outils méthodologiques - cndp.fr · Maternelle CP CE1 CE2 CM1 CM2. ... Travailler en équipe au...

Évelyne VILLARD - 19 /11/ 2008Évelyne VILLARD - 19 /11/ 2008

Préparer la classePréparer la classe

outils méthodologiquesoutils méthodologiques

Formation du 19 novembre 2008Formation du 19 novembre 2008Dijon CRDPDijon CRDP


Enseigner. Concevoir. Anticiper. Planifier. Enseigner. Concevoir. Anticiper. Planifier.

Ce qui implique : Ce qui implique : Des choix philosophiquesDes choix philosophiques Des obligations institutionnelles : les objectifs, Des obligations institutionnelles : les objectifs,

programmes et compétences visées.programmes et compétences visées. Des réalités de terrain : enseignants, élèves, Des réalités de terrain : enseignants, élèves,

espaces scolaires, temps scolaires, matériels espaces scolaires, temps scolaires, matériels scolairesscolaires..


Le triangle pédagogique de Jean HoussayeLe triangle pédagogique de Jean Houssaye

Enfant – Elève - Apprenant


Tétraèdre pédagogiqueTétraèdre pédagogique

SAVOIR

ENSEIGNANT APPRENANT

OUTILS

Pédagogie instrumentée : artefacts + schèmes d’utilisation des artefacts

Pierre Rabardel : la didactique professionnelle

enseig

nerapprendre

former


Les outils Les outils dans la pratique réflexive de l’enseignantdans la pratique réflexive de l’enseignant

outils

savoirsavoir

enseignant

enseignant apprenant

apprenant

En quoi les outils sont-ils utiles dans la transposition didactique ?

En quoi les outils sont-ils une aide dans la relation enseignant-apprenant ?

Nécessité de l’explicitation.

À quelles conditions les outils sont-ils utiles à l’apprentissage ?

Apprendre à utiliser les outils.


I - Prendre en compte I - Prendre en compte les obligations institutionnellesles obligations institutionnelles

horaires horaires objectifsobjectifs programmesprogrammes Compétences Compétences

Le socle commun : 7 piliersLe socle commun : 7 piliersObjectifs et compétences

Les programmes de 2008Les programmes de 2008* école maternelle* école maternelle* CP CE1* CP CE1* cycle 3* cycle 3


1.2 Les objectifs des programmes de 20081.2 Les objectifs des programmes de 2008 Les programmes officiels = « des outils »Les programmes officiels = « des outils » « Donner un véritable contenu » à chaque cycle« Donner un véritable contenu » à chaque cycle Les articulations entre les cyclesLes articulations entre les cycles Liberté des méthodes et démarchesLiberté des méthodes et démarches Des « chemins de l’apprentissage pluriels et complexes »Des « chemins de l’apprentissage pluriels et complexes » Des outils en ligneDes outils en ligne Apprécier les acquis des élèves aux deux premiers paliers Apprécier les acquis des élèves aux deux premiers paliers

du socle commundu socle communCurriculum et progressionCurriculum et progression

1.1 Les horaires officiels


1.3 Les programmes1.3 Les programmes

Instruction civique et moraleInstruction civique et morale

TICE

Pratiques artistiques et histoire des arts

Pratiques artistiques et histoire des arts

Percevoir, sentir, imaginer, créer

Culture humaniste

Sciences expérimentales et technologieDécouverte du mondeDécouvrir le monde

Langue vivanteLangue vivanteAgir et s’exprimer avec son corps

Éducation physique et sportiveÉducation physique et sportive

Devenir élève

MathématiquesMathématiquesDécouvrir l’écrit

FrançaisFrançaisS’approprier le langage

CE2 CM1 CM2CP CE1Maternelle


1.4 Les compétences1.4 Les compétences

SavoirSavoir Savoir faireSavoir faire Savoir êtreSavoir être « L’élève est capable de… »« L’élève est capable de… »

De la complexité de la notion de compétenceDe la complexité de la notion de compétence Du métier d’instituteur à la profession de PEDu métier d’instituteur à la profession de PE


II - Gérer le temps. AnticiperII - Gérer le temps. Anticiper

« Il faut savoir domestiquer le temps et l’organiser méthodiquement » « Il faut savoir domestiquer le temps et l’organiser méthodiquement » André Giordan,1998, dans « Apprendre », Éditions Belin, page 218 note 9 André Giordan,1998, dans « Apprendre », Éditions Belin, page 218 note 9

À long termeÀ moyen termeÀ court terme

Répartitions d’écoleProgrammations de cycle

Programmations annuelles de classeProgrammations périodiques

SéquencesSéances

Emploi du temps

Cahier journal

Horaires officielsProgrammes officiels


2.1 Les répartitions d’école2.1 Les répartitions d’écoleLes répartitions de cycleLes répartitions de cycle

Assurer la Assurer la cohérencecohérence et la et la continuité continuité dans le dans le curriculumcurriculum de chaque élève ; de chaque élève ; Assurer la Assurer la cohésion cohésion de l’enseignement.de l’enseignement. Travailler en équipe au sein de l’école en lien avec le Travailler en équipe au sein de l’école en lien avec le projet d’écoleprojet d’école S’accorder sur des S’accorder sur des démarchesdémarches et des et des outils outils de cyclede cycle Répartitions d’école Répartitions de cycle

Des exemples issus des IO de 2008. Repères pour…Des exemples issus des IO de 2008. Repères pour… S’approprier le langage en maternelleS’approprier le langage en maternelle Français CP CE1Français CP CE1 Mathématiques C3Mathématiques C3

Répartitions ou progressions ? Repères


2.2 Les répartitions annuelles2.2 Les répartitions annuelles

Pour chaque grand domaine des programmes.Pour chaque grand domaine des programmes. Se préparent avant la rentrée de septembre.Se préparent avant la rentrée de septembre. En fonction des répartitions d’école ou de cycle.En fonction des répartitions d’école ou de cycle. Prendre en compte les programmes et les compétences des IO, Prendre en compte les programmes et les compétences des IO,

les liens entre les disciplines, les cinq périodes de l’année, la les liens entre les disciplines, les cinq périodes de l’année, la transversalité.transversalité.

Quelques exemples Quelques exemples à l’école maternelle, autres exemples au cycle 2au cycle 2au cycle 3au cycle 3


2.3 Les projets2.3 Les projets

Le projet d’école.Le projet d’école. Le projet de cycle, de classe en lien avec le projet d’école.Le projet de cycle, de classe en lien avec le projet d’école. En lien avec les autres membres de l’équipe enseignante.En lien avec les autres membres de l’équipe enseignante. En lien avec les programmes de l’école primaire.En lien avec les programmes de l’école primaire. Pour donner du sens aux apprentissages.Pour donner du sens aux apprentissages. Pour développer les liens interdisciplinaires et les transferts Pour développer les liens interdisciplinaires et les transferts

d’apprentissagesd’apprentissages


2.4 Les répartitions périodiques2.4 Les répartitions périodiques

Elles sont élaborées en fonction des répartitions annuelles et Elles sont élaborées en fonction des répartitions annuelles et des besoins des élèves (résultats aux évaluations).des besoins des élèves (résultats aux évaluations).

Elles rendent explicites les sujets d’étude dans chacun des Elles rendent explicites les sujets d’étude dans chacun des domaines des IO et les compétences visées.domaines des IO et les compétences visées.

Quelques exemplesQuelques exemples répartitions périodiques en maternelle au cycle 2 au cycle 3

Prévoir et évaluer en fin de période. Fiche récapitulative.Prévoir et évaluer en fin de période. Fiche récapitulative.


2.5 L’emploi du temps, entre déclaratif et réel2.5 L’emploi du temps, entre déclaratif et réel

Il détermine la façon dont le traitement des disciplines Il détermine la façon dont le traitement des disciplines s’effectue dans le temps ;s’effectue dans le temps ;

Il est rédigé avec les terminologies des IO ;Il est rédigé avec les terminologies des IO ; Il est périodique et évolutif ;Il est périodique et évolutif ; Il est hebdomadaire même pour les maternelles ;Il est hebdomadaire même pour les maternelles ; Il prend en compte les connaissances de la chronobiologie, Il prend en compte les connaissances de la chronobiologie,

les moments difficiles de la journée, contraintes locales…les moments difficiles de la journée, contraintes locales… L’aide personnalisée aux élèves en difficulté.L’aide personnalisée aux élèves en difficulté.

Respecter les horaires, y compris ceux des récréations.

L’heure du début de la journée de classe.


L’emploi du temps en maternelleL’emploi du temps en maternelle

Des domaines d’apprentissages clairement identifiés et Des domaines d’apprentissages clairement identifiés et respectueux des IO. Les intitulés des domaines. Quelle place respectueux des IO. Les intitulés des domaines. Quelle place pour les mentions d’organisations spécifiques ?pour les mentions d’organisations spécifiques ?

Des séances courtes et denses.Des séances courtes et denses. Des temps d’habillage et de récréation réfléchis.Des temps d’habillage et de récréation réfléchis. La question de l’offre alimentaire.La question de l’offre alimentaire. Le temps de la sieste.Le temps de la sieste.

Quelques exemples d’emploi du tempsQuelques exemples d’emploi du temps

Des temps particuliers…Des temps particuliers…des espaces spécifiquesdes espaces spécifiques


L’emploi du temps au CP CE1L’emploi du temps au CP CE1et au cycle des approfondissementset au cycle des approfondissements

Une place Une place réelle réelle à l’ensemble des disciplines à enseigner.à l’ensemble des disciplines à enseigner. Différents moments pour apprendre à lire et à écrire de Différents moments pour apprendre à lire et à écrire de

différentes façons.différentes façons. Le problème de l’instruction civique et morale.Le problème de l’instruction civique et morale. Quelques points de terminologie : rédactionQuelques points de terminologie : rédaction…… Quelques exemplesQuelques exemples


De l’unité d’enseignement De l’unité d’enseignement à la situation d’apprentissageà la situation d’apprentissage

Séquences : opérationnaliser les objectifs : opérationnaliser les objectifs donnés par période. Unité d’enseignement apprentissagedonnés par période. Unité d’enseignement apprentissage

Penser en termes de progression. Penser en termes de progression.

Séances : situations d’enseignement-apprentissage, Séances : situations d’enseignement-apprentissage, Modalités de travail, tâches, activités, Modalités de travail, tâches, activités,

Acquisition-construction-conceptualisation.Acquisition-construction-conceptualisation. Concept de dispositifConcept de dispositif. .

Adaptations aux publics fragiles.Adaptations aux publics fragiles. ÉvaluationÉvaluation

Enseignement massé ou enseignement filéEnseignement massé ou enseignement filé


2.6 Préparer une séquence2.6 Préparer une séquence

La séquence est un ensemble de séances, conçu pour permettre La séquence est un ensemble de séances, conçu pour permettre une progression par rapport à un objectif général à atteindre.une progression par rapport à un objectif général à atteindre.

Chaque étape d’une séquence répond à un objectif Chaque étape d’une séquence répond à un objectif opérationnel spécifique.opérationnel spécifique.

Au début d’une séquence, recueillir ce que les élèves savent Au début d’une séquence, recueillir ce que les élèves savent déjà de l’objet proposé à l’étude.déjà de l’objet proposé à l’étude.

À la fin de la séquence, évaluer les acquis des élèves.À la fin de la séquence, évaluer les acquis des élèves. Quelques exemples de fiches de séquencesQuelques exemples de fiches de séquences en maternelleen maternelle

cycle 2cycle 2cycle 3cycle 3


2.7 Préparer une séance2.7 Préparer une séance

Prévoir le détail de l'organisation pédagogique : préalables, Prévoir le détail de l'organisation pédagogique : préalables, démarche, espace(s), durées, groupe(s), consignes, traces démarche, espace(s), durées, groupe(s), consignes, traces écrites, corrections, modalités d’observation de ce que font et écrites, corrections, modalités d’observation de ce que font et apprennent les élèves.apprennent les élèves.

Une rubrique « observation » permet de compléter la fiche a Une rubrique « observation » permet de compléter la fiche a posteriori.posteriori.

Apprendre à commencer une séance.Apprendre à commencer une séance. Formuler clairement les consignes.Formuler clairement les consignes. Pas d’ateliers sans mise en commun productive.Pas d’ateliers sans mise en commun productive. Éviter les temps collectifs trop longs !Éviter les temps collectifs trop longs ! Concevoir des tâches gigognes pour des classes à plusieurs Concevoir des tâches gigognes pour des classes à plusieurs

niveaux.niveaux.


III - Gérer l’espaceIII - Gérer l’espace

Quelques exemples issus des classes :

GS CP CE1

CE2 CM1 CM2

CE2 CM1 CM2

Des effets des dispositions des tables sur le travail des élèves


IV – Les cahiers et classeursIV – Les cahiers et classeurs

C’est un outil pédagogique organisé et organisateur. C’est une C’est un outil pédagogique organisé et organisateur. C’est une mémoire du quotidien. Des éléments pour structurer les pages :mémoire du quotidien. Des éléments pour structurer les pages :

Autant de colonnes que de sections.Autant de colonnes que de sections. Une colonne pour les horaires.Une colonne pour les horaires. Le titre des séances / Les durées / La nature des tâches Le titre des séances / Les durées / La nature des tâches

proposées aux élèves / La gestion des groupes / Les moyens proposées aux élèves / La gestion des groupes / Les moyens matérielsmatériels

L’emploi de codagesL’emploi de codagesQuels enjeux autour du cahier-Quels enjeux autour du cahier-journal ?journal ? Analyser une situationAnalyser une situation

4.1 Le cahier journal du maître


4.2 D’autres outils pour l’enseignant4.2 D’autres outils pour l’enseignant

Le classeur professionnel personnel contient :Le classeur professionnel personnel contient : Des documents administratifs ;Des documents administratifs ; Des documents relatifs à la vie de la classe et de l’école ;Des documents relatifs à la vie de la classe et de l’école ; Les répartitions d’école, de cycle…Les répartitions d’école, de cycle… Les pistes de réflexionLes pistes de réflexion Les fiches de préparationLes fiches de préparation

Les ressources, les guides du maître, Internet…Les ressources, les guides du maître, Internet…


4.3 Les outils des élèves. Les supports.4.3 Les outils des élèves. Les supports.

Cahiers et classeurs des élèves. Nombre et Cahiers et classeurs des élèves. Nombre et nature. Conscience des disciplines. Hiérarchie.nature. Conscience des disciplines. Hiérarchie. Un exemple de classeur en GS : Un exemple de classeur en GS :

entête - sommaire 1 – sommaire 2entête - sommaire 1 – sommaire 2

Manuels, fichiers et photocopies.Manuels, fichiers et photocopies.

Bien utiliser ses outils, ça s’apprend !Bien utiliser ses outils, ça s’apprend !


4.4 Les supports collectifs : le tableau noir, les 4.4 Les supports collectifs : le tableau noir, les affiches, les cahiers collectifsaffiches, les cahiers collectifs

Préparer et utiliser le tableau noir.Préparer et utiliser le tableau noir. Préparer les affiches. Quelques exemples.Préparer les affiches. Quelques exemples.

En découverte du monde au CPEn découverte du monde au CP En maternelle : démarche d’investigationEn maternelle : démarche d’investigation Le vocabulaireLe vocabulaire

Les cahiers de vie et autres albums collectifsLes cahiers de vie et autres albums collectifs..


Pour résumer….Pour résumer….et préparer un remplacementet préparer un remplacement

Les informations à recueillirLes informations à recueillir Les répartitions Les répartitions L’emploi du tempsL’emploi du temps Le projet d’école, les projets de classeLe projet d’école, les projets de classe Le matérielLe matériel Le cahier-journalLe cahier-journal Les manuels, fichiers, cahiers, classeurs, photocopies…Les manuels, fichiers, cahiers, classeurs, photocopies… Les correctionsLes corrections Les règles de vieLes règles de vie Les évaluations de fin de périodeLes évaluations de fin de période Les collaborateursLes collaborateurs La prise en charge des difficultés des élèvesLa prise en charge des difficultés des élèves


Merci pour votre attention !Merci pour votre attention !

outils méthodologiques - cndp.fr · Maternelle CP CE1 CE2 CM1 CM2. ... Travailler en équipe au...

Documents

Transcript of outils méthodologiques - cndp.fr · Maternelle CP CE1 CE2 CM1 CM2. ... Travailler en équipe au...