EDITORIALConstruire le dialogue pourde nouvelles politiquesenseignantesUn consensus émerge au niveau international autour de l'idée que la questionenseignante est cruciale pour l'atteinte des objectifs de l'Education Pour Tous(EPT). Dans les pays africains, il ne peut guère en être autrement, tant lesbesoins en enseignants qualifiés sont criants. Mais la question enseignante nese réduit pas aux seuls aspects de qualification ou de nombre d'enseignants :elle implique, entre autres, des dimensions de gestion, de coûts salariaux, dedéveloppement professionnel.

La nouvelle publication du Pôle de Dakar, La scolarisation primaire universelleen Afrique : le défi enseignant, cherche précisément à rassembler les élémentsexistants pour mettre en perspective ces dimensions (voir dossier, pages 4-6).Si l'ouvrage plaide pour une approche globale, il insiste aussi sur la nécessitéd'un diagnostic au niveau national. C'est notamment à cet aspect que seconsacre l'Initiative pour la formation des enseignants en Afrique subsaharienne(TTISSA) de l'UNESCO dans un projet de guide méthodologique pourl'instruction de la question enseignante.

Ce guide vise à aider les pays qui souhaitent mettre en place de nouvellespolitiques enseignantes. Le projet est ambitieux : le principe général est que ledéveloppement de ces nouvelles politiques pourrait bénéficier d'un processusparticipatif débutant avec la réalisation d'un diagnostic national et sepoursuivant dans un dialogue social. Ainsi, en s'appuyant sur un diagnostic, enle partageant et en engageant une discussion, il serait possible de dépasser lesblocages qui caractérisent trop souvent la question enseignante dans les paysafricains et menacent directement les progrès de la scolarisation enregistrésrécemment.

Ces progrès, il faut le rappeler, ont été rendus possibles grâce à des politiquesayant mis surtout l'accent sur la maîtrise des coûts salariaux. L'augmentationdu nombre d'enseignants s'est souvent accompagnée d'une multiplication desstatuts et des conditions de rémunération, à l'origine de conflits sociaux quimettent aujourd'hui en cause ces politiques définies dans l'urgence. Despolitiques pérennes ne sauraient ignorer les contraintes financières.Cependant, elles ne peuvent non plus être le fruit d'une approche purementtechnocratique. L'exercice auquel sont conviés les pays est exigeant, maisl'enjeu est de taille pour nombre d'entre eux, puisqu'il conditionne directementl'atteinte des objectifs de l’EPT.

Jean-Pierre JarousseCoordonnateur du Pôle de Dakar

Organisation des Nations Unies

pour l’éducation la science et la culture

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ACTUALITÉS

La Côte d'Ivoire en bonne voie pourreconstruire son système éducatif 2

Un partenariat d’un nouveau genreest inauguré en Tanzanie 2

PSGSE : Le pari d'une formation àdistance hybride 3

DOSSIER

Scolarisation primaire universelle enAfrique : le défi enseignant 4

En chantier : un nouvel outilde diagnostic de la question

enseignante 6

A L’AGENDA 6

DANS LES PAYS 7

EN BREF

L'équipe du Pôle de Dakarfait peau neuve 8

Nouvelles publications 8

La lettre d’information du Pôle de Dakar - SEPTEMBRE 2009

Bureau de DakarBureau régional pour l’éducationen Afrique

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En avril, la Côte d'Ivoire a finalisé uneanalyse diagnostique de son systèmeéducatif, avec l'appui de l'UNESCO, àtravers le Pôle de Dakar, et de laBanque mondiale. Les principauxaspects du système éducatif ivoirienont été passés au peigne fin en vue depréparer une nouvelle stratégie pour lesecteur de l'éducation ainsi que lesbases d'une demande de financementau Fonds catalytique de l'Initiative FastTrack. Après la crise sociale et politiquequi a secoué le pays, la priorité va à lareconstruction.

« Pour refonder notre système éducatifet définir une nouvelle politique quisuscite une adhésion et unesatisfaction nationales, nous avionsbesoin de disposer d'élémentspertinents et objectifs sur notresystème éducatif », explique FrancisBiney, coordonnateur de l'analyse etspécialiste en éducation à la cellule degestion stratégique du Ministère del'Education nationale. « Le fait d'asseoirnotre nouvelle politique éducative surune base factuelle nous mettait

également en position de mobiliser desressources supplémentaires afind'appuyer les efforts nationaux. »

Ainsi, de novembre 2007 à avril 2009,une équipe multisectorielle, impliquantles trois ministères en charge del'éducation dans le pays, s'est attelée àla réalisation d'un diagnostic dusystème éducatif. Le travail consistait àanalyser la situation du système auregard de sept aspects : contextedémographique et macroéconomique,analyse des scolarisations, coûts del'éducation, efficacité interne et qualité,impacts économiques et sociaux,équité, gestion.

A la demande du pays, le Pôle de Dakara apporté son soutien à l'activité dediagnostic sectoriel en effectuant huitmissions d'appui technique auprès del'équipe nationale. D'abord, au momentde la collecte et du traitement desdonnées, des étapes où l'affaiblissementdu système d'information des ministèresrenda i t l a t â che de l ' é qu i peparticulièrement ardue. Ensuite, au

moment de l'analyse et de la rédactiondu rapport. « Ici, le défi majeur consistaità prendre en compte le contexte de lacrise ivoirienne dans l'analyse dusystème éducatif et de son évolution aucours des dernières années », préciseJean Luc Yameogo, analyste despolitiques éducatives au Pôle de Dakar.

Pour faire suite au diagnostic, le Pôlede Dakar a également contribué àl'élaboration d'un modèle de simulationfinancière, permettant d'estimer lescoûts associés à différents scénariosde politique éducative. Ce processus amené, en mai dernier, à des discussionsintra-sectorielles avec la participationdes bailleurs de fonds. Les contoursd'une nouvelle politique nationale pourle secteur ont alors été tracés, demême qu'une ébauche de lettre depolitique éducative. La Côte d'Ivoireentend présenter une requête definancement international en décembreprochain.

La Côte d'Ivoireen bonne voie pour reconstruireson système éducatif

En lançant, en 2007, son programmeESMIS1, un programme d'élaborationd'un système d'information sur lesstatistiques scolaires, la Tanzanie ne sedoutait pas qu'elle serait le site d'unenouvelle forme de partenariat pourfaciliter la mise en œuvre et le suivi deson plan de développement del'éducation 2008-2017.

En effet, depuis février dernier etjusqu'en octobre 2010, le bureaumultipays de l'UNESCO à Dar esSalaam, l'Institut de statistique de

l'UNESCO (ISU), le Pôle de Dakar,l'Université de Dar es Salaam et uneéquipe nationale d'une trentaine depersonnes se retrouvent associés ausein d'un volet du programme qui apour de but de renforcer les capacitésnationales en matière d'analysesectorielle en éducation. A l'ordre dujour : mener un diagnostic du secteurde l'éducation en Tanzanie, qui mettraen même temps un fort accent sur laformation du personnel des ministèresconcernés.

RENFORCEMENT DES CAPACITÉSEN ANALYSE SECTORIELLE

Un partenariatd’un nouveaugenre est inauguréen Tanzanie

La lettre d’information du Pôle de Dakar - SEPTEMBRE 2009

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1 Education Sector Management InformationSystem

Lundi 22 juin, 8h30. Dans l'auditoriumdu Campus numérique francophone deDakar, à l'Agence universitaire de laFrancophonie, les 31 candidats à laformation PSGSE1, venus de cinq paysafricains, se préparent à la semaine decours qui les attend. Après 10 moisd'activité à distance, ponctués d'unerencontre virtuelle et d'une premièresemaine de travail à Dakar avecl'équipe pédagogique, ce deuxièmeregroupement a aussi pour butd'évaluer les candidats sur le contenuétudié depuis le mois de septembre etde satisfaire ainsi aux exigencesuniversitaires de la formation.

Selon Martine Boulanger, administratricede la formation au Pôle de Dakar, lestaux de rétention élevés de la formationPSGSE (72% pour la premièrepromotion et 74% pour la deuxièmepromotion) tiennent en partie à

l'adéquation entre le contenu proposéet la pratique professionnelle descandidats, et à un calendrier de travailtrès rythmé : devoirs réguliers, forum dediscussion, sessions de clavardage,visioconférences. « Mais, précise-t-elle,le ticket gagnant dans cette formation àdistance reste l'adoption d'un formathybride qui alterne formation à distanceet formation présentielle. »

Comme le fait remarquer MarieMpinyurempore, candidate à laformation et Directrice adjointe duDépartement de l'Education préscolaireau Burundi : « Suivre une formation à

distance est parfois difficile, car onsouhaiterait que quelqu'un puisserépondre immédiatement à nosquestions. Le regroupement présentielde cette semaine est une occasion deposer les problèmes auxquels on estconfronté et d'échanger spontanémentavec les tuteurs. »

Le pari d'une formation à distance hybrideLes candidats de la formation à distance PSGSE se réunissent à Dakar

« La particularité de la demande dugouvernement tanzanien est d'aboutir àun diagnostic du système éducatif et àdes simulations de politiques à l'horizonde la revue sectorielle 2010, mais touten suivant une stratégie dite du"apprendre en faisant" », précise MarcBernal, conseiller régional de l’ISU,jusqu’à récemment basé à Dar esSalaam et chargé d’appuyer la mise enœuvre du programme ESMIS.

Pour mener à bien cette mission, deuxpartenaires ont été désignés pourconstituer l'équipe d'appui technique :

le Pôle de Dakar et le Bureau de larecherche et de l'évaluation enéducation (BERE) de l'Université deDar es Salaam. Ainsi, environ tous lesdeux mois, le Pôle de Dakar effectuedes missions en Tanzanie dans le butd'appuyer l'équipe nationale dans letravail technique de collecte etd'analyse des données. Le BERE, poursa part, initie les membres de l'équipenationale _ issus du Ministère del'Education, du Ministère des Finances,de l'Institut national de la statistique etdes instances décentralisées _ auxfondements de l'analyse sectorielle en

dispensant une formation adaptée de laformation PSGSE développée par lePôle de Dakar. Il assure également unsuivi de proximité des travaux.

« Clarifier les rôles de chacun a été uneétape délicate du projet, affirme BorelFoko, analyste des politiques éducativesau Pôle de Dakar. Mais nous avonsréussi à trouver un mode de fonction-nement qui permet d'assurer un suivicontinu, où chaque partenaire estcomplémentaire de l'autre, tout ens'assurant que l'équipe nationale restel'acteur principal du processus. »

Comme le module en cours, axé sur lestechniques de simulation financière, impliquede maîtriser de nombreuses manipulations,un prolongement est offert en formationprésentielle par l'équipe du Pôle de Dakar.

1 « Politiques sectorielles et gestion des systèmeséducatifs », une formation à distance de niveauMaster offerte conjointement par l'UNESCO, àtravers le Pôle de Dakar, et l'Université CheikhAnta Diop de Dakar, à travers la Faculté dessciences et technologies de l'éducation et de laformation. www.psgse.info

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La lettre d’information du Pôle de Dakar - SEPTEMBRE 2009

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A mi-parcours de l'objectif fixé à Dakarpour l'atteinte de la scolarisationprimaire universelle (SPU), la questionenseignante en Afrique subsahariennedevient l'enjeu clé. D'une part, lesbesoins restent importants : pouratteindre l'objectif de la SPU, on estimeque deux millions et demi d'enseignantssupplémentaires devront encore êtrerecrutés d'ici 2020. D'autre part, au regarddes préoccupations grandissantes pourla qualité et l'équité de l'enseignement,les analyses révèlent que deux aspectspourtant fondamentaux du défienseignant restent dans l'ombre :soutenir la motivation et améliorer lagestion du personnel enseignant.

Scolarisation primaire universelle en Afrique :le défi enseignant

Le défi enseignant est donc considérable. Il n'est pas quequantitatif, mais aussi financier, politique, social. Et, surtout, ilappelle de nouvelles politiques enseignantes, plus durableset plus intégrées. Dans une nouvelle publication, le Pôle deDakar explore et met en relation les aspects de cetteproblématique enseignante _ recrutement, formation,déploiement, gestion et développement professionnel _ pourtenter de préciser les situations réelles. Ce dossier présente,en aperçu, quelques éléments permettant d'éclairer lescontours de la question.

La mesure du défi :doubler les effectifs d'enseignants d'ici 2020

Pour atteindre la SPU, la condition première est de disposerd'enseignants qualifiés en nombre suffisant. En Afrique,cette condition constitue, à elle seule, un véritable défi vu lacroissance démographique soutenue. Dans la moitié despays du continent, en effet, on évalue que la population enâge d'être scolarisée au primaire augmentera de plus de 2%par an d'ici 20201.

Les projections établies par le Pôle de Dakar pour 41 paysafricains2 quant aux besoins en enseignants afin de réaliserla SPU montrent que l'effectif total d'enseignants devrapasser d'environ 2,9 millions en 2006 à quelque 4,6 millions

1 La Division de la population des Nations Unies établit l'accroissement moyen à 1,7% pour l'ensemble des pays africains. 2 Fondées sur des données de 2004 à 2007.

© Pôle de Dakar / Thierry BONNET

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en 2020. Sans surprise, ce sont les pays présentement lesplus éloignés de la SPU qui devront voir leurs effectifs croîtrele plus. Sachant que pour atteindre cette cible, il faudrarecruter encore plus d'enseignants afin de compenser lesdéparts de ceux qui ne resteront pas dans la profession, lesrecrutements à prévoir sont largement supérieurs à ladifférence entre le nombre actuel d'enseignants et le nombreprojeté à l'année de la SPU. Ainsi, au total, dans l'ensembledes 41 pays, on estime à 2,4 millions le nombre de nouveauxenseignants à recruter, ce qui est près du nombre actuel.

A première vue, cet objectif peut paraître soutenable, dans lamesure où il correspond pour la grande majorité des pays aumaintien des rythmes de recrutement observés entre 2000et 2005. Cependant, si l'on y regarde de plus près, le défiquantitatif demeure de taille puisque les recrutementsmassifs des dernières années ont été rendus possibles pardes politiques d'abaissement du coût salarial desenseignants qui sont aujourd'hui remises en cause dansplusieurs pays.

Le défi de la motivation :maintenir les enseignants en poste

La question de la rétention des enseignants et celle, sous-jacente, de leur motivation deviennent aussi des enjeuxmajeurs pour les politiques éducatives en Afrique. Alors quela pression pour une éducation de qualité se fait croissante,la motivation de l'enseignant ressort comme un élément cléde l'efficacité pédagogique : elle influe directement sur laqualité des apprentissages et sur l'absentéisme. En outre,dans certains pays, on constate que réduire le tauxd'attrition3 d’un point de pourcentage suffirait à obtenir lesenseignants supplémentaires requis pour la SPU.

Or, avec l'accroissement des tailles de classe et l'arrivéemassive d'enfants issus des milieux défavorisés, la motivationet l'engagement prennent un sens nouveau. Conserver desenseignants motivés et dynamiques n'est plus possible sansleur offrir une vision claire de leurs perspectives d'évolutionprofessionnelle. Sur ce plan, les politiques enseignantesrestent encore bien souvent fragiles. Des avancées majeuressont nécessaires, car la conception du développementprofessionnel de l'enseignant ne se limite plus à l'évolutionsalariale, mais implique également des occasions continuesde formation, de promotion et de mobilité géographique.

La carrière des enseignants non fonctionnaires, opérantdans des conditions beaucoup plus précaires que leurshomologues fonctionnaires, est également un cas particulierqu'il devient urgent de traiter afin d'éviter que leur motivationne s'effrite peu à peu.

Le défi de l’équité : occuper les zones rurales

Parce que les zones rurales demeurent encoresystématiquement désavantagées en ce qui a trait à l'offred'enseignement, le défi enseignant en Afrique se pose aussien termes d'équité : en termes de chance d'accès et dequalité de l'enseignement, mais aussi de financement del'éducation. En effet, malgré tous les efforts consentis, lesprogrès de la scolarisation ne concernent que trèspartiellement ces zones, où le nombre d'élèves parenseignant reste le plus élevé et où l'on compte le plus demaîtres de parents, ces maîtres souvent peu formés, recrutéset rémunérés par les communautés.

Si la pénurie d'enseignants est un problème généralisé, lemanque est aggravé dans les zones rurales ou reculées. Cesdernières années, des pays comme le Mali, le Bénin ouMadagascar ont réagi, notamment en prenant en charge larémunération et la formation des maîtres de parents.Cependant, il n'empêche que ces déséquilibres soulèventdirectement la question de l'allocation des enseignants dansles écoles, un problème de gestion rarement abordé maistrès préoccupant dans de nombreux pays africains. Le peud'attrait des zones rurales conduit à ce que les écolesimplantées dans ces milieux ont du mal à attirer et àmaintenir leur personnel. Par ailleurs, on constate que lesaffectations ne répondent pas toujours aux besoins : dans 15pays pour lesquels les données sont disponibles, on observeque le déploiement des enseignants sur le territoire nationalne correspond qu'imparfaitement au nombre d'élèvesscolarisés.

Atlantique Littoral

REM > 80

70 < REM < 80

REM < 70

REM > 55

45 < REM < 50

REM < 45

Rapport élèves-maîtresans les communautaires

Rapport élèves-maîtreavec les communautaires

Alibori

Atacora

BorgouDonga

Collines

Zou Plateau

OuéméAtlantique Littoral

Couffo

Mono

Alibori

Atacora

BorgouDonga

Collines

Zou Plateau

Ouémé

Couffo

Mono

Source : RESEN-Bénin (2008)

Rapports élèves-maître (REM) avec et sans les communautaires :le cas du Bénin en 2005-2006

3 Phénomène par lequel des enseignants cessent d'exercer du fait de départ àla retraite, de maladie, de décès, de nomination à des postes administratifsnon enseignants, ou à la suite d'une démission de la fonction enseignante.

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La lettre d’information du Pôle de Dakar - SEPTEMBRE 2009

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Depuis novembre 2008, l'initiative TTISSA1 de l'UNESCOdirige un projet qui permet de favoriser des actions concrètesdans les pays africains en matière de politiquesenseignantes. Ce projet consiste en la création d'un outilpratique à l'usage des pays, visant à fournir des lignesdirectrices pour le développement, dans chaque pays, depolitiques enseignantes « globales », c'est-à-dire quiprennent en compte les aspects de recrutement, deformation, de gestion, de statut et de développementprofessionnel tout à la fois.

« Notre but, explique Ramya Vivekanandan, spécialisteadjointe du programme à la Section pour la formation desenseignants de l'UNESCO, est d'arriver à produire un outilayant trois composantes : un guide méthodologique pouraider les pays à analyser les principales facettes de laquestion enseignante ; un cadre d'orientation pourdévelopper des politiques enseignantes en impliquant toutesles parties prenantes ; et des documents de référence pourappuyer la formulation, la planification et la mise en œuvre deces politiques. »

A ce jour, le projet en est à l'élaboration du guideméthodologique. Destiné à d'éventuelles équipes nationales,celui-ci prend la forme d'un canevas de diagnostic qui balaie,en six chapitres, les principales facettes de la question

En chantier : un nouvel outil de diagnosticde la question enseignante

enseignante à considérer. « La démarche de travail proposéedans le guide, poursuit Mme Vivekanandan, consiste àanalyser les situations existantes, les résultats obtenus et lesmarges d'amélioration possibles en ce qui a trait à laquestion enseignante. L'idée est que cette vue globale,factuelle et impartiale pourra faciliter le dialogue national surles nouvelles politiques à mettre en place. » En fournissantune structure commune d'analyse aux différents pays, leguide offrira par ailleurs la possibilité de comparer lessituations nationales.

Le Pôle de Dakar a contribué à la rédaction du guide entravaillant spécifiquement sur les aspects liés au contexte dusystème éducatif, à l'estimation des besoins en enseignantsaux niveaux primaire et secondaire, à la formation initiale etcontinue des enseignants, et au déploiement et à la gestiondes enseignants.

Une réunion, organisée à la mi-mars au Bureau régional del'UNESCO à Dakar, a permis de faire le point sur unepremière version du guide. Par la suite, plusieurs missions detest du guide ont eu lieu en mai et juin au Bénin et enOuganda. Un séminaire de validation s'est tenu à la fin juinau siège de l'UNESCO à Paris, et la version finale du guideest attendue pour le mois de septembre 2009.

1 Teacher Training Initiative for Sub-Saharan Africa, mise en œuvre par la Section pour la formation des enseignants de la Division de l'enseignement supérieurde l'UNESCO, le Bureau régional de l'UNESCO pour l'éducation en Afrique et l'Institut international pour le renforcement des capacités en Afrique del'UNESCO.

A L’AGENDA

SEPTEMBRE

• Atelier de discussion des arbitrages de politique éducative au Mali

• Lancement du diagnostic sectoriel au Cap-Vert

• Lancement du diagnostic sectoriel aux Comores

OCTOBRE

• Conférence Bamako+ 5 sur les enseignants contractuels

• Rentrée de la 3e promotion de la formation PSGSE

• Réunion du comité directeur et du Bureau de la COMEDAF (Conférence des Ministres de l'Education de l'Union africaine)

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De janvier à juin 2009Le Pôle de Dakar a pour principale activité l'appui direct aux pays africains en matière d'analyses sectorielles en éducation, decadrage financier et de définition de politiques éducatives. En aidant à l'établissement de plans crédibles de développement dessystèmes éducatifs, ces activités d'appui permettent aux pays de préparer leur candidature à un financement international, enparticulier au Fonds catalytique de l'Initiative Fast Track. Voici, en quelques traits, le processus d'appui suivi par le Pôle de Dakar demême que les activités réalisées par l'équipe au cours de la période allant de janvier à juin 2009.

ETAPESPROCESSUS ACTIVITÉS DU PÔLE DE DAKAR

1. Demande des autorités nationales

2. Lancement du diagnosticsectoriel et constitution

de l’équipe nationale

3. Collecte et analyse des données,rédaction du rapport

4. Restitution nationale

Analyse sectorielle

Demande d'appui

Cadrage financieret définition

des politiques éducatives

Elaborationde documents

de stratégie nationaleet de programmation

Demandede financementcomplémentaire

5. Elaboration des modèlesde simulation financière

6. Chiffrage des différents scénariosde politiques éducatives

7. Lettre de politique éducative

8. Elaboration ou actualisationdu plan sectoriel d’éducation

9. Cadre de dépenses à moyen terme

10. Requête au Fonds catalytiquede l’Initiative Fast Track

3 demandes reçues :• Cap-Vert• Ouganda• Tchad

8 diagnostics sectoriels en cours,dont 4 nouveaux

20 missions d’appui dans 8 pays :• Côte d’Ivoire• Gabon• Guinée-Bissau• Malawi• Mali• Niger• Rwanda• Tanzanie

3 diagnostics restitués :• Côte d’Ivoire• Malawi• Mali

Des modèles élaborés pour 2 pays :• Côte d’Ivoire• Mali

Participation aux ateliers dans 2 pays :• Côte d’Ivoire• Guinée-Bissau

10 membres de l’équipe concernés

La première partie de l'année 2009 a été rythmée par les départs et les arrivées ausein de l'équipe du Pôle de Dakar. Dans la liste des partants, Kokou Améléwonouet Nicolas Reuge, qui avaient accompagné le Pôle de Dakar depuis ses débuts, ontquitté leurs fonctions, de même que Jean-Marc Bernard et André Francis Ndem.La liste des nouveaux visages compte également plusieurs noms. Beïfith KouakTiyab, Jean-Mathieu Laroche, Nathalie Nilsson et Jean Luc Yameogo se sontjoints à l'équipe à titre d'analystes des politiques éducatives. Katia Vianou a étérecrutée en tant que conseillère en communication et Fati Zouré, responsable desstatistiques éducatives.

L'équipe du Pôlede Dakar fait peau neuve

La lettre d’information du Pôle de Dakar - SEPTEMBRE 2009

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L'équipe du Pôle de Dakar :(de gauche à droite) Stéphanie Zadi, Jean-Pierre Jarousse, Blandine Ledoux, Fati Zouré, Katia Vianou,Beïfith Kouak Tiyab, Jean-Mathieu Laroche, Diane Coury, Guillaume Husson, Jean Luc Yameogo,Pape Mass Seck, Martine Boulanger, Borel Foko, Nathalie Nilsson, Djeckson Engonga (absent).

La scolarisation primaire universelle en Afrique : le défi enseignantPôle de Dakar

L'enjeu de la plus récente publication du Pôle de Dakar _ et aussi sa principale originalité _ est deprésenter une vision d'ensemble de la problématique enseignante en Afrique sur une basefactuelle. L'ouvrage se divise en cinq chapitres qui abordent chacun un point particulier de laquestion enseignante, depuis la présentation du contexte et des contraintes propres aux paysafricains, jusqu'aux questions de rémunération, de statuts, de qualité, de gestion de l'école et dedéveloppement professionnel.

Le système éducatif béninois : Analyse sectorielle pour une politique éducative pluséquilibrée et plus efficaceBanque mondiale, Pôle de Dakar, gouvernement du Bénin

Publié par la Banque mondiale en avril, ce rapport d'analyse sectorielle en éducation au Bénin estle fruit d'un travail collaboratif entre une équipe nationale et une équipe d'appui extérieurecomposée de la Banque mondiale et du Pôle de Dakar. Sorte de photographie du système éducatifbéninois, le rapport met en lumière les récents succès du système ainsi que les principaux défisauxquels celui-ci fera face dans les années qui viennent.

Nouvelles publicationsDisponibles sur www.poledakar.org

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Le Pôle de Dakar est une plateformed’expertise rattachée au Bureau régional del’UNESCO pour l’éducation en Afrique.

Les articles contenus dans cette publicationexpriment le point de vue du Pôle de Dakar etpas nécessairement celui de l'UNESCO.

La lettre d'information du Pôle de Dakar estpubliée trois fois l'an, en français et enanglais, en version électronique seulement.

Directeur de la publication Jean-PierreJarousse, rédactrice en chef Katia Vianou,rédaction Jean-Marc Bernard, Katia Vianou,Stéphanie Zadi, relecture Martine Boulanger,traduction français > anglais JaderoadTranslations, Ramsgate, R-U, maquette by Reg’,Régis l'Hostis, Dakar.

Ecrivez à l’équipe de Pôle Mag :katia.vianou@poledakar.org