Note politique/programmes no 156 : Appuyer les

transitions pour les élèves ayant des besoins

particuliers en matière d’éducation 1

Communauté d’@pprentissage électronique sur les PEI

Pour s’inscrire, envoyez un courriel à :

Alain.Broux@Ontario.ca

https://communaute.apprentissageelectroniqueontario.ca/index-

fr.asp

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Orientations stratégiques du ministère de l’Éducation

Objectifs généraux

• Améliorer le rendement des

élèves.

• Réduire les écarts de rendement.

• Accroître la confiance du public

dans le système scolaire financé

par les deniers publics.

NOTA : Ces objectifs s’appliquent

aussi aux élèves ayant

des besoins particuliers

en matière d’éducation.

Objectifs établis pour l’éducation de l’enfance

en difficulté

• Améliorer le rendement et le bien-être des élèves

ayant des besoins particuliers.

• Accroître la capacité des écoles à répondre

efficacement aux besoins de tous les élèves .

• Favoriser l’élaboration et la mise en œuvre efficaces

de plans d’enseignement individualisé (PEI).

• Améliorer la collaboration entre les ministères, les

écoles, les familles et les partenaires communautaires.

• Améliorer l'équilibre entre l'enseignement,

l'apprentissage et les processus et la documentation

nécessaire.

• Faciliter la transition des élèves à leur entrée, tout au

long de leur cheminement dans le système et à leur

sortie.

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Pourquoi la planification de la transition

est-elle importante?

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La raison d’être d’un plan de transition

Un plan de transition : • reflète les points forts et les besoins de l’élève;

• amène l’élève à faire preuve de résilience;

• est très utile pour l’élaboration du profil de l’élève;

• assure la continuité des programmes et des services

fournis à l’élève;

• appuie l’amélioration du rendement et du bien-être de

l’élève.

Note politique/programmes no 156 : Appuyer les transitions pour les élèves ayant des

besoins particuliers en matière d’éducation

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Les transitions

Élèves

NPP 140

Lignes directrices concernant les

programmes d’éducation dans les

établissements de STGC NPP 156

Planification intégrée de la transition pour les

jeunes personnes ayant une déficience

Intellectuelle

Règlement 181/98

Exigences de la NPP no 156

• La direction d’école doit veiller à l’élaboration, la mise en œuvre et la mise à jour des

plans de transition.

• Un plan de transition doit être élaboré pour tout élève qui bénéficie d’un PEI, que

l’élève ait ou non été identifié comme étant en difficulté par le comité d’identification, de

placement et de révision (CIPR), y compris pour tout élève identifié comme étant

surdoué. Le plan de transition est élaboré comme faisant partie du PEI.

• Un plan de transition peut aussi, à la discrétion du conseil scolaire, être élaboré pour

tout élève qui a besoin de programmes ou de services d’éducation de l’enfance en

difficulté, mais qui n’est pas identifié par un CIPR et qui n’a pas de PEI.

• Le plan de transition d’un élève doit être élaboré en consultation avec les parents et au

besoin avec l’élève, les établissements d’enseignement postsecondaire, les

organismes et les partenaires communautaires.

• Pour un élève ayant un PEI, la révision du plan de transition doit se faire dans le cadre

de la révision du PEI. Il faudrait tenir compte des résultats de chaque révision lors de la

mise à jour du plan de transition.

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Exigences de la NPP no 156 (suite)

• On tient compte des besoins physiques et émotifs ainsi que des besoins

d’apprentissage de l’élève en préparant un plan de transition pour savoir si l’élève a

besoin d’aide lors des transitions. L’élève vit des transitions dans divers contextes : lors

de son entrée à l’école, entre les années d’études, entre les programmes ou les

matières, lors de son déménagement d’une école à une autre, entre des

organismes/établissements externes et l’école, entre l’école élémentaire et l’école

secondaire, ou encore entre l’école secondaire et le prochain itinéraire approprié.

• Si un élève n’a pas besoin d’aide particulière en matière de transition, il faudrait noter

dans le plan de transition qu’il n’a besoin d’aucune mesure pour appuyer les

transitions. Si un élève a des besoins en matière de transition, le personnel du conseil

scolaire doit s’assurer qu’un plan de transition est en place et qu’il répond à ses

besoins.

• Chaque plan de transition doit indiquer les buts qui sont propres à l’élève, les besoins

en matière d’appui, les mesures nécessaires pour atteindre ces buts, les rôles et

responsabilités, ainsi que les échéanciers pour la mise en œuvre et la réalisation de

chaque mesure.

• Le plan de transition est déposé dans le dossier de documentation de la chemise du

Dossier scolaire de l’Ontario (DSO).

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Ressources pouvant aider à planifier les transitions

9

Les transitions des élèves ayant des besoins

particuliers en matière d’éducation

10

Un plan de transition

11

La voix des élèves

12

Les transitions des élèves ayant des besoins

particuliers en matière d’éducation

http://edusourceontario.com/content.aspx?name=litteratie_financiere&submenu=ressources___4e_a_8e_an

nee&tab=videos&id=4&id_submenu=13&id_tab=24 13

Plans de transition

Pensez à d’autres profils d’élèves et à leurs besoins possibles en

matière de transition. Chaque plan de transition doit indiquer :

– les buts de la transition propres à l’élève ;

– les besoins en matière de soutien ;

– les mesures nécessaires à l’atteinte de ces buts ;

– les rôles et responsabilités ;

– les échéanciers.

Mise en œuvre de la NPP no 156

• Les conseils scolaires et les partenaires communautaires ont élaboré une gamme de stratégies,

d’outils et de ressources pour planifier avec efficacité les transitions des élèves.

• Les conseils scolaires sont encouragés à continuer de collaborer avec les partenaires

communautaires et à utiliser ces ressources et ces appuis pour mettre en œuvre les exigences

des plans de transition décrites dans cette note.

• Les exigences de cette note s’appliqueront à compter de septembre 2014.

• En septembre 2013, le ministère a fourni des fonds aux conseils scolaires pour :

- élargir l’utilisation d’un processus intégré d’évaluation et d’enseignement, conformément à

L’apprentissage pour tous, de la maternelle à la 12e année (version provisoire 2011) par l’enquête

collaborative afin que les pédagogues « connaissent leurs élèves» et que « les élèves se

connaissent en tant qu’apprenante et apprenant » puisque l’auto-efficacité est un facteur clé de

leur rendement et de leur bien-être;

- favoriser l’amélioration continue des PEI comme outil essentiel pour assurer le rendement et le

bien-être des élèves ayant des besoins particuliers en matière d’éducation;

- élaborer un plan et recenser les pratiques efficaces à mettre en œuvre pour répondre aux

exigences de la NPP no 156.

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Questions et réponses

Liens vers des ressources utiles

• L’éducation pour tous : Rapport de la Table ronde des experts pour l'enseignement en matière de littératie et de numératie pour les élèves ayant des besoins particuliers de la maternelle à la 6e année

http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/reports/speced/panel/indexf.html

• L’apprentissage pour tous – Guide d’évaluation et d’apprentissage efficaces pour tous les

élèves de la maternelle à la 12e année (version provisoire, 2011) http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2011Fr.pdf

• Plan d’enseignement individualisé (PEI), Guide 2004 http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/guide/resource/index.html

• Exemples de PEI et autres ressources relatives à l’éducation de l’enfance en difficulté http://www.ontariodirectors.ca/

• Guide de planification de l’entrée à l’école http://www.edu.gov.on.ca/fre/parents/planningentryf.html

• Guide sur la planification de la transition, 2002 http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/transiti/transition.html

• Cheminer en harmonie - Guide de prévention et de résolution de conflits concernant les

programmes et services offerts aux élèves ayant des besoins particuliers http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/sharedf.html

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Liens vers des ressources utiles

• Pratiques efficaces pour les élèves atteints de troubles du spectre autistique

http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/autismSpecDis.htmll

• Bienveillance et sécurité dans les écoles de l’Ontario : La discipline progressive à l’appui

des élèves ayant des besoins particuliers, de la maternelle à la 12e année

http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/Caring_Safe_School_Fr.pdf

• Éducation de l’enfance en difficulté, site Web du ministère de l’Éducation

http://www.edu.gov.on.ca/fre/parents/speced.html

• Points saillants du Règlement 181/98

http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/hilitesf.html

• Transformation de l’éducation de l’enfance en difficulté : Rapport des co-présidentes avec les recommandations de la Table de concertation sur l’éducation de l’enfance en difficulté http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/reports/speced/transformation/index.html

• Éducation de l’enfance en difficulté : Guide pour les éducatrices et les éducateurs

http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/guidef.html

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