Diapositive 1

Lexigence thiquePrincipe dducabilit :Tout lve est apte tudier toutes les matires et je nai jamais le droit de dsesprer de quiconque.Les enfants de Barbiana

Principe de libert :Il ny a rien que ne fasse un sujet qui ne mobilise sa libert et ne require de lui un engagement que nul ne peut effectuer sa place.Carl Rogers

Je peux tout pour toiToi seul peux ten sortir7PrambuleUn phnomne qui semble gnralis : Ils ncoutent pas ! Ils ne sont pas attentifs ! Ils ne travaillent pas!Il ne suffit pas de savoir pour savoir enseignerIl ne suffit pas d enseigner pour que les lves apprennent...Une question dactualit, et pourtant vieille comme le monde : Il ne suffit pas denseigner pour que les lves apprennent.NOUS INVITE A REVENIR A QUELQUES FONDAMENTAUX :3Posons donc le couple enseignant enseign avant de parler de enseigner/apprendrePlan de linterventionEnseignant/EnseignEnseignerComptencesExempleApprendreOpposant AdjuvantConclusion

Enseignant/EnseignDfinitionsLenseignantAppellations diverses: matre, enseignant, professeur, formateur, ducateurMatre: matrise de la situationEnseignant: transmet des savoirs dans le cadre dune institution qui le dpasse et dont il est un lment constitutifProfesseur: fait passer un discours, une somme de connaissances, qui correspond aux reprsentations de la culture lgitime pour un groupe social donnducateur: duque, en articulant les diffrents savoirs et la connaissance de soiFormateur: dirige lapprentissage en se proccupant de limaginaire du rapport au savoirDiffrentes fonctions pour rpondre aux exigences dune situation complexeObjectifs: transmettre des savoirs, crer des outils pour apprendre et viser lautonomie & lintgration sociale.6Mais surtoutle projet denseignerTRANSMETTREINSTITUERLECOLEFAIRE ADVENIRLHUMANITEDANS LHOMMEProjet culturel:Assurer le lien entre les gnrationsProjet politique : Construire un espace public dvolu la recherche de la vritProjet philosophique :Rendre chacun capable de penser par lui-mme8Lado, le collgien, le lycen.Tous lves:Apprendre, cest se confronter au doute et lincertitude, cest rencontrer des rgles.Faire apprendre, cest donner des limites.Cette question est cruciale au moment de ladolescence, surtout en collge et en LEP.Si, apprendre ncessite de se plier des rglesConstruire le savoir implique galement de les transgresser. Sur le plan psychique (et non pas moral), La transgression ouvre laccs lautonomie et la crativit, linventivit dans le domaine de lapprendre.

Autorit & savoirsAutrement dit, le sujet qui apprend et se confronte de nouveaux savoirs doit intrieurement trouver un quilibre entre les ncessits de restreindre son dsir et celles de le relancer, y compris dans la transgression. Lorsque ladolescent conteste ce nest pas lautorit du professeur qui est en jeu mais ce dsquilibre entre la toute puissance et sa remise en cause par les nouveaux savoirs.Rapport au tempsApprendre ncessite de diffrer.Or cette priode de vie est une priode de prsent permanent, le comportement pour certain est ordalique. River au piquet de linstant.Apprendre cest accepter de ne pas savoirOr la toute puissance va lencontre de la soumission celui qui sait.

Enseigner/ApprendreEnseigner insignare = indiquer, montrer. Dans un second sens : expliquer une manire de faire apprendre. Enseigner prend le sens d'instruire = former le savoir de quelqu'un soit par des leons (de lectio = lecture) destines transmettre des connaissances, soit en lui inculquant = en les lui faisant pntrer, graver dans son esprit.Le savoir est un objet manipul sans que soient garantis les processus de structuration et de dcouverte qui fondent la connaissance en tant que praxis. Le savoir est chosifi (chose morte). 13Mettre dans les signes. Mthode expositive traditionnnelle le modle est celui de lemetteur recepteur Enseigner En France l'enseignement est pens prioritairement en fonction des contenus de connaissance. Le programme de travail de lenseignant et de l'apprenant sont totalement dpendants de la logique interne du savoir considr, logique qui n'est pas toujours perceptible par les apprenants

14ENSEIGNER

La formation initiale repose sur le modle de la classe par niveau scolaire et par ge. Pour un ge donn le public est thoriquement considr comme homognePour une classe d'ge, correspond un niveau de connaissances dtermines. Les programmes sont construits de manire hirarchique (du plus simple au plus complexe). Ils doivent tre parcourus de manire progressive. Quelque soit la filire, l'assimilation de l'ensemble du programme durant une anne scolaire permet de passer au niveau suprieur.15Revenir sur lhtrognitSpirale vers la terminaleEnseignerPostulat de lenseignement :1. le besoin de l'lve est dtermin par l'enseignant2. l'exprience de l'lve est peu utile l'apprentissage3. l'orientation de l'apprentissage se fait autour d'un sujet, d'un contenu sur un thme donn4. La motivation est stimule par des signes extrieurs (notes, approbation, dsapprobation, pressions parentales)

Dans cette reprsentation traditionnelle toute la problmatiques est dans cette entre conception nous allons voir que bon nombre de ces entre sont errons car face lenseignement il y a ceux qui apprennent.16Approche par comptencesUne comptence est la facult de mobiliser un ensemble de ressources cognitives (savoirs, capacits, informations..) pour faire face avec pertinence et efficacit une famille de situations.La comptence est la mobilisation ou l'activation de plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte donnes Comptence Philippe Perrenoud, Universit de Genve Guy Le BoterfComptenceUne comptence repose sur la mobilisation, lintgration, la mise en rseau dune diversit de ressources : les ressources internes, propres lindividu, ses connaissances, capacits, habilets, mais aussi les ressources externes mobilisables dans lenvironnement de lindividu (autres personnes, documents, outils informatiques, etc.) ;Cette mobilisation des ressources seffectue dans une situation donne, dans le but dagir : la comptence est ncessairement situe; pour autant, elle sexerce dans une diversit de situations, travers un processus dadaptation et pas seulement de reproduction de mcanismes.

19Passer dun aspect fixe un aspect dynamiqueSavoir sorienter dans une ville inconnueExemple de comptenceCette comptence mobilise :la capacit de : lire un plan, de reprer o lon est , de demander des informationsdivers savoirs : notion chelle, lments de topographie, connaissance de certains points de repres (Georges Perrenoud)Les comptences se construisent en s'exerant face des situations d'emble complexes. "Il s'agit d'apprendre, en le faisant, faire ce qu'on ne sait pas faire"Ph Mrieupour accomplir une tche complexe

dans une situation et un contexte donnsComptenceressources internesressources externesConnaissances**Capacits**Attitudes***DocumentsOutils/MatrielPersonnesmobilisationNotion de comptenceLa Nation : loi dorientation 2005, puis socle communEvaluations internationales : PISA, TIMMS, PEARLSSystmes ducatifs trangers (Canada, Belgique, Suisse,..)Monde professionnel

TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study and PIRLS Progress in International Reading Literacy Study.22Comptence: au sens europen.Quelles dfinitions ?Connaissance (savoir) : elle peut tre nomme ou crite (notion, rgle, outil, fonctionnement,). Cest le rsultat dun processus.Capacit (savoir-faire): elle est formule en termes dopration pour agir, elle permet la mise en uvre des connaissancesAttitude (savoir-tre) : cest une prdisposition laction. Elles sont dveloppes dans les situations dapprentissagesComptences pourquoi?Insatisfactions lcole par rapport aux acquis Superficialit des apprentissagesManque dintgration des savoirsAbsence de certains acquis essentielsSecondaire : crit, argumentation, autonomie, initiativeSuprieur : leadership, travail en quipe

Comptence pour quiDemande professionnelleMettre les acquis au service du dveloppement : Comptences pour comptitivitEnqute auprs des ingnieurs diplms qui font tat de manques : capacit rsoudre des problmes, travailler sous pression, prendre des responsabilits et des dcisions, grer son temps, planifier, coordonner et organiser le travail

Lenseignement par comptenceComment ?En situationEn proposant des tches raliser qui impliquent diffrents degrs de matrise : tche impliquant des procdures simples identifies, voire automatises tche avec choix de la procdure mettre en uvre tche complexe (interdiscipinaire) avec choix et combinaison de plusieurs procdures connues pour rpondre une situation complexe

Lenseignement par comptenceComment ?En identifiant les comptences mises en oeuvre lors de la conception des activitsEn explicitant les comptences attendues aux lves En dveloppant leurs capacits sauto valuer En fournissant des outils de suivi des comptences, avec diffrents degrs de matrise.

Lenseignement par comptences (suite)En proposant des aides lors de la ralisation des tches complexes, et des outils pour la rmdiationEn effectuant une programmation pour lacquisition des comptences, mais en la modulant en fonction des apprentissagesEn mnageant des temps pour la diffrenciation : aides pour les uns et approfondissements pour les autresEn individualisant au maximum les apprentissages : par exemple, lors des corrections de contrles

Diffrencaition28Les comptences: dmarcheSapproprierLlve sapproprie la problmatique du travail effectuer et lenvironnement matriel ( laide de la documentation approprie). RaliserLlve met en uvre un protocole exprimental en respectant les rgles de scurit.AnalyserLlve justifie ou propose un protocole, justifie ou propose un modle, choisit et justifie les modalits dacquisition et de traitements des mesures.

29Les comptences (suite)ValiderL'lve identifie les sources d'erreurs, estime l'incertitude sur les mesures effectues et analyse de manire critique la cohrence des rsultats obtenus. CommuniquerLlve explique, reprsente, commente sous forme crite et/ou orale, formule des conclusions. Il doit faire preuve dcoute vis vis du professeur et de ses pairs. Il change et confronte son point de vue.Etre autonome, faire preuve dinitiativeLlve fait preuve dautonomie, de curiosit et simplique dans les activits exprimentales.30EXEMPLE CONCRET DE TCHES COMPLEXES EN HISTOIRE AU COLLGERdiger le journal intime dun citoyen romainSite de lacadmie de Strasbourg.31Grille dvaluation dune tche complexe

ApprendreAPPRENDREApprendre cest laborer une conception de la ralit partir dinformations (crits, sons, images,..) que le cerveau reoit ou recherche. Cette conception :

met en relation des donnesinfre un rsultatformule des hypothsesmobilise un raisonnement Pour expliquer ce qui se passe, anticiper, organiser un comportement ....Ce nest pas hirachique34APPRENDREApprendre est une mtamorphose. La comprhension dun savoir est le rsultat dune transformation souvent radicale dune reprsentation. Quand lexprience que lon a apparat prime et inadquate, le cerveau labore (avec difficults) une autre conception, plus approprie pour traiter de la situation.

APPRENDRETout le paradoxe de lapprendre apparat alors :Seul lapprenant peut le faire ! Par ailleurs il ne peut laborer que les seules significations compatibles avec ce quil est.Ces productions cognitives sont le rsultat dinteractions avec lenvironnement, interactions qui doivent tre mdiatises (en particulier par les enseignants).

Quest ce qui peut bloquer lapprentissage du ct de llve ?le niveau insuffisant (les pr-requis),la motivation dfaillante ou inexistante,le dfaut dlaboration didactique,labsence de rgulation pdagogique,Le rapport au savoir37Les pr-requisIl existe toujours des pr-requis (thologiques, culturels, linguistiques, notionnels, mentaux) un enseignement donn. Mais...- on ne sait jamais avec certitude si le dfaut dapprentissage vient dun manque de pr-requis ou dune incapacit mobiliser ceux-ci,- il est toujours possible que la motivation permette de dpasser le manque de pr-requis. 38La discipline comme lhistoire et les sciences peuvent tre considrer comme des obstacles pistmologiquesExemple de Richelieu

La motivationLes motivations extrieures la classe :psychologiques (relations familiales),sociologiques (entranement du groupe),conomiques (russite et mobilit sociale).Les motivations internes la classe :- peur de la sanction,- utilisation immdiate dans la vie personnelle,- rinvestissement dans une autre tche scolaire,- articulation avec un intrt personnel,- mobilisation culturelle.

39RAPPORTS Dfinition:Ensemble de relations que lindividu entretient avec le monde.Cela est li la fois : lducation, le milieu social et le parcours propre dun individu.Il ny a pas de gntisme donc cela peut voluer, varier avec le temps.40RAPPORT AU SAVOIRDfinition:Processus par lequel un sujet, partir de savoirs acquis, produit de nouveaux savoirs singuliers lui permettant de penser, de transformer et de sentir le monde naturel et social.Jacky Beillerot, Dictionnaire de l'ducation et de la formation, 1997

41RAPPORT AU SAVOIRLes lves les plus en difficults de lecture consacrent moins de temps lencodageUn bon lve cest celui qui coute et est sage.Au collge cest un boloss, un intelloCelui qui a de bonnes notes il a: de la chance!Penser parler de Charlot le rapport au savoir dans les banlieues.Il y a une forme immanence du savoir, cest un loto. 42MANIFESTATION DU RAPPORT AU SAVOIRDs le CP les lves en russite dclarent couter la leon alors que les lves en difficults disent couter la matresse.Pour certains milieux, lcole cest comme la soupe : a fait grandir.Cest lEcole qui ne ma pas qualifi.Attitude passive: on attend il suffit dcouter. Et de restituer.MmorisationPas de dmarche et de stratgie intellectuelle.Dans certains milieux on attribut lchec son travail.43Le rapport au savoir en acteContexte: cours de Gographie en classe de 6 me Du ct du professeur: (ressources AC- Grenoble histoire gographie)Le langage de la carte est essentiel la gographie. On vitera dans ce domaine la simple reproduction et on exercera les lves l'laboration de croquis lmentaires (localisations, mises en relation). L'enseignement de l'histoire et de la gographie doit ainsipermettre d'initier la pratique de diffrents langages.(...)Stphane Bonnery comprendre lchec scolaire44Le rapport au savoir en acteDu cot du professeur:Problmatiser la notion de relief en fonction des codes de couleurs.Apprendre la leon = comprendre les symboles et les codesLe rapport au savoir en actesDu ct de llve:Je colorie et japprends = par cur La carte.

46Contrle des connaissancesDu ct du professeur:Il na pas appris=il na pas compris les symbolisations et la codification.Du ct de llveCest de la triche=cest pas la mme carte!Clart Cognitive

Pourquoi faut-il apprendre ? Collge6me(2 classes)5me(3 classes)4me(1 classe)3me(3 classes)TotalSur208 l.48 lves65 lves26 lves69 lves.?... Pour. Avoir de bonnes notes. Russir les contrles. Avoir un bon dossier. Passer dans la classe suprieure. Avoir un bon mtier plus tard

Soit . 1

36

77 % 6

40

71 % 1

15

62 % 2

42

64 %5 %

64 %

69%Pour. Savoir des choses. Connatre plein de choses. Savoir plus de choses. Se culturer / Se cultiver. Savoir ce qui se passe dans dautres pays. Pour tre intelligent Soit .2

9

23 %5

14

29 %10

38 % 25

36 %

3 %

28 %

31%Enqute de Bernardin men dans des coles collges et lyce dans le dijonnais.Rapport au savoir pratique et utilitaire48Pourquoi faut-il apprendre ? LyceABCD%Rponses vagues21215%Pour les notes, les contrles, passer sans la classe suprieure4581325%Accder au bon mtier plus tard1155%640%755%357%22,5%52%Culture et mtier/place dans la socit Avoir de la culture, avoir le bac, russir ma vie Se cultiver, avoir le mtier de son choix- Senrichir intellectuellement, avoir un bon mtier585

519%Culture gnrale, sens personnel et vie sociale - Acqurir des savoirs pour la vie sociale Avoir des connaissances personnelles, tre cultiv pour pouvoir sexprimer sur certains sujets Avoir des connaissances et de la culture, savoir o lon va, donner un sens aux choses et nous-mmes.9

45%10

60%8

45%8

43%29%

48%Suivez la colonne B49Comment fais-tu pour apprendre ?CollgeTOTAL . ?... ..................................... Dans ma chambre / Le matin / Tous les soirs ...........9 %. Je lis plusieurs fois, je rcite. Je rpte plusieurs fois / ... voix haute .......... 66 %Japprends deux phrases, je cache les phrases et aprs je rcite ma leon et ainsi de suite. Jcoute en classe, puis (...)

. Je souligne les mots importants. Je retiens lessentiel

. Je vois le vocabulaire que je ne comprends pas. Je cherche dans le dictionnaire

. On lit attentivement, on essaye dapprendre, on crit sans regarder . Je me pose des questions et jessaye dy rpondre . Jessaye dapprofondir le sujet.25 % Je fais un rsum du cours, donc je vais retenir des choses importantes en faisant aComment fais-tu pour apprendre ?LyceABCDNon rponse / dni / Conditions externes1122Relire / RecopierJe lis en boucle / plusieurs fois / je relis et rcite ( haute voix)/ japprend par cur / je lis haute voix et rcris sans regarder19

62,5%11

40%12

48%15

58,6%Refaire les exercices2622Attention lors du cours (je participe au cours)Comprendre(je me pose des questions pour maider comprendre le sens de la leon)Slectionner (Je souligne les mots importants/ je mmorise les points essentiels/japprends les mots cls)Chercher/poursuivre la leon (Chercher les mots inconnus / trouver un lien, une logique / fiche de rvision avec les choses essentielles / refaire le cours / relire la synthse et refaire des exercices incompris / se pencher sur lincompris / pouvoir appliquer17

2

37,5%22

3

5

60%24

7

52%34

3

41,4%Comment fais-tu pour apprendre ?LyceABCDNon rponse / dni / Conditions externes1122Relire / RecopierJe lis en boucle / plusieurs fois / je relis et rcite ( haute voix)/ japprend par cur / je lis haute voix et rcris sans regarder19

62,5%11

40%12

48%15

58,6%Refaire les exercices2622Attention lors du cours (je participe au cours)Comprendre(je me pose des questions pour maider comprendre le sens de la leon)Slectionner (Je souligne les mots importants/ je mmorise les points essentiels/japprends les mots cls)Chercher/poursuivre la leon (Chercher les mots inconnus / trouver un lien, une logique / fiche de rvision avec les choses essentielles / refaire le cours / relire la synthse et refaire des exercices incompris / se pencher sur lincompris / pouvoir appliquer17

2

37,5%22

3

5

60%24

7

52%34

3

41,4%1re STG1re S1 SES1 IGCSens de lcole, de la scolarisationLogique du niveau et du cheminement

* rduit une course dobstacle(passer / aller le plus loin possiblepour accder au bon mtier, la belle vie)-------* rfrence au mtier, lavenir: confus, indiffrenci, imaginaire

> Ne confre pas de sens /valeur aux activits scolaires et aux savoirs (obligations dont il faut sacquitter, se librer)A travers cette question se dessinent nouveau deux approches.53Sens de lcole, de la scolarisationLogique du niveau et du cheminement

* rduit une course dobstacle(passer / aller le plus loin possiblepour accder au bon mtier, la belle vie)-------* rfrence au mtier, lavenir: confus, indiffrenci, imaginaire

> Ne confre pas de sens /valeur aux activits scolaires et aux savoirs (obligations dont il faut sacquitter, se librer)Logique culturelle dapprentissage et de dveloppement

* Le sens de la scolarit: li ce quon y fait, y apprend.

------* le choix du mtier sopre non en pralable, mais partir de lexprience scolaire, de lintrt pour tel ou tel domaine / de la disciplineSens et conception du savoir* Ne valorisent que ce qui leur permet de faire face aux situations de la vie quotidienne (ou scolaire) semble utile

>Valeur dchange des savoirs(rendement conomique et/ou socio-institutionnel)

---------------*Savoirconu comme :- produit fini (ayantvaleur de vrit) identifi la situation o il est mis en oeuvre

Sens et conception du savoir* Ne valorisent que ce qui leur permet de faire face aux situations de la vie quotidienne (ou scolaire) Semble utile

>Valeur dchange des savoirs(rendement conomique et/ou socio-institutionnel)

---------------*Savoirconu comme :- produit fini (ayantvaleur de vrit) identifi la situation o il est mis en oeuvre

Un savoir apparemment inutile peut tre nanmoins important (il fait rflchir)

>Valeur formative - ici et maintenant(permet de comprendreet agir / de donner sens sa vie, dans un change avec dautres)

-----------------*Savoirconu comme : - produit dune construction, terme dun travail dlaboration - Valeur transfrable dans dautres situations ( > Porte anticipatrice et constitutive dexpriences venir)Relater selon la valeur de culture // nanterre56Rapport lactivit dapprentissage- Apprendre: tout ou rien (conception bipolaire: Je sais/je ne sais pas Je peux / je ne peux pas et si on ne sait pas, on ne peut pas apprendre)

Rapport lactivit dapprentissage- Apprendre: tout ou rien (conception bipolaire: Je sais/je ne sais pas Je peux / je ne peux pas et si on ne sait pas, on ne peut pas apprendre)

Apprendre: un processus

ncessitant lengagement du sujet dans une activit qui requiertune implication de soi.Rapport lactivit dapprentissage- Apprendre: tout ou rien (conception bipolaire: Je sais/je ne sais pas Je peux / je ne peux pas et si on ne sait pas, on ne peut pas apprendre)

Apprendre: un processus

ncessitant lengagement du sujet dans une activit qui requiertune implication de soi.- lves centrs sur la tchePeuvent y compris russir de nombreuses tches scolaires mais sans lendemain:

Ils oublient, ont du mal transfrer

- Le travail requis par lapprentissage semble se rduire au suivi des consignes scolaires, au respect de rgles de comportement.Rapport lactivit dapprentissage- Apprendre: tout ou rien (conception bipolaire: Je sais/je ne sais pas Je peux / je ne peux pas et si on ne sait pas, on ne peut pas apprendre)

Apprendre: un processus

ncessitant lengagement du sujet dans une activit qui requiertune implication de soi.- lves centrs sur la tchePeuvent y compris russir de nombreuses tches scolaires mais sans lendemain:

Ils oublient, ont du mal transfrer

- Le travail requis par lapprentissage semble se rduire au suivi des consignes scolaires, au respect de rgles de comportement.- Savent dire ce que visent les exercices (leur BUT)- Construisent, dans lactivit, des connaissances et comptences durables...(on mmorise mieux quand on comprend) ... Qui peuvent oprer de transfrer

Peroivent quil existe une spcificit des contenus dapprentissage et des disciplines qui transcendent la diversit et la succession des exercices et divers moments scolaires.

SENS DES SAVOIRS: enjeu de la scolaritDe la VALEUR DCHANGE(passer, avoir un mtier) la VALEUR DUSAGE- nouveaux pouvoirs de comprhension et daction.- grandir.- ouvrir de nouveaux possibles.RAPPORT SAVOIR: apprendreConceptionDu tout ou rienA un processus (donc incompltude)PostureDe lattente la passivit la dpendanceA lengagement personnel limplication, la recherche la persvranceMoyensDu faire ( tout prix)Au rflchirAvant: analyse de la tche accomplir identification du but de lactivitPendant: adapter les moyens au butAprs: prendre du recul sur: - les contenus ( nommer) - les stratgies (comment on fait)METTRE EN RELATION et CONCEPTUALISER:dvoiler les cls pour viser LAUTO-CONTRLEAdjuvantPenser aux liens de constat au facilitateur, posture de professionnalit.62SensLe problme avec le sens cest que sa dfinition est aportique.Ainsi le sens recule en se cachant toujours derrire sa description.Je peux toucher une vache, ressentir de lamour, nier la proposition: je ne peux que reformuler le sens.On ne peut distinguer le sens du motsensque par la dfinition quon en donne.Ce qui fait sens tire son origine dans le rapport au savoir.Le rapport au savoir tire son origine de sonRapport au mondeRapport soiRapport aux autres

On distingue aisment une vache de la dfinition dune vache: animal dune part, description dun concept de lautre. 63RitualiserUne situation sociale qui conditionne diverses interactions et leur attribue la prvisibilit et lacceptabilit est toujours marque par la ritualisation. Le rituel est ainsi imbriqu dans toutes les interactions quotidiennes, quelles soient dordre public ou non. Il fournit un corps de rgles qui assure une harmonisation et une rgulation des changes symboliques et interactionnels. Le rituel constitue donc, travers la forme et linteraction quil structure, un espace de jeu o les rapports sociaux sactualisent et se (re)produisent. De plus, il constitue aussi un espace du possible dans lequel peuvent intervenir linvention et le changement, un espace o peut se fonder nouveau le lien social.Dpasser la reprsentation du rituel sectaire se ressourcer et se souvenir des rituels de passage le rituel permet de passer dun tat un autre.Erving GoffmanEn gnral, les modes de conduites ritualiss et leurs techniques corporelles peuvent diffrer considrablement en fonction de la dfinition de lespace o lon se situe.64http://www.meirieu.comPrincipe de finalisation :On napprend bien que si lon est mobilis par une activit complexe qui fait sensClestin Freinet

Principe de formalisation :On napprend bien que si lon respecte les principes dobligation, de progressivit et dexhaustivitJean-Amos ComniusPriorit au projetPriorit au programmeUNE TENSION FONDATRICE DE LACTIVITE PEDAGOGIQUE65La rgulation pdagogiqueObserver les tensions luvre dans lactivitPrendre les dcisions qui permettent de restaurer les quilibresvaluer rgulirement les avances et repenser en consquence sa progression.http://www.meirieu.com66Clart cognitiveTche / activitLa tche est dfinie par un but et des conditions particulires pour atteindre ce butLactivit dsigne ce que fait lacteur pour raliser la tcheActivit observable (approche partir des aspects moteurs et verbaux)Activit non observable (infre partir des processus activs en fonction de leur composante cognitive)Clart cognitive revenir sur objet dapprentissage t67ConclusionSi lapprentissage ne se dcrte pas, il nen demeure pas moins quil sorganise et se pense en fonction de facteurs multiples dont la totale matrise est sans doute de lordre de lutopie.Mais au del de tout cest lexigence thique et le projet denseigner qui doivent prsider lenseignement.Dans les annes 1960, un cur, don Lorenzo Milani, arrive dans un hameau perdu en Toscane, Barbiana. Lchec scolaire des enfants, fils et filles douvriers agricoles, tait patent. Ils taient recals aux examens de ltat et, pour certains dans une cole tait impossible. Ce prtre va alors crer une cole hors norme. Il rassemble tous ces oublis de linstitution et va leur imposer une rude vie scolaire (10 heures de classe par jour, 365 jours par an) mais pendant laquelle le rythme dacquisition et de comprhension sera dterminant. Ces anciens lves ont, bien sr, tous russi aux examens dtat et ont choisi de mener une vie pleine de conviction et de russite.