parlar, a partir de textos, de fotografies i preguntes proposades.

ESCRIURE Escriptura de frases sobre els continguts gramaticals de la lliçó. Escriptura sobre el lloc on viu cadascú. Descripció escrita d’una casa. Escriptura sobre els mitjans de transport. Escriptura de missatges d’Internet. Escriptura sobre la meteorologia. Descripció d’una ciutat. Descripció de la ciutat somniada. Compleció d’exercicis de la lliçó. Escriptura d’un fullet turístic.

Actituds

Interès i respecte per les característiques culturals de la llengua que s’està aprenent.

Respecte envers els companys que parlen de si mateixos, de la seva família i de la regió on viuen.

Respecte per les opinions diferents dels companys de classe. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés

d’aprenentatge. Interès per treballar d’una manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula. Esforç i treball diari.


1. Identificar la informació global i específica de textos orals.2. Respondre adequadament preguntes formulades en textos escrits.3. Emprar el vocabulari necessari per a parlar de l’entorn.4. Descriure una casa mitjançant l’ús del vocabulari correcte (noms, verbs i

preposicions).5. Associar noms de llocs amb la definició i descriure una ciutat utilitzant el

vocabulari adequat.6. Situar-se en l’espai utilitzant les preposicions i els adverbis de lloc.7. Preguntar i donar informació.8. Formular oralment i per escrit frases expressant oposició.9. Utilitzar les expressions franceses correctes per a tranquil·litzar.10. Expressar amb correcció la posterioritat.11. Formular oralment i per escrit frases que indiquin la causa.12. Usar adequadament el pronom adverbial y.13. Emprar correctament les preposicions de lloc.

Oxford EDUCACIÓ30


14. Utilitzar correctament els adjectius i els pronoms interrogatius.15. Conjugar el futur simple, construir frases amb el futur pròxim i utilitzar-los tots

dos.16. Identificar el vocabulari dels fenònems atmosfèrics i associar-lo a les

expressions idiomàtiques.17. Utilitzar el vocabulari de les estacions de l’any i associar els fenòmens

atmosfèrics amb l’estació correcta.18. Reconèixer el vocabulari dels mitjans de transport en textos orals i escrits, i

parlar-ne.19. Expressar-se sobre temes relacionats amb l’allotjament, les instal·lacions d’una

ciutat, les botigues…, utilitzant el vocabulari adequat.20. Reconèixer en un text escrit els noms dels colors.21. Pronunciar correctament els tres casos de liaison en francès.22. Entendre informació essencial d’un text escrit sobre Van Gogh, respondre

correctament preguntes sobre la seva vida i identificar quadres seus.23. Confeccionar un fullet turístic sobre la Provence.


Educació moral i cívicaMostrar una actitud de respecte envers els professors i envers els companys a l’hora d’expressar-se i parlar sobre la realitat personal, familiar i social de cadascú, i escoltar les dels altres.








1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 16, 17,

18, 19 i 21

Pàgina 11, activitat 1Pàgina 11, activitat 2

Pàgina 12, À vos marques

Pàgina 13, activitats 1, 2, 3 i 4

Pàgina 13, ChallengePàgina 14, À vos

marquesPàgina 14, activitat 1

Pàgina 15, activitats 2 i 3Pàgina 15, activitat 4Pàgina 15, Challenge


Pàgina 16, activitats 1 i 2Pàgina 17, activitats 3 i 4

Pàgina 18, activitat 1

Oxford EDUCACIÓ31


Pàgina 18, Ça se dit comme ça !


Pàgina 19, ChallengePàgina 22, activitats 1 i 2

Pàgina 33, activitat 6Pàgina 34, activitats 1 i 2


3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 16, 17,

18, 19 i 21

Pàgina 11, activitat 2Pàgina 12, À vos

marquesPàgina 13, activitats 1,

2, 3 i 4Pàgina 13, Challenge


Pàgina 14, activitat 1Pàgina 15, activitats 2, 3

i 4Pàgina 15, Challenge



Pàgina 17, ChallengePàgina 18, activitat 1Pàgina 18, Ça se dit

comme ça !Pàgina 19, activitats 2,


Pàgina 22, activitats 1 i 2Pàgina 33, activitat 6

Pàgina 34, activitats 1 i 2Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar els coneixements i afavorir l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

2, 22 i 23 Pàgina 11, activitat 1Pàgina 12, À vos

marquesPàgina 15, activitats

2 i 3Pàgina 17, activitat 2Pàgina 18, activitat 1Pàgina 19, activitat 5

Pàgina 20, activitats 1 i 2Pàgina 21, activitats 3 i 4Pàgina 22, activitats 1 i 3Pàgina 33, activitats 3,

4, 5 i 6Pàgina 34, activitats 1 i 2

Oxford EDUCACIÓ32




1, 2 i 16 Pàgina 11, activitat 1Pàgina 14, activitat 1

Pàgina 15, activitats 2, 3 i 4



Pàgina 17, ChallengePàgina 18, activitat 1Pàgina 19, activitat 5Pàgina 20, activitat 1Pàgina 21, activitat 3Pàgina 22, activitat 1

Pàgina 34, activitats 1 i 2

Social i ciutadana


1, 2, 22 i 23 Pàgina 11, activitat 1Pàgina 12, À vos





Pàgina 22, activitat 1Pàgina 33, activitats 3,

4, 5 i 6Pàgina 34, activitats 1 i 2

Oxford EDUCACIÓ33



3, 4, 5, 8 i 11 Pàgina 11, activitat 2Pàgina 12, À vos





Pàgina 11, Zoom grammaire

Pàgina 17, ChallengePàgina 18, activitat 1


Pàgina 19, ChallengePàgina 22, activitat 1Pàgina 32, activitat 1




19 i 23 Pàgina 11, activitat 1Pàgina 12, À vos



Pàgina 33, activitat 3Dur a terme representacions de simulacions i narracions.


marquesPàgina 16, activitats 1 i 2




Oxford EDUCACIÓ34


Aprendre a aprendre


3, 4, 5, 7, 8 i 9 Pàgina 11, activitat 2Pàgina 12, À vos


2, 3 i 4Pàgina 13, ChallengePàgina 15, ChallengePàgina 18, activitat 1


Pàgina 19, ChallengePàgina 20, activitat 2Pàgina 32, activitat 1Pàgina 33, activitat 6

Pàgina 34, activitats 1 i 2Reflexionar sobre el propi aprenentatge, per tal d’identificar com s’aprèn millor i quines estratègies són més eficaces.

11, 12, 13, 14, 15 i 21


Pàgina 13, activitats 3 i 4Pàgina 13, Challenge


Pàgina 14, activitat 1Pàgina 15, activitat 4Pàgina 15, Challenge

Pàgina 15, Zoom grammaire



Pàgina 17, Challenge Pàgina 17, Zoom

grammairePàgina 18, activitat 1Pàgina 18, Ça se dit

comme ça !Pàgina 19, activitat 2Pàgina 19, ChallengePàgina 22, activitat 1Pàgina 32, activitat 2Pàgina 33, activitat 3


1, 2, 16, 17, 18, 19 i 20




Pàgina 14, activitat 1Pàgina 15, activitats 2, 3

i 4Pàgina 16, À vos

marques

Oxford EDUCACIÓ35










marquesPàgina 16, activitats 1 i 2

Pàgina 18, activitat 1Pàgina 19, activitats 2,

3, 4 i 5Pàgina 19, ChallengePàgina 20, activitat 2Pàgina 22, activitat 2

Oxford EDUCACIÓ36


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals.2. Entendre informació de textos escrits.3. Ser capaç de parlar de l’entorn d’un mateix.4. Saber descriure la ciutat i el camp.5. Saber explicar bones idees per a protegir el planeta.6. Ser capaç d’expressar el desig.7. Saber expressar la condició i la hipòtesi.8. Saber expressar les necessitats que es tenen.9. Ser capaç de donar l’opinió.10. Saber parlar d’ecologia i de naturalesa.11. Ser capaç d’expressar la finalitat.12. Aprendre l’expressió de la condició.13. Ser capaç d’usar el pronom relatif «qui».14. Saber l’ús de la cause i la conséquence.15. Revisar la comparació.16. Aprendre l’ús de l’adverbi déja en el passé composé.17. Ser capaç d’usar l’imperatiu.18. Conèixer els espais d’una ciutat.19. Aprendre adjectius per a descriure la ciutat i el camp.20. Conèixer la formació dels substantius a partir dels adjectius.21. Ser capaç d’utilitzar el llenguatge familiar.22. Aprendre la pronunciació de les paraules que acaben en -tion.23. Conèixer La Camargue.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar de l’entorn. Descriure la ciutat i el camp. Expressar bones idees per a protegir el planeta. Expressar el desig. Expressar la condició i la hipòtesi. Expressar les necessitats que es tenen. Donar l’opinió.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Expressió de la finalitat: pour, afin de/d’ + infinitif. Efectuar hipòtesis: si + imparfait de l’indicatif – conditionnel Expressió de la causa: à cause de + sustantif i de la conseqüència: par

conséquent, en conséquence, donc, alors.

Oxford EDUCACIÓ37

UNITÉ 2

MON ENVIRONNEMENT


La comparació: plus + adjectif + que, moins + adjectif + que, aussi + adjectif + que.

El pronom relatiu qui. L’adverbi déjà en el passé composé.

CONJUGACIÓ El condicional dels verbs regulars i irregulars, com ara faire, vouloir,

être, aller, avoir, pouvoir. L’imperatiu dels verbs regulars i irregulars, com ara avoir, aller, savoir.

LÈXIC Els espais d’una ciutat: une patinoire, un bowling, un club de jeunes un

terrain de jeux, des pistes cyclables... La ciutat i el camp. La formació dels substantius a partir dels adjectius. El llenguatge familiar. L’ecologia i la natura: recycler les bouteilles, le verre, jeter les sacs en

plastique, recycler les papiers, les journaux, baisser le chauffage.

FONÉTICA Pronunciació de les paraules que acaben en -tion : pollution,

destruction, exploitation, situation, action, construction, protection, préservation.

Els homòfons de [ver]: feu vert, en faire voir des vertes et des pas mûres, se mettre au vert, être vert de jalousie…

ASPECTES SOCIOCULTURALS La Camargue.

Destreses

ESCOLTAR Escolta de textos i relació d’aquests amb imatges. Escolta de preguntes sobre necessitats. Escolta d’opinions. Escolta d’una cançó. Escolta sobre idees de gestos a favor de la natura. Escolta dels textos escrits de la lliçó. Les explicacions del professor en francès.

LLEGIR Lectura de les activitats del llibre. Lectura de textos que parlen de necessitats. Lectura de textos que parlen d’opinions. Lectura de textos en què s’empra la finalitat. Lectura de paraules i relació d’aquestes paraules amb imatges. Lectura de textos de la lliçó i resposta a les preguntes. Ús del diccionari per a comprovar significats. Lectura d’una cançó. Lectura de textos que parlen d’ecologia. Lectura de textos que parlen de La Camargue.

Oxford EDUCACIÓ38


CONVERSAR Diàleg sobre necessitats. Diàleg sobre preferències del camp i la ciutat. Entrevista sobre gestos ecològics. Diàlegs sobre el funcionament de la classe.

PARLAR Parlar sobre el lloc on es viu. Lectura en veu alta dels textos de la lliçó. Resposta en veu alta a les activitats de la lliçó. Descripció de la ciutat i el camp ideals. Emissió d’opinions. Parlar sobre ecologia. Parlar sobre La Camargue a partir del que s’ha llegit en els textos.

ESCRIURE Resposta a preguntes relacionades amb les activitats de la lliçó. Escriptura de frases sobre els continguts gramaticals. Escriptura de frases en què s’expressi el desig, la finalitat i la

conseqüència. Escriptura d’una carta a l’Ajuntament per a expressar necessitats i

desigs. Descripció de la ciutat o el camp ideals. Redacció d’una definició sobre ecologia. Redacció d’una notícia sobre un desastre ecològic.

Actituds

Respecte per les diferències personals. Interès per tot el que ens diferencia i ens fa únics. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com una part integrant del procés

d’aprenentatge. Interès per treballar de manera cooperativa,en parelles o en grup. Voluntat per utilitzar recursos com ara el diccionari, Internet, etc. Valoració de les opinions pròpies i de les alienes, respectant les creences i

el sexe. Esforç i treball diari.


1. Identificar la informació global i específica en textos orals.2. Respondre adequadament preguntes formulades en textos escrits.3. Emprar el vocabulari oportú per a parlar de l’entorn.4. Utilitzar les paraules i les expressions pertinents per a descriure la ciutat i el

camp.5. Expressar correctament idees per a protegir el planeta.6. Usar correctament les expressions necessàries per a expressar desig.7. Utilitzar correctament l’expressió si + imparfait de l’indicatif – conditionnel per a

expressar la hipòtesi.8. Fer servir amb correcció les expressions franceses que indiquen la necessitat.9. Utilitzar les expressions i el vocabulari necessaris per a expressar l’opinió.10. Emprar el vocabulari específic per a parlar d’ecologia i natura.

Oxford EDUCACIÓ39


11. Usar oralment i per escrit pour, afin de, d’ + infinitif per a expressar la finalitat.12. Utilitzar les fórmules i les conjuncions necessàries per a expressar la condició.13. Expressar la causa amb l’expressió à cause de + sustantif i la conseqüència

amb par conséquent, en conséquence, donc, alors.14. Emprar la comparació amb plus + adjectif + que, moins + adjectif + que, aussi +

adjectif + que.15. Usar correctament l’adverbi déjà en el passé composé.16. Conjugar l’imperatiu.17. Identificar i emprar el vocabulari relatiu als espais d’una ciutat (une patinoire, un

bowling, un club de jeunes un terrain de jeux, des pistes cyclables).18. Emprar adjectius, noms i verbs que serveixin per a descriure la ciutat i el camp.19. Formar substantius a partir d’adjectius.20. Utilitzar correctament el llenguatge familiar.21. Pronunciar correctament les paraules que acaben en -tion.22. Respondre preguntes relatives a la Camargue.23. Emprar correctament el pronom relatiu qui.


Educació mediambientalReflexionar amb els alumnes sobre el mediambient i les mesures que cal adoptar per a protegir-lo.








1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 17, 18 i

21

Pàgina 23, activitat 1Pàgina 24, À vos marques

Pàgina 24, activitat 1Pàgina 25, activitats 2, 3 i 4

Pàgina 25, ChallengePàgina 26, À vos marques Pàgina 26, activitats 1 i 2Pàgina 27, activitats 3 i 4

Pàgina 28, activitat 1Pàgina 28, Ça se dit comme

ça !Pàgina 29, activitat 2Pàgina 29, ChallengePàgina 30, activitat 1



Ser capaç d’expressar-se en 3, 4, 5, 6, 7, 8, Pàgina 23, activitat 1

Oxford EDUCACIÓ40


francès oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

9, 10, 11, 12, 13 i 16

Pàgina 24, À vos marques Pàgina 24, activitat 1

Pàgina 25, activitats 2, 3 i 4Pàgina 25, Challenge

Pàgina 25, Zoom grammairePàgina 26, À vos marquesPàgina 26, activitats 1 i 2Pàgina 27, activitats 3 i 4

Pàgina 27, ChallengePàgina 26, Zoom grammaire


Pàgina 29, Zoom grammairePàgina 30, activitat 1Pàgina 31, activitat 2Pàgina 31, ChallengePàgina 32, activitat 1

Pàgina 34, activitats 1, 2 i 3Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar els coneixements i afavorir l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

2 i 22 Pàgina 24, À vos marquesPàgina 26, activitat 1Pàgina 27, activitat 4Pàgina 29, activitat 2Pàgina 30, activitat 1Pàgina 31, activitat 2

Pàgina 32, activitats 1 i 2Pàgina 33, activitats 3, 4, 5 i 6

Interpretar diversos tipus de discursos en contextos i amb funcions diferents.

20 Pàgina 27, activitat 3Pàgina 34, activitat 2



1 i 2 Pàgina 23, activitat 1Pàgina 24, À vos marques

Pàgina 24, activitat 1Pàgina 25, activitat 3Pàgina 26, activitat 1Pàgina 27, activitat 3Pàgina 28, activitat 1Pàgina 29, activitat 2Pàgina 30, activitat 1Pàgina 31, activitat 2

Pàgina 32, activitats 1 i 2Pàgina 33, activitats 3, 4 i 5


Oxford EDUCACIÓ41


Social i ciutadana


1, 2 i 22 Pàgina 23, activitat 1Pàgina 24, À vos marques

Pàgina 24, activitat 1Pàgina 25, activitat 3Pàgina 26, activitat 1

Pàgina 27, activitats 3 i 4Pàgina 28, activitat 1Pàgina 29, activitat 2Pàgina 30, activitat 1


Pàgina 33, activitats 3, 4, 5 i 6Pàgina 34, activitats 1 i 2

Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

1, 2 i 22 Pàgina 23, activitat 1Pàgina 24, À vos marques,


Pàgina 27, activitats 3 i 4Pàgina 28, activitat 1Pàgina 29, activitat 2Pàgina 30, activitat 1


Pàgina 33, activitats3, 4, 5 i 6

Pàgina 34, activitats 1 i 2Intercanviar informació personal en francès per tal de reforçar la identitat dels interlocutors.

3, 4, 5, 6, 8 i 9 Pàgina 23, activitat 1Pàgina 25, activitats 2, 3 i 4


Pàgina 27, ChallengePàgina 28, activitat 1Pàgina 29, activitat 2Pàgina 29, ChallengePàgina 30, activitat 1Pàgina 31, activitat 2Pàgina 31, ChallengePàgina 32, activitat 1Pàgina 33, activitat 6


Oxford EDUCACIÓ42



8 Pàgina 24, À vos marquesPàgina 24, activitat 1

Pàgina 25, activitats 2, 3 i 4Pàgina 25, ChallengePàgina 27, activitat 4



3, 5 i 10 Pàgina 23, activitat 1Pàgina 25, activitats 2 i 3

Pàgina 26, À vos marquesPàgina 26, activitat 1Pàgina 27, activitat 3Pàgina 27, ChallengePàgina 28, activitat 1Pàgina 29, activitat 2Pàgina 29, ChallengePàgina 30, activitat 1Pàgina 31, activitat 2Pàgina 31, ChallengePàgina 32, activitat 1

Pàgina 34, activitats 1 i 2Dur a terme representacions de simulacions i narracions.


Pàgina 26, À vos marquesPàgina 26, activitats 1 i 2

Pàgina 27, activitat 3Pàgina 27, ChallengePàgina 28, activitat 1Pàgina 29, activitat 2Pàgina 29, ChallengePàgina 30, activitat 1Pàgina 31, activitat 2Pàgina 31, ChallengePàgina 32, activitat 1


Aprendre a aprendre


3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 17 i 23



Pàgina 25, ChallengePàgina 26, À vos marquesPàgina 26, activitats 1 i 2Pàgina 27, activitats 3 i 4


ça !

Oxford EDUCACIÓ43


Pàgina 29, activitat 2Pàgina 29, ChallengePàgina 30, activitat 1




11, 12, 14, 15, 16, 19 i 21


Pàgina 27, ChallengePàgina 27, Zoom grammairePàgina 28, À vos marques


ça !Pàgina 29, activitat 2

Pàgina 29, Zoom conjugaisonPàgina 31, activitat 1

Pàgina 31, Zoom grammairePàgina 32, activitat 2Pàgina 33, activitat 3


1, 2 i 18 Pàgina 23, activitat 1Pàgina 24, À vos marquesPàgina 24, activitats 1 i 2

Pàgina 25, activitat 3Pàgina 26, activitat 1Pàgina 27, activitat 3Pàgina 28, activitat 1Pàgina 29, activitat 2Pàgina 30, activitat 1Pàgina 31, activitat 2

Pàgina 32, activitats 1 i 2Pàgina 33, activitats 3, 4 i 5





Pàgina 27, activitat 3Pàgina 27, ChallengePàgina 28, activitat 1Pàgina 29, activitat 2Pàgina 29, ChallengePàgina 30, activitat 1Pàgina 31, activitat 2Pàgina 31, ChallengePàgina 32, activitat 1


Oxford EDUCACIÓ44


OBJECTIUS

1. Aprendre a parlar sobre l’escola, les assignatures, l’horari escolar, etc.2. Ser capaç d’avaluar el nivell escolar.3. Saber expressar l’opinió sobre l’escola.4. Saber formar frases utilitzant la simultaneïtat.5. Ser capaç de prendre notes.6. Saber parlar de la premsa.7. Poder parlar de fets diversos.8. Saber organitzar i fer una exposició oral.9. Descobrir la ciutat de Chamonix, al Mont-Blanc.10. Ser capaç d’utilitzar correctament els adjectius indefinits.11. Usar correctament la negació: ne… ni… ni.12. Aprendre el pronom adverbial en.13. Utilitzar correctament el futur pròxim i el condicional.14. Ser capaç de parlar sobre robatoris i esdeveniments.15. Conèixer el vocabulari de la premsa escrita, la ràdio i els esports d’hivern.16. Entendre informació de textos escrits.17. Saber extreure informació global i específica de textos orals.18. Saber discriminar entre els sons [o] i [ɔ].19. Saber expressar la llàstima i el rebuig. 20. Conèixer l’escriptor Daniel Pennac.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar sobre l’escola, les assignatures, l’horari escolar, etc. Avaluar el nivell escolar. Expressar l’opinió sobre l’escola. Expressar la simultaneïtat. Prendre notes. Parlar de la premsa. Parlar de fets diversos. Organitzar i fer una exposició oral. Expressar la llàstima: Je regrette de ne pas avoir parlé de ce sujet,

j’aurais aimé parler de ce sujet aussi i el rebuig: J’aurais pu y penser avant !, tu aurais pu me le dire avant.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Els adjectius indefinits: certains, nul, chaque, quelques, plusieurs,

aucun, tout, même. La negació ne… ni… ni : Je ne suis bon ni en français, ni en dessin. El pronom adverbial en : J’aurai aimé en parler. Oui j’en ai une.Il en a

trouvé une.

Oxford EDUCACIÓ45

UNITÉ 3

À L’ÉCOLE


La simultaneïtat: pendant que, alors que.

CONJUGACIÓ El condicional. El futur pròxim.

LÈXIC Parlar d’un robatori: un vol, voler, dérober, entrer par effraction, la

police, un témoin oculaire. La premsa escrita: un quotidien, un bimensual, un hebdomadaire, un

article de journal. La ràdio: une emission de radio, les auditeurs. Els esports d’hivern: le ski alpin, le ski de fond, l’escalade, le patinage, la

randonnée

FONÉTICA Discriminació entre els sons [o] i [ɔ].

ASPECTES SOCIOCULTURALS Descobrir la ciutat de Chamonix. Le Mont-blanc. El calendari escolar francès. Daniel Pennac.

Destreses

ESCOLTAR Escolta sobre l’horari escolar. Escolta sobre preguntes de l’horari escolar. Escolta sobre els gustos de les activitats escolars. Escolta d’audicions radiofòniques. Escolta sobre els textos de la lliçó. Les explicacions del professor en francès.

LLEGIR Lectura de les activitats de la lliçó. Lectura de les fitxes i els horaris de l’escola. Lectura de la fitxa sobre Chamonix. Lectura de correus electrònics. Lectura d’expressions clau. Lectura dels textos de la lliçó. Lectura de documents radiofònics. Lectura d’articles de premsa. Lectura de notes i comunicats. Lectura sobre Le Mont-Blanc. Lectura de diàlegs.

CONVERSAR Diàlegs sobre el funcionament de la classe. Diàleg en què es respecti l’entonació adequada. Entrevista sobre els gustos escolars.

PARLAR Parlar sobre les fotografies i els dibuixos de la lliçó. Joc de memòria.

Oxford EDUCACIÓ46


Descripció de l’escola ideal. Parlar sobre els mitjans. Enregistrament d’un programa de ràdio. Parlar sobre temes de l’escola. Exposició oral sobre la regió d’on s’és. Lectura en veu alta. Parlar sobre les vacances en diversos llocs de França i del món. Resposta oral a les activitats del llibre.

ESCRIURE Escriptura de les assignatures que estudien a l’escola. Compleció de les frases de les activitats i realització de totes les

activitats de la lliçó. Escriptura d’un correu electrònic. Escriptura d’una carta a una persona amb qui es farà un intercanvi. Presa de notes. Descripció de l’escola ideal. Escriptura d’articles radiofònics i de premsa. Escriptura de frases sobre els continguts gramaticals.

Actituds

Respecte per les opinions emeses pels companys de classe sobre els gustos propis.

Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com una part integrant del procés

d’aprenentatge. Interès per treballar de manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula. Esforç i treball diari.


1. Parlar sobre l’escola, les assignatures, l’horari escolar, etc. amb l’expressió i el vocabulari adequats.

2. Parlar del nivell escolar amb el vocabulari i les expressions adequades.3. Emetre l’opinió sobre l’escola.4. Expressar correctament la simultaneïtat amb pendant que, alors que.5. Prendre notes en francès.6. Identificar el vocabulari específic per a parlar de la premsa.7. Emprar el lèxic adequat per a parlar de fets diversos.8. Organitzar i preparar una exposició oral sobre un tema.9. Respondre preguntes sobre textos referents a la ciutat de Chamonix i del Mont-

Blanc.10. Utilitzar correctament, oralment i per escrit, els adjectius indefinits certains, nul,

chaque, quelques, plusieurs, aucun, tout, même.11. Construir frases que continguin la negació ne… ni… ni.12. Utilitzar correctament el pronom adverbial en.13. Conjugar i emprar correctament el futur pròxim i el condicional.14. Emprar el vocabulari un vol, voler, dérober, entrer par effraction, la police, un

témoin oculaire, etc., per a parlar de robatoris i esdeveniments.15. Utilitzar el vocabulari de la premsa escrita, la ràdio i els esports d’hivern.16. Respondre amb correcció les preguntes de textos escrits.

Oxford EDUCACIÓ47


17. Identificar informació global i específica de textos orals.18. Discriminar entre els sons [o] i [ɔ] i pronunciar-los correctament. 19. Usar je regrette de ne pas avoir parlé de ce sujet, j’aurais aimé parler de ce

sujet aussi i j’aurais pu y penser avant !, tu aurais pu me le dire avant per a expressar la llàstima i el rebuig.

20. Respondre correctament les preguntes sobre la vida i l’obra de l’escriptor Daniel Pennac.


Educació mediambientalReflexionar amb els alumnes sobre el mediambient i la cura que cal tenir per a protegir-lo.








1, 2, 3, 6, 7, 8, 14, 17 i 19

Pàgina 35, activitats 1 i 2Pàgina 36, À vos marques



Pàgina 39, ChallengePàgina 40, activitats 1 i 2 Pàgina 41, activitats 3 i 4

Pàgina 41, ChallengePàgina 42, À vos marques Pàgina 42, activitats 1, 2 i 3

Pàgina 43, activitat 4Pàgina 43, Challenge

Pàgina 44, activitats 1, 2, 3 i 4Pàgina 45, activitat 4


Oxford EDUCACIÓ48



1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 14, 15,

19 i 21

Pàgina 35, activitats 1 i 2 Pàgina 36, À vos marques




Pàgina 41, ChallengePàgina 42, À vos marquesPàgina 42, activitats 1, 2 i 3



Pàgina 46, activitats 1, 4 i 5Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar els coneixements i afavorir l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

9 i 16 Pàgina 35, activitat 1Pàgina 36, À vos marques


Pàgina 40, activitats 1 i 2Pàgina 41, activitat 3Pàgina 42, activitat 2





9, 16, 17 i 20 Pàgina 35, activitat 1Pàgina 36, À vos marques,





Pàgina 46, activitat 1, 3 i 5

Oxford EDUCACIÓ49


Social i ciutadana


9, 16, 17 i 20 Pàgina 35, activitat 1Pàgina 36, À vos marques





Pàgina 46, activitats 1, 3 i 5Intercanviar informació personal en francès per tal de reforçar la identitat dels interlocutors.

1, 3, 6, 7 i 14 Pàgina 35, activitats 1 i 2Pàgina 36, À vos marques Pàgina 37, activitats 2 i 3


Pàgina 39, ChallengePàgina 40, activitats 1 i 2Pàgina 41, activitats 3 i 4

Pàgina 41, ChallengePàgina 42, À vos marquesPàgina 42, activitats 1 i 2



Pàgina 46, activitats 1, 4 i 5Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per tal d’aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.

7 i 14 Pàgina 38, activitat 2Pàgina 40, activitat 1

Pàgina 41 activitats 3 i 4Pàgina 41, Challenge

Pàgina 42, À vos marquesPàgina 42, activitat 1Pàgina 43, activitat 4Pàgina 43, Challenge

Pàgina 44, activitats 1, 2, 3 i 4Pàgina 46, activitats 1, 4 i 5

Oxford EDUCACIÓ50




7, 8 i 14 Pàgina 38, activitat 2Pàgina 40, activitat 1


Pàgina 42, À vos marques Pàgina 42, activitat 1



Pàgina 46, activitats 1, 4 i 5Dur a terme representacions de simulacions i narracions.

1, 2, 6, 7,14 i 19

Pàgina 35, activitats 1 i 2 Pàgina 36, À vos marquesPàgina 37, activitats 2 i 3

Pàgina 37, ChallengePàgina 38, À vos marquesPàgina 38, activitats 1 i 2Pàgina 39, activitats 3 i 4


Pàgina 41, ChallengePàgina 42, À vos marques Pàgina 42, activitats 1, 2 i 3




Aprendre a aprendre

Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

3, 6, 7 i 19 Pàgina 37, activitats 2 i 3Pàgina 37, Challenge

Pàgina 38, À vos marques Pàgina 38, activitats 1 i 2Pàgina 39, activitats 3 i 4

Pàgina 39, ChallengePàgina 40, activitats 1 i 2 Pàgina 41, activitats 3 i 4

Pàgina 41, ChallengePàgina 42, À vos marques Pàgina 42, activitats 2 i 3


Pàgina 44, activitats 1, 2, 3 i 4Pàgina 46, activitats 1, 4 i 5

Oxford EDUCACIÓ51



10, 11, 12, 13 i 18


Pàgina 37, Zoom grammairePàgina 39, activitat 3




Pàgina 43, Zoom grammairePàgina 44, activitat 1Pàgina 45, activitat 4

Pàgina 46, activitats 1, 2, 3 i 4Ser conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc., per tal d’afrontar el desafiament que suposa el fet d’aprendre.

15, 16 i 17 Pàgina 35, activitat 1Pàgina 36, À vos marques





Pàgina 45, activitat 4Pàgina 46, activitats

1, 2, 3, 4 i 5


1, 3, 6, 7 i 14 Pàgina 35, activitats 1 i 2Pàgina 36, À vos marquesPàgina 37, activitats 2 i 3







Oxford EDUCACIÓ52


OBJECTIUS

1. Entendre informació de textos escrits.2. Saber extreure informació global i específica de textos orals.3. Ser capaç de conèixer i de parlar de l’ensenyament a França.4. Ser capaç de comprendre les xifres grans.5. Saber expressar l’obligació, la necessitat, el desig, el dubte, un sentiment.6. Saber donar un consell.7. Ser capaç d’utilitzar l’imperfet per a parlar dels records i dels costums del

passat.8. Revisar i fixar perfectament el coneixement de l’imperatiu.9. Conèixer els verbs impersonals.10. Aprendre la conjugació i l’ús del subjuntiu.11. Ser capaç de parlar de les normes de l’escola.12. Poder parlar de la personalitat.13. Pronunciar correctament els sons [g], [∫] i [ʒ].14. Saber entonar la decepció, la motivació, l’entusiasme i la inquietud.15. Conèixer la biografia de Charlemagne i les dinasties dels reis francesos.16. Conèixer el llibre Le Petit Nicolas.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar de les característiques de l’ensenyament a França. Comprendre les xifres grans. Expressar l’obligació, la necessitat, el desig, el dubte, un sentiment: je

suis heureux que, je suis content que, c’est dommage que, je regrette que + subjuntiu.

Donar un consell: il faudrait, il vaut mieux, il est préférable, etc.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Ús de l’imperfet per a parlar dels records i dels costums del passat. La necessitat i l’obligació: il faut – on doit + infinitif.

CONJUGACIÓ L’imperfet: je dessinais, je chantais, j’apprenais à lire, je faisais du ski, je

jouais au foot, j’écoutais des histoires, je parlais avec des copains. Els verbs impersonals il faut + infinitif, ll ne faut pas, on doit : Il faut

arriver à l’heure. Il ne faut pas laisser son portable allumé. On doit apporter un mot d’absence.

Ús i formació del subjuntiu present.

Oxford EDUCACIÓ53

UNITÉ 4

ET ENCORE L’ÉCOLE


LÈXIC Els principis de l’ensenyament a França. Les normes de l’escola: arriver à l’heure, laissez son portable allumé,

manger en classe, courrir dans les couloirs, fumer à l’intérieur, porter des bijoux, respecter les profs et les autres élèves, faire ses devoirs régulièrement, tricher pendant les examens, apporter un mot d’absence signé par les parents.

La personalitat, els sentiments: se sentir triste, intimidé(e), motivé(e), sûr(e) de soi, être en colère, hésitant(e), déçu(e), inquiet(ète).

FONÉTICA Entonar la decepció, la motivació, l’entusiasme i la inquietud. Els sons [g], [∫] i [ʒ].

ASPECTES SOCIOCULTURALS Charlemagne. La dinastia dels reis de França. Le petit Nicolas.

Destreses

ESCOLTAR Escolta de converses i textos sobre l’escola. Escolta del discurs del ministre d’educació. Escolta sobre el reglament escolar. Escolta d’opinions sobre les sortides escolars. Escolta sobre un viatge escolar organitzat. Escolta d’una cançó sobre Charlemagne. Escolta dels textos de la lliçó llegits per altres companys. Escolta de les explicacions del professor en francès. Audició d’un dictat.

LLEGIR Lectura de la descripció de cada etapa escolar. Lectura d’expressions clau de la lliçó. Lectura de diàlegs, textos de la lliçó. Lectura de les activitats de la lliçó. Lectura d’una enquesta sobre les sortides escolars. Lectura de testimonis que parlen de l’escola. Lectura d’un fullet publicitari. Lectura d’un text sobre la història de Charlemagne.

CONVERSAR Diàleg sobre l’ensenyament en els diversos països. Diàleg sobre els reglaments de les escoles. Joc de preguntes i respostes sobre l’escola. Representació d’una conversa telefònica. Diàlegs utilitzant el subjuntiu. Diàlegs sobre el funcionament de la classe.

PARLAR Lectura en veu alta. Expressió en francès durant la classe. Resposta a les activitats oralment.

Oxford EDUCACIÓ54


Resposta a les enquestes. Parlar sobre el que es pensa de les sortides escolars. Parlar sobre les fotografies i els dibuixos. Parlar sobre les preferències d’estudis utilitzant el subjuntiu. Cantar la cançó de Charlemagne.

ESCRIURE Compleció d’activitats de la lliçó. Escriptura de frases sobre els continguts gramaticals. Presa de notes d’audicions i comentaris a la classe. Escriptura de les xifres en lletres. Escriptura de les expressions clau. Escriptura d’un reglament escolar. Construcció de frases a partir de dibuixos o fotografies. Escriptura i dibuix d’un còmic. Redacció d’una carta sobre el que es feia a Primària i el que es feia a

Secundària. Escriptura de recomanacions sobre el reglament d’una casa o una

escola. Escriptura d’un dictat.

Actituds

Interès i respecte pels altres. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés



1. Respondre correctament les preguntes del textos escrits.2. Identificar informació global i específica de textos orals.3. Emprar el vocabulari adequat per a parlar de l’ensenyament a França.4. Usar les xifres grans.5. Expressar l’obligació, la necessitat, el desig, el dubte, el sentiment amb je suis

heureux que, je suis content que, c’est dommage que, je regrette que + subjuntiu.

6. Emprar il faudrait, il vaut mieux, il est préférable… per a aconsellar.7. Utilitzar l’imperfet per a parlar dels records i dels costums en el passat.8. Conjugar i usar correctament l’imperatiu.9. Utilitzar correctament els verbs impersonals il faut + infinitif, il ne faut pas, on

doit .10. Conjugar i emprar correctament el subjuntiu.11. Utilitzar arriver à l’heure, laissez son portable allumé, manger en classe, ocurrir

dans les couloirs, ne pas fumer à l’intérieur… per a parlar de les normes de l’escola.

12. Utilitzar les expressions se sentir triste, intimidé(e), motivé(e), sûr(e) de soi, être en colère, hésitant(e), déçu(e), inquiet(ète), etc. per a parlar de la personalitat i els sentiments.

13. Pronunciar correctament els sons [g], [∫] i [ʒ].

Oxford EDUCACIÓ55


14. Entonar correctament la decepció, la motivació, l’entusiasme i la inquietud.15. Respondre preguntes sobre aspectes de la biografia de Charlemagne i de les

dinasties dels reis francesos.16. Respondre preguntes sobre el llibre Le Petit Nicolas.


Educació moral i cívicaCal inculcar als alumnes que totes les activitats que duen a terme fora de l’àmbit escolar han de tenir com a referència el mateix respecte que hi ha dins l’aula. Els hem d’inculcar l’amor pel treball i l’esforç dins i fora de l’escola. També han de comprendre les normes de funcionament d’un centre, d’una classe, etc. i reflexionar-hi.








2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13 i 14


Pàgina 48, Zoom grammairePàgina 49, activitat 3Pàgina 49, Challenge

Pàgina 49, Zoom grammaire Pàgina 50, activitats 1, 2 i 3


Pàgina 52, À vos marquesPàgina 52, activitats 1, 2 i 3Pàgina 53, activitats 4, 5 i 6

Pàgina 53, ChallengePàgina 54, À vos marques

Pàgina 54, activitat 1Pàgina 55, activitat 2Pàgina 55, ChallengePàgina 56, activitat 1Pàgina 57, activitat 2


Oxford EDUCACIÓ56



2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12 i 14



Pàgina 49, Zoom grammairePàgina 50, activitat 1, 2 i 3


Pàgina 52, À vos marquesPàgina 52, activitats 1, 2 i 3

Pàgina 52, Ça se ditComme ça !

Pàgina 53, activitats 4, 5 i 6Pàgina 53, Challenge

Pàgina 54, À vos marques Pàgina 54, activitat 1Pàgina 55, activitat 2Pàgina 55, ChallengePàgina 56, activitat 1Pàgina 57, activitat 2

Pàgina 58, activitats 3 i 4Saber llegir textos en francès per tal d’ampliar els coneixements i afavorir l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

15 i 16 Pàgina 56, activitat 1Pàgina 57, activitats 2, 3 i 4




2, 15 i 16 Pàgina 47, activitat 2Pàgina 48, activitat 1Pàgina 50, activitat 1Pàgina 51, activitat 4




Social i ciutadana


2, 15 i 16 Pàgina 47, activitat 2Pàgina 48, activitat 1Pàgina 50, activitat 1Pàgina 51, activitat 4




Oxford EDUCACIÓ57



3, 5, 6, 7 i 11 Pàgina 47, activitats 1 i 2Pàgina 48, activitats 1 i 2


Pàgina 49, Zoom grammairePàgina 50, activitats 1, 2 i 3




Pàgina 54, À vos marquesPàgina 54, activitat 1Pàgina 55, ChallengePàgina 56, activitat 1


Aproximar-se mitjançant l’estudi de la llengua a altres autors que han contribuït des de diverses àrees a la manifestació artística.

16 Pàgina 58, activitats 1 i 2










Aprendre a aprendre


3, 4, 5, 6, 7, 11 i 12



Pàgina 49, Zoom grammairePàgina 50, activitats 1 i 2


Oxford EDUCACIÓ58


Pàgina 52, À vos marques Pàgina 52, activitats 1, 2 i 3


Pàgina 54, À vos marques Pàgina 54, activitat 1Pàgina 55, ChallengePàgina 56, activitat 1

Pàgina 58, activitats 3 i 4Reflexionar sobre el propi aprenentatge, per tal d’identificar com s’aprèn millor i quines estratègies són més eficaces.

5, 7, 8, 9,10 i 13

Pàgina 48, activitats 1 i 2Pàgina 48, Zoom grammaire





Pàgina 53, Zoom conjugaisonPàgina 53, activitats 4, 5 i 6



Pàgina 55, Zoom grammairePàgina 57, activitat 2

Pàgina 58, activitats 3, 4 i 6Ser conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc., per tal d’afrontar el desafiament que suposa el fet d’aprendre.

1 i 2 Pàgina 47, activitats 1 i 2Pàgina 48, activitat 1Pàgina 49, activitat 3Pàgina 50, activitat 1Pàgina 51, activitat 4

Pàgina 52, À vos marquesPàgina 52, activitats 1 i 2Pàgina 53, activitats 4 i 5

Pàgina 54, À vos marquesPàgina 54, activitat 1Pàgina 55, activitat 2Pàgina 56, activitat 1

Pàgina 57, activitats 2, 3 i 4Pàgina 58, activitats 1, 2, 3 i 4







Oxford EDUCACIÓ59





Oxford EDUCACIÓ60


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals.2. Entendre informació de textos escrits.3. Saber parlar dels costums, les festes i les tradicions.4. Poder expressar una opinió.5. Ser capaç de mostrar l’acord i el desacord.6. Saber analitzar un cartell publicitari.7. Aprendre a convèncer algú.8. Reconèixer els diversos registres del llenguatge.9. Aprendre a utilitzar les expressions impersonals.10. Fer un bon ús de l’expressió Je trouve + adjectif + subjonctif.11. Saber utilitzar els pronoms indefinits.12. Conèixer i fer un ús correcte de les relacions lògiques, dels indicadors

temporals i dels connectors.13. Revisar i aprendre el passé composé.14. Conèixer i aprendre el vocabulari dels costums, els registres de la llengua i la

publicitat.15. Ser capaç de reconèixer i conèixer la pronunciació del llenguatge familiar i

col·loquial.16. Conèixer Guadalupe i els territoris francesos d’ultramar.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar de les festes i de les tradicions. Expressar l’opinió. Mostrar acord i desacord. Analitzar una fitxa publicitària. Convèncer algú. Els diferents registres del llenguatge.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Expressions impersonals. Ús de l’expressió je trouve + adjectif + subjonctif. Els pronoms indéfinis : plusieurs, tous, certains, aucun, peu, la plupart, Les relacions lògiques. Indicadors temporals: le mois prochain, il y a 5 ans, aujourd’hui, demain,

dans 5 ans, la semaine dernière, hier, après-demain, le mois dernier, avant-hier, l’année prochaine.

Els connectors: ensuite, puis, par contre, finalement, cependant, enfin.

Oxford EDUCACIÓ61

UNITÉ 5

JOURS DE FÊTE


CONJUGACIÓ Repassar el passé composé.

LÈXIC Els costums. Els registres del llenguatge. La publicitat.

FONÉTICA La pronunciació del llenguatge familiar.

ASPECTES SOCIOCULTURALS Guadalupe. Territoris d’ultramar.

Destreses

ESCOLTAR Escolta de textos orals i escrits sobre els temes referits en la lliçó

(festes, tradicions, Guadalupe, ultramar, fullets publicitaris…). Escolta de textos en què es reconeixen diferents registres de

llenguatge. Escolta de textos i resposta oral de les preguntes. Les explicacions del professor en francès.

LLEGIR Associació d’imatges a les expressions clau. Associació de textos a imatges. Lectura de textos referits a les festes i tradicions dels llocs. Lectura de textos sobre Guadalupe i els territoris d’ultramar. Lectura de textos publicitaris. Lectura d’enquestes. Lectura de les activitats de la lliçó. Lectura de diàlegs.

CONVERSAR Diàleg sobre imatges del llibre. Diàleg sobre dates i esdeveniments. Joc de preguntes i respostes. Realització d’entrevistes i enquestes entre els companys. Diàlegs sobre el funcionament de la classe.

PARLAR Elaboració d’una llista sobre les festes que se celebren en el país d’on

s’és o a casa. Presentació d’un company/a. Parlar sobre la publicitat. Parlar sobre les paraules clau i expressions desconegudes. Resposta oral a les preguntes, orals o escrites, proposades a la lliçó. Parlar sobre costums i tradicions del país d’on s’és i de Guadalupe. Parlar sobre una festa durant un, dos o tres minuts. Aprenentatge de memòria d’un diàleg.

Oxford EDUCACIÓ62


ESCRIURE Redacció de preguntes a partir d’imatges o dibuixos. Resposta per escrit a les preguntes proposades a la lliçó. Escriptura de frases sobre els continguts gramaticals. Redacció d’una llista de les festes que se celebren a casa. Escriptura de preguntes sobre Guadalupe. Presa de notes de les audicions de la lliçó. Escriptura de frases amb els continguts gramaticals de la lliçó. Emissió de l’opinió pròpia sobre fullets publicitaris. Obtenció de conclusions a partir d’enquestes. Escriptura d’una entrevista. Escriptura de les semblances i les diferències de les festes de

Guadalupe i les pròpies. Escriptura de definicions de paraules i expressions. Transformació de diàlegs canviant el registre familiar al corrent.

Actituds

Interès per conèixer gent i llocs nous. Respecte per les diverses opinions dels companys en les activitats

col·lectives. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés



1. Extreure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits.3. Parlar dels costums, les festes i les tradicions.4. Emetre una opinió.5. Mostrar l’acord i el desacord.6. Conèixer el vocabulari per a analitzar un cartell publicitari.7. Formular frases orals per a convèncer algú.8. Utilitzar els diversos registres del llenguatge en el context adequat.9. Usar les expressions impersonals.10. Fer un bon ús de l’expressió je trouve + adjectif+ subjonctif.11. Construir frases senzilles emprant els pronoms indefinits plusieurs, tous,

certains, aucun, peu, la plupart. 12. Utilitzar correctament els connectors ensuite, puis, par contre, finalement,

cependant, enfin, les relacions lògiques i els indicadors temporals le mois prochain, il y a 5 ans, aujourd’hui, demain, dans 5 ans, la semaine dernière, etc.

13. Construir frases amb el passé composé.14. Identificar i utilitzar el vocabulari dels costums, els registres de la llengua i la

publicitat.15. Pronunciar adequadament frases relatives als llenguatges familiar i col·loquial.16. Respondre preguntes relatives als textos sobre Guadalupe i els territoris

d’ultramar.

Oxford EDUCACIÓ63



Educació moral i cívicaEls alumnes han de reflexionar sobre la riquesa que els poden aportar els costums, les festes, les tradicions i les celebracions d’altres pobles, cultures i religions, alhora que aprenen a respectar i valorar la diversitat.








1, 3, 4, 5, 6 i 15 Pàgina 59, activitat 1Pàgina 60, activitats 1, 2 i 3

Pàgina 61, activitat 4Pàgina 62, À vos marquesPàgina 62, activitats 1 i 2Pàgina 63, activitats 3 i 5



Pàgina 67, activitats1, 2, 3, 4 i 5


1, 2, 3, 4 i 5Ser capaç d’expressar-se en francès oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

3, 4, 5, 6 i 14 Pàgina 59, activitat 1Pàgina 60, activitats 1, 2 i 3

Pàgina 61, activitat 4Pàgina 62, À vos marquesPàgina 62, activitats 1 i 2






1, 2, 3, 4 i 5

Oxford EDUCACIÓ64



2 i 16 Pàgina 59, activitat 1Pàgina 60, À vos marquesPàgina 60, activitats 1 i 3


Pàgina 63, activitats 5 i 6 Pàgina 64, À vos marques


Pàgina 67, activitats 1, 2 i 3Pàgina 68, activitats 1, 2 i 3

Pàgina 69, activitat 4Interpretar diversos tipus de discursos en contextos i amb funcions diferents.

8, 14 i 15 Pàgina 60, activitats 1 i 2 Pàgina 61, activitat 4



Pàgina 65, Zoom grammairePàgina 66, À vos marquesPàgina 67, activitats 2, 4 i 5





Pàgina 61, activitat 4Pàgina 62, activitat 1Pàgina 63, activitats

3, 4, 5 i 6Pàgina 64, À vos marques

Pàgina 65, activitat 1Pàgina 65, ChallengePàgina 67, activitats

1, 2, 3 i 4Pàgina 68, activitats 1, 2 i 3


Oxford EDUCACIÓ65


Social i ciutadana


1, 2 i 16 Pàgina 59, activitat 1Pàgina 60, À vos marquesPàgina 60, activitats 1, 2 i 3

Pàgina 61, activitat 4Pàgina 62, activitat 1Pàgina 63, activitats

3, 4, 5 i 6Pàgina 64, À vos marques

Pàgina 65, activitat 1Pàgina 65, ChallengePàgina 67, activitats



Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.

3 Pàgina 59, activitat 1Pàgina 60, activitats 1, 2 i 3

Pàgina 61, activitat 4Pàgina 62, À vos marquesPàgina 64, À vos marquesPàgina 65, activitats 1, 2 i 3



Pàgina 68, activitat 1Intercanviar informació personal en francès per tal de reforçar la identitat dels interlocutors.

3, 4 i 5 Pàgina 59, activitat 1Pàgina 60, activitats 1, 2 i 3

Pàgina 61, activitat 4 Pàgina 62, À vos marques




Pàgina 68, activitat 1

Oxford EDUCACIÓ66



3, 4, 5, 6, 7,9, 10 i 14








1, 2, 3, 4 i 5



6 i 14 Pàgina 60, activitats 1 i 2 Pàgina 62, activitats 1 i 2

Pàgina 63, ChallengePàgina 65, activitats 1 i 2


Pàgina 67, activitat 1, 2, 4 i 5Pàgina 70, activitats

1, 2, 3, 4 i 5Dur a terme representacions de simulacions i narracions.

3, 4, 5, 7,9, 10 i 14


Pàgina 61, activitat 4Pàgina 62, À vos marques Pàgina 62, activitats 1 i 2




Pàgina 67,activitats 1, 2, 3, 4 i 5Pàgina 68, activitat 1Pàgina 70, activitats

1, 2, 3, 4 i 5

Oxford EDUCACIÓ67


Aprendre a aprendre


4, 5, 8, 9 i 12 Pàgina 60, activitats 2 i 3 Pàgina 61, activitat 4Pàgina 62, activitat 1

Pàgina 63, activitats 3 i 4Pàgina 64, À vos marquesPàgina 65, activitats 1 i 3

Pàgina 65, Zoom grammairePàgina 65, Challenge

Pàgina 66, À vos marquesPàgina 67, activitats

1, 3, 4 i 5Pàgina 67, Zoom grammaire


1, 2, 3, 4 i 5Reflexionar sobre el propi aprenentatge, per tal d’identificar com s’aprèn millor i quines estratègies són més eficaces.

11, 12, 13 i 15 Pàgina 60, activitat 3Pàgina 62, activitat 1

Pàgina 63, activitats 5 i 6Pàgina 63, Zoom grammairePàgina 64, À vos marquesPàgina 65 activitats 1, 2 i 3

Pàgina 65, ChallengePàgina 65, Zoom grammairePàgina 66, À vos marquesPàgina 67, activitats 1, 3 i 4Pàgina 67, Zoom grammaire







Pàgina 65, ChallengePàgina 66, À vos marquesPàgina 67, activitats 1, 2 i 4Pàgina 68, activitats 1, 2 i 3


1, 2, 3, 4 i 5

Oxford EDUCACIÓ68



3, 4, 5, 6, 7,9, 10 i 14








1, 2, 3, 4 i 5

Oxford EDUCACIÓ69


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de textos orals.2. Entendre informació de textos escrits.3. Aprendre a fer invitacions.4. Saber utilitzar l’exclamació.5. Ser capaç de parlar del submarinisme i de la marxa per la muntanya.6. Ser capaç d’expressar sorpresa i estranyesa.7. Saber explicar un esdeveniment en passat.8. Saber expressar l’acord i el desacord.9. Poder fer apreciacions.10. Fer un ús correcte dels connectors.11. Aprendre bé els pronoms possessius i expressar la possessió.12. Revisar els pronoms demonstratifs.13. Conèixer i utilitzar els pronoms interrogatius.14. Saber col·locar els pronoms a la frase.15. Revisar i utilitzar el passé composé, l’imperfet i el plus-que-parfait en afirmatiu i

en negatiu.16. Conèixer el vocabulari de l’aeroport i els avions, el submarinisme i la marxa i

altres activitats de lleure.17. Saber entonar l’exclamació.18. Pronunciar correctament les vocals nasals.19. Descobrir el món de Jacques Cousteau i dels volcans.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Fer invitacions. L’exclamació. Expressar sorpresa i estranyesa: être étonné(e) / surpris(e),

surprendre / étonner quelqu’un. C’est incroyagle ! C’est dingue ! / C’est fou ! / C’est hallucinant ! Ce n’est pas vrai ! Je ne peux pas y croire ! Ce n’est pas possible.

Explicar un esdeveniment en passat. Expressar acord i desacord: je suis d’accord avec toi. Tout à fait / bien

sûr / évidemment. Tu as raison. Tu as tort. Je ne suis pas du tout d’accord.

Fer apreciacions: j’aimerais… J’adorerais… Ça me plairait de… On m’a dit que … Il paraît que…

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA

Oxford EDUCACIÓ70

UNITÉ 6

LES FONDS SOUS-MARINS


Els connectors: tout d’abord, après / ensuite /puis, finalement / pour finir. Els pronoms possessius: le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, le

leur… y los pronombres demostrativos: celui-ci, celui de, celui qui / que… Celle-ci, celle de, celle qui / que. ceux-ci, etc.

La frase exclamativa: quelle surprise ! Qu’est-ce que tu exagères ! Comme tu es paresseuse ! Tu rigoles !

Els pronoms interrogatius: lequel, lesquels, laquelle, lesquelles. El lloc dels pronoms de complement: je te la donne. Tu m’en as parlé

hier. Nous les y rangerons. Ils lui en parleront demain.

CONJUGACIÓ Repàs del passé composé, l’imperfet. La formació i l’ús del plus-que-parfait.

LÈXIC L’aeroport: un terminal, une piste d’atterrissage, un guiche

d’enregistrement, le guichet d’information, une porte d’embarquement, un steward, un bagage à main, des valises, un chariot, un pilote, des voyageurs, une hôtesse de l’air.

El submarinisme: faire de la plongée, un stage de plongée, premières immersions.

La marxa: faire de la randonnée, faire des marches, mes chaussures de marche.

FONÉTICA El so de les vocals nasals. L’entonació de l’exclamació i la sorpresa.

ASPECTES SOCIOCULTURALS Jacques Cousteau. Els volcans.

Destreses

ESCOLTAR Escolta d’audicions sobre els temes de la lliçó. Escolta de diàlegs. Escolta d’expressions clau de la lliçó. Escolta de converses utilitzant els continguts gramaticals de la lliçó. Escolta sobre un viatge en avió. Escolta dels sons que es treballen en la lliçó. Escolta de totes les indicacions del professor a la classe. Escolta i repetició de frases. Escolta d’una cançó.

LLEGIR Lectura de frases i relació d’aquestes amb fotografies i dibuixos. Lectura de frases referides als continguts gramaticals de la lliçó. Lectura de cartells sobre activitats. Lectura del programa d’una activitat. Lectura dels textos de la lliçó. Lectura de les activitats de la lliçó. Lectura de cartes que parlen de l’estiu. Lectura de diàlegs.

Oxford EDUCACIÓ71


Lectura de textos que parlen de Cousteau.

CONVERSAR Conversa utilitzant la sorpresa i l’estranyesa. Diàleg sobre les possibles activitats que es poden fer a l’estiu. Diàlegs sobre els mitjans que es poden emprar per a fer un projecte de

mediambient. Diàlegs sobre el funcionament de la classe.

PARLAR Parlar sobre les necessitats per a fer activitats esportives. Expressió de l’opinió a partir dels diàlegs del text. Utilització d’expressions de sorpresa i estranyesa. Parlar amb les expressions clau. Menció de paraules i frases amb els sons fonètics que es treballen a la

lliçó. Parlar a partir d’audicions. Donar l’opinió sobre una activitat concreta. Lectura d’un poema en veu alta. Parlar a partir dels dibuixos i vinyetes. Expressió en francès a classe. Resposta oralment a les activitats del text.

ESCRIURE Escriptura de frases i textos utilitzant els continguts gramaticals i lèxics

de la lliçó. Resposta a les preguntes de les activitats de la lliçó. Compleció de frases. Escriptura de diàlegs proposats. Escriptura sobre els intercanvis. Narració de la jornada d’uns joves. Elaboració d’una llista d’expressions clau. Escriptura d’un poema amb vocals nasals. Resposta a cartes a partir del que s’ha llegit en el text. Explicació del que agradaria fer durant les vacances. Realització de resums dels textos. Redacció d’històries en passat.

Actituds

Curiositat per conèixer les regions franceses. Respecte per les diferents emocions i sentiments dels companys. Presa de consciència sobre la diversitat de cultures i formes de vida. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés

d’aprenentatge. Interès per treballar de manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula. Treball i esforç en l’estudi diari.

Oxford EDUCACIÓ72



1. Identificar informació global i específica en textos orals.2. Respondre les preguntes sobre els textos escrits i entendre la informació.3. Construir frases senzilles amb expressions franceses per a fer invitacions.4. Utilitzar correctament les expressions de l’exclamació Quelle surprise ! Qu’est-

ce que tu exagères ! Comme tu es paresseuse ! Tu rigoles. 5. Emprar adequadament el vocabulari relatiu al submarinisme (faire de la

plongée, un stage de plongée, premières immersions i de la marxa: faire de la randonnée, faire des marches, mes chaussures de marche…) i parlar d’aquests temes.

6. Formular frases en què s’indiqui la sorpresa i l’estranyesa utilitzant les expressions vêtre etonné(e) / surpris(e), surprendre / étonner quelqu’un. C’est incroyagle ! C’est dingue ! / C’est fou ! / C’est hallucinant ! Ce n’est pas vrai ! Je ne peux pas y croire ! Ce n’est pas possible, etc.

7. Explicar un esdeveniment del passat utilitzant els temps verbals i les expressions escrites necessàries.

8. Utilitzar les expressions per a indicar l’acord i el desacord: je suis d’accord avec toi. Tout à fait / bien sûr / évidemment. Tu as raison. Tu as tort. Je ne suis pas du tout d’accord, etc.

9. Formular apreciacions utilitzant J’aimerais… J’adorerais… Ça me plairait de… On m’a dit que… Il paraît que…

10. Usar correctament els connectors tout d’abord, après / ensuite /puis, finalement / pour finir.

11. Expressar la possessió amb els pronoms possessius le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, le leur…

12. Dominar l’ús dels pronoms demostratius celui-ci, celui de, celui qui / que… celle-ci, celle de, celle qui / que, ceux-ci.

13. Fer servir amb correcció els pronoms interrogatius lequel, lesquels, laquelle, lesquelles.

14. Col·locar correctament els pronoms en frases.15. Conjugar i utilitzar amb correcció el passé composé, l’imperfecto i el plus-que-

parfait en afirmatiu i en negatiu.16. Emprar el vocabulari relatiu als temes tractats en la unitat, com ara l’aeroport i

els avions, el submarinisme i la marxa i altres activitats de lleure.17. Entonar correctament frases exclamatives.18. Pronunciar correctament les vocals nasals.19. Entendre la informació essencial i respondre preguntes sobre alguns aspectes

del món de Jacques Cousteau i dels volcans.


Educació mediambientalFer reflexionar els alumnes sobre la importància de tenir cura de la natura i, més concretament, del medi marí. D’altra banda, també es pot treballar amb ells el gust per gaudir d’activitats en contacte amb la natura i d’aquesta manera deixar de banda el lleure consumista i superficial que es practica.

Oxford EDUCACIÓ73






ACTIVITATSDEL LLIBRE DE TEXT



1, 2, 3, 4, 5, 7,8, 9, 17 i 18

Pàgina 71, activitats 1, 2, 3 i 4Pàgina 72, À vos marquesPàgina 72, activitats1, 2 i 3

Pàgina 73, activitats 4, 5, 6 i 7Pàgina 73, Challenge





Pàgina 78, À vos marquesPàgina 78, activitat 1


Pàgina 80, activitats 2, 3 i 4Pàgina 81, activitats 5 i 6

Pàgina 82, activitats 1, 2, 4 i 5Ser capaç d’expressar-se en francès oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 17 i 18

Pàgina 71, activitats 1, 2, 3 i 4Pàgina 72, À vos marquesPàgina 72, activitats 1, 2 i 3




Pàgina 75, Ça se dit comme ça !Pàgina 76, À vos marquesPàgina 76, activitats 1, 2 i 3





Oxford EDUCACIÓ74







Pàgina 82, activitat 1Interpretar diversos tipus de discursos en contextos i amb funcions diferents.

16 Pàgina 71, activitats 1, 2, 3 i 4Pàgina 73, activitats 5 i 7








1, 2 i 19 Pàgina 71, activitat 3Pàgina 72, activitats 1, 2 i 3Pàgina 73, activitats 5, 6 i 7



Pàgina 79, activitats 4 i 5Pàgina 80, activitats 1, 2 i 3Pàgina 81, activitats 5, 6 i 7


Social i ciutadana


1, 2 i 19 Pàgina 71, activitat 3Pàgina 72, activitats 1, 2 i 3Pàgina 73, activitats 5, 6 i 7



Pàgina 79, activitats 4 i 5Pàgina 80, activitats 1, 2 i 3Pàgina 81, activitats 5, 6 i 7


Oxford EDUCACIÓ75



3, 4, 5, 6,7, 8 i 9

Pàgina 71, activitats 1, 2, 3 i 4Pàgina 72, À vos marquesPàgina 72, activitats 1 i 2Pàgina 73, activitats 4 i 7

Pàgina 73, ChallengePàgina 73, Zoom grammairePàgina 74, À vos marquesPàgina 74, activitats 1, 2 i 3Pàgina 75, Zoom grammairePàgina 76, À vos marques Pàgina 76, activitats 1, 2 i 3




Pàgina 82, activitats 2 i 4Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per tal d’aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs i prendre decisions valorant les aportacions dels companys, i afavorir el fet d’aprendre dels altres i amb els altres.

4, 6, 9 i 16 Pàgina 71, activitats 1, 2, 3 i 4Pàgina 72, À vos marques

Pàgina 72, activitat 2Pàgina 73, activitats 4, 5, 6 i 7

Pàgina 73, ChallengePàgina 73, Zoom grammairePàgina 74, À vos marquesPàgina 74, activitats 1, 2 i 3Pàgina 76, À vos marquesPàgina 76, activitats 1, 2 i 3






3, 4, 5, 6,7, 8 i 9

Pàgina 71, activitats 1, 2, 3 i 4Pàgina 72, À vos marquesPàgina 72, activitats 1 i 2


Pàgina 73, Zoom grammairePàgina 74, À vos marquesPàgina 74, activitats 1, 2 i 3Pàgina 75, Zoom grammaire Pàgina 76, À vos marquesPàgina 76, activitats 1, 2 i 3





Oxford EDUCACIÓ76


Aprendre a aprendre


2, 3, 4, 5,6, 7, 8 i 17

Pàgina 71, activitats 1, 2, 3 i 4Pàgina 72, À vos marquesPàgina 72, activitats 1, 2 i 3


Pàgina 73, Zoom grammairePàgina 74, À vos marquesPàgina 74, activitats 1, 2 i 3Pàgina 75, Zoom grammaire Pàgina 76, À vos marquesPàgina 76, activitats 1, 2 i 3




Pàgina 82, activitats 1, 2 i 4Reflexionar sobre el propi aprenentatge, per tal d’identificar com s’aprèn millor i quines estratègies són més eficaces.

4, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17 i 18

Pàgina 73, Zoom grammaire Pàgina 73, activitats 4, 5 i 6

Pàgina 73, ChallengePàgina 74, activitats 1, 2 i 3

Pàgina 75, Ça se dit comme ça !Pàgina 75, activitat 4

Pàgina 75, Zoom grammairePàgina 75, Challenge



Pàgina 77, Zoom grammairePàgina 79, activitats 4 i 5


Pàgina 80, activitat 4Pàgina 82, activitats 1, 2, 4 i 5

Oxford EDUCACIÓ77


Ser conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc., per tal d’afrontar el desafiament de l’aprenentatge.

1, 2 i 16 Pàgina 71, activitats1, 2, 3 i 4

Pàgina 72, activitats 1, 2 i 3Pàgina 73, activitats 5, 6 i 7Pàgina 74 , À vos marquesPàgina 74, activitats 1, 2 i 3

Pàgina 75, activitat 4Pàgina 76, À vos marquesPàgina 76, activitats 1, 2 i 3


Pàgina 78, À vos marquesPàgina 78, activitat 1

Pàgina 79, activitats 3, 4 i 5Pàgina 79, ChallengePàgina 80, activitats




3, 4, 5, 6,7, 8 i 9




Pàgina 73, ChallengePàgina 73, Zoom grammaire Pàgina 74, À vos marquesPàgina 74, activitats 1, 2 i 3Pàgina 75, Zoom grammaire Pàgina 76, À vos marquesPàgina 76, activitats 1, 2 i 3





Oxford EDUCACIÓ78

Programmation Copains Nouveau 4º ESO Catalunya · Web viewCD àudio amb els documents sonors del...

Documents

Transcript of Programmation Copains Nouveau 4º ESO Catalunya · Web viewCD àudio amb els documents sonors del...