Le mandat à l’éducation préscolaire

Le mandat à l’éducation préscolaire

Le mandat à l’éducation préscolaire

Un référentiel Une super… vision

Table régionale de l’éducation préscolaire Laval, Laurentides, Lanaudière

Questions qui ont accompagné notre

démarche

• Comment planifier?

• Comment questionner l’intervention?

• Quoi observer?

Les 3 volets du mandat

• Faire de la maternelle un rite de passage qui donne le goût de l’école;

• Favoriser le développement global en le motivant à exploiter l’ensemble de ses potentialités;

• Jeter les bases de la scolarisation, notamment

sur le plan social et cognitif, qui l’inciteront à continuer à apprendre tout au long de sa vie.

• Programme de formation de l’école québécoise, éducation préscolaire chapitre 4 p. 52

Faire de la maternelle un rite de passage qui donne

le goût de l’école (volet 1)

• C’est une manière de faire, une pratique ayant pour but l’intégration dans un autre milieu.

• Le goût de l’école c’est une motivation à l’agir dans un lieu d’apprentissages prescrits par un programme.

Faire de la maternelle un rite de passage qui donne

le goût de l’école (volet 1)

• L’organisation de la classe doit être de type préscolaire

• L’école doit être signifiante pour tout enfant

Une organisation de type préscolaire

• Une routine, une sécurité

• Temps identifiables et stables

• Transitions harmonieuses (comptine, chanson…)

• Temps libres au quotidien


• L’aménagement, une autonomie

• Tableaux efficaces

• Lieux fonctionnels

• Lieux de travail


• Le matériel, une ressource

• Matériel exploratoire non exerciseur

• Ressources variées

• Accès aisé


• Les coins, une vision de la réalité

• Jeux symboliques présents et évolutifs

• Centres d’exploration des langages

• Ateliers ancrés dans des problématiques réelles et inspirés des domaines généraux de formation


• Les règles de vie, une responsabilité

• Adaptées et utiles à la collectivité et à l’enfant

• Langage compréhensible

• Hauteur et endroit pertinent


• La participation active, un engagement

• À l’organisation et au fonctionnement de la classe (choix des thèmes, règles de vie, coin des jeux symboliques…)

• À l’apprentissage et à l’évaluation

Une école signifiante

• Le plaisir, une porte d’entrée

• Indices de plaisirs observables

• Défis et découvertes, sources de plaisir

• Rire et chanter en classe


• Les relations, une appartenance

• Ami et groupe d’amis

• Attention de l’enseignante

• Vie de l’école


• Les réalisations, une signification

• Contexte signifiant et portée utile

• Intérêts de l’enfant


• La réussite, une estime de soi

• Défi dans la zone proximale de développement

• La reconnaissance

Favoriser le développement global en

le motivant à exploiter l’ensemble de ses

potentialités (volet 2)

• Le développement global est une approche de l’enseignement qui postule que l’enfant perçoit toute nouvelle connaissance avec la totalité de son être

• Les potentialités sont les ressources en puissance d’un individu

Le jeu, un véhicule d’apprentissage

• Le jeu, la voie royale (G. Duclos)

Des situations d’apprentissage ludiques

L’activité spontanée devrait occuper une place dans la journée

Un coin pour les jeux symboliques devrait être en permanence dans la classe

Les autres types de jeux devaient faire partie de la planification hebdomadaire

Les types de jeux

• Jeux corporels et sensoriels• Jeux symboliques

• Jeux d’assemblage• Jeux de règles et de coopération

• Jeux d’expérimentation• Jeux de communication

L’interrelation des compétences, la complexité

Développer sa

personnalité

Développer sa

personnalitéEntrer en relation avec les autres

Entrer en relation avec les autres

Se développer sur le plan sensoriel et

moteur

Se développer sur le plan sensoriel et

moteur

Communiquer oralement

Communiquer oralement

Se familiariser avec son

environnement

Se familiariser avec son

environnement

Mener à terme des activités et

des projets

Mener à terme des activités et

des projets

L’intervention pédagogique adaptée

• La planification pédagogique• Varier les portes d’entrées et prévoir l’utilisation maximale des ressources de

l’enfant par une hiérarchie des défis, attentes différenciées…

• L’intention• Lier aux développement des compétences et des domaines généraux de

formation

• Le dialogue pédagogique• Favoriser la communication, la compréhension, le questionnement, le transfert

des apprentissages (l’avant, le pendant, l’après)

• L’intervention pédagogique• Adaptation, ajustement, appréciation

Jeter les bases de la scolarisation notamment

sur le plan social et cognitif qui l’inciteront à continuer à apprendre

(volet 3)

• Les bases de la scolarisation sont des savoirs liés au développement des connaissances

• Inciter à continuer c’est développer un sentiment de compétence à s’adapter aux situations de la vie

Les bases de la scolarisation sur les plans

social et cognitif

• L’émergence des apprentissages cognitifs, un processus

• L’apprentissage de divers langages devrait respecter le degré de développement de compétences de l’enfant

• L’apprentissage de démarches et de stratégies cognitives, de connaissances et d’attitudes devrait être progressif, non formel et liée à la recherche de solution

• Les réponses satisfaisantes pour l’enfant devraient être reconnus

Le savoir vivre en société

• La coopération, une évolution

• La coopération devrait être un apprentissage et les mises en situation

favoriser progressivement: • Le proximité• Le partage

• L’association• Puis la collaboration • Vers la coopération


• La responsabilisation, une citoyenneté

• L’initiation à la vie démocratique• L’interdépendance• Un comportement respectueux• Le respect de l’environnement


• L’intégration, une harmonie

• La reconnaissance des droits et responsabilités, apprentissage guidé et progressif

• L’apprentissage harmonieux des règles de vie et de la résolution de conflits

• Le respect de la diversité

• Une dynamique d’entraide

La reconnaissance des potentialités

• Le potentiel et les acquis, une identité

• Nommer et reconnaître les acquis et le potentiel de l’enfant pour faciliter sa

continuité scolaire

• Les identifier pendant les activités planifiées ou spontanées


• La complémentarité, un soutien

• Une concertation entre tous les intervenants pour assurer la complémentarité des attentes et des interventions (PIA)


• La continuité, un accomplissement•

Une prise en charge de la continuité devrait s’établir

avec les intervenants concernés

Des traces écrites devraient appuyer le passage au premier cycle: portfolio, portrait global de l’enfant

MerciLise RaymondConseillère pédagogiqueCommission scolaire de la Rivière-du-Nord

Jocelyne GrenierEnseignante ressourceCommission scolaire Pierre-Neveu

Plusieurs illustrations proviennent du Grand monde du préscolaire sur le site du RÉCIT

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