Maragliano | Osservazioni su scrittura e media
-
Upload
lta-romatre -
Category
Education
-
view
1.329 -
download
6
Transcript of Maragliano | Osservazioni su scrittura e media
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Osservazioni suOsservazioni suscritturascrittura e e mediamedia
Roberto MaraglianoRoberto Maragliano
Università Roma TreUniversità Roma Tre
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
I rapporti tra I rapporti tra scritturascrittura,,
educazione,educazione, e e mediamedia11
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Tra educazione e comunicazione le relazioni Tra educazione e comunicazione le relazioni sono sono continuecontinue e spesso e spesso problematicheproblematiche
Tanto più se si parla di educazione in senso latoTanto più se si parla di educazione in senso latoe si evita di mettere sempre e solo al centro l’educazione e si evita di mettere sempre e solo al centro l’educazione
istituzionaleistituzionaleTanto più se in gioco c’è il tema della scrittura, così carico di istanze Tanto più se in gioco c’è il tema della scrittura, così carico di istanze
ideologicheideologiche
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
In campo educativo e in relazione ai compiti In campo educativo e in relazione ai compiti della scrittura, i media della comunicazione della scrittura, i media della comunicazione
possono figurare sostanzialmente in possono figurare sostanzialmente in tretre modi: modi:
•come come strumentistrumenti per insegnare e per insegnare e apprendere scritturaapprendere scrittura
•come come oggettioggetti di insegnamento e di insegnamento e apprendimento apprendimento
per formare alla scritturaper formare alla scrittura•come come ambientiambienti per per
l’insegnamento/apprendimento delle pratiche l’insegnamento/apprendimento delle pratiche di scritturadi scrittura
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Sulla Sulla prima figuraprima figura (media = strumenti) (media = strumenti)siamo tutti d’accordo. siamo tutti d’accordo.
La consideriamo inadatta ai tempi, La consideriamo inadatta ai tempi, troppo debole rispetto al compito di troppo debole rispetto al compito di
far fronte alla far fronte alla complessitàcomplessità
•dell’dell’azione azione del media dello scriveredel media dello scrivere•delle delle funzioni funzioni dell’educare allo scriveredell’educare allo scrivere•dei dei rapporti rapporti fra educare e comunicare fra educare e comunicare
in ambito di scritturain ambito di scrittura
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Probabilmente anche qui abbiamo idee Probabilmente anche qui abbiamo idee non totalmente coincidenti sunon totalmente coincidenti su
la la seconda figuraseconda figura (media = oggetti) (media = oggetti)la la terza figuraterza figura (media = ambienti) (media = ambienti)
Personalmente Personalmente non mi riconosco pienamente non mi riconosco pienamente
nella seconda figuranella seconda figuraOpto per la terzaOpto per la terza
……ma non ne faccio una guerra di religione!ma non ne faccio una guerra di religione!
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Questo per una serie di ragioni.Questo per una serie di ragioni.A mio avviso la seconda figura (media = A mio avviso la seconda figura (media =
oggetto): oggetto):
1.1.conferma l’assetto conferma l’assetto tradizionaletradizionale dell’educazione istituzionaledell’educazione istituzionale
(i media invece lo mettono in (i media invece lo mettono in discussionediscussione))2.2.assume e propone più o meno assume e propone più o meno
consapevolmente il consapevolmente il punto di vistapunto di vista di un di un mediummedium
(quello della (quello della stampa stampa e/oe/o deldel computer computer oggi)oggi)
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
3.3.subordina il significato delsubordina il significato delsapere sapere informaleinformale a quello del sapere a quello del sapere
formaleformale (e (e sovraordinasovraordina un medium, il un medium, il libro libro o ilo il
computercomputer, , su tutti gli altri)su tutti gli altri)
4.4. tratta i singoli media tratta i singoli media separatementeseparatemente e secondo ottiche concorrenzialie secondo ottiche concorrenziali
(è restia ad assumere una logica di (è restia ad assumere una logica di sistemasistema) )
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Secondo il Secondo il miomio punto di vista punto di vista (che si rifà a McLuhan e alla scuola di Toronto)(che si rifà a McLuhan e alla scuola di Toronto)
1.1. i media danno i media danno formaforma all’esperienza all’esperienza e alla conoscenza di scritturae alla conoscenza di scrittura2.2.ogni medium presenta ogni medium presenta
una suauna sua particolare forma e dà forma particolare forma e dà forma ad un tipo di scritturaad un tipo di scrittura
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
3.3. il medium libro (o il computer usato come il medium libro (o il computer usato come libro)libro)
e i media postlibreschi (cinema, tv, console, e i media postlibreschi (cinema, tv, console, personal) personal) si dividonosi dividono i campi dell’azione i campi dell’azione
educativa educativa (i primi agendo sul (i primi agendo sul formale formale –– scolasticoscolastico, ,
i secondi sull’ i secondi sull’ informale – socialeinformale – sociale))
4.4.occorre, per reagire a questa situazione, occorre, per reagire a questa situazione, mettere in discussionemettere in discussione il regime il regime
concorrenzialeconcorrenziale(e far maturare una prospettiva di (e far maturare una prospettiva di
sistema dei mediasistema dei media))
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
In caso contrarioIn caso contrario• si irrigidiscono i si irrigidiscono i murimuri tra mondo e scuola tra mondo e scuola
• si inaspriscono, nel giovane, le si inaspriscono, nel giovane, le dissociazionidissociazioni fra l’informale partecipato e il formale fra l’informale partecipato e il formale
subìtosubìto• si alimentano, nell’adulto educatore, gli si alimentano, nell’adulto educatore, gli
atteggiamento atteggiamento romanticiromantici (consolatori e (consolatori e paralizzanti) nei confronti della scuolaparalizzanti) nei confronti della scuola
• si perde l’occasione di si perde l’occasione di valorizzarevalorizzare e mettere e mettere a fruttoa frutto ciò che la società via via produce ciò che la società via via produce
con l’educazione informale di scritturacon l’educazione informale di scrittura
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
E allora, si cambi registro! E allora, si cambi registro!
Ammettiamolo: Ammettiamolo: le tecnologie nella didattica sono un supporto rivoluzionario, le tecnologie nella didattica sono un supporto rivoluzionario,
non fosse altro per la capacità che hanno di non fosse altro per la capacità che hanno di portare alla luce il ridicolo di certe pratiche scolastiche, portare alla luce il ridicolo di certe pratiche scolastiche,
di certi riti di classe (in tutti i sensi). di certi riti di classe (in tutti i sensi).
Addomesticare i media? Addomesticare i media?
Non se ne parli proprio.Non se ne parli proprio. Una seconda vita per la formazione,di Benedetta Cosmi e Roberto Maragliano
http://www.nimmagazine.it/?q=node/572
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Paradigmi Paradigmi ee pratiche pratiche di scritturadi scrittura22
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Ogni generazione cresce e si forma dentro un Ogni generazione cresce e si forma dentro un suosuo sistema dei media sociali sistema dei media sociali
Dall’inizio del ‘900 tutti possiamo definirci Dall’inizio del ‘900 tutti possiamo definirci esseri multimedialiesseri multimediali
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Il mio sistema dei media sociali Il mio sistema dei media sociali aveva al suo aveva al suo centrocentro
• il il cinemacinema• i media della i media della riproduzione sonorariproduzione sonora
• ii fumetti fumetti
Al centro del mio sistema dei media scolastici c’eranoAl centro del mio sistema dei media scolastici c’erano• il il librolibro, il , il quadernoquaderno, la , la lavagnalavagna
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Al centro del sistema dei media sociali Al centro del sistema dei media sociali del mio primo figlio (1973) c’eradel mio primo figlio (1973) c’era
• la la televisionetelevisione
Al centro del suo sistema dei media scolastici c’eranoAl centro del suo sistema dei media scolastici c’erano• il il librolibro, il , il quadernoquaderno, la , la lavagnalavagna
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Al centro del sistema dei media sociali Al centro del sistema dei media sociali del mio secondo figlio (1987) c’eradel mio secondo figlio (1987) c’era
• il il computercomputer
Al centro del suo sistema dei media scolastici c’eranoAl centro del suo sistema dei media scolastici c’erano• il il librolibro, il , il quadernoquaderno, la , la lavagnalavagna
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Tutti e tre siamo Tutti e tre siamo esseri multimedialiesseri multimediali(al di là della vocazione libresca della scuola)(al di là della vocazione libresca della scuola)
ma la vera, grossa ma la vera, grossa differenzadifferenza tra di noi tra di noiavviene nel avviene nel passaggiopassaggio
dai media della dai media della comunicazione unidirezionecomunicazione unidirezione
ai media della ai media della comunicazione interattivacomunicazione interattiva
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
L’epistemologia della L’epistemologia della retereteè profondamente diversaè profondamente diversa
• dall’epistemologia del dall’epistemologia del librolibro• dall’epistemologia della dall’epistemologia della televisionetelevisione
La geografia di Google Earth è La geografia di Google Earth è altra cosaaltra cosa rispetto alla geografia del manuale e dell’atlante, rispetto alla geografia del manuale e dell’atlante,
alla geografia del film di viaggio, alla geografia del film di viaggio, alla geografia del documentario televisionealla geografia del documentario televisione
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Questo vale anche e soprattutto per la Questo vale anche e soprattutto per la scritturascrittura
Fare Fare scrittura in retescrittura in rete è cosa diversa che è cosa diversa chefare scrittura nel mondo fisicofare scrittura nel mondo fisico
Cambiano i parametri Cambiano i parametri fisicifisici, , temporalitemporali, , logicilogici
Ci si trova implicati e coinvolte in dimensioni ‘altre’, Ci si trova implicati e coinvolte in dimensioni ‘altre’, non riproducibili nel mondo ‘fisico’non riproducibili nel mondo ‘fisico’
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Fenomeni comeFenomeni comepostapostaforumforumwikiwiki
sono irriproducibili nelsono irriproducibili nel‘‘mondo fisico’mondo fisico’
Sono ‘virtuali’, ma anche tanto ‘reali’ Sono ‘virtuali’, ma anche tanto ‘reali’ da produrre un da produrre un
aumentoaumento del del senso di realtàsenso di realtà
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
L’educazione deve trarre vantaggio da una L’educazione deve trarre vantaggio da una pluralitàpluralità di epistemologie di epistemologie
Ciascuna di esse permette di cogliere i punti Ciascuna di esse permette di cogliere i punti di di forzaforza e di e di debolezzadebolezza dell’altra dell’altra
Abbiamo bisogno di pedagogie più Abbiamo bisogno di pedagogie più immersiveimmersive e e aperteaperte, meno reticenti e censorie rispetto al , meno reticenti e censorie rispetto al problema della problema della moltiplicazionemoltiplicazione dei punti di dei punti di
vista,vista,più disposte ad affrontare il tema della più disposte ad affrontare il tema della
complessità complessità del fare scritturadel fare scrittura
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Per dar conto di questa Per dar conto di questa pluralitàpluralità
e delle sue manifestazioni e delle sue manifestazioni dobbiamo dotarci di più dobbiamo dotarci di più
paradigmi, da far giocare paradigmi, da far giocare assiemeassieme
Quelli che propongo qui Quelli che propongo qui sono:sono:
• performanceperformance• testualità testualità • reticolaritàreticolarità
GRAPHEIN
15 maggio 2009, Anghiari [email protected] - http://LTAonline.uniroma3.it
Sono dell’idea che la battaglia per la cultura Sono dell’idea che la battaglia per la cultura vada condotta con tutti gli strumenti vada condotta con tutti gli strumenti
possibili.possibili.Le Le armiarmi delle delle immaginiimmagini sono aguzze quanto sono aguzze quanto
le armi delle le armi delle parole scritteparole scritte..Soltanto, si tratta di Soltanto, si tratta di taglitagli diversi e dunque di diversi e dunque di
breccebrecce diverse che queste e quelle possono diverse che queste e quelle possono fare, fare,
il giorno della il giorno della battagliabattaglia(che è poi ognuno dei nostri giorni)(che è poi ognuno dei nostri giorni)