LE TALISMAN DE LÉA - cndp.fr

CRDP de l’académie de Toulouse – http://www.cndp.fr/crdp-toulouseCRDPAcadémie de Toulouse

Le Talisman de Léa 1

Sommaire

CRDPAcadémie de Toulouse

Dossier d’accompagnement pédagogique

LE TALISMAN DE LÉA

Site du CRDP de l’académie de Toulouse : www.cndp.fr/crdp-toulouseAuteur : Élisabeth Doumenc (Conseillère pédagogique)

CRDP de l’académie de Toulouse – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse CRDPAcadémie de Toulouse

2 Le Talisman de Léa

Sommaire

Sommaire

L’esprit du dossier ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

La présentation du roman ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4

Chapitre I – Le nouveau venu ………………………………………………………………………………………………………………………………… 5

Fiche élève ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9

Exemples de productions des élèves ………………………………………………………………………………………………………… 10

Chapitre II – Le centre équestre …………………………………………………………………………………………………………………………… 12

Chapitre III – Je monte en grade …………………………………………………………………………………………………………………………… 18

Fiche élève ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 22

Chapitre IV – De bonnes vacances ……………………………………………………………………………………………………………………… 23

Fiche élève ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 27

Chapitre V – Une grosse bêtise ……………………………………………………………………………………………………………………………… 29

Chapitre VI – Une attente interminable …………………………………………………………………………………………………………… 34

Fiche élève ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 37

Chapitre VII – Le concours ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 38

Fiche élève ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 41

Chapitre VIII – Une balade mémorable ……………………………………………………………………………………………………………… 42

Fiche élève ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 45

Chapitre IX – La revanche ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 46

Fiche élève ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 49

Chapitre X – Épilogue ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 50


Mise en réseau ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 57

Quelques références pour construire des parcours de lectureautour du thème du cheval ……………………………………………………………………………………………………………………………… 57


Sommaire CRDP de l’académie de Toulouse – http://www.cndp.fr/crdp-toulouseCRDPAcadémie de Toulouse


L’esprit du dossier

Ce document se veut avant tout un outil d’accompagnement pour l’enseignant(e) et non un fichier d’exploitation pédagogique avec la connotation péjorative que l’on pourrait associer à ce terme. Il respecte les instructions ministérielles préconisées dans les nouveaux programmes de l’école primaire.

Il s’agit bien ici de proposer à l’enseignant(e) des stratégies variées pour que la lecture en classe d’un ouvrage de littérature de jeunesse soit d’abord une source de plaisir à partager ensemble.

Pour chaque chapitre, une trame claire et récurrente récapitule un ensemble de propositions d’activités à mener pour lire le texte, découvrir les points d’intérêt qu’il présente.

Ce travail est essentiellement oral, il met en place des situations d’échanges verbaux entre l’enseignant(e) et ses élèves mais aussi des enfants entre eux. Il a pour objectif d’installer chez les jeunes lecteurs des attitudes de questionnement, d’interrogation, de curiosité et d’ouverture.

Il permet d’assurer la compréhension du texte, d’apprécier la richesse du lexique, les procédés utilisés par l’auteur, de formuler des interprétations et de les argumenter.

Il n’oublie pas la lecture des illustrations et leur interprétation, le rôle que joue l’image par rapport au texte.

À la fin du chapitre, une activité en général transdisciplinaire offre l’opportunité de tisser des liens entre la littérature et les autres domaines d’enseignement.

Ce dossier peut paraître très directif, la forme impérative n’a été adoptée ici que par souci de clarté dans la formulation.

À chaque enseignant(e) de choisir en fonction de ses objectifs et du niveau de sa classe les pistes pédagogiques les plus pertinentes pour constituer lui-même le cheminement de ses élèves dans l’œuvre littéraire.

À lui également de puiser dans les suggestions qui lui sont faites à la fin du dossier pour mettre l’ouvrage en réseau avec d’autres genres littéraires ou d’autres formes d’expression comme la peinture, la photographie, le théâtre ou encore le cinéma.



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La présentation du roman

Le premier contact avec le roman que l’on va lire en classe est un moment important à ne pas négliger.

ModalitésDistribuer le roman à chaque élève et leur demander de ne pas l’ouvrir et d’observer attentivement la première puis la quatrième de couverture.

Points d’intérêtDéchiffrer le paratexte.

Comprendre leur fonction et leur organisation.

Faire émerger des hypothèses quant à l’histoire racontée.

Propositions d’activitésr Analyser la première et la quatrième de couverture et nommer les éléments qu’elles comprennent : le

titre, le nom de l’auteur, la typographie utilisée, la nature de l’image, le nom de l’éditeur, les différents logos, le code-barres, le code ISBN, le texte informatif en trois parties (quelques phrases sur l’histoire, des renseignements sur l’auteur, une adresse pour rechercher un fichier d’accompagnement). Expliquer leur fonction.

r Mettre en relation l’image, le titre et le texte informatif. Laisser les élèves formuler des hypothèses sur l’histoire sans la déflorer. Léa est peut-être la jeune cavalière que l’on voit galoper sur l’image, le nouveau pensionnaire est sans doute le cheval qu’elle monte. L’illustration ne donne pas d’informations très précises, elle se contente de mettre en scène deux petites silhouettes qui parcourent un paysage à la tombée de la nuit. Au centre de l’image, bien en vue, se détache un fer à cheval. Sa couleur dorée, en contraste avec le fond, l’étincelle qui l’anime attirent le regard.

r Vérifier dans le dictionnaire la signification du mot talisman. Peut-être va-t-il se passer quelque chose de magique, de surnaturel dans l’histoire… Inciter les élèves à laisser libre cours à leur imagination.

r Leur demander s’ils ont envie de lire le roman et pourquoi.



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Chapitre I

Le nouveau venu

Modalités Lecture expressive de l’enseignant(e) de tout le chapitre. Ne pas hésiter à bruiter la première phrase pour capter l’attention des élèves, à changer de timbre de voix pour différencier les personnages.

Points d’intérêtComprendre comment l’auteur plonge ses lecteurs dans le monde du sport équestre, un domaine qui n’est pas familier à tous les enfants et qui a son vocabulaire spécifique.

Compléter le portrait physique de la narratrice découvert sur l’image de la couverture par son portrait moral.

Découvrir le héros de l’histoire, Talisman et son caractère difficile.

Propositions d’activités

r Demander aux élèves de répondre oralement aux questions suivantes :

– Où se passe la scène ?Dans un centre équestre comme l’annonçait le texte informatif de la quatrième de couverture.

– Qui raconte l’histoire ?C’est Léa la narratrice.

– Comment l’auteur la décrit-il ?Il nous donne deux indications pour enrichir le portrait en silhouette de la couverture. Léa a eu un coffret de pansage en cadeau pour ses dix ans et elle a des cheveux courts sous sa bombe d’équitation. Il nous brosse quelques traits de son portrait moral : Léa est soigneuse, elle fait attention à son matériel de pansage contrairement à sa copine Charlotte, elle est ordonnée, elle s’occupe très sérieusement de son poney.

– Combien y a-t-il de personnages, qui sont-ils, que font-ils ?Léa, la cavalière qui toilette son poney Nuage ;



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Charlotte, sa camarade qui s’occupe de son poney Bouba ;Mathéo, le palefrenier qui nettoie les boxes des poneys ;Talisman, le nouveau cheval du centre qui manifeste colère et agressivité.

r S’appuyer ensuite sur le texte pour approfondir :

– Comment l’auteur s’y prend-il pour provoquer la curiosité du lecteur ?Il commence son chapitre par le hennissement et les coups de sabot du nouveau cheval qui intriguent la cavalière.La première phrase est écrite en caractères gras pour être bien remarquée.

– Quel est le nom du cheval en colère ?Il s’appelle Talisman et c’est sa silhouette qui galope sur la couverture.

– À quelle race appartient-il ?C’est un appaloosa, une race sélectionnée par les indiens. Sur la couverture, on ne voit pas sa robe blanche tachetée de noir, son museau rose. La narratrice le compare à un dalmatien..

– Pourquoi Mathéo, le palefrenier pense-t-il que ce nom ne lui convient pas ?Un talisman est un porte-bonheur, quelque chose de merveilleux, le cheval est très beau mais il a l’air méchant, agressif et n’a rien de magique !

– Quels sont les mots qui appartiennent au vocabulaire du domaine équestre ?Ils sont très nombreux, certains sont connus comme hennissement, sabots, centre équestre, d’autres, plus inhabituels sont marqués d’un astérisque.

– Utiliser le glossaire pour expliciter les mots inconnus ou ceux qui prêtent à confusion comme panser et penser.

Constater que certains mots ont plusieurs sens selon le contexte.Une bombe n’est pas ici un explosif mais un casque protecteur, un bouchon n’est pas l’objet qui ferme une bouteille mais une brosse, panser un cheval ne signifie pas forcément le soigner de ses blessures mais le nettoyer.

Chercher dans le dictionnaire tous les sens de ces trois mots.

Bombe Projectileou engin explosif

Projection volcanique Aérosol Casque

Bouchon Pièce pour fermer un flacon

Outil pour nettoyer un cheval

Flotteur pour la canne à pêche

Embouteillage

Panser Appliquer un pansement Consoler Nettoyer un cheval

Construire des phrases où le mot sera utilisé sans ambiguïté.

r Observer les illustrations, dire leur nombre, leur emplacement, leur nature :

Il y a deux illustrations, une pour marquer le début du chapitre et l’autre pour la fin.

La première représente une bombe ou un casque, la seconde les outils pour panser les poneys.

Ce sont des objets découpés dans des catalogues puis photocopiés en blanc et noir.



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Retrouver dans la deuxième illustration les outils cités dans le texte et dire leur fonction :le coffret de pansage pour ranger les outils ;l’étrille pour gratter le poil ;le bouchon pour faire tomber la poussière ;le peigne pour démêler la crinière ;l’éponge pour laver les yeux et les naseaux ;le cure-pied pour curer les sabots.

Trouver les deux outils qui manquent sur l’image.La brosse douce pour lisser le poil et l’époussette pour le lustrer.

Activité transdisciplinaire

r S’intéresser à l’appaloosa, le cheval mythique des Indiens.

C’est la tribu des Nez Percés sur les bords de la rivière Palouse qui a sélectionné cette race pour ses qualités de rapidité et d’endurance et bien sûr pour la beauté et la variété de ses robes.Dans le roman, Talisman a une robe léopard, blanche avec quelques taches noires.Mais un appaloosa peut avoir une robe de couleur grise, marron ou noire que des taches plus ou moins grandes, délimitées ou irrégulières, viennent décorer sur l’ensemble ou en partie. Les différents types de taches se combinent entre-elles sur les couleurs de base ce qui donne une infinité de robes qui évoluent avec le temps et les saisons. Chaque animal est unique et la naissance d’un poulain appaloosa est toujours une surprise. Œil cerclé et sabots striés verticalement de blanc sont les deux autres caractéristiques qui définissent l’espèce.Les élèves peuvent admirer la diversité des robes en tapant appaloosa sur un moteur de recherche ou en cliquant sur le site suivant : http://www.espiets-appaloosas.comLa race a failli disparaître, exterminée par l’armée américaine.



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r Inciter les élèves à créer à leur tour une robe appaloosa.

Ils peuvent dessiner ou décalquer un ou plusieurs chevaux, les aligner, les superposer, les disposer face à face ou utiliser la photocopie fournie par l’enseignant(e).

Ils choisissent la couleur de base pour colorier la robe du cheval :– du blanc ;– du gris ;– du marron ;– du noir (les taches seront blanches).

Ils peuvent répartir les taches sur l’ensemble de la robe ou les regrouper sur la croupe, jouer avec leur taille… tout est permis !

Ils devront ensuite inventer un fond pour mettre en valeur leur composition :– le colorier ou le peindre avec une seule couleur ;– mélanger, fondre deux teintes passées aux crayons de couleurs puis estompées ;– déchirer puis coller des fragments de papier pour fabriquer une mosaïque ;– tracer une ligne horizontale pour marquer la séparation entre le ciel et la terre, mettre en couleurs les

deux parties…

Afficher ou disposer toutes les réalisations au sol ou sur une grande table pour apprécier la diversité et la richesse des productions.



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Fiche élève



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Exemples de productions des élèves



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Chapitre II

Le centre équestre

ModalitésLecture à haute voix des élèves. Changement de lecteur à chaque paragraphe. Organiser un ordre de passage de chaque élève facile à mettre en œuvre.

Points d’intérêtComprendre comment l’auteur fait visiter au lecteur le lieu principal de l’action.

Connaître les différentes activités pratiquées dans un centre équestre.

Engager un débat sur le comportement que doit avoir un sportif.

Apprécier comment l’auteur après un chapitre descriptif relance l’intérêt du lecteur pour la suite de l’histoire.


r Comme dans le chapitre précédent, laisser les enfants consulter le lexique en fin d’ouvrage ou le dictionnaire pour éclaircir le sens de certains mots.

Ici, le « manège » n’est pas l’attraction foraine qu’ils connaissent bien ni la piste d’un cirque mais le lieu couvert ou en extérieur où se pratiquent les exercices d’équitation.La carrière n’est ni un métier ni un lieu d’exploitation du sous-sol mais un grand manège extérieur.

r Comprendre les procédés de l’auteur pour décrire l’espace, les lieux où se passe l’action.Dans ce chapitre, l’auteur nous fait découvrir et visiter le centre équestre, lieu unique de l’action. Dans sa description, il ne peut pas donner tous les éléments à voir d’un coup, il se donne un ordre pour dépeindre les lieux. La narratrice va quitter les écuries où elle a laissé son poney pour se rendre au club-house. Le lecteur va donc la suivre dans son parcours.

r Retrouver les étapes du trajet de la narratrice.Léa quitte les écuries, conduit les petits faire boire les poneys au ruisseau, longe le manège extérieur où les débutants prennent un cours, arrive à la carrière où se déroule un match de horse-ball puis entre dans le club-house à l’entrée du centre équestre à côté du bureau d’accueil.



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r Imaginer qu’un cinéaste avec sa caméra filme le trajet de la narratrice, que montrerait son film ? Qu’entendrait-on sur la bande-son ?

Le caméraman ferait un travelling qui suivrait tout le trajet avant de pénétrer à l’intérieur du club-house. Il s’arrêterait à chaque étape du parcours pour filmer le lieu, les personnages en action, enregistrer les bruits pour traduire à chaque fois une ambiance particulière : la bousculade des enfants au ruisseau, les ordres de la monitrice au manège, les galops des chevaux et les applaudissements des spectateurs à la carrière, le calme puis l’agitation du club-house.

r Quels sont les personnages rencontrés dans le chapitre ?Emma, la monitrice du poney-club,Julien, le voisin de Léa, un collégien qui joue au horse-ball,Charlotte, la copine déjà présente au chapitre un,Nanou qui s’occupe de l’intendance du centre équestre,Mika, son fils qui est le moniteur des cavaliers confirmés,Mathéo, le palefrenier,Clara, une cavalière qui suit les cours de Mika.

r Quelles sont les activités pratiquées dans le centre équestre ?Dans le centre équestre que fréquente Léa, on propose des cours d’équitation pour différents niveaux, de l’initiation à l’entraînement à des concours et du horse-ball. Léa regrette qu’il n’y ait pas de dressage, une discipline officielle où le cavalier fait exécuter à son cheval des figures en musique !

r Léa aime bien écouter les conversations des grands, que lui apprend celle qui oppose Mika et Clara ?Mika n’apprécie pas le comportement de Clara qui ne pense qu’à gagner, à être la première. Il préférerait qu’elle s’applique davantage et qu’elle se soucie de son cheval !Que pensent les élèves de l’attitude de Clara ? A-t-elle raison de bâcler son parcours à toute vitesse puisqu’elle gagne ?Est-ce que l’unique objectif d’un sportif doit être de gagner ?

r Comment l’auteur relance-t-il l’intérêt du lecteur en fin de chapitre ?Mika a appris que Léa a fait beaucoup de progrès. Il veut la voir monter son poney pour juger si elle est capable d’assister à son cours, réservé aux cavaliers confirmés. Il faudra que Léa attende toute une semaine pour savoir… mais le lecteur, lui n’aura qu’à tourner la page !

r Observer les illustrations, dire leur nombre, leur emplacement, leur nature :celle qui est placée en début de chapitre représente une selle,celle qui est à la fin du chapitre montre un ballon de horse-ball et complète l’image qui illustre le match qui se déroule dans la carrière.Ce sont des objets découpés dans des revues spécialisées et photocopiés.



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Décrire l’illustration du match en s’aidant des indications du texte.

C’est un dessin qui répond fidèlement au texte.

Qui peut-être le personnage représenté ?C’est Julien, le voisin de Léa, il se penche sur sa monture pour ramasser le ballon.

Que sait-on sur le cheval ?C’est un poney de polo, un cheval vif et nerveux adapté aux sports collectifs que sont le polo et le horse-ball. Il a une robe fauve clair (alezan) ce que l’on ne voit pas sur l’image en blanc et noir mais on distingue la marque blanche sur sa tête, la crinière rasée, les bandes qui entourent ses jambes pour les protéger des coups.


r Découvrir un sport collectif, le horse-ball.

Laisser les élèves lire les deux textes qui précisent les règles du jeu.Leur demander de souligner les éléments qui leur semblent essentiels.

À l’aide des indications des deux textes, essayer de répondre au questionnaire suivant écrit au tableau par l’enseignant(e).

– Combien y a-t-il de joueurs pour chaque équipe sur le terrain ?4 joueurs.



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– Comment se présente le terrain de jeu ?Un grand terrain rectangulaire protégé par des boudins d’air.Aux deux extrémités du terrain et en hauteur se trouvent les arceaux à enfiler pour marquer les buts.

– Quelle est la technique principale du jeu ?Chaque équipe doit faire trois passes à trois joueurs différents avant de marquer.Chaque cavalier peut intercepter la balle, l’arracher à l’équipe adverse, la ramasser au sol. Il est interdit de couper la route à un adversaire mais on peut l’aborder sur le côté.

– Quelle est la durée d’un match ?Le match dure 23 minutes, deux parties de 10 minutes séparées par une courte pause.

– Qui peut jouer ?Tous les cavaliers à partir de 6 ans.

– Avec quel type de cheval ?Un cheval vif et nerveux et bien protégé.

Rédiger collectivement les règles du horse-ball.

Les règles du horse-ball selon la Fédération française d’équitation : http://www.ffe.com

Le horse-ball est un sport collectif qui oppose deux équipes de six cavaliers (quatre joueurs et deux remplaçants) sur un terrain rectangulaire dont les mesures idéales sont de 65 m sur 25 m. Par un jeu de passes, les joueurs de chaque équipe tentent de marquer des buts en envoyant un ballon dans les buts adverses. Le ballon est entouré de six poignées de cuir qui permettent aux cavaliers de le ramasser sans descendre de cheval. Pour faciliter ce mouvement, une sangle passant sous le ventre du cheval relie les deux étriers (une sangle de ramassage).

Un match de horse-ball se déroule en deux périodes de 10 minutes séparées par une mi-temps de 3 minutes. Compte tenu des dimensions réduites du terrain, tous les cavaliers sont à la fois attaquants et défenseurs au sein de leur équipe. Ils sont autorisés à s’arracher le ballon et peuvent se pousser hors des limites du terrain en s’aidant du poids de leurs chevaux.

Deux règles essentielles font l’originalité du horse-ball. La règle des « deux fois trois » oblige chaque équipe à faire trois passes entre trois joueurs différents avant de marquer. Si cette règle n’est pas respectée, le but ne pourra être validé. La règle « des dix » limite le temps de possession du ballon par un même joueur à 10 secondes.

Le horse-ball est un jeu très intense, le plus souvent mené au galop. Pour que les matches se déroulent sans risque, des règles de priorité très strictes sont établies et appliquées par les arbitres. Par exemple, le cavalier possesseur de la balle ne pourra se voir couper la route par un défenseur sous peine d’exclusion. En revanche, ce dernier a toute liberté pour venir à ses côtés pour le pousser ou lui arracher la balle.

Pour veiller au respect des règles ainsi qu’à la sécurité des chevaux et des cavaliers, deux arbitres évoluent sur le terrain. L’un est à cheval, l’autre sur une chaise d’arbitre (type tennis) sur le bord de touche. Ils sont reliés par une liaison H.F. leur permettant de communiquer sur les actions de jeu.



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Dans l’intérêt des chevaux, une visite vétérinaire a lieu avant chaque match. Pendant le jeu, le vétérinaire peut intervenir à tout moment et demander l’arrêt d’un cheval s’il ne le juge pas en état de continuer.

Le horse-ball est un jeu ouvert à tous les cavaliers, les enfants peuvent le pratiquer à partir de 6 ans dans la catégorie Moustique sur shetland. Le Championnat de France de horse-ball Jeunes se déroule chaque année à Lamotte-Beuvron à la Pentecôte et rassemble plus de 1 000 joueurs de 6 à 18 ans.

Le cheval de horse-ball n’a pas de race particulière en revanche l’harmonie entre sa taille et celle du cavalier est recherchée, on trouve donc toutes les tailles jusqu’à 1 m 65 au garrot. Pour évoluer rapidement sur ce terrain aux dimensions réduites, des chevaux courts aux articulations solides et au tempérament énergique font parfaitement l’affaire.

Les règles du jeu d’après l’encyclopédie Wikipédia : http://fr.wikipedia.org

Le horse-ball met aux prises deux équipes de six cavaliers, deux remplaçants et quatre joueurs, mais en réalité, une équipe se compose de douze membres, en incluant les chevaux qui jouent un rôle fondamental dans le jeu. Une équipe compte au maximum six joueurs, mais seulement quatre d’entre eux se trouvent en même temps sur le terrain. Les remplacements s’effectuent lors des arrêts de jeu.

Les joueurs se disputent une balle munie de six sangles de cuir afin d’aller marquer des buts dans le camp adverse en faisant un minimum de trois passes. La balle mesure 65 cm de circonférence. Selon la catégorie des joueurs, cette taille peut varier.

Le terrain est une étendue plane, le plus souvent en sable, de 60 à 75 mètres de longueur sur 20 à 30 mètres de largeur. À l’extrémité du terrain, se trouvent les buts qui sont constitués d’un arceau métallique d’un mètre de diamètre placé à 3,50 mètres de hauteur. Contrairement au basket-ball où l’arceau est parallèle au sol, l’arceau de horse-ball est perpendiculaire au sol. Des boudins, longs tuyaux en caoutchouc que l’on remplit d’air, sont installés sur les côtés du terrain. Derrière ces boudins sont placés les entraîneurs, les remplaçants et l’équipe technique. Ils délimitent en quelque sorte la « surface de réparation ».

Les chevaux sont équipés de protections aux quatre membres, d’une martingale fixe, et d’une selle équipée d’une sangle spéciale reliant les étriers : la sangle de ramassage. En effet, cette sangle permet au cavalier de se pencher sur le côté en étant littéralement suspendu par un des étriers et de ramasser la balle au sol, tout en étant à cheval. Ces mouvements de ramassage sont souvent spectaculaires. Les cavaliers sont équipés d’un casque, d’éperons, et parfois de genouillères.

Lors de la pratique de cette discipline, les contacts sont très fréquents, et les cavaliers encouragent souvent leurs chevaux à aller énergiquement au contact des autres pour les marquer, afin de permettre au cavalier de subtiliser le ballon adverse, voire de dévier la trajectoire de l’adversaire. Les chevaux sont lancés dans des galops effrénés. Ces manœuvres sont néanmoins très réglementées (pour des raisons de sécurité évidentes), notamment au niveau de l’angle de l’impact, et de l’interdiction formelle de marquer un joueur en situation de ramassage, donc vulnérable.



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Le horse-ball est une discipline qui met l’accent sur le jeu collectif. En effet, chaque équipe doit effectuer un minimum de trois passes entre trois joueurs différents (sur une équipe comprenant quatre membres) avant de pouvoir éventuellement marquer un but. C’est également un sport où, étant donné le faible nombre de joueurs, la polyvalence est de mise.

Les cavaliers ayant souvent les deux mains occupées par le jeu de balle, le cheval dispose d’une grande liberté d’action, et son dressage (en plus du dressage traditionnel visant à accroître sa mobilité) inclura l’intégration d’automatismes, notamment sur les marquages et les trajectoires. D’ailleurs, les chevaux apprécient souvent cette discipline en raison de la liberté relative qui leur est accordée, ainsi que du contact avec des congénères, qui permet de satisfaire leur instinct grégaire.



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Chapitre III

Je monte en grade

ModalitésLecture silencieuse de tout le chapitre. Laisser les élèves consulter tous seuls le glossaire s’ils en ont besoin pour la compréhension du texte.

Points d’intérêtMettre en évidence la structure événementielle du chapitre.

Trouver un titre pour chaque partie du récit.

Résumer le texte.

Comprendre la difficulté de Léa pour s’intégrer à un nouveau groupe.

Apprécier sa technique pour apprivoiser Talisman.


r Le temps de tourner une page, le lecteur retrouve la narratrice une semaine plus tard, un mercredi comme d’habitude. Demander aux élèves de découper le temps du récit en plusieurs parties et de chercher dans le texte le début et la fin de chacune d’elles.

Première partie : « Enfin ! C’est à nouveau mercredi… Je crois rêver, il a dit un cheval pas un poney ! Je m’empresse de lui emboîter le pas. »Deuxième partie : « À l’écurie, les cavaliers du cours de Mika s’affairent pour préparer leur monture… Si je pouvais le moucher, le toiser à mon tour qu’est-ce que ça me ferait plaisir ! »Troisième partie : « La reprise est finie… À mercredi alors ! Merci, Manon pour ton aide ! »Quatrième partie : « Manon partie, je reviens voir Talisman… Il me regarde m’éloigner, les oreilles pointées vers l’avant. »

NB : la deuxième et la troisième partie peuvent être regroupées.



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– Faire justifier le découpage :Léa passe d’abord un test sur son poney dans le manège couvert, assiste à un cours avec un cheval, retourne à l’écurie pour le panser puis s’intéresse à Talisman.

r Trouver un titre pour chacune des parties et noter les propositions différentes :Première partie : la réussite du test ou la victoire de Léa…Deuxième partie : un cours mouvementé ou les débuts de Léa sur Princesse…Troisième partie : Romain et son cheval ou un cavalier qui a de la chance…Quatrième partie : un jouet pour Talisman ou Léa apprivoise Talisman…

r À partir des titres de chaque partie, composer collectivement le résumé du chapitre.Le mercredi suivant, Léa passe avec succès une épreuve de sauts d’obstacles. Mika lui propose de changer de cours et de monter à présent un vrai cheval. Léa a quelques difficultés pour s’adapter à sa nouvelle monture, heureusement Manon est là pour l’aider alors que Romain se moque d’elle. Romain est un jeune cavalier qui s’entraîne pour la compétition sur son propre cheval. En fin d’après-midi, Léa essaie d’apprivoiser Talisman en lui fabriquant un jouet.

r Faire réfléchir les élèves sur les difficultés de Léa pour s’intégrer à son nouveau groupe.Elle n’a pas l’habitude de monter un cheval, un animal beaucoup plus haut qu’un poney ;Elle découvre des exercices nouveaux ;Elle ne connaît pas les personnes qui assistent à ce cours à part Manon.

– Comment les élèves jugent-ils l’attitude de Romain ?Il ne fait aucun effort pour comprendre les difficultés de Léa, il se moque d’elle, il la méprise, il oublie qu’il a été un débutant avant de devenir un bon cavalier. Il la traite « d’empotée », un terme familier peu flatteur !

– Comment aurait-elle vécu sa première leçon si Manon n’avait pas été là pour l’aider ?Elle se serait sentie ridicule et se serait peut-être découragée.

r Quels détails du texte nous indiquent que Léa aime les chevaux et les respecte ?Elle fait très attention à ne pas faire mal à son poney lorsqu’elle le selle et qu’elle lui enfile le mors. Elle prend la précaution de l’échauffer avant de le faire sauter. Elle est pleine de douceur avec Princesse et elle a pitié de Talisman qui s’ennuie.

r Comment fait-elle pour apprivoiser Talisman ? Va-t-elle réussir ? Qu’est-ce qui nous l’indique ?Elle sait que les chevaux sont curieux et elle lui tient compagnie. Elle l’apprivoise en lui parlant doucement, en le faisant jouer. Sa technique réussit car le cheval accepte la friandise qu’elle lui donne et il la regarde partir, les oreilles pointées vers l’avant, en signe d’intérêt et non pas couchées en arrière, en signe de peur ou de colère.

r Observer les illustrations, dire leur nombre, leur emplacement, leur nature :Celle qui est placée en tête de chapitre représente des étriers, des objets découpés puis photocopiés, il n’y a pas d’illustration en fin de chapitre.



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Regarder attentivement l’image qui illustre Léa et Princesse en train de sauter.

Passer ensuite à la dernière image.

Activité Disciplinaire

r Orthographe : les mots homonymes.Revenir au début du chapitre, relire le passage où Léa prépare Nuage, le poney qu’elle monte d’habitude. « J’appuie délicatement sur la commissure des lèvres pour qu’il ouvre la bouche et j’y place le mors ; Je vérifie que la position soit bonne : le mors est en métal, s’il est trop bas, il cliquète contre les dents, s’il est trop haut, il frotte et irrite la bouche ! Je règle les rennes et les étriers, je sors Nuage du box, je coiffe ma bombe et je me mets en selle. »

C’est une photographie en blanc et noir. On reconnaît Léa sur Princesse. Elles sont dans le grand manège couvert, on distingue sur le mur les lettres qui servent à se repérer pour exécuter des parcours. Le cheval est en train de sauter un vertical, un obstacle simple avec une barre.

C’est un dessin, on reconnaît Talisman avec sa robe tachetée. Il rêve qu’il galope en liberté dans un pré.



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Rechercher la faute d’orthographe qui s’est glissée dans ces lignes !Donner un indice : le mot mal orthographié désigne un accessoire de l’équipement du cheval. Autre indice : ce mot a plusieurs homonymes !Définir ou rappeler ce qu’est un homonyme.Les élèves vont trouver par déduction ou en vérifiant dans le dictionnaire que le mot en question est rennes. Il ne peut pas s’agir de mors et de son homonyme mort car il est correctement orthographié dans le texte et dans le glossaire à la fin du roman ! Par contre, Léa ne peut guère régler des rennes ou des reines dans le box du poney ! Les enfants devront repérer plusieurs fois dans le roman la faute d’orthographe.

r Étude de la langue : l’impératif, un temps pour donner des ordres.Ce chapitre contrairement au précédent, plus descriptif enchaîne les actions. Léa passe d’abord un test pour contrôler son niveau puis suit la leçon de Mika.À chaque fois, le moniteur lui donne des conseils et des ordres pour la diriger. Le temps employé est donc l’impératif et c’est l’occasion pour les élèves d’apprendre à le reconnaître et à le manipuler.Demander aux élèves de repérer dans le texte les phrases où Mika donne des conseils à Léa. Retrouver les verbes, leur infinitif. Observer les variations morphologiques et rappeler les règles d’engendrement de l’impératif.

« N’aie pas peur, (avoir) sinon le cheval va le sentir. Détends-toi, (se détendre) devant l’obstacle penche (pencher) le haut du corps en avant, garde (garder) la tête haute, accompagne (accompagner) ton cheval ! Allez, allez ! Vas-y ! » (aller)

« Léa, tu selles Ulysse, non, il est trop grand pour toi et puis c’est un poids lourd cet animal, il ne va même pas te sentir sur son dos ! Prends plutôt Princesse, c’est le cheval idéal pour toi, crois-moi, avec elle on ne prend pas de risque, elle est vraiment docile. Je file au manège. Tu penses te débrouiller seule ? Ah mais Manon t’accompagne, elle te donnera un coup de main si tu as besoin ; à tout à l’heure ! »

« Allez, les filles, prenez la file, Léa, mets-toi en dernier derrière Manon ! »

« Reprends, Léa, recommence, tu croises Romain ! »

« Léa regarde bien, l’obstacle est large, il demande un saut en longueur. »

« À toi, Léa, accompagne bien Princesse, elle va passer sans problème comme d’habitude. N’interviens pas dans les dernières foulées, laisse-la faire et surtout ne lui tire pas sur la bouche, pitié pour ses gencives ! »

Après ce travail d’observation, proposer aux élèves un exercice pour s’exercer à utiliser correctement l’impératif à l’écrit.



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Fiche élève

Mika s’adresse à Léa.Léa, tu vas chercher Princesse à l’écurie. Tu selles ton cheval et tu le conduis au manège. Pour monter sur son dos, tu te sers des étriers comme te l’a montré Manon. Tu l’échauffes d’abord. Tu le lances au trot puis au galop, tu t’approches ensuite de l’obstacle. Tu n’as pas peur ! Tu accompagnes bien Princesse, tu la laisses faire, tu ne la retiens pas. Tu ne tires pas sur sa bouche, tu sautes.

Tu ne t’occupes pas de Romain, tu ne tiens pas compte de ses réflexions désagréables, tu ne lui réponds pas. Tu finis ton cours tranquillement. Tu ramènes ta monture à l’écurie, tu l’étrilles, tu la brosses, tu peignes sa crinière, tu laves son museau, tu cures ses sabots et tu l’enfermes dans son box.

Tu vas voir Talisman, tu lui parles, tu lui fabriques un jouet, tu lui donnes une friandise. Tu es patiente pour l’apprivoiser.

À toi maintenant de modifier le texte et d’utiliser l’impératif.

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Chapitre IV

de bonnes vacances

ModalitésLecture silencieuse de tout le chapitre. Demander aux élèves de repérer les moments de dialogue, de comprendre qui parle et à qui. Lister tous les personnages qui ont pris la parole.

Points d’intérêtObserver les caractéristiques typographiques du dialogue.

Lire un texte à plusieurs voix.

Réfléchir sur un thème difficile : la maltraitance des animaux.


r Découper le texte en deux grandes parties et les résumer en une phrase.Première partie : de « C’est les vacances de Toussaint… » jusqu’à « elle est quand même mieux là qu’assise toute l’après-midi devant la télé ! »On apprend comment Léa a attrapé le virus du cheval.Deuxième partie : de « C’est vrai qu’au club, je ne m’ennuie jamais ! » jusqu’à la fin.Léa apprivoise Talisman, le cheval maltraité.

r Préparer la lecture expressive et à plusieurs voix de la première partie.

L’enseignant(e) relit le texte à haute voix. Après chaque paragraphe faire préciser à la classe qui parle et à qui.

Différencier la narratrice, celle qui raconte l’histoire de Léa quand elle prend la parole.

Faire remarquer les caractéristiques typographiques du dialogue : les paroles sont prononcées directement et se distinguent du récit par un tiret et le passage à la ligne à chaque changement de locuteur.



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Organiser des groupes de 5 élèves et distribuer les rôles :– une récitante pour la narratrice,– Léa,– sa mère,– son père,– Mika.

Laisser un temps de préparation pour que les groupes puissent s’entraîner et travaillent la qualité de la diction, la fluidité des enchaînements, l’intonation de la voix. Apprécier après chaque lecture les différences d’interprétation du texte.

r Attirer l’attention de la classe sur le passage où Léa raconte la balade à cheval avec son père.

La narration est au passé, l’auteur utilise tantôt l’imparfait, tantôt le passé composé. Retrouver le temps des verbes et expliquer le choix de l’auteur : l’imparfait pour décrire une action qui dure, le passé composé pour dire une action courte.

r Préparer la lecture expressive et à plusieurs voix de la deuxième partie du chapitre.

Organiser des groupes de 6 élèves et distribuer les rôles :– une récitante,– Léa,– son père,– Mika,– Romain,– Mathéo.

r Apprécier les deux ruses de Léa pour enfiler le licol à Talisman.

Demander aux élèves ce qu’ils ont appris et qu’ils ignoraient sur les modes de vie du cheval.Le cheval mange aussi du grain, ici de l’avoine.Le licol et la longe sont pour lui le collier et la laisse du chien.Il a une vue exceptionnelle, ses yeux sont placés de telle sorte qu’il peut voir presque tout autour de lui !

r Observer les illustrations, dire leur nombre, leur emplacement, leur nature :Celle qui marque le début du chapitre représente une paire de bottes pour monter à cheval.Il n’a pas d’illustration en fin de chapitre.



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Observer l’image qui illustre le passage où Léa enfile le licol à Talisman.

C’est une photographie en blanc et noir. On y voit Léa et Talisman en gros plan.Elle dépeint parfaitement le texte qui précède et les phrases qui suivent. La cavalière a réussi à pénétrer dans le box et à enfiler le licol au cheval pendant qu’il avait la tête baissée. Elle le tient fermement avant d’attacher la longe et Samy va lui ouvrir la porte.

r Qu’indique la typographie en fin de chapitre ?Malgré les avertissements de son père, Léa est en train de s’attacher à Talisman, elle voudrait de plus en plus qu’il soit à elle !


r Prendre conscience des devoirs de l’homme envers un animal.

Certains enfants de la classe ont sans doute à la maison des animaux domestiques. Leur demander lesquels, quels sont les soins quotidiens à leur apporter et qui le fait ? Connaissent-ils les soins moins fréquents à dispenser (toilettage, vermifuge ou antiparasite à donner, vaccin…) et qui le fait ? Si la famille se déplace, que fait-on de l’animal ? Insister sur le fait qu’un animal n’est pas un jouet mais un être vivant, sensible et qui mérite du respect.

Revenir sur le passage où Mika apprend à Léa que Talisman a été battu et puni par son premier propriétaire et qu’il lui faudra du temps pour l’oublier.

Les enfants seront sans doute étonnés et révoltés d’apprendre que tous les jours des chevaux sont maltraités, ni battus ni punis mais négligés, privés de soin et peuvent en mourir !

De nos jours, le cheval n’est plus un animal sauvage mais un animal domestique. Il dépend de l’homme pour survivre.

Demander aux élèves de réfléchir aux soins qu’un propriétaire doit donner à son cheval et pourquoi ?Le cheval n’est pas en liberté dans la nature, l’homme doit lui trouver un pré clôturé pour qu’il puisse brouter de l’herbe. En hiver, l’herbe devient rare, il faut lui donner du fourrage et des compléments alimentaires, du grain par exemple ce qui coûte cher.



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Il faut aussi le faire boire et alimenter sa réserve d’eau, de 10 à 50 litres par jour.

Certains chevaux rustiques peuvent passer l’hiver dehors mais d’autres ont besoin qu’on leur construise un abri.

Les chevaux peuvent se blesser ou avoir des maladies. Le propriétaire doit alors s’adresser à un vétérinaire et payer la visite et les médicaments qui ne sont pas remboursés.

Un cheval que l’on monte exige encore plus de temps et d’argent : il faut prévoir les vaccins annuels contre la rage, la grippe, le tétanos, les vermifuges, les fers à poser par le maréchal-ferrant et leur renouvellement, le pansage après chaque sortie, des visites régulières car le cheval déprime s’il est seul…

Avant d’acheter un cheval, il faut donc bien réfléchir et savoir qu’on est responsable de lui !

Que risque-t-on si on prive son cheval des soins élémentaires ?

La loi considère qu’un animal est un être vivant qui peut souffrir. Elle punit de deux ans de prison et d’une forte amende les personnes qui commentent des actes de cruauté et des sévices graves envers les animaux.Elle condamne aussi la négligence envers eux et la punit d’une amende, elle peut décider de retirer un cheval mal soigné à un propriétaire négligent !

Essayer de faire prendre conscience aux enfants que l’achat d’un animal quel qu’il soit ne peut être un caprice passager mais un engagement qui peut durer très longtemps !

Prendre connaissance de la Déclaration Universelle des Droits de l’Animal, un texte que l’on peut trouver en intégralité sur Internet (http://www.associationstephanelamart.com) et des sanctions prévues par la loi en cas de maltraitance.



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Fiche élève

La Déclaration Universelle des Droits de l’Animal a été proclamée solennellement à Paris, le 15 octobre 1978, à la Maison de l’Unesco. Elle n’a aucune portée juridique.

Article premierTous les animaux ont des droits égaux à l’existence dans le cadre des équilibres biologiques. Cette égalité n’occulte pas la diversité des espèces et des individus.

Article 3Aucun animal ne doit être soumis à de mauvais traitements ou à des actes cruels.Si la mise à mort d’un animal est nécessaire, elle doit être instantanée, indolore et non génératrice d’angoisse.L’animal mort doit être traité avec décence.

Article 5L’animal que l’homme tient sous sa dépendance a droit à un entretien et à des soins attentifs.Il ne doit en aucun cas être abandonné, ou mis à mort de manière injustifiée.Toutes les formes d’élevage et d’utilisation de l’animal doivent respecter la physiologie et le comportement propres à l’espèce.Les exhibitions, les spectacles, les films utilisant des animaux doivent aussi respecter leur dignité et ne comporter aucune violence.

Article 9La personnalité juridique de l’animal et ses droits doivent être reconnus par la loi.La défense et la sauvegarde de l’animal doivent avoir des représentants au sein des organismes gouvernementaux.

Article 10L’éducation et l’instruction publique doivent conduire l’homme, dès son enfance, à observer, à comprendre, et à respecter les animaux.

Du côté de la loi

Répression des mauvais traitements Art. R 654-1 du Code Pénal.

Hors le cas prévu par l’article 521-1, le fait, sans nécessité, publiquement ou non, d’exercer volontairement des mauvais traitements envers un animal domestique ou apprivoisé ou tenu en captivité est puni de l’amende prévue pour les contraventions de 4e classe, soit une amende de 457,34 € à 762,25 €.

En cas de condamnation du propriétaire de l’animal ou si le propriétaire est inconnu, le tribunal peut décider de remettre l’animal à une œuvre de protection animale reconnue d’utilité publique ou déclarée, laquelle pourra librement en disposer.

Les dispositions du présent article ne sont pas applicables aux courses de taureaux lorsqu’une tradition locale ininterrompue peut être invoquée. Elles ne sont pas non plus applicables aux combats de coqs dans les localités où une tradition ininterrompue peut être établie.



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Des atteintes involontaires à la vie ou à l’intégrité d’un animal Art. R 653-1 du Code Pénal

Le fait par maladresse, imprudence, inattention, négligence ou manquement à une obligation de sécurité ou de prudence imposée par la loi ou les règlements, d’occasionner la mort ou la blessure d’un animal domestique ou apprivoisé ou tenu en captivité est puni de l’amende prévue pour les contraventions de 3e classe, soit une amende de 152,45 € à 457,34 €.

En cas de condamnation du propriétaire de l’animal ou si le propriétaire est inconnu, le tribunal peut décider de remettre l’animal à une œuvre de protection animale reconnue d’utilité publique ou déclarée, laquelle pourra librement en disposer.

Des atteintes volontaires à la vie d’un animal Art. R 655-1 du Code Pénal

Le fait, sans nécessité, publiquement ou non, de donner volontairement la mort à un animal domestique ou apprivoisé ou tenu en captivité est puni de l’amende prévue pour les contraventions de 5e classe, soit une amende de 762,25 € à 1 524,50 € (montant qui peut être porté à 3 049 € en cas de récidive lorsque le règlement le prévoit).Les dispositions du présent article ne sont pas applicables aux courses de taureaux lorsqu’une tradition locale ininterrompue peut être évoquée. Elles ne sont pas non plus applicables aux combats de coqs dans les localités où une tradition ininterrompue peut être établie.



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Chapitre V

une grosse bêtise

ModalitésLecture à haute voix des élèves du début du chapitre jusqu’à : pas le ruisseau !

Lecture silencieuse puis à haute voix de la deuxième partie.

Points d’intérêtAnalyser comment l’auteur ménage le suspens.

Imaginer une suite au récit.

Impulser un débat sur les conséquences d’une action irréfléchie.


r Relever au début du texte tous les indices donnés par l’auteur pour annoncer qu’il va se produire un événement fâcheux.

Le titre est un premier indice.Léa n’est encore jamais montée sur Talisman et elle se demande qu’elle va être sa réaction, elle pleine d’incertitude ! « On va bien voir s’il va m’accepter sur son dos ! »Manon est inquiète, elle essaie de dissuader Léa « Tu ne vas pas essayer de le monter sans surveillance, j’espère ! »

Elle lui montre ensuite qu’elle n’est pas du tout d’accord « tu fais une bêtise… tu n’as pas le droit, tu dois demander à Mika ! »Elle renonce à la convaincre mais lui donne son avis « Je t’aurai prévenue, tu vas avoir des ennuis ! »



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r Comment l’auteur procède-t-il pour créer la surprise ?Il nous montre la cavalière pleine d’attention pour son cheval et qui semble réussir. La typographie en gras insiste sur le sentiment de victoire de Léa « J’avais raison de me décider à le monter, je m’amuse follement, mon cheval est formidable ! »Immédiatement après, l’auteur introduit l’arrivée bruyante de Mathéo et des deux chiens. Il précipite et enchaîne les verbes d’action et on suit la course effrénée du cheval jusqu’au premier obstacle souligné en gras, le parcours de cross puis jusqu’au ruisseau. Il insère alors une image pour arrêter la lecture de la suite.

r Demander aux élèves d’imaginer la suite du récit. À leur avis, que peut-il se passer ?Qu’aimeraient-ils qu’il se passe ? Pourquoi ?

Laisser les enfants exprimer leurs craintes, le cheval se blesse, Léa tombe, elle ne remontera plus à cheval, Talisman sera vendu… ou leur optimisme, le cheval s’arrête net ou saute le ruisseau, Léa est sauvée, elle retourne au centre sans être inquiétée…

r Lire silencieusement la fin du chapitre pour découvrir les choix de l’auteur. Comment montre-t-il la détresse physique et morale de Léa ?

Elle est fatiguée, elle a soif, elle a peur, elle se pose mille questions, elle appelle au secours ! L’auteur accumule les phrases interrogatives et exclamatives.

r Pourquoi Léa n’est-elle plus pressée de rentrer lorsqu’elle aperçoit les lumières du centre ?Elle est soulagée d’être sauvée mais elle craint d’expliquer sa conduite, elle sait qu’elle a fait une grosse bêtise et qu’elle va être punie. Elle réalise les conséquences de son acte.

r Proposer une lecture à haute voix de cette partie du chapitre.Inviter les lecteurs à bien traduire l’inquiétude de Léa par le rythme de leur diction.

r Observer les illustrations, dire leur nombre, leur emplacement, leur nature :En début de chapitre, c’est le dessin d’une bride complète avec les rênes.



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Observer les images et leur rapport au texte.

C’est une photographie en blanc et noir. Léa a harnaché le cheval, on voit bien le harnais et la selle. Elle le sort de son box et le fait avancer tout doucement. L’image illustre parfaitement un moment du récit.

C’est un dessin, on y voit la cavalière agrippée au cheval en train de sauter.En fond, des arbres, au premier plan, on ne peut pas dire précisément si c’est le ruisseau qui est représenté avec l’eau qui éclabousse les pattes du cheval.L’image ne nous permet de savoir si le saut s’est bien passé, elle entretient le suspens du texte.



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r Impulser un débat sur la conduite irréfléchie de Léa.

Demander aux élèves ce qu’ils pensent de ce qu’a fait Léa. Quelles étaient ses intentions ? Qu’aurait-il pu lui arriver ?

Elle a cru agir pour le bien du cheval, montrer à tous que Talisman était à présent capable d’être monté sans danger. Elle avait le sentiment que personne ne s’intéressait à lui. Elle aurait pu se blesser gravement et mettre en danger la vie de Talisman.

S’appuyer sur le texte pour chercher des arguments pour comprendre et excuser Léa et d’autres pour condamner son acte.

Personne ne s’occupait de Talisman.Talisman était prêt à être monté, il fallait bien que quelqu’un le fasse.Si Manon n’avait pas prévenu Mathéo, l’expérience se serait très bien déroulée.

Léa est une orgueilleuse, elle voulait épater ses copains.Elle est têtue, elle était prévenue qu’elle faisait une bêtise.Elle était trop sûre d’elle.Elle est irresponsable, elle ne réfléchit pas.Elle a mis son cheval en danger.Elle voulait cacher sa bêtise à ses parents, elle ne voulait pas assumer ses actes.

r Constituer une sorte de tribunal pour juger « l’affaire Léa ! ». Les élèves ont peut-être regardé des émissions télévisées qui mettent en scène des procès.

Se renseigner sur la composition d’un tribunal, lister les membres qui le composent, rappeler leur rôle.

Inviter les élèves à choisir le rôle qui leur convient :– un président,– une accusée,– un avocat de la défense,– un avocat de l’accusation,

C’est un dessin très simple qui reprend le saut de la cavalière sous un angle différent.



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– des témoins,– des jurés.

Organiser une audience pour juger l’affaire.



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Chapitre VI

une attente interminabLe

ModalitésLecture à haute voix du chapitre.

Points d’intérêtComprendre que ce chapitre donne aux lecteurs des informations pour mieux apprécier la suite de l’histoire.

Analyser comment l’auteur exprime l’attente de Léa.

Découvrir un jeu de mots, l’acrostiche.


r Se servir de la temporalité dans le récit pour découper le chapitre en deux grandes parties.Première partie : de « Ça y est, demain dimanche, c’est le concours, mon premier concours ! » jusqu’à « Les parents parfois c’est dur de leur obéir mais on est bien obligé de se plier à leur décision ! »L’histoire se passe le samedi, la veille du concours.Deuxième partie : de « Ce matin tant attendu, je me réveille de bonne heure et j’ai du mal à rester dans mon lit. » à la fin.Nous sommes le dimanche matin et il faudra attendre l’après-midi pour assister au concours.

r Lister les informations que l’on trouve dans la première partie.Léa a été privée d’équitation un mercredi, une punition qui aurait pu être bien plus dure !Elle monte Talisman à l’entraînement et il sera sa monture au concours.Romain doute des qualités de sauteur de l’appaloosa.



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Léa a préparé son équipement et son cheval pour le concours.Le centre équestre est fin prêt pour l’événement.

r Observer les illustrations, dire leur nombre, leur emplacement, leur nature :Comme d’habitude, l’illustration qui signale le début d’un chapitre présente un accessoire de l’équipement de la cavalière, ici une culotte.

Analyser l’image et son rapport au texte.

r Comment l’auteur nous fait-il partager le sentiment d’attente de Léa ?Il nous montre la narratrice contrainte de partager les occupations habituelles de la famille, le petit-déjeuner, les devoirs, le déjeuner.La typographie met l’accent sur son impatience et insiste sur la longueur du temps de préparation des parents. « La matinée me semble i n t e r m i n a b l e , je n’ai pas la tête aux devoirs ! E n f i n , e n f i n , mes parents sont prêts ! E n f i n , e n f i n nous voilà arrivés au centre ! »


r Léa fait ses devoirs, elle doit composer un acrostiche.

Chercher la définition de ce mot dans le dictionnaire : « Pièce de vers composée de telle sorte qu’en lisant dans le sens vertical la première lettre de chaque vers on trouve le mot pris pour sujet, le nom de l’auteur ou du dédicataire. »

Écrire au tableau Talisman verticalement. Inviter les élèves à composer sur leur cahier de brouillon un texte en prose dont les phrases commenceront par chacune des lettres du mot Talisman.

C’est une photo en blanc et noir. Elle illustre très fidèlement le texte précédent. Elle montre Léa en train d’étriller son cheval. Elle ne lui a pas encore tressé la queue.



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Lire toutes les propositions des enfants et apprécier leur diversité.

Comparer les acrostiches des élèves avec celui de Léa.

Elle n’a pas écrit de phrases mais simplement des mots.Le mot de départ est écrit horizontalement.Tous les mots se rapportent à Talisman.

T A L I S M A N

APPALOOS

MAG

ERVEILLEUX

QUE

AP

CHE



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Fiche élève

Compose un acrostiche avec des phrases qui se rapportent au cheval de Léa.

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Sers-toi du mot écrit horizontalement pour emboîter d’autres mots empruntés au lexique du cheval. Tu peux jouer avec les couleurs pour les écrire. Tu peux t’aider du glossaire pour les trouver.

C h e v a l



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Chapitre VII

Le concours

ModalitésLecture silencieuse du chapitre.

Après le moment d’étude collective du texte, demander aux élèves de choisir un extrait du texte et d’en faire une lecture expressive.

Points d’intérêtComprendre comment l’auteur crée un climat plein de tensions.

Analyser comment il provoque la surprise.

Découvrir un jeu de lecture inhabituel.


r L’auteur sait que son lecteur est impatient d’assister au concours tant attendu. Il accélère le rythme du récit et crée une ambiance tendue. Relever tous les indicateurs qui traduisent cette atmosphère électrique.

Le premier mot du chapitre est révélateur, il dit l’impatience de Léa.« Vite, je fais une bise à papa et maman et je les quitte. »

Le père a compris l’état d’esprit de sa fille. « Tu ne vois pas qu’elle est surexcitée, un vrai volcan avant une éruption ! »

Léa apprend que son cheval lui aussi est très nerveux, qu’il a essayé de mordre Romain et reçu une bonne claque ! Elle se dispute avec Romain ce qui accroît son énervement. Elle veut lui montrer de quoi est capable son cheval en concours.

Elle passe en treizième position, ce qui ajoute encore à ses craintes.Elle assiste au passage de Manon et à celui de Romain, elle sait que ce dernier sera difficile à battre.

Elle est en état de stress lorsqu’arrive son tour.



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r Qu’est-ce qui provoque la surprise lors du passage de Talisman ? À quoi les lecteurs s’attendaient-ils ? À quoi Léa s’attendait-elle ?

Connaissant la facilité du cheval à sauter les obstacles, les lecteurs et Léa s’attendaient à un parcours exceptionnel, ils espéraient que Talisman allait pulvériser des records. À leur surprise, Talisman refuse le premier obstacle.L’auteur les tient en haleine, fait repartir sa cavalière, rien n’est définitivement perduMais Talisman refuse aussi le deuxième obstacle.

r Que pensent les enfants de la réaction de Léa ? Comment auraient-ils réagi à sa place ?Elle se sent trahie par son cheval et du coup elle le déteste, elle reconnaît qu’il est nul comme le pense Romain.

r Observer les illustrations, dire leur nombre, leur emplacement, leur nature :L’illustration en début de chapitre montre une veste de concours.

Observer l’image et son rapport au texte.


r Découvrir un jeu de lecture avec des caches.

L’enseignant(e) a proposé à ses élèves de choisir un extrait qui leur plaisait pour le lire à haute voix.

Inviter à présent chaque lecteur à retrouver le passage déjà lu et à recommencer sa lecture. Poser sur la page du roman une bande de carton pour occulter une partie du texte.

En fonction du niveau de l’élève, adapter la largeur de la bande et son emplacement pour moduler les degrés de difficultés :

– une bande étroite et placée à droite pour un exercice de reconstitution facile ;– une bande étroite et placée à gauche pour un exercice plus difficile ;– une bande plus large au milieu pour des lecteurs confirmés.

C’est une photographie en noir et blanc. On ne reconnaît ni Léa ni Talisman. Ce n’est pas non plus Romain, il aurait une veste bleu marine.On conclut qu’il s’agit de Manon en train de présenter son cheval devant l’obstacle.



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C’est un miracle que je sois encore en selle ! Il y a un grand silence parmi le public.

Un refus, Talisman vient de refuser l’obstacle ! Je suis sidérée ! Je regarde Mika et il me fait signe de faire demi-tour.

Vite je replace mon cheval au départ, j’ai trois points de pénalité, plus d’espoir de gagner mais j’ai encore toutes mes chances de boucler honorablement mon parcours ! Je presse mes jambes sur les flancs de ma bête et elle repart au galop !

Au petit galop cette fois, c’est mieux, elle va sauter ce coup-ci, c’est évident !

Talisman conserve son allure et au dernier moment… freine de toutes ses forces et baisse vivement la tête. Déséquilibrée, je fais une pirouette et me retrouve assise… sur mon derrière ! Cette fois, le public s’est levé en poussant une clameur d’étonnement !








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Fiche élève

Recopie le texte en entier !






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Sers-toi du roman pour corriger tout(e) seul(e) ton travail de réécriture.



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Chapitre VIII

une baLade mémorabLe


Points d’intérêtComprendre que ce chapitre est une pause dans l’action et qu’il sert à mieux la relancer dans le chapitre suivant.

Rechercher les informations importantes pour la suite du récit.

Vérifier la compréhension de la lecture individuelle.


r Y a-t-il autant d’action dans ce chapitre que dans le précédent ?Non, c’est un chapitre qui raconte une balade à cheval sous la neige, c’est un moment de pause.

r Quelles sont les informations importantes que nous donne l’auteur ?Léa a pardonné à Talisman.Elle découvre avec surprise que Romain peut se révéler très amical.Elle va concourir à nouveau, elle montera Talisman mais aussi un autre cheval pourne pas être à nouveau très déçue.

r Observer les illustrations, dire leur nombre, leur emplacement, leur nature :L’illustration en début de chapitre représente une paire de gants.



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Observer l’image et dire son rapport au texte.

C’est un dessin qui montre Twist, le cheval de Romain enveloppé par une couverture. Il ressemble effectivement à un gros chien à qui on fait porter un manteau quand il fait froid.

r Vérifier la compréhension du chapitre en proposant aux élèves de répondre à un questionnaire sans s’aider du texte.

Photocopier puis distribuer à chaque enfant la fiche élève pour qu’il la remplisse.



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Organiser ensuite une correction collective. L’enseignant(e) reprend une à une les phrases du premier exercice et procède à un sondage : combien d’enfants ont répondu Vrai et pourquoi combien ont répondu Faux et pourquoi. Chercher alors dans le texte la bonne réponse.

Demander aux élèves de comptabiliser leurs points et de dire le score qu’ils ont obtenu.

Passer à la correction du deuxième exercice.Chaque élève compare son texte complété avec le texte du livre. Un mot pertinent correctement orthographié vaut un point, un demi point s’il est écrit avec une mauvaise orthographe.Le mot proposé par certains élèves peut très bien être différent de celui du texte, s’il s’adapte au contexte, il est accepté et compte un point.Par exemple :quel trouillard peut être remplacé par un synonyme, quel peureux ;Ginger, tu te prends pour un surf peut être remplacé par un acrobate.

Chaque élève compte ses points puis calcule son score global.



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Fiche élève

Réponds au questionnaire.

Vrai Faux

L’action se passe un samedi après-midi.

Il neige et la maman de Léa n’a pas osé prendre sa voiture pour aller à son travail.Léa fait un bonhomme de neige sur la table de son jardin puis sur la table du jardin de sa voisine.

Le père de Julien va emmener son fils et Léa au centre équestre.

Il y a quatre cavaliers en tout pour faire la balade.

Le cheval de Julien s’appelle Gingembre.

Talisman a le poil ras et il a besoin d’une couverture pour le protéger du froid.

Romain prête un plaid à Léa pour frictionner Talisman.

Le prochain concours a lieu dans une semaine.

Retrouve les mots qui manquent.

La troupe de cavaliers se met en route pour la balade ………………………………… derrière la monture de Mika, un

magnifique …………………………………, fin et nerveux. C’est rare de voir Mika en ………………………………… ! Tout le monde

………………………………… de rire parce qu’il a touché une ………………………………… en passant et que la neige accumulée

sur l’arbre a dégringolé sur lui en le poudrant entièrement ! Julien se fait surprendre dans la descente et

il sent son poney de polo glisser quelques secondes sur ses ………………………………… comme sur une luge. Il se

rattrape sur le plat :

– Oh, Ginger, tu te prends pour un ………………………………… !

Twist avance précautionneusement comme s’il craignait qu’une ………………………………… ne s’ouvre sous ses

sabots et Romain s’amuse de le voir si ………………………………… :

– Avance, il n’y a pas de danger, quel ………………………………… !



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Chapitre IX

La revanche


Lecture à haute voix de deux extraits pour comparer les deux moments forts des deux concours. (Chapitre VII, de « Je lance Talisman sur la ligne droite jusqu’à Mika se précipite mais je me relève vite ! Chapitre IX, de « Une bonne et franche pression sur les flancs de ma bestiole et c’est parti ! jusqu’à « Talisman, tu es magique ! »)

Points d’intérêtComparer comment l’auteur relate ce deuxième concours, les points communs et les différences avec la description du premier concours.

Observer comment il raconte le passage de Talisman.

Retrouver la composition d’un passage.


r Demander aux élèves de relire rapidement le chapitre VII qui décrivait le premier concours auquel Léa participait.Trouver les points communs et les différences.

Dans le chapitre VII, l’ambiance était électrique, le rythme rapide, les personnages aussi nerveux que leurs chevaux. Dans ce chapitre, il fait beau, le rythme est plus lent, les personnages affichent leur bonne humeur.

Les parents de Léa assistent de nouveau à ce deuxième concours.

Nous retrouvons les mêmes cavaliers.

Nous connaissons à présent les rituels qui accompagnent l’épreuve de saut d’obstacles : la reconnaissance du parcours par les participants, l’échauffement des chevaux, l’annonce faite dans le haut-parleur, la présentation au jury du cavalier et de sa monture, le signal de la clochette…

Cette fois, le concours a lieu à l’extérieur du centre, il nécessite un transport des chevaux et des cavaliers ;

Léa va monter deux chevaux, Louxor puis Talisman ;

Elle n’a pas de numéro porte-malheur.

Romain réussit un bon temps mais il fait tomber une barre ce qui lui vaut une pénalité ;



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Léa n’est pas angoissée, elle ne veut plus prouver à tous que Talisman est un champion, elle s’attend à ce qu’il recommence le même scénario que la dernière fois.

Talisman exécute un parcours sans faute et obtient le meilleur temps.

Le public se lève non pas parce que la cavalière est tombée mais pour l’applaudir.

Romain et Mika la félicitent chaleureusement.

r Revenir sur le passage où Talisman entre en piste. Comment l’auteur crée-t-il le suspens et la surprise ?L’auteur fait démarrer le cheval comme la dernière fois au galop et à un rythme trop rapide. Cette fois, Léa ne se laisse pas surprendre et le cheval ne refuse pas l’obstacle.Talisman accélère et la typographie attire notre attention. Va-t-il se passer la même chose qu’au dernier concours ? Non, parce que la cavalière réagit et reprend le commandement de sa monture !Talisman fait alors un parcours sans faute et, surprise, il gagne le concours !

Romain qui s’était montré amical au chapitre précédent montre ici qu’il est bon joueur, il a l’esprit sportif, il félicite Léa pour sa victoire.

r Que pensent les élèves de la phrase de Léa « Talisman, tu es magique ! » ?Contrairement à Mathéo, le palefrenier qui jugeait que Talisman ne portait pas bien son nom, Léa pense que son cheval est merveilleux, extraordinaire, enchanteur et qu’il lui porte chance !

r Faire réfléchir les élèves sur le titre du chapitre.Est-ce que la cavalière doit uniquement sa victoire à la magie de son cheval ?Non, Talisman est doué pour le saut mais Léa est patiente, obstinée et c’est grâce à elle que le cheval a gagné le concours !

r Observer les illustrations, dire leur nombre, leur emplacement, leur nature :L’illustration en début de chapitre représente une cravache.



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Observer l’image et dire son rapport avec le texte.

Activité disciplinaire

r Retrouver la composition d’un extrait.Les élèves ont lu silencieusement puis à haute voix le passage où Talisman passe l’épreuve de saut. Ils ont pu mémoriser l’enchaînement des phrases, la typographie utilisée.Leur proposer la fiche élève avec les phrases en désordre et des typographies inhabituelles.

Retrouver individuellement l’ordre des phrases, les numéroter ou les découper puis les agencer correctement sur une feuille de papier.

Corriger collectivement ce travail.

Réécrire tout le texte à la main pour reconstituer fidèlement la composition du passage, respecter la ponctuation, l’orthographe.

C’est un dessin qui illustre parfaitement le texte. Talisman s’apprête à sauter l’obstacle, Léa s’est redressée et rapprochée de son encolure pour mieux l’accompagner. La cavalière et son cheval forment un beau couple en plein effort.



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Fiche élève

Comparer avec le texte du roman.

Une bonne et franche pression sur les flancs de ma bestiole et c’est parti !

– Talisman monté par Léa !

Peut-être pas pour un tour !Talisman comme la dernière fois part au galop, à un rythme trop rapide.

Tant pis s’il m’éjecte, je me rapproche de la selle pour l’accompagner !

IL A SAUTÉ, UN SAUT FRANC, BIEN RÉCEPTIONNÉ ET IL CONTINUE DANS SA LANCÉE.

Je vais devoir amortir un coup de frein terrible !

Il accélère, il accélère !

Non, Talisman, tu n’es pas le chef, tu n’es pas le plus fort, tu ne vas m’embarquer, tu m’as déjà fait le coup.

Je tire sur sa bouche pour le freiner et contrôler son allure avant le virage.

C’est moi qui commande.

Il ralentit, prend le virage à la corde et se prépare à enchaîner les sauts sur la longueur du terrain, et un, et deux et trois !

Il a compris, il obéit immédiatement.

Talisman, tu es magique !

C’est vraiment grisant !

Magnifique !

Il anticipe ce que je veux faire, il reste dans la trajectoire idéale sans dévier d’un centimètre, il franchit le mur final dans un saut parfait !

Je fais corps avec mon cheval, je deviens son prolongement, je vole !



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Chapitre X

épiLogue

ModalitésLecture silencieuse du début du chapitre jusqu’à « Talisman, je sens bien que tu vas me quitter pour toujours ! ».

Lecture expressive à quatre voix, la narratrice, Léa, Romain, « la petite voix ».

Lecture théâtralisée de la fin du chapitre, du dialogue final entre Léa et Romain.

Points d’intérêtObserver comment l’auteur entretient l’inquiétude du lecteur jusqu’à la fin.

Faire formuler aux élèves des hypothèses sur la conclusion de l’histoire.


r Chercher dans le dictionnaire la définition du titre.Un épilogue c’est la conclusion d’une histoire.

r Quel est le coup de théâtre qui se produit au début du chapitre ?Nous apprenons avec surprise que Mika veut vendre Talisman.

r Qu’est-ce qui motive cette décision ?Le cheval n’est pas rentable pour le centre équestre, il n’y a que Léa qui le monte.

r Récapituler toutes les solutions de Léa pour garder le cheval. Demander aux enfants ce qu’ils en pensent, s’ils sont de l’avis de Romain, s’ils ont d’autres idées pour venir en aide à Léa.

Donner son argent de poche ;Gagner de l’argent : faire des courses pour des personnes âgées, laver les voitures, garder des enfants, faire des ménages ;Cacher Talisman et s’en occuper en cachette ;Organiser une collecte d’argent dans un supermarché.Demander de l’aide à ses parents.



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r Quelle est la réaction des parents de Léa ? Qu’est-ce qui les empêche d’acheter le cheval ?Ils promettent de réfléchir pour trouver une solution. Ils achèteraient bien le cheval mais ils font prendre conscience à Léa que c’est un engagement de longue durée, une responsabilité qui ne se prend pas à la légère. Un cheval coûte cher à entretenir !

r Quel est le sentiment de Léa à la fin de la journée ?Elle s’attend à ce que Talisman la quitte pour toujours.

r D’après les élèves, comment va peut-être finir cette histoire ? Comment aimeraient-ils qu’elle se termine ?

Laisser les enfants imaginer plusieurs possibilités et les développer.

r Découvrir l’épilogue imaginé par l’auteur, comment entretient-il le suspens jusqu’au bout ?Le lundi soir, les parents de Léa lui annoncent qu’il faut attendre pour trouver une solution.Léa est persuadée que cette attente est un piège, que mercredi elle ne trouvera plus Talisman dans son box.Effectivement, l’auteur nous fait croire qu’elle avait raison puisque le mercredi, le cheval n’est plus à sa place et que ni Mathéo ni Romain ne veulent lui donner d’information.Ce n’est qu’au dernier paragraphe qu’elle comprend que ses parents ont trouvé une solution pour qu’elle garde le cheval.

r Observer les illustrations, dire leur nombre, leur emplacement, leur nature :Comme d’habitude, l’illustration en début de chapitre représente un accessoire de la panoplie du cavalier, ici c’est un fer à cheval pour présager une fin heureuse.

Feuilleter le roman pour retrouver toutes les illustrations qui marquent le début d’un chapitre. Les lister, les trier, certaines évoquent la panoplie vestimentaire du cavalier, d’autres l’équipement du cheval. Dire si elles sont en rapport ou non avec le texte du chapitre.

Chapitre I : un casque, dans le texte Léa nous parle de l’importance de cet accessoire.

Chapitre II : une selle pour évoquer le centre équestre.

Chapitre III : des étriers, Léa apprend à s’en servir pour monter sur Princesse.



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Chapitre IV : une paire de bottes.

Chapitre V : une bride, celle dont Léa se sert pour harnacher Talisman avant de le monter

Chapitre VI : une culotte d’équitation, la maman de Léa vient de lui en acheter une pour le concours.

Chapitre VII : une veste de concours, Léa porte celle d’une copine.



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Chapitre VIII : des gants pour tenir les rênes surtout s’il fait froid comme dans le chapitre.

Chapitre IX : une cravache pour inciter l’animal à sauter ou à obéir mais Léa n’utilise pas de cravache avec Talisman.

Chapitre X : un fer à cheval, un porte-bonheur pour souligner une conclusion heureuse.

Observer la dernière image

C’est une photographie en blanc et noir prise par le père de Léa après le concours. Il a filmé le concours avec sa caméra et puis il a préféré son appareil photographique pour fixer des images qui lui plaisaient. Ici, Léa s’occupe avec tendresse de Talisman.

Demander aux élèves quel type d’illustration ils auraient choisi pour terminer l’histoire : un dessin, une photographie, un collage…

Comment l’auraient-ils mis en page ? dans un cadre rectangulaire, carré, rond, en forme de cœur…

Photocopier l’image pour qu’elle serve de point de départ à un travail d’expression personnelle. Les élèves peuvent utiliser l’image en partie ou en totalité, la découper, la décalquer, la colorier, l’intégrer dans un cadre.



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r Découvrir un jeu d’écriture, le calligramme.

Inviter les élèves à réfléchir sur le roman qu’ils ont lu ensemble. Est-ce qu’il leur a plu ou non et pourquoi ? Qu’ont-ils appris grâce à lui ? Cet ouvrage leur a-t-il permis de réfléchir et à quoi ?

Les encourager à écrire un texte libre sur le roman : une courte présentation pour un éventuel lecteur ou les sentiments qu’ils ont eux-mêmes éprouvés ou leur passage préféré. Le texte est ensuite corrigé.

Leur montrer le célèbre calligramme de Guillaume Apollinaire exécuté en 1918.

On peut le trouver sur le site de la BNF dans la rubrique des dossiers pédagogiques consacrés aux écritures ou directement en tapant le raccourci suivant, http://classes.bnf.fr/dossiecr/. Les phrases du texte du poète sont disposées pour former le dessin d’un cheval.

Leur proposer de dessiner ou de décalquer une silhouette de cheval au crayon gris, sans appuyer l’outil pour pouvoir ensuite effacer les traits.

À eux ensuite de décider comment ils vont mettre en place et écrire les mots de leur texte :– en suivant les contours du cheval, de gauche à droite ;– en remplissant l’espace intérieur de la forme ;– en saturant l’espace extérieur de la silhouette.

À eux également de se déterminer pour l’outil scripteur qu’ils préfèrent :– un crayon gris,– un stylo-bille,– un stylo-encre,– un porte-plume et de l’encre,

ou une combinaison de plusieurs outils.

Même travail de choix pour la couleur de l’écriture :– une seule couleur,– deux couleurs,– plusieurs couleurs.

Afficher ou poser au sol toutes les productions pour commenter et apprécier les effets produits.

http://classes.bnf.fr/dossiecr/



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Exemples de productions des élèves



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Mise en réseau

queLques références pour construire des parcours de Lecture

autour du thème du chevaL

Les romans de la liste ministérielle

r Le cheval qui sourit, donner Chris, dumas Philippe (ill.), L’école des loisirs, « Mouche », 64 p., 1993.Le maître d’école d’un village en perdition achète un cheval à ses élèves. Les enfants sont ravis, le cheval leur sourit. Le vétérinaire venu l’examiner leur apprend qu’un cheval qui sourit est gravement malade.

r Jérémy Cheval, beaude Pierre-Marie, di conno Gianni (ill.), Gallimard Jeunesse, « Hors-piste no 11 », 176 p., 2003.

La métamorphose en cheval appaloosa de Jérémy, enfant indien à la recherche de ses origines est au cœur de ce récit. Jérémy Cheval est pris en charge par la horde de chevaux sauvages qui va assurer l’apprentissage de sa nouvelle vie.

D’autres romans

Les nombreux titres de séries consacrées au cheval

– « Grand Galop » chez Bayard Poche ;

– « Passion cheval » chez Castor Poche ;

– « L’étalon noir » chez Hachette Jeunesse, Bibliothèque verte.

r Black Beauty, Anna seweLL, Dominique bouteL (Trad.), William geLdart (ill.), Gallimard jeunesse, « Folio Junior », 270 p., 2010.

Black Beauty, un cheval de selle noir avec une étoile blanche raconte sa vie qui se passe au xixe siècle en Angleterre. Vendu par son maître, il connaît alors la cruauté des hommes. Un livre paru en 1877 et qui connaît toujours autant de succès.

r Crin-Blanc, René guiLLot, Hachette Jeunesse, « Le livre de poche », 2001, 119 p.Une très belle histoire d’amitié entre un cheval sauvage et un petit garçon.

Des genres différents

Des documentaires

r Les chevaux, Agnès gaLLetier, Amandine Labarre, Gilbert houbre (ill.), Agence Boiselle, Gabriele BoiseLLe, Milan Jeunesse, « C’est ma passion », 2005.

r Le cheval, Henri gaLeron, Gallimard Jeunesse, « Mes premières découvertes », 2008.

r L’homme et le cheval : Une aventure de plus de 5000 ans, Agnès Galletier, Milan jeunesse, 2006.

r Larousse junior du cheval et du poney, Sandy ranford, Larousse, « Larousse Junior », 2011.

r Les chevaux, collectif, Play Bac Eds, « Incollables les Docs », 2004.

SommaireCRDP de l’académie de Toulouse – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse CRDPAcadémie de Toulouse


r Les chevaux et les poneys, Anne-Sophie baumann, Marcelle geneste, Nathan, « Questions-Réponses 6-9 ans », 2009.

r Copain des chevaux, Jean-François baLLereau, Gilles deLaborde, Milan, « Copain », 2009.

Des contes et légendes

r Le cheval qui volait au vent, Aventures chez les dieux grecs, Bertrand soLet, Oska jeunesse, « Histoire et Société », 2008.

Pégase raconte sa vie dans un vocabulaire résolument moderne.

r Les chevaux, mythes et légendes du monde entier, Bernard Chèze, Daniel hénon (ill.) De la Martinière Jeunesse, « Beaux mythes », 2007.

Sept contes populaires pour pénétrer dans l’univers mythologique des chevaux.

Des magazines

r Galopin, Prest Edit.

r Cheval star, Prest Edit.

Des filmsr Crin blanc, un film d’Albert Lamorisse, version restaurée en 2007.

r Le cheval venu de la mer, un film de Mike Newell, 1992.À Dublin, un homme offre à ses deux petits enfants un magnifique cheval. Ce dernier est volé et les deux garçons partent à sa recherche.Le film fait partie du catalogue École et cinéma et a donné lieu à de nombreux documents d’accompagnements pédagogiques, en particulier Les cahiers de cinéma, voir le site suivant : http://www.enfants-de-cinema.com

Des œuvres d’artLe cheval est également une source d’inspiration pour les artistes. Inviter les élèves à feuilleter leur livre d’histoire pour retrouver des représentations du cheval à travers le temps, de la préhistoire à nos jours.Compléter cette première approche par une recherche sur Internet et à la BCD.

S’attarder sur des œuvres de nature et d’époques différentes :

– Les chevaux de la préhistoire : aller sur le site de la grotte de Lascaux, www.lascaux.culture.fr pour admirer les chevaux chinois du diverticule axial ou ceux de la Salle des Taureaux.

Le site permet aux élèves de s’initier aux techniques de l’artiste préhistorique.

– Les destriers du Moyen Âge : se rendre sur le site de la Cathédrale de Chartres, http://cathedrale.chartres.free.fr pour lire de bas en haut et de gauche à droite le vitrail de Charlemagne. Cliquer sur les médaillons pour voir apparaître les vitraux en couleurs et sélectionner ceux où les personnages montent des chevaux. Observer l’équipement des chevaliers et de leurs montures lorsqu’ils voyagent, qu’ils combattent ou qu’ils s’affrontent en joutes.Pour répondre aux questions des élèves sur la technique du vitrail, consulter l’article de l’encyclopédie Wikipédia, http://fr.wikipedia.org/wiki/Vitrail

http://www.culture.gouv.fr/culture/arnat/lascaux/fr/

http://cathedrale.chartres.free.fr

http://cathedrale.chartres.free.fr

Sommaire CRDP de l’académie de Toulouse – http://www.cndp.fr/crdp-toulouseCRDPAcadémie de Toulouse


Retrouver les beaux chevaux montés par des seigneurs ou des dames dans les enluminures des Très riches heures du Duc de Berry en ligne sur la banque d’images de la RMN.

– La célèbre statue équestre en marbre blanc réalisée par François Girardon est placée maintenant dans les jardins de Versailles. On peut la visualiser sous tous les angles sur la banque d’images de la RMN, http://www.photo.rmn.fr, taper Statue équestre Girardon dans l’onglet de recherche.Observer la noblesse de l’animal, sa force apparente. Comprendre qu’un tel cheval ajoute encore à la gloire du cavalier capable de le dominer. Raconter aux élèves qu’une première sculpture avait d’abord été réalisée par le célèbre artiste Le Bernin, elle représentait Louis XIV à cheval. Le roi la trouva si mauvaise qu’il demanda à François Girardon de la transformer pour évoquer un héros de l’Antiquité romaine, le général Marcus Curtius qui se jeta dans les flammes pour sauver sa ville. Le rocher sur lequel le cheval se dressait fut remplacé par des flammes, la tête du roi fut coiffée d’un casque romain.

– Les nombreuses représentations de chevaux par Théodore Géricault : l’artiste romantique était passionné par les chevaux qu’il dessinait et observait inlassablement au travail ou au repos. Il a laissé une impressionnante collection de dessins, d’aquarelles et de peintures à l’huile que l’on trouve sur le site du Louvre ou en tapant Géricault sur la banque d’images de la RMN.

– Les chevaux de cirque représentés par Picasso et Seurat. Comparer par exemple Rideau pour le ballet Parade de Picasso et Le Cirque de Georges Seurat pour voir comment les deux artistes mettent en scène le cheval et l’écuyère. Taper Picasso et le cheval et Seurat et le cheval pour visualiser les œuvres dans la banque d’images de la RMN.

– Les chevaux de Calder : le sculpteur américain s’est amusé à recréer un cirque en miniature qu’il animait pour le plus grand bonheur de ses amis. Il inventait d’ingénieux mécanismes pour donner du mouvement aux figurines articulées, faites de fil de fer et de matériaux de récupération.Montrer le Petit cheval en bois et fil de fer en tapant Calder sur la banque d’images de la RMN.Calder réalise aussi des stabiles monumentaux en tôle, installés dans les grandes villes du monde. On peut voir l’énorme stabile intitulé Cheval rouge sur le site de la National Gallery de New York ou directement en tapant le raccourci suivant : www.nga.gov/feature/sculpturegarden/sculpture/sculpture14.shtm - 8k -Comparer les procédés différents de l’artiste pour réaliser les deux œuvres, l’ingéniosité de Calder pour fabriquer le petit cheval, sa prouesse technique pour dresser la sculpture monumentale en acier.

– Les chevaux camouflés de Bev Doolittle : cette artiste américaine aime beaucoup les chevaux pintos, très nombreux aux États Unis. Elle dissimule leurs robes tachetées dans des décors de pierre ou de neige.Aller sur le site http://www.bevdoolitlte.net pour visualiser les tableaux de l’artiste et s’exercer à distinguer les pintos cachés dans des fonds de neige ou de roche.

Ce parcours à travers les expressions artistiques n’est bien évidemment pas exhaustif ! Il permet cependant aux élèves d’apprécier la richesse et la diversité des représentations sur le thème du cheval et peut-être leur donnera-t-il envie de s’exprimer à leur tour !

http://www.photo.rmn.fr

http://www.bevdoolittle.net/



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queLques réaLisations des éLèves



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LE TALISMAN DE LÉA - cndp.fr

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