REX 3 / Présence et réflexivité à l’aide du blogue en supervision de stage à

distanceMatthieu Petit, Ph. D., professeur adjoint

Jean Gabin Ntebutse, Ph. D., professeur agrégéDépartement de pédagogie / Faculté d’éducation

Déroulement de la communication/

I. Quelques éléments de la problématique et du contexte

II. Dispositif d’e-formationIII. Présentation de

l’expérienceIV. Assises méthodologiquesV. Assises théoriquesVI. Présentation et

interprétation de données recueillies

VII. Conclusion et perspectives

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I. QUELQUES ÉLÉMENTS DE LA PROBLÉMATIQUE ET DU CONTEXTE

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Supervision de stage à distance• Au Québec, une formation universitaire en enseignement

comporte 700 heures de stage (au minimum)– Accompagnement par un représentant de l’université: le superviseur

• Étalement sur le territoire des personnes à former & mobilité étudiante à l’échelle internationale– FAD lors des stages => supervision de stage à distance

• Distance à parcourir en supervision: nuit à l’accompagnement offert aux stagiaires (Nault et Nault, 2001)– Qualité de la supervision– $$$

• Arrivée massive des TIC en éducation– Permet une approche multidimensionnelle (Pellerin, 2010)

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Supervision de stage à distance

• L’objectif demeure le même qu’en présentiel– Accompagner la personne stagiaire afin qu’elle se trouve

dans une zone de développement maximal en ce qui concerne les compétences professionnelles (Boutet, 2002)

• Mais le rôle du superviseur change (Hamel, 2012)– Aucune visite de supervision dans le milieu scolaire =>

nécessité de changement, d’adaptation• Une plus grande utilisation des TIC– Vidéos synchrones ou asynchrones, services de partage de

fichiers lourds, forums électroniques, blogues, e-portfolio, etc.

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Modèle de la supervision à distance en enseignement (Routier et Otis-Wilborn, 2013)

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Distance vs. Présence• L’isolement de l’étudiant: incontournable défi de la formation

à distance (Poellhuber, Racette, Fortin et Ferland, 2013)– …et, par le fait même, de la supervision de stage à distance• Au lieu de vouloir vaincre la distance, une nouvelle posture

stipule qu’il est possible d’être présent à distance• Le sentiment de présence en supervision à distance: «être là» et

«être ensemble» (Biocca, Burgoon, Harms et Stoner, 2001) • La distance comme espace d’interactions

– Mesurable par les présences enseignante, cognitive et sociale (Garrison, Anderson et Archer, 2000), ce qui contribue à orienter les usages pédagogiques des dispositifs humains et numériques

Présence sociale(ou PS)

Présence cognitive(ou PC)

Présence enseignante(ou PE)

Expérienceéducative

Modèle de la communauté d’apprentissage en ligne(Garrison, Anderson et Archer, 2000)

- Expression de l’affectivité- Communication ouverte- Cohésion du groupe

- Éléments déclencheurs- Exploration de solutions- Intégration- Résolution du problème

- Design et organisation- Facilitation des échanges- Enseignement

Médium de communication8

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Réflexivité

• La clé de la professionnalisation est la pratique réflexive (Perrenoud, 2001)– Comme représentant de l’université, le

superviseur cherche à contribuer (par sa présence) à la pratique réflexive de ses stagiaires

• Le praticien réflexif– Il sait dialoguer avec sa pratique, l’investigue, la

questionne, la confronte à la réalité. Il évalue ses faits et gestes réutilisant cette évaluation dans l’action contextualisée. (Schön, 1983)

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L’approche technique vs. l’approche réflexive

(Zeichner et Liston, 1987, tiré de Pajak, 2000)

Approche technique• Savoir déterminé, fixé,

donné• Relation d’autorité

statique, hiérarchique• Stagiaires: des

techniciens efficaces• Superviseurs: des

techniciens experts

Approche réflexive• Savoir émergent, négocié,

centré autour de la recherche et de la réflexion

• Relation d’autorité collaborative et orientée vers la recherche

• Stagiaires réflexifs• Superviseurs réflexifs

Stagiaires et réflexivité• Les stagiaires qui développent une pratique réflexive

seront mieux équipés pour répondre aux besoins individuels des élèves.– Or, dans leur quotidien de stagiaires, les étudiants témoignent

d’une faible réflexivité (Dufresne, 2014)• L’étude de Harland et Wondra (2011) révèle que les

étudiants en formation qui tiennent un blogue démontrent un meilleur niveau de réflexion que ceux qui témoignent de leur réflexivité par des travaux de fin de session.– Et le blogue constituerait un bon complément réflexif au e-

portfolio (Chang et al., 2013)

Le blogue comme outil de réflexion (Harland et Wondra, 2011)

1- par la création d’une habitude de réfléchir sur sa pratique2- par la possibilité de lire et de commenter les réflexions de ses pairs3- parce que les formateurs peuvent offrir rapidement du feedback4- parce que les apprenants peuvent consulter leurs réflexions après les avoir soumises5- parce que le blogue appartient à l’apprenant, et que la réflexion peut se poursuivre après le stage

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Superviseurs et réflexivité

• La recherche documente peu les pratiques de supervision, surtout en ce qui concerne l’accompagnement réflexif (Pearson et Brew, 2002)– Intérêt pour un travail exploratoire à ce sujet…

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QUESTION DE RECHERCHE

Au travers la tenue d’un blogue réflexif par le superviseur, comment se manifeste la présence au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne réunissant des stagiaires en enseignement supervisés à distance?

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II. Dispositif d’e-formation• Supervision à distance d’étudiants du baccalauréat en enseignement

au secondaire (BES) et du baccalauréat en enseignement de l’anglais langue seconde (BEALS) en stage hors-Québec– 6 stagiaires de la 3e année de leur formation universitaire de 4 ans

• Dispositif numérique d’accompagnement comprenant :– Des vidéos de pratiques pédagogiques (en asynchrone)

• Envoyées à l’aide d’un service de partage de fichiers lourds– Un forum de discussion sur une plateforme Moodle– Un e-portfolio– Un blogue réflexif

• Le dispositif comprenait également des rencontres– En présentiel avant et après le stage– Par visioconférence durant le stage

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III. Présentation de l’expérience

• Tenue d’un blogue réflexif à titre de superviseur– Titre: «Un superviseur qui blogue»• Journal de bord

– Blogue ouvert aux stagiaires et à l’ami critique• Objectif de l’expérience– Accès aux gestes d’«e-supervision» de jeunes

adultes selon une approche réflexive (Zeichner et Liston, 1987) afin de contrer l’isolement en stage

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«Un superviseur qui blogue»

• Du 12 novembre 2013 au 14 janvier 2014• Sur la plateforme Blogger• 23 billets (ou entrées de blogue)– Qui ont donné lieu à 25 commentaires provenant

des stagiaires et du superviseur– 1er billet: au début du stage• Dernier billet: une fois le stage complété

• Blogue consulté à 263 reprises

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IV. Assises méthodologiques

• Méthodologie du self-study (Samaras, 2011):1. Expérimentation issue de sa pratique2. Comportant une collaboration avec un ami

critique3. Au profit de l’apprentissage4. Selon un processus transparent et systématique5. Menant à la création et à la présentation de

savoir

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Self-study

Professeur Petit /• Superviseur

– Accompagnement et évaluation des stagiaires

• Blogueur– Rédaction de billets réflexifs sur ses

pratiques de supervision• Co-chercheur

– Participation à des rencontres de discussion et d’analyse• Enregistrement audio

Professeur Ntebutse /• Ami critique

– Lecture des billets réflexifs– Explicitation des gestes et des

décisions• Co-chercheur

– Participation à des rencontres de discussion et d’analyse• Enregistrement audio

Identification, poursuite de l’explicitation et analyse critique d’éléments clés de l’expérience, vers une meilleure

compréhension de l’expérience

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Volet quantitatif(en complément)

• Perception de présence par les stagiaires• Questionnaire en ligne– Adapté de Garrison, Cleveland-Innes et Shing Fung

(2010)• Échantillon de convenance– 6 stagiaires (sur 6)

• Analyse– 32 questions (12-12-8)– Ajustement (12-12-12)

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V. Assises théoriques

• Modèle de la communauté d’apprentissage en ligne de Garrison, Anderson et Archer (2000)– Présence enseignante (PE), présence cognitive

(PC) et présence sociale (PS)– Selon une posture socioconstructiviste favorable

aux apprentissages en enseignement supérieur (Akyol et Garrison, 2011)

– Donne lieu à une expérience éducative à la fois riche et significative (Kozan et Richardson, 2014)

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Théorie d’action (Argyris et Schön, 2002)

Théorie d’action

Théorie professée

«ce que l’on dit vouloir faire»

Théorie pratiquée

«ce que l’on fait en réalité»

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Cycle de l’apprentissage expérientiel (Kolb, 1984)

Expérience concrète

Investigation par observation réfléchie,

questionnement

Conceptualisation de l’action par théories

et/ou concepts

Déduction d’implications &

validation par l’expérimentation

active

Connaissancedivergente

Connaissanceassimilative

Connaissanceconvergente

Connaissanceaccommodative

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VI. PRÉSENTATION ET INTERPRÉTATION DE DONNÉES RECUEILLIES

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Présence enseignantesur le blogue du superviseur

• Communication de l’objectif du blogue– Le superviseur veut mieux comprendre sa pratique, sa théorie

d’action (Argyris et Schön, 2002)• Explicitation du cadre théorique

– Meilleure compréhension par les stagiaires de la posture du superviseur (modélisation)

• Exemple de pratique réflexive (modélisation)– Autour de l’utilisation du dispositif numérique et de son rôle

• Partage de consignes (et rappels)• Évocation des blogues de chaque stagiaire

– Stimulation des échanges (et de la PS, par la cohésion du groupe)

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Présence socialesur le blogue du superviseur

• Communication franche et ouverte• En écho à l’utilisation des autres éléments du

dispositif numérique– Visioconférence: «rassurer» et «être rassur黕 Expression d’affectivité

• Validation de l’agir des stagiaires

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Présence cognitivesur le blogue du superviseur

• Partage de véritables problématiques vécues par des membres de la communauté (des pairs significatifs pour les stagiaires)– Et de problématiques tirées de sa pratique de

supervision (modélisation)• Utilisation du cycle de l’apprentissage

expérientiel de Kolb (1984)– Ajout de questions clés pour chaque étape

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+Perception de présence des stagiairesQuestionnaire en ligne sur le sentiment de présence / Répartition général des avis

Pas du tout d'accord

Pas d'accord

Sans avis D'accord Tout à fait d'accord

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

enseignantecognitivesociale

n=216

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VII. CONCLUSION ET PERSPECTIVES

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Conclusion et perspectives

• Présence et modélisation d’une pratique réflexive grâce au blogue– Mise en pratique d’une approche réflexive et

cohérence de la théorie d’action• Réduction de l’écart entre la théorie professée et celle

pratiquée – Posture de la personne superviseure

» Vulnérabilité?

– Meilleure compréhension de la tâche• Difficulté d’être réflexif au quotidien!

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Conclusion et perspectives

• Est-ce que la tenue d’un blogue par le superviseur favorise la réflexivité et la présence chez les stagiaires?– Travail exploratoire (self-study)

• Supervision de stage à distance (ou e-supervision)– Modalité d’accompagnement pertinente• Avec un dispositif numérique incluant le blogue

– Une voie prometteuse

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MERCI POUR VOTRE ÉCOUTE!VOS QUESTIONS…

matthieu.petit@usherbrooke.caTwitter: @MPetitUdeSSlideshare: http://fr.slideshare.net/MatthieuPetit1