PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES Par Patrick JJ Daganaud Tous droits réservés 2003-04-02.
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Transcript of PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES Par Patrick JJ Daganaud Tous droits réservés 2003-04-02.
PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES
MULTIPLES
Par Patrick JJ Daganaud
Tous droits réservés
2003-04-02
QUELLES SONT LES INTELLIGENCES MULTIPLES SELON ARMSTRONG,T. (1985)?
QUELLES SONT LES FAÇONS DE CAPTER LA RÉALITÉ AMBIANTE ET À QUELLES INTELLIGENCES CELA FAIT-IL APPEL SELON SENGE, P ET ALII (2000) SCHOOLS THAT LEARN. DOUBLEDAY, NEW YORK
QUELS SONT LES PRINCIPAUX STYLES ? COMMENT AGISSENT-ILS, QUELLES SONT LEURS
PRINCIPALES FORCES ?
COMMENT LES STYLES ET LEURS MODALITÉS FONCTIONNELLES SE CONJUGUENT-ILS AUX DEUX
TENDANCES MAJEURES ?
STYLES PRIVILÉGIÉS DE L ’ÉCOLE
CONSÉQUENCES
LES ÉCOLIERS DES STYLES ANALYTIQUES, MÉTHODIQUES, SÉQUENTIELS, VERBAUX, AUDITIFS ET CAPABLES D ’ABSTRACTION
FONCTIONNENT À LEUR PROFIT DÉVELOPPEMENTAL
DANS UN ENVIRONNEMENT SCOLAIRE OÙ L ’ENSEIGNEMENT EST
SÉQUENTIEL, AUDITIF, STRUCTURÉ, RÉPÉTITIF ET VERBAL .
CONSÉQUENCES
LES AUTRES ÉCOLIERS RISQUENT FORTEMENT DE DÉCROCHER.
ILS NE FONCTIONNENT PAS À LEUR PROFIT DÉVELOPPEMENTAL :
CELA LEUR OCCASIONNE DES DIFFICULTÉS ET TROUBLES DE COMPORTEMENT,
D ’APPRENTISSAGE, DE MOTIVATION, DE SIGNIFIANCE, DE SENS, D ’ATTENTION ET
DE CONCENTRATION.
CONSÉQUENCES
QUAND ILS NE SONT PAS* HANDICAPÉS EN RAISON DE TROUBLES SPÉCIFIQUES
PSYCHOLOGIQUES OU ORGANIQUES,CES AUTRES ÉCOLIERS AUGMENTENT LES
EFFECTIFS DES EDAA : ILS SONT PRODUITS PAR UN SYSTÈME SCOLAIRE QUI LEUR
REFUSE LE RÉGIME DÉVELOPPEMENTAL DONT ILS ONT BESOIN.
*IL NE S ’AGIT PAS CEPENDANT, COMME CE SERAIT TENTANT DE LE
FAIRE, DE DIMINUER LA RÉALITÉ DES EFFECTIFS DES EHDAA.
CONSÉQUENCES
CES AUTRES ÉCOLIERS SONT :
LES SIMULTANÉS, NON-VERBAUX, VISUELS ET…LES KINESTHÉSIQUES, EN PARTICULIER
LORSQU ’ILS ADDITIONNENT PLUSIEURS CARACTÉRISTIQUES FONCTIONNELLES NON ALIMENTÉES (OU NON RECONNUES ET NON
SANCTIONNÉES) PAR L ’ÉCOLE.
AINSI, CERTAINS IMAGINATIFS,TACTILES, RELATIONNELS ONT ÉGALEMENT DES
BESOINS IGNORÉS...
RÉACTION : LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES
LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES EST CELLE DU PROJET, D ’UN PROJET QUI A LE
SOUCI D’ALIMENTER TOUTES LES INTELLIGENCES À L ’UNE OU L ’AUTRE DES ET
PRÉFÉRABLEMENT TOUTES LES PHASES DE L ’APPRENTISSAGE.
PARMI LES EXEMPLES LES PLUS AISÉS À CONCEVOIR SE TROUVE CELUI DE LA PIÈCE DE
THÉÂTRE, CRÉÉE ET MONTÉE PAR LES ÉCOLIERS.
QUELLES SONT LES INTELLIGENCES MULTIPLES ALIMENTABLES PAR UNE PIÈCE DE THÉÂTRE ?
CAR...
IL FAUT ALIMENTER TOUS LES MODES FONCTIONNELS ET NOURRIR TOUTES LES CAPACITÉS
EN EFFET...
LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER...
DES COMPÉTENCES EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS
MATHÉMATIQUES
LANGAGIÈRES
SCIENTIFIQUES
ANALYTIQUECLASSIFIANTSÉQUENTIEL
LINÉAIREAUDITIFVERBAL
MODE RATIONNEL : PENSÉE
LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER...
DES COMPÉTENCES EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS
MANUELLES
DE PRODUCTION FINALE
DE CONSTRUCTION MATÉRIELLE
D ’ORGANISATION DE L ’ACTION
PRAGMATIQUEPRODUCTIF
ACTIFTACTILE
MODE SENSORIMOTEUR : SENSATION
LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER...
DES COMPÉTENCES EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS
RELATIONNELLES
INTROSPECTIVES
EMPATHIQUES
EXPRESSIVES
CORPORELLES
MUSICALES
AFFECTIFRELATIONNEL
PERCEPTIFSENSORIEL
KINESTHÉSIQUENON VERBAL
MODE AFFECTIF : SENTIMENT
LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER...
DES COMPÉTENCES EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS
EXPRESSIVES
ARTISTIQUES ET MUSICALES
VISIONNAIRES
SPATIALES
INNOVANTES
SIMULTANÉIMAGINATIF
INTUITIFCRÉATIF
FANTAISISTEVISUEL
NON VERBAL
MODE VISUEL-IMAGINATIF : INTUITION
ET, CE FAISANT, IL
VA NOURRIR...
L ’INTELLIGENCE ANALYTIQUE-SÉQUENTIELLE
L ’INTELLIGENCE PRAGMATIQUE
L ’INTELLIGENCEÉMOTIONNELLE
L ’INTELLIGENCE GLOBALE-
SIMULTANÉE
L ’INTELLIGENCEMUSICALE
L ’INTELLIGENCEKINESTHÉSIQUE
ANALYTIQUE-SÉQUENTIEL : ANALYSER, SÉPARER, SÉLECTIONNER,
DISCRIMINER, ÉTABLIR DES SUITES LOGIQUES , JOUER AVEC LES MOTS,
AVEC LES NOMBRES ET LES CALCULS, CLASSER LES CONSTITUANTS DE LA NATURE, ENTENDRE LES MOTS, LES
CONCEVOIR, LES RÉPÉTER DANS UNE SÉQUENCE DÉTERMINÉE,
POSER LES ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DANS UNE SUITE SELON DES
VARIABLES CHOISIES
PRAGMATIQUE :TOUCHER, MANIPULER POUR
ORDONNER, AVOIR LE SENS PRATIQUE,CLASSER ET ORDONNER DES ÉLÉMENTS CONCRETS,
FABRIQUER L ’OUTIL FACILITATEUR, ORGANISER ET RENDRE ACCESSIBLE LE MATÉRIEL, AGIR SUR LA MATIÈRE POUR
RÉPONDRE AUX NÉCESSITÉS VITALES, SE SERVIR DE SES MAINS,
BÂTIR À PARTIR DU CONCRET ET DE PLANS PRÉÉTABLIS
ÉMOTIONNEL : PERCEVOIR, SENTIR, EXPÉRIMENTER
LES ÉMOTIONS, SE LAISSER ÉMOUVOIR PAR LA
BEAUTÉ DES ÊTRES ET DES CHOSES, SE MOUVOIR PAR LE CORPS, EXPRIMER LE NON-DIT, VIBRER AUX ÉMOTIONS, AUX AFFECTS, REJOINDRE L ’AUTRE,
SE CONNECTER À LUI, SE CONNECTER À SOI-MÊME,
PERCEVOIR L ’ALTÉRITÉ, DONNER VOIX ET VOIE AU COEUR
GLOBAL-SIMULTANÉ :GLOBALISER, VOIR L ’ENSEMBLE, ASSOCIER,
TOTALISER, INCLURE, ASSEMBLER. PERCEVOIR LE TOUT ET NON SES PARTIES
CONSTITUANTES, S ’EN FAIRE DES IMAGES, CONSTRUIRE DES
SYMBOLES ET DES MÉTAPHORES, SE SITUER DANS L ’ESPACE,
SE LE REPRÉSENTER, PROJETER L ’UNIVERS AMBIANT, S ’EXPRIMER ARTISTIQUEMENT, PERCEVOIR LA CIRCULARITÉ PLUTÔT QUE
LA LINÉARITÉ, LA FORÊT PLUTÔT QUE L ’ARBRE.
MUSICALE :FAIT APPEL À TOUT LE CERVEAU,PERCEVOIR, SENTIR, ANALYSER, MATHÉMATISER, TRANSCRIRE,
LIRE,REPRODUIRE,ÉXÉCUTER, CONCEVOIR, IMPROVISER,
CRÉER...
KINESTHÉSIQUE -TACTILE :DE NIVEAU LIMBIQUE, SENSORIMOTRICE, C ’EST
L ’INTELLIGENCE DU MOUVEMENT, DU GESTE, DU CONTACT GESTUEL, DE LA CONSCIENCE DU
SCHÉMA CORPOREL ET DE LA REPRÉSENTATION MENTALE DES PRAXIES, DE L ’APPRÉHENSION DE L ’UNIVERS AMBIANT PAR LES SENS (SENSATIONS)
ET LE CORPS, DE L ’OCCUPATION PAR LE MOUVEMENT DE L ’ESPACE.
BOUGER AVEC AISANCESAISIR ET ENVOYER AVEC DEXTÉRITÉ,
DANSER, MIMER, GESTICULER...
ÉVIDEMMENT, CETTE VISION
DÉVELOPPEMENTALE, LA SEULE À RESPECTER
LA DIVERSITÉ DES MODES
FONCTIONNELS, ...
EXIGE UNE INTÉGRATION TOTALE
DES INTELLIGENCES MULTIPLES À TOUS LES NIVEAUX ET TOUS LES
STADES DE L ’APPRENTISSAGE ...
MAIS
1) -LE SYSTÈME SCOLAIRE, MALGRÉ LA RÉFORME ET
LES INTENTIONS DE DIFFÉRENCIATION,
IMPOSE UNE SANCTION UNIFORME QUI PÉNALISE
OU REND SUBALTERNES LES INTELLIGENCES NON
TRADITIONNELLES
2) -LE SYSTÈME SCOLAIRE, IMPOSE UNE RÉALISATION
DES INTELLIGENCES MULTIPLES DANS UN LIEU
ET DANS UN TEMPS COMMUNS LE PLUS
SOUVENT INCOMPATIBLES DANS LE CONTEXTE D ’UNE
SANCTION UNIFORME.
LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES SE RÉALISE EN EFFET, ENTRE AUTRES,...
À PARTIR DES COMPÉTENCES ET INTELLIGENCES À
DÉVELOPPER,
SOUS FORME DE CENTRES D ’APPRENTISSAGE OÙ
CIRCULENT LES ÉCOLIERS
(SIROIS, CAMPBELL,GARDNER)
À PARTIR DES MODES FONCTIONNELS
(OU PROFILS)
SOUS FORME DE CLASSE ZONÉE EN 4 SECTEURS
CORRESPONDANTS AUX MODES
ANALYTIQUE, PRAGMATIQUE, AFFECTIF-
RELATIONNEL ET IMAGINATIF-CRÉATIF
(HERRMANN, CHALVIN)
ET, EN Y INTÉGRANT LE MODE KINESTHÉSIQUE
LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES SE RÉALISE EN EFFET, MAIS...
DANS LES DEUX CAS, IL EST POSSIBLE À L ’ENFANT D ’ACCÉDER À UN MOMENT OU À UN AUTRE À SES MODES
FONCTIONNELS USUELS OU PRIVILÉGIÉS,
MAIS
RAREMENT OU JAMAIS
S ’IL S ’AGIT D ’UN MODE AUTRE QUE LOGICO-MATHÉMATIQUE OU LINGUISTIQUE
DE FAIRE, AU PRIMAIRE, DE CE OU CES MODES
SA VOIE PRIVILÉGIÉE DE DÉVELOPPEMENT.
LA STANDARDISATION DE LA SANCTION, DE L ’ESPACE ET DU TEMPS EN SONT LES
TROIS CAUSES PRINCIPALES