PRENDRE EN COMPTE LES BESOINS DES ELEVES :DU CADRE A LA PEDAGOGIE

L'AESHUN MAILLON IMPORTANT DE L'EDUCATION INCLUSIVE

LA RELATION AESH / ENSEIGNANT

DE LA NECESSITE DE TRAVAILLER EN EQUIPE PLURIDISCIPLINAIRE POUR QUE L'ELEVE ACCEDE A + D'AUTONOMIE

LE DROIT A L'ACCOMPAGNEMENT

« L'important c'est l'enfant : sa personnalité, ses rythmes, ses besoins. » (Céline Alvarez, Les lois naturelles de l'enfant)

Loi de Refondation de l'Ecole de la République (2005)

→ concept « d'école inclusive »

« intégration scolaire » devient « droit à l'accompagnement » pour l'élève en situation de handicap

→ l'élève n'est plus « l'objet d'une prise en charge » (charge = lourdeur ; relation

négative ) mais « le sujet accompagné »

(L'aide humaine à l'école, Editions INS HEA, mai 2017)

« Les personnes en situation de handicap ne relèvent pas d'un type d'humain à part.

Comme tous les êtres humains disséminés sur la planète, elles sont des variations sur un même thème : le fragile et le singulier. »

(Charles Gardou, La société inclusive, parlons-en ! Il n'y a pas de vie minuscule)

Accueil à l'Ecole de la République avec leurs personnalités, leurs rythmes et leurs besoins éducatifs particuliers, en vertu de la Loi de Refondation de 2005.

I

L'AESH, UN MAILLON DE L'EDUCATION INCLUSIVE

« L'élève en situation de handicap = un élève comme les autres » (circ. 8/8/16)

Accès aux mêmes savoirs / mêmes activités ; à investir par enseignant comme 1 élève à part entière

AVS AESH = moyen humain de compensation pour l'aide à la vie quotidienne à l'école (contrat DSDEN sur décision CDAPH et notification MDPH)

témoin privilégié du chemin de l'élève dans l'environnement riche et concret de l'établissement scolaire (interactions sociales variées, sollicitations cognitives différentes, activités physiques…)

Missions : favoriser l'estime de soi de l'élève + appui sur ses habiletés pour rendre accessible le plaisir d'interagir et d'apprendre en trouvant ses propres stratégies (malgré fatigue, douleurs, traitements...)

-Sur le temps scolaire : action « en complément des aménagements et adaptations mis en œuvre par l'enseignant » circ. n°2017-084 missions et activités des AESH (mai 2017)

-Sur le temps périscolaire : aide à la participation de l'élève aux activités avec ses pairs, à hauteur de ses moyens, pour en tirer le meilleur (aménagements et adaptations).

Un programme, des compétences à faire acquérir à l'élève sous la direction de l'enseignant

Compter sur motivation de l'élève / Prendre soin de soi / Echanger + acteurs de l'action éducative

objectif commun : que l'élève se révèle à lui-même (conscience de ses habiletés, volonté de faire par lui-même à hauteur de ses capacités toujours en évolution).L'élève doit s'engager, développer ses compétences exécutives dans l'interaction, avec plaisir.

Difficulté du métier : après seulement 60h de formation en 1ère année, aider l'élève à construire son intelligence dans un cadre défini à l'avance par l'enseignant

D'où l'importance de connaître « la feuille de route », l'objectif de l'enseignant, et de se faire confiance !

« Collaborer : travailler de concert, aider un autre dans ses fonctions, participer… » (Larousse.fr)

Besoin premier : la confiance enseignant/AESH

parfois, crainte d'être jugé, méfiance (quelqu'un va entendre ce qui est dit, voir ce qui est mis en œuvre etc)

→ besoin de rassurer (missions & attitude en classe)

l'enseignant = le maître à bord / AESH = partenaire + outil à dispo de l'élève pour avancer

primordial de savoir se placer comme il faut dans la triangulaire enseignant/élève/savoir

Une fois cette étape franchie, place au travail, de concert !

« Les interventions des enseignants et des AVS AESH doivent être coordonnées et complémentaires » (circ 8/8/16)

parfois, dérive quand l'enseignant ne se sent pas assez formé pour accompagner son élève, il ne l'investit pas en tant qu' élève « à part entière ». Rôle de l'AESH : réaffirmer qu'enseignant = maître de l'axe pédagogique, dans l'intérêt de l'élève à accompagner.

II

TRAVAILLER EN EQUIPE DANS LE CADRE SCOLAIRE :LA RELATION AESH/ENSEIGNANT

Obj. : réduire les obstacles qui menacent le parcours de l'élève à besoins éducatifs particuliers (cadre du PPS)

Mon action s'ajoute à celles d'autres « collaborateurs »

1er collaborateur: l'enseignant qui fixe le cadre de mon action

L'AESH passe d'établissement scolaire en établissement scolaire non connaissance du parcours de →l'élève en arrivant.

le Géva-Sco = un super outil pr faire connaissance avec l'élève avant prise de fonction (aménagements mis en œuvre par l'équipe ou prévisions d'aménagements pour compenser les effets de la situation du/des handicaps sur l'élève)

Pour réduire les obstacles : communiquer

avec l'actuel enseignant & le précédent (quelle aide apporter/PPS/où trouver quoi dans la classe ? pour être conscient des ressources etc)

Ensuite, être capable de partager toute remarque nécessaire à la meilleure compréhension de l'élève par l'enseignant qui n'est pas là tout le temps pour voir l'élève expérimenter, échafauder ses savoirs et savoir-faire

le statut de l'erreur :

une erreur ? pas un échec mais une chance de réussir la prochaine fois

l'erreur renseigne l'enseignant qui évalue l'élève

l'AESH doit favoriser l'apparition d'une attitude de chercheur chez l'élève pour qu'il affine ses capacités d'observation/mémorisation/transfert.

Attirer l'attention mais ne pas « faire à la place » pour évaluation objective

retour sur info, prédiction qui ne marche pas (construction intelligence exécutive par l'élève)

La motivation, moteur de développement

Parfois, moments de construction des connaissances via relation duelle AESH-élève (proximité/connaissance du fonctionnement de l'élève)

+ de temps pour présenter/réaliser un atelier, nommer les choses de manière précise, faire répéter, fabriquer du matériel adapté par et pour l'élève aide à mobiliser.

La situation d'apprentissage doit faire sens.

AESH : Guidance respectueuse et non invasive pour que l'élève s'engage vraiment

Motivation = moteur !

Laisser expérimenter : il réfléchit, cherche à donner du sens, à comprendre ! C'est à partir de cette tendance à expérimenter qu'il va se faire + grand, + autonome.

C'est le temps de la construction de sa propre intelligence à son rythme. Rassurer, encourager, féliciter.

En maternelle, on joue, c'est très motivant !

Et par le jeu l'élève s'approprie les connaissances, la culture, les codes etc.

III

TRAVAILLER AU SEIN D'UNE EQUIPE PLURIDISCIPLINAIRE

AESH doit se tenir informé des actions médico-sociales proposées à l'élève

60h de formation (EN)

→ nous ne sommes pas des « spécialistes » du handicap.

Manque de formation --> conscience qu'on doit s'autoformer MAIS pas tous la même capacité et motivation à s'autoformer.

Auto-formation pour :

répondre au mieux aux attentes de l'enseignant

être confiant dans ses capacités à accompagner l'élève SH

L'ESS, le rendez-vous à ne pas manquer

membres de l'équipe de soins = des spécialistes du handicap

l'ESS réunit tous les acteurs éducatifs = occasion en or pour échanger

→ être à l'écoute :

pour entendre ce que les autres professionnels ont à dire (diversité des formations, spécificités des regards portés)

pour adapter notre accompagnement à la réalité des besoins du moment de l'élève (cohérence)

Soit on réaffirme la validité du PPC, soit nécessité de réexamen du Geva-Sco

C'est « tous pour 1 ! » … avec trop peu d'échanges

seul l'élève voit régulièrement l'ensemble des acteurs travaillant dans le respect de son projet personnalisé

Les transitions = moments d'échanges informels avec éduc ou psychomot ; utiles et bénéfiques, MAIS loin d'être suffisants. Des temps de concertation et de partages d'infos vraiment planifiés impacteraient positivement les actions ou non-actions de tous.

élève en perpétuel processus développemental

évolution de la situation évolution de l'aide à apporter→

Exemple d'actions coordonnées pour aider l'élève à mieux vivre sa journée d'école

Exemple d'actions coordonnées pour aider l'élève à mieux vivre sa journée d'école

L'EMPLOI DU TEMPS PERSONNALISE (« le planning ») = outil d'aide à la gestion du comportement PAR l'élève

GERER SES ETATS EMOTIONNELS ça s'apprend

angoisse liée au manque de repères : il faut donc CONSTRUIRE DES HABITUDES

stress = apprentissage 

cerveau occupé ailleurs / souffrance (écholalie, mouvements incontrôlés, auto mutilation, agressivité etc)

Cette année, sur idée conjointe éduc/AESH, mise en place du planning

pour se repérer dans le temps, se rassurer, structurer

Avant : déroulé type de la journée au mur : non accessible, peu/pas visible, situations multiples non représentées... pas d'appropriation _ STRESS

Après : photos des lieux/adultes/matériel/élève en situation d'apprentissage pour fabrication de pictos adaptés (temps scolaire/périscolaire)

Au quotidien, l'élève se l'approprie, s'y réfère

pointage de ce qui est fait ou va suivre, selon directives de l'enseignant

L'élève le fait évoluer : enrichissement des pictos au quotidien avec et par l'élève

(photographies, photocopie, découpages etc) contexte global

« JE T'ECOUTE » = on pose des mots pour évacuer les maux

Structuration = évacuation des angoisses liées aux questionnements

« qui vient me chercher tout à l'heure ? », « est-ce qu'il y a cantine ? », « c'est aujourd'hui le taxi ? »,

Planning + classeur/pictos = outils au service de l'élèveAccessibles à tout moment

Un espace de travail personnalisé

sa chaise (les pieds au sol pr meilleure posture et élève + centré)son poste de travailFavoriser l'engagement de l'élève en limitant les sources de distraction ou de dispersionParfois on peut douter :cette place devant, presque contre le mur est-elle une bonne place ? Objectif : avec le groupe dans le respect de ses besoins, alors TENTER pour éviter le décrochageFatigabilité de l'élève en SH : le calme = propice au recentrageL'atelier ne peut pas être mené avec les pairs aujourd'hui ? court-circuiter la baisse d'estimese mettre un peu à l'écart, l'objectif est-il atteignable maintenant ? Oui, tant mieux, non, peut-être est-ce tout simplement l'heure à laquelle l'atelier est proposé (rythmes de l'élève/ pic d'attention)

Rq : Un sous-main c'est bien… mais parfois ça parasite ! le retourner pour fond de travail neutreMeilleure capacité d'observation du document distribué

Adaptation manteau + nuage rose, petite étoile en bois etc facilitant préhension, envie de faire seule.

Autonomie = se connaître, se maîtriser / ça s'apprend

Pour apprendre, l'élève doit se confronter à des obstacles/difficultés dépassables en bénéficiant de l'aide ponctuelle de l'AESH : AIDE MOI A FAIRE SEUL !!Observer pr comprendre le fonctionnement de l'élèveaider à poser des mots qd difficulté émotionnelle (colère, excitation liée à l'angoisse, la proximité d'un camarade...)toujours accueillir les sentiments et aider à les identifier au besoin

oraliser « X est assis à côté de toi, je vois que tu es content(e) ! », « oh, tu bailles, tu es fatigué(e) », « tu as réussi tout seul, tu peux être fier de toi ! » Même lexique qu'éduc spé, complémentarité des actionsÀ terme : devant les escaliers « ça fait peur, je veux pas !» Quels progrès ! [solution alternative, « il y a un ascenseur, veux-tu prendre l'ascenseur ? »Toujours laisser l'élève choisir (sa décision), il est le sujet accompagné.]

Apparition de cris / comportements testant les limites = pictos sens interdit + NONL'élève semble avoir intégré le fonctionnement, groupe classe aussi…

Varier les supports, plutôt colorés, multisensoriels

on ne compte pas « en l'air » : compter du concret dans un but précis

(a-t-on pris assez de serviettes pour manger le gâteau d'anniversaire?)

Aide à la compréhension de textes écrits ou de chants : lecture à haute voix / dessins sur feuille/ardoise pour aider qd ESH incapable de se faire ses propres images mentales / cartes mentales

Expliciter quand ESH n'a pas d'accès au second degré, au symbolique, etc

Des pictos crées chez l'orthophoniste collés sur le trieur pour identifier un domaine + chaque travail s'y rattachant

allègement de la charge de travail (dictée réduite en cas de lenteur d'écriture ; écrire sous la dictée de l'élève ; adaptation texte à trous / taille de police différente / logiciels pour élèves dys ou QCM + contrat avec l'élève : ok tu n'écris pas ou tu écris moins mais participation à l'oral qui doit être là)

la mise à la tâche avec étayage ou guidage + ou – fort selon qualité de mémoire de travail

« allez ! » / « quelle est la consigne ? » + contact visuel direct / « si tu as besoin je peux répéter la consigne »

Procéder par étapes, rassurer « tu as fait ça, et maintenant que dois-tu faire ? Veux tu que je redonne la consigne ? »

reformulation de la consigne par elle ou moi

quand ok sur l'objectif, « allez ! »

apprendre à apprendre

exercer ses perceptions tactiles (diff tissus en boîte), perception auditive ou visuelle (classer, trier, etc)

s'exercer et observer les autres pour affiner perception quand capacité de discrimination pas assez développée pour percevoir (encastrement qui cloche, puzzle de travers etc)

s'appuyer sur la volonté de faire une activité (une activité qui motive = déjà un +)

démarche multisensorielle car le cerveau de L apprend mieux comme ça

1 chiffre = 1 quantité physique, 1 symbole, 1 tracé, 1 nom (s'effacer progressivement)

Parfois, éviter la surcharge cognitive (ex : écouter et regarder !!! situation de double tâche qui mobilise trop de compétences non acquises) 

pour assimilation de gestes, montrer doucement, recommencer, et laisser faire l'élève

Si pb pour décoder un texte écrit et qu'on vise la compréhension du texte, en accord avec enseignant lire le texte

évoquer ces situations variées d'apprentissage avec d'autres membres de l'équipe pluridisciplinaire permet de prendre conscience de l'action éducative commune (on va tous dans le même sens ! Dans le sens de l'intérêt de l'élève)

Conclusion

L'Ecole de la République + Loi de Refondation = scolarisation massive d'élèves en SH

« La diversité c'est tout le monde » Charles Gardou dans La société inclusive, parlons-en ! Il n'y a pas de vie minuscule

Si la diversité « c'est tout le monde », il est bon alors qu'elle soit aussi l'affaire de tous  !

En Afrique « pour qu'un enfant grandisse, il faut tout un village »

// pour qu'un élève SH s'élève, il faut compter sur sa motivation endogène (projet de l'élève/famille) et sur les actions éducatives cohérentes (coordonnées et complémentaires) de toute une équipe de professionnels

Enseignants, AVS, RASED, éducateurs spécialisés, psychomotriciens, kinés, orthophonistes, équipes de soins en général :

chacun accompagne à des degrés divers l'enfant/élève dans sa construction, son processus développemental particulier. Aider à faire seul et surtout ne pas faire à la place car c'est en agissant que l'élève va découvrir le monde et construire son identité.

A quand des temps de mise en commun institutionnalisés pour une meilleure efficacité ?

Outils individualisés

Du « sur mesure »

Du « sur mesure »

1 chiffre 1 quantité 1 symbole

Variété de situations d'apprentissage (ateliers multisensoriels)

L'emploi du temps personnalisé de L.

Reconstituer un puzzle en début d'année il faudra s'exercer !→

Exercer ses perceptions régulièrement/ varier

Aide à la vie quotidienne (vers + d'autonomie pour l'habillage/déshabillage)

Partenariat avec la famille : Un cahier de vie… vivant ! (à double sens)

pour soutenir la prise de parole devant le groupe

Missions aesh à la fin doc

la CDAPH (commission départementale des droits et de l'autonomie des personnes handicapées) attribue un PPC (plan personnalisé de compensation) qui définit le temps pour accompagnement individuel de l'élève et les activités et gestes de l'AESH

PAI projet d'accueil individualisé / PPS projet personnel de scolarisation / PPC

AESH :

-aide dans les actes de la vie quotidienne (habillage/déshabillage, hygiène,etc) et les tâches scolaires (activités d'apprentissage éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou pros)

-aider à développer les habiletés sociales et communicationnelles (groupe + accessible, + inclusif, faciliter interactions dans classe/cour sans « écran » ; toujours moduler ma place dans l'espace selon les besoins de l'élève)

Charles Gardou spécialiste du handicap, Prof. des Universités • Dirige l'I.S.P.E.F. Univ. Lumière-Lyon 2] :