Nathalie Maillette Renée April Daniel Lytwynuk Le cadre dévaluation Science et technologie.

Nathalie Maillette

Renée AprilDaniel Lytwynuk

Le cadre d’évaluation

Science et technologie

Favoriser l'appropriation des nouvelles orientations en évaluation annoncées par le MELS. Celles-ci modifient le régime pédagogique qui prévoit que l'évaluation s'appuie sur le Cadre d'évaluation des apprentissages depuis le 1er juillet 2011.

Cadre d’évaluation des apprentissages

Intention de la formation

• Accueil• But de la rencontre et ordre du jour • Les valeurs et l’évaluation• Les questions des participants• Activation des connaissances antérieures • Validation à partir du cadre • Études de cas• Mise en commun• Validation • Retour sur les questions• Objectivation de la journée


Ordre du jour


Les valeurs de l’évaluation

En équipe, notez les questions auxquelles vous désirez une réponse en lien avec le Cadre d’évaluation des apprentissages.


Vos questions

En équipe, après consensus, les participants doivent aller coller leurs bandelettes au tableau.


Activation des connaissances antérieures

Le Cadre d’évaluation des apprentissages


Capsule d’information

Le Cadre d'évaluation des apprentissages fournit pour chaque discipline du Programme de formation de l’école québécoise, les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique.


Introduction

Structure des cadres d'évaluation

Pour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s’appuyer.

Ces critères d’évaluation découlent de ceux du Programme de formation.


Rôle de l'enseignant en évaluation

La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs parrapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19).


• Les trois compétences sont toujours présentes au programme.

• Le volet théorie ne consiste pas uniquement en l’évaluation de connaissances. Les critères d’évaluation qui y sont rattachés font référence aux compétences 2 et 3.

• À compter de juin 2012, les élèves des cours de base de 4e

secondaire (Science et technologie et Applications technologiques et scientifiques) seront soumis à une épreuve unique du MELS (obligatoire) qui vaudra 50% du volet théorie.

Généralités

• Dans le bulletin, le libellé des trois compétences est remplacé par deux volets : pratique et théorie. C’est la communication de l’évaluation de ces deux volets qui doit se retrouver dans les bulletins.

Généralités (suite)




• Le volet pratique est composé de la compétence 1, Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique, et d’éléments de la compétence 3, Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie. La pondération du volet pratique est de 40%.

• Le volet théorie, est composé de la compétence 2, Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques, et d’éléments de la compétence 3, Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie. La pondération du volet théorie est de 60%.

• La compétence 3, Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie, est donc intégrée aux deux volets. Contrairement à la mathématique, elle doit donc être considérée dans les résultats aux bulletins.

• La prise en compte de la maîtrise des connaissances relatives aux techniques doit être faite uniquement dans le volet pratique.

• La prise en compte de la maîtrise des connaissances relatives aux quatre univers (matériel, vivant, Terre et Espace, technologique) doit être faite uniquement dans le volet théorie.



Critères d’évaluation

•Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages •Techniques •Stratégies*

•Représentation adéquate de la situation •Élaboration d’une démarche pertinente •Mise en œuvre adéquate de la démarche •Élaboration d’explications, de solutions ou de conclusions pertinentes

* Cet élément doit faire l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.

PRATIQUE : 40 % Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie

Cette flèche indique que l'évaluation des apprentissages s'effectue dans un processus d'aller-retour entre l’acquisition des connaissances propres à une discipline et la compréhension, l'application ainsi que la mobilisation de celles-ci. Pour s’assurer de la maîtrise des connaissances, l’enseignant doit les évaluer tout au long des apprentissages.

Les connaissances sont évaluées aux moments choisis par l’enseignant, qui détermine l’importance à accorder, dans le résultat de l’élève, aux différentes

dimensions à évaluer.

Critères d’évaluation

•Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages

• Univers matériel • Univers vivant • Terre et espace • Univers technologique • Stratégies*

•Interprétation appropriée de la problématique •Utilisation pertinente des connaissances scientifiques et technologiques •Production adéquate d’explications ou de solutions

* Cet élément doit faire l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.

THÉORIE : 60 % Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie

Continuum de complexité*

A c q u i s i t i o n - M o b i l i s a t i o n

1 2 3 4 …

1. Connaissance

2. Compréhension

3. Application

4. Analyse

5. …

* Inspiré de « Bloom’s taxonomy of Cognitive Levels »

Continuum de complexité (suite)

1. Connaissance : L’information est connue et mémorisée.

2. Compréhension: Comprendre ou interpréter

3. Application: Transférer un élément pour l’appliquer ailleurs

4. Analyse: Identifier et organiser les éléments


Éléments favorisant la compréhension des critères

Représentation adéquate de la situation

• Reformulation du problème • Formulation d’hypothèses ou de pistes de

solution

Élaboration d’une démarche pertinente

• Planification des étapes de la démarche • Choix des ressources (matériel, équipement,

outil, etc.)

Mise en œuvre adéquate de la démarche

• Utilisation du matériel choisi • Respect des règles de sécurité • Consignation de données • Utilisation des stratégies et des techniques

appropriées • Ajustements lors de la mise en œuvre de la

démarche • Utilisation des modes de représentation

appropriés (tableaux, graphiques, schémas)

Élaboration d’explications, de solutions ou de conclusions pertinentes

• Production d’explications ou de conclusions en fonction des données recueillies et des connaissances acquises

• Vérification de la concordance entre l’hypothèse et l’analyse des résultats

• Production d’un prototype respectant le cahier des charges

• Proposition d’améliorations ou de solutions nouvelles

• Respect de la terminologie, des règles et des conventions

C3

Interprétation appropriée de la problématique

• Identification des éléments pertinents de la problématique et des liens les unissant

• Proposition d’une explication ou d’une solution provisoire

• Identification des principes de fonctionnement

Utilisation pertinente des connaissances scientifiques et technologiques

•Choix et utilisation : •des concepts •des lois •des modèles •des théories

Production adéquate d’explications ou de solutions

• Production ou justification d’explications liées à la problématique

• Production ou justification de solutions liées à l’objet ou au procédé technique

• Justification de décisions en s’appuyant sur des connaissances scientifiques et technologiques

• Respect de la terminologie, des règles et des conventions

C3

À l’aide du Cadre et du document synthèse, ajuster vos réponses.


Validation finale

BDGAP-RI- Document de travail

Bulletin national unique

1er bulletin : 20 novembre

20%

2e bulletin : 15 mars

20%

3e bulletin : 10 juillet

60%

Résultat final 100%

Article 29.1 Dates « au plus tard » pour tous les ordres d’enseignement

Article 30.2Pondérations des étapes au primaire et au secondaire

Communication

Poids relatif des volets sur le résultat final lorsqu’il n’y a pas d’épreuve unique

Valeur du résultat communiqué à chaque bulletindans le résultat disciplinaire final

Volet Étape 1(20 %)

Étape 2(20 %)

Étape 3(60 %)

Poids relatif dans le résultat

final

Pratique (40 %) 8 % 8 % 24 % 40 %

Théorie (60 %) 12 % 12 % 36 % 60 %


L’enseignant a le choix de ses outils d’évaluation et pourrait décider de ne pas consigner tous les critères d’évaluation

dans la note d’un volet aux deux premières étapes. Cependant, à l’étape 3,

tous les critères de chacun des volets doivent être évalués pour générer la note

de l’élève.

Volet Étape 1(20 %)

Étape 2(20 %)

Étape 3(60 %)

Résultat final

Pratique (40 %) 70 % 68 % 72 % 71 %

Théorie (60%) 60 % 74 % 82 % 76 %

Résultat disciplinaire 64 % 72 % 78 % 74 %

Exemple de résultat final sans épreuve ministérielle

Volet Étape 1

(20 %)

Étape 2

(20 %)

Étape 3

(60 %)

Cumul des trois

étapes

Résultat épreuve unique(50 %)

Résultat final

Pratique (40 %) 70 % 68 % 72 % 71 % 71 %

Théorie (60%) 70 % 74 % 82 % 78 % 68 % 73 %

Résultat disciplinaire

70 % 72 % 78 % 72 %

Exemple de l’effet de l’épreuve ministérielle sur le résultat final

En équipe, notez pour chacun des cas dans quelle mesure les traces recueillies respectent le PFEQ et le cadre d’évaluation et dites pourquoi?


Étude de cas

Étude de cas 1

Pratique 40 % Théorique 60 %

Cours Activité pédagogique

Connaissances

Représentation

Plan d’action

Mise en oeuvre

Explication

Connaissances

Interprétation

Utilisation

Production

3 Laboratoires

Observation roches minéraux - Question-réponses

• •

Expérimentations protocoles fournis- propriétés de la matière - cylindre, balance - Question-réponses

• • •

Démo : États de la matière - consignation - Question-réponses

•

6 Cours magistraux

3 Activité techno - fabrication Tangram avec gamme

• • •

2 Recherche : roches et minéraux • 2 Exercices et devoirs • 1 Examen théorique • 1 Exposé oral sur la recherche •



Connaissances

Représentation

Plan d’action

Mise en oeuvre

Explication

Connaissances

Interprétation

Utilisation

Production


Connaissances

Représentation

Plan d’action

Mise en oeuvre

Explication

Connaissances

Interprétation

Utilisation

Production

3 Formation sur l’utilisation sécuritaire M-O : fabriquer un triporteur avec gamme de fabrication

2 Dessin technique (cours et pratique) - dessin à remettre

• •

7 Problème au club Feiderwaiss

Analyse d’objets (raquette, volant)

• • • •

Démarche de conception d’un bras

• • • • •

Connaissances : système

musculo-squelettique, fluides, pression

6 Nutrition d’un ado

Enquête : bilan et analyse

nutritionnel d’une journée - remise de l’étude

• • • • •

Étude de cas en coopération : aliments, système digestif, système excréteur - capsules théoriques

5 Laboratoires

Élaboration de protocoles, un en lien avec des problématiques 5 sens et un sur le système nerveux central

• • • •

Autres labos avec protocole fourni, rapport à remettre

• •

1 Examen théorique : concepts vus incluant l’analyse d’objet technologique

•

Étude de cas 2

• •

•



Connaissances

Représentation

Plan d’action

Mise en oeuvre

Explication

Connaissances

Interprétation

Utilisation

Production

6 Nutrition d’un ado

Enquête : bilan et analyse

nutritionnel d’une journée - remise de l’étude

• • • • •

Étude de cas en coopération : aliments, système digestif, système excréteur - capsules théoriques

5 Laboratoires

Élaboration de protocoles, un en lien avec des problématiques 5 sens et un sur le système nerveux central

• • • •

Autres labos avec protocole fourni, rapport à remettre

• •

1 Examen théorique : concepts vus incluant l’analyse d’objet technologique

•

Étude de cas 2 (suite)

•

•


Retour sur les questions


Évaluation de la formation (sans cadre)

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Documents

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