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PRODUCTION D’ECRITS AU CYCLE 2

Animation pédagogique

Décembre 2009

L.Turpin CPC

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1) les programmes

2) Lecture et écriture

3) quelles fonctions de l’écriture?

4) quelles modalités ?

5) quelles situations ? Quels outils?

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En grande section (programmes 2008)

Contribuer à l’écriture d’un texte- Produire un énoncé oral pour qu’il puisse être écrit par l’enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence d’ensemble).

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Au CP (programmes 2008)

Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe.

Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes-

Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs.

Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs.

Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

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Au Ce1 (programmes 2008)

Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant l’orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation.

Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.

Relire sa production et la corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome.

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LECTURE ET ECRITURE

Les liens entre lecture et écriture sont multiples : - lecture et écriture relèvent toutes deux de la

communication différée

- écrire signifie être lecteur de soi- même

- la maîtrise du code alphabétique est indispensable

Les Instructions Officielles insiste sur ce point « L’apprentissage de la lecture et celui de l’écriture sont parfaitement complémentaires. L’un et l’autre sont en permanence menés de pair et se renforcent mutuellement. »

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Pourquoi enseigner conjointement lecture et écriture ?

clarifier l’écrit

l’écrit correspond à l’oral

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situation cognitive d’apprentissage

Il s’agit d’écrire pour lire ou pour mieux lire

nouveau statut pour la lecture qui consiste à nourrir l’écriture personnelle. On lit pour écrire ou pour mieux écrire.

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intérêt de la mise en place d’activités d’écriture

avant même que les enfants sachent écrire les mots, grande est la motivation et l’envie d’écrire:

l’activité d’écriture étant plus spectaculaire que l’activité de lecture

envie de faire comme les grands en écrivant.

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Ces activités sont aussi pour les enfants l’occasion de

vivre des situations d’écriture dans leur diversité

s’essayer à formuler des hypothèses sur le fonctionnement du système orthographique

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problèmes qu’ils ont à résoudre

+ questions qu’ils sont amenés à se poser que les élèves apprennent

à quoi sert l’écriture

comment se différencient les écrits à produire

comment fonctionne le système alphabétique du français

s’interroger sur le fonctionnement des textes (structure, mise en page, temps verbal, personne d’énonciation, …)

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Les fonctions de l’écriture

L’écriture permet la communication différée dans l’espace et dans le temps

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Les fonctions de l’écriture

L’écrit est également un outil de travail

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Les fonctions de l’écriture

L’écriture littéraire permet la construction de l’imaginaire

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Les modalités ….

1) la dictée à l’adulte

2) la dictée à l’adulte participative

3) l’écriture accompagnée individuelle

4) l’écriture tâtonnée

5) quelles aides? Quels outils?

6) comment corriger?

7) programmation….

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1) la dictée à l’adulte

l’adulte écrit. L’enfant s’approprie progressivement le statut d’auteur.

Elle implique une négociation difficile entre l’enseignant et l’élève qui dicte : zone de développement proche (Vigotsky)

l’enseignant situe ses exigences à peine au-delà de la limite de ce que les enfants sont capables de trouver par eux-mêmes.

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spécificité de l’écriture

revenir en arrière

Le maître constitue ainsi une ressource et une référence

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2) la dictée à l’adulte participative

L’adulte demande progressivement à l’élève de prendre en charge ce qui lui est accessible: (écriture d’une partie de mot, d’un mot, d’un groupe de mots).

Le stylo est tantôt dans la main de l’enseignant, tantôt dans la main de l’élève.

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3) l’écriture accompagnée individuelle

C’est l’élève qui tient le stylo et écrit.

L’enseignant :

- renvoie vers les outils disponibles

- aide à l’analyse phonologique et à l’encodage

- associe différents types d’aide

- donne un mot dans son contexte

- donne un mot

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4) l’écriture tâtonnée

groupe d’enfants

aide des affichages présents dans la classe et des textes lus antérieurement

pour les mots qu’il ne sait pas écrire : hypothèses.

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une organisation en petits groupes de deux ou de trois élèves, de niveaux hétérogènes

l’écriture solitaire est difficile

Les rôles dans le groupe peuvent être répartis avec l’aide de l’adulte. À tour de rôle, chacun des enfants se voit attribuer une mission différente:

un élève fait le secrétaire

un autre recherche l’orthographe des mots connus dans les outils de référence de la classe

Le troisième vérifie et reste garant du texte à écrire. Les échanges dans ces petits groupes sont très riches et témoignent de l’intensité du travail.

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L’écriture tâtonnée : quelles conditions pour un apprentissage efficace ?

Importance des activités phonologiques (Goigoux : phono, Hatier)

Importance des référents construits dans la classe.

Importance des aides à l’écriture.

Collaboration entre enfants dans des groupes hétérogènes.

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Appliquer « la méthode V.I.P » : (cf Brigaudiot)

Valoriser

Interpréter

Poser l’écart

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Quelles aides mettre à la disposition des élèves?

Les outils de référence.

problème de l’archivage et du classement

Les mots écrits, accompagnés d’une représentation imagée.

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La difficulté est de représenter les verbes, mais surtout les mots-outils, déterminants, prépositions.

Les étiquettes ne peuvent donc constituer le référent unique

- les textes déjà lus en classe, tels qu’ils sont affichés ou archivés dans les cahiers des enfants.

- des catalogues, albums ou imagiers

Les référents évoluent tout au long de l’année.

Ils permettent de développer une interaction entre lecture et écriture, les écrits lus constituant une ressource pour les textes à écrire.

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Faire écrire … Oui mais comment ?

L’apprenti utilise des fichiers images-mots

Un chat

L’apprenti utilise des textes-référence

Au bois

Vendredi 5 novembre,on est allé au boisavec Martine et Sylvie.

On a ramassé des feuillesde toutes les couleurs.

On a ramassé des feuilles marrons,

des jaunes,

des rouges

et des vertes.

On les a colléeset ça a faitun grand bonhomme d’automne.

Il est très beau.

LundiMardiMercrediJeudiVendrediSamediDimanche

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« Dimanche midi, on est allé au

restaurant

avec papa et maman.

On a mangé des frites et de la glace.

C’était bien !

Ruben »

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L’enfant utilise trois tactiques :

1°) Il écrit tous les mots qu’il connaît de mémoire.

Exemples : papa, maman, Ruben.

2°) Il cherche les mots ou expressions dans ses outils

pour écrire (textes ou fichiers) et il les copie.Exemples : Dimanche, on est allé, au, avec, et, …

3°) Il demande à l’enseignant (qui est encore son secrétaire).

Exemples : midi, restaurant, …

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Comment corriger les productions?

Ecrit pour Communiquer.

respect de la norme orthographique lié à l’efficacité de la communication.

renvoi aux outils de référence

Comparaison entre les solutions proposées et les stratégies utilisées

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réécriture de certains mots du texte

une grille de critères

réécriture pour écrire autrement, et non pas écrire mieux.

situations nombreuses et fréquentes.

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programmation des activités de production d’écrits

travail régulier et continu tout au long du cycle 2.

occasions d’écriture nombreuses et fréquentes, de façon à ne pas solenniser l’écriture et à en faire une pratique familière pour les enfants.

faire découvrir aux élèves la diversité des formes et des fonctions de l’écrit.

- les écrits littéraires

- les écrits d’interaction sociale

- les écrits outils de travail

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Programmation possible Production écrite Cycle 2

*LISTE DE MOTS *L'ABÉCÉDAIRE *IMITER UNE STRUCTURE *des SITUATIONS GENERATIVES *LE COMPTE RENDU D'ÉVÉNEMENTS VÉCUS *LE CONTE À STRUCTURE ACCUMULATIVE *ECRIRE A PARTIR D UNE IMAGE FICTION *ECRIRE A PARTIR D UNE IMAGE REELLE *ECRIRE UNE DEVINETTE *FAIRE PARLER DES PERSONNAGES *ECRIRE A PARTIR D IMAGES SEQUENTIELLES REELLES *ECRIRE A PARTIR DE LA LITTERATURE ( Structure

accumulative / imitation de structure/invention d’histoires)

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LISTE DE MOTS

faire la liste des personnages, des éléments, des animaux d’une photo / trouver des définitions de mots

L'ABÉCÉDAIRE trouver des listes de mots alphabétiques sous des thématiques

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IMITER UNE STRUCTURE

Dis-moi Simon, qu'as-tu dans ta maison ? J'ai un petit chat pour Emma. un gros ballon pour Manon. un beau vélo pour Léo. mon petit lapin pour Quentin.

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Des situations génératives

La souris verte

Une souris verte

Qui courait dans l’herbe,

Je l’attrape par la queue,

Je la montre à ces messieurs.

Ces messieurs me disent :

« Trempez-la dans l’huile

Trempez-la dans l’eau,

Ça fera un escargot tout chaud ! »

La souris verte

Une souris verte

Qui courait dans l’herbe,

Je l’attrape par la queue,

Je la montre à ces messieurs.

Ces messieurs me disent :

« Trempez-la dans l’huile

Trempez-la dans l’eau,

Ça fera un escargot tout chaud ! »

Une situation

générative : Soit un

texte court à

structure forte,qui constitue un texte-matrice.

Il suffit de le

Reparamétrer pour

obtenir un

« nouveau » texte.

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un chat un chien un lapin un canard une vache un hérisson un mouton un loup un éléphant une girafe un tigre un singe un

dromadaire un perroquet …

noir (noire)

blanc (blanche)

rouge

jaune

bleu (bleue)

rose

vert (verte)

orange

marron

chantait

parlait

rigolait

courait

dansait

sautait

nageait

à l’école

dans la classe

au marché

au cinéma

à la piscine

dans ma chambre

…

le lait

la crème

le yaourt

le jus d’orange

le Coca

le sirop

le café

le thé

le vin

la bière

la limonade

…

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La vache bleue

Une vache bleue

Qui chantait dans l’école,

Je l’attrape par les cornes,

Je la montre à ces messieurs.

Ces messieurs me disent :

« Trempez-la dans le yaourt

Trempez-la dans l’eau,

Ça fera un dromadaire tout chaud ! »

Ludivine

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LE COMPTE RENDU D'ÉVÉNEMENTS VÉCUS

ECRIRE UNE DEVINETTE pour trouver un objet / un personnage de l’histoire (définition….)

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FAIRE PARLER DES PERSONNAGES Un qui parle déjà, l’autre lui répond/ un qui répond, trouver la question (qui ? comment ?)

ECRIRE UN ECRIT COMMUNICATION carte de vœux, invitations….

INVENTER UNE HISTOIRE légender des images séquentielles, inventer une histoire à partir d’images séquentielles, écrire la fin d’une histoire

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Écrire à partir d’images

ECRIRE A PARTIR D UNE IMAGE FICTION : légender une image, décrire une image, décrire un personnage

ECRIRE A PARTIR D UNE IMAGE REELLE (photo presse actualités) : légende informative (style brèves de la presse)

INVENTER UNE HISTOIRE légender des images séquentielles, inventer une histoire à partir d’images séquentielles, écrire la fin d’une histoire

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Écrire à partir d’images

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Écrire à partir d’images

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Écrire à partir d’images

Images de presse

(clés de l’actualité junior, mon quotidien

+ tous les quotidiens gratuits du métro…)

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Écrire à partir de la littérature

LE CONTE À STRUCTURE ACCUMULATIVE: récit en randonnée: avec une situation initiale et finale, et entre les deux, des rencontres accumulables, permutables, supprimables ou emboîtées.

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Objectifs

Dégager les composantes et constantes de l’album: ordre d’apparition et accumulation des personnages

Reconnaître situation initiale et finale Repérer l’appartenance de ces rencontres à un même

domaine (animaux, objets, situation…) Rechercher ce qui peut être supprimé, permuté,

rajouté ou non Rechercher les structures langagières permanentes

travail\cycle2\albums\bonnet.ppt travail\cycle2\albums\histoire sombre.ppt

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Écrire à partir de la littérature

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Écrire à partir de la littérature

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Cartes postales(Anne Brouillard)

travail\cycle2\albums\Cartes postales.ppt

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Écrire à partir de la littérature

Les albums sans texte

travail\cycle2\albums\souris.ppt

Au travail !

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Travail autour de la presse

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•Lecture/ compréhension du code

•Mise en place de l’écriture manuscrite

•Lecture / compréhension du sens

•Accès à l’oral

•Production d’écrits

•Travail sur l’image

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Lecture/ compréhension du code

•Remarques sur le code graphique, comparaison des formes, premières

identifications, longueur des mots, variété et reprise des formes

notamment dans les gros titres

• classement des différentes lettres suivant différentes graphies

• écrire son prénom avec différents caractères d’imprimerie de la presse

•Reconnaissance automatique des mots , découper les mots connus, les

abréviations

•Découpage en syllabes des mots découpés dans les journaux

•Travailler sur pages type : programmes télé, météo… trouver les titres

et horaires des émissions préférées…

•Trouver les écritures des jours de la semaine dans les magazines télé

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Mise en place de l’écriture manuscrite

•Reproduction de modèles

•Travail sur les différents caractères d’imprimerie

•Réalisation de gros titres de une, par rapport à l’actualité de la classe

•En liaison avec les TICE: Repérage des lettres sur le clavier, retrouver

les différentes polices

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Lecture / compréhension du sens

•Remettre en ordre, repérage des jours, des dates, des différentes

écritures des jours

•Association d’une image avec le bon texte et sa légende, à partir de

journaux d’enfants et inversement….

• reconnaissance des mots du texte, apprendre à tout comprendre

sans tout comprendre

•Entraînement à la recherche d’infos rapide dans un journal d’enfant

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Production d’écrits

•Découverte et analyse des structures et fonctionnements

spécifiques des textes de types différents : les petites annonces,

les programmes télé, les articles sportifs, les faits divers

• travail sur images narratifs, à raconter en textes brefs

•Travail sur la lecture d’images et créer des légendes

•Collage poétiques avec les titres de la presse

•Travail d’écriture d’articles concernant la vie de la classe, à

l’école

•Transformer des textes: de la petite annonce au texte rédigé, et

inversement, notion d’orthographe, d’abréviation, de phrases

complètes

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TRIER CLASSER

*sélectionner et classer les

images narratives ou non

•Les grincheux / les joyeux

•Les activités et la rubrique

induites par la photo

TRIER CLASSER

*tout ce qui est image

dans un journal: tableau,

carte, logos, codages,

photos , bd

* Chercher ce qui est

récurrent au niveau

présentation et mise en

page

POUR UN TRAVAIL SUR

L’ECRITURE

•Des légendes d’information sous les

photos

•Jeux d’association (photos/légendes)

•Des brèves, textes courts qui donnent

l’info

•Des articles sur la vie de notre classe

« feuille de chou » en situation de vraie

communication aux parents, aux autres

classes.

LECTURE RECHERCHE

D’ INDICES

*indices linguistiques ou pas:

cartes, symboles, chiffres,

météo,

•Mise en pages, ordre, horaires,

logos pour les programmes télé

•Mise en page, mots coupés

pour les petites annonces

DECOUVRIR LES JOURNAUX

*différents journaux quotidiens

*magazines et journaux

•Les magazines spécifiques, télé,

cuisine, cinéma, locaux

•Travailler sur la structure interne d’un

magazine (ex: j’aime lire, j’apprends à

lire) pour s’y repérer plus facilement

•Travailler sur la une spécifique à

chaque journal, maquette