Livret de présentation Escalas Tle-2

Livret de présentation

Un manuel qui vous accompagne dans la préparation au nouveau Bac et qui intègre la démarche actionnelle.

Offre découverte : gratuit jusqu’au

31/12/2012

NOUveaUté 2012

vous trouverez dans ce livret :- la présentation de Escalas Terminale- un point sur le nouveau Bac- un extrait du Fichier pédagogique

2 3

escalasescalas

Les points forts de la méthode

10 Viajes, thématiques transversales (Espagne / Amérique Latine) pour illustrer les quatre notions du programme : Mythes et héros, Espaces et échanges, Lieux et formes du pouvoir, L’idée de progrès.

Des documents authentiques qui invitent les élèves à la réflexion sur des thèmes historiques et d’actualité variés.

Des séquences adaptées aux contraintes horaires des terminales et offrant une grande liberté à l’enseignant pour toutes les sections.

Un entraînement au Bac conforme aux nouvelles modalités de l’épreuve : - place très importante de l’oral (audio et vidéo),- préparation aux dossiers autour des notions et

des 6 thématiques de littérature en langue étrangère,- évaluation des tâches selon les critères des grilles du Bac,- des sujets de type Bac.

Un accompagnement de l’élève vers une plus grande autonomie langagière (aides lexicales et amorces) et méthodologique.

Des aides répondant à l’hétérogénéité des classes.

4 5

escalasescalas

Structure du manuel

1- Convivir Découvrir les problèmes liés à la crise du logement en Espagne à travers la situation d’étudiants.

2- Derecho a la diferencia Observer différentes situations discriminatoires en Espagne et en Amérique latine, réfléchir aux préjugés qui leurs sont attachés et découvrir des exemples qui les démentent.

3- Seamos responsables S’interroger sur les questions environnementales : avancées technologiques, nouvelles formes de tourisme…

4- Norte y SurRetracer les causes de l’émigration latino-américaine et s’interroger sur le devenir des migrants en Espagne et aux USA. Analyser leurs difficultés et leurs succès.

5- ¡es nuestro futuro!

Ecouter et comprendre des jeunes dans leur rapport à l’éducation : enfants obligés de travailler, jeunes qui veulent abandonner leur cursus, jeunes qui ne trouvent pas d’emploi malgré de longues études, adultes qui reprennent leurs études.

6- Memoria, memoriaAppréhender les notions de guerre civile et de dictature (Espagne et Amérique Latine) à travers leurs répercussions sur la société actuelle.

7- el poder de las palabrasDécouvrir d’autres relations écrivains-lecteurs par de nouvelles écritures (blogs…). Sensibiliser au sens des mots, à leurs effets dans le quotidien et au plaisir de la lecture.

8- Mitos y héroesIdentifier les représentations imaginaires et historiques des mythes et héros, s’interroger sur leurs rôles dans les sociétés d’hier et d’aujourd’hui.

9- Saliendo de la violencia Observer des situations de violence et analyser des actions de réinsertion (Espagne et Amérique centrale).

10- Identidades Aborder les questions d’identité individuelles et collectives.

10 unités thématiques : Viajes

en annexe :

Lectures : des textes longs accompagnés d’une présentation des courants littéraires. Précis grammatical. Lexique à double entrée. Préparer les épreuves du Bac avec méthode : des conseils pour les épreuves de compréhension, un index des « Con método » des pages Bac.

Lexique fonctionel.

Structure d’une unité

Une double page d’ouverture : sommaire du Viaje, audio et photos pour amorcer la thématique et boîte d’aide à l’expression.

Deux Escalas - Chaque Escala (2 doubles pages) vise une

tâche intermédiaire facultative (Proyecto) qui réinvestit les arguments des documents, les descripteurs et les points de langue annoncés.

- Chaque double page propose une diversité de documents (texte, audio, icono, vidéo) et d’activités langagières.

Une double page Me evalúo- Une page Lengua : un bilan grammatical et

lexical avec des exercices d’application.- Une page Proyecto final avec un guidage pour

réussir l’activité. La rubrique Hago balance permet à l’élève de s’auto-évaluer sur des compétences demandées au Bac.

Une double page Bac : un entraînement à chacune des trois épreuves du Bac accompagné de conseils méthodologiques.

Deux doubles pages Saber más- Mundo hispánico : de brefs articles et des

documents visuels, vidéo et /ou sonores pour enrichir la notion illustrée par le thème du Viaje.

- Artes hispánicos : le thème de l’unité illustré dans les arts visuels et la littérature.

VIAJE 1 • Convivir Escala 1 1514

1 Propón una leyenda para cada foto.

2 Describe cada situación y di si muestra un aspecto positivo o negativo de la convivencia.

3 Con tus compañeros, proponed una lista de las actitudes necesarias para la convivencia.

4 Imagina lo bueno y lo malo de vivir en un piso compartido.

5 Di si estarías dispuesto a compartir piso y por qué.

Convivir1VIAJE

Mira las fotos y…

essccaalaa 1 ➜Creo mi propio anuncio p. 16-19> presentándome> diciendo lo que busco> hablando de mis preferencias

essccaalaa 2 ➜Creo una campaña ciudadana p. 20-23> dando consejos> diciendo lo que no tolero

Me evalúo p. 24-25Lengua: léxico - gramática

Proyecto final ➜ Paso una entrevista con coinquilinos

Taller BAC p. 26-27

oralBAC

• Entiendo un mensaje oral: Ayudar a los «Erasmus»• Hablo español: Comentar un dibujo humorístico

écritBAC Una buhardilla

Saber más p. 28-31

Mundo hispánico > La vivienda en España

Artes hispánicas > La ciudad en las artes

Expresate

buscar piso – compartir las tareas domésticas – la intimidad – la convivencia

ESPA

CES

ÉCH

ANGE

S

En directoMP 3

1CD classe 1

Madrid: la Puerta del Sol.

16 17

1 • Haz hipótesis sobre la situación de la foto y la actitud de las chicas.2 • Apunta las semejanzas de los anuncios que aparecen detrás de ellas.3 • ¿Te parece fácil o difícil encontrar un piso siendo estudiante en España? ¿Cuáles pueden ser los problemas?No parece tan difícil ya que...Además, también se puede encontrar...Sin embargo, el mayor problema debe de ser que... Habrá también problemas a la hora de convencer a los propietarios ya que...

1 • Define el tipo de documento (doc. 1).2 • ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta. a) La chica quiere vivir sola. b) Busca un piso para la semana que viene.3 • ¿Te parece que la personalidad de la chica corresponde con la de la inquilina ideal? Para ti, ¿cuáles son las cualidades que debe tener un inquilino?4 • La chica no ha completado su anuncio. He aquí algunas informaciones suplementarias (doc. 2) ; ayudándote de ellas, completa el anuncio.5 • ¿Crees que el anuncio siguiente (doc. 3) podría gustarle a la chica? ¿Cuáles son las ventajas y/o inconvenientes del piso?

Escala 1

¿Para ti es mejor vivir solo o compartir tu piso? Justifica tus argumentos.

Puedes organizar tus argumentos en torno a varios ejes (precio, organización, vida social, vida privada).

Es una ventaja a nivel económico porque...

Permite compartir...

Mola estar con gente divertida...

Al menos no estás solo para...

Te ahorras un dineral...

Yo lo veo guay porque...

Puedes llegar a tener problemas si...

¡Es un lío!

Yo no aguantaríaque (+ imperfecto del subj)...

No tienes intimidad para...

A mí me cuesta soportar que...

Encontrar un pisoA

1 • Define el tipo de documento. 2 • Entre los entrevistados hay dos categorías. Define cuáles son.3 • Encuentra la traducción de «ce qui est le plus important pour moi».4 • Apunta los tres requisitos de los chicos: quieren que el piso... 5 • Completa lo que dice la chica: mi único requisito es que el piso... Es que tenga...6 • En cambio, para los propietarios, ¿cuáles son los dos requisitos más importantes?

La inquilina1 ideal C

Características de la habitación deseada: Exterior o balcón. Baño individual. Aire acondicionado y calefacción. Con TV.Características del piso deseado: Piso sólo con chicas, Internet, cerca Metro o Universidad. Informaciones suplementarias sobre Julie: Mascota: No. Fumador: No. Pareja: No.

2

VIAJE 1 • Convivir

Mirando un anuncio.

q

Hola, me llamo Julie, soy francesa, tengo 23 años y estudio en Sevilla. Estoy buscando un piso para com-partir. Creo ser buena compañera de piso, soy amable y ordenada. Necesitaría una habitación desde el mes de noviembre hasta el mes de mayo. Estaría disponible para una visita y una entrevista a partir de la semana que viene.

1. une locataire

1

Se alquila habitación a chica en un piso compartido con otras chicas (centro Barrio Realejo).4 domitorios, salón, cocina, 2 baños y terraza. Muy tranquilo y luminoso. Todo exterior.250 € (agua, luz incluidos)

email: [email protected] • tel: 606 45 23 85

Creo mi propio anuncio ➜ p. 19

A2/B1 Je comprends les préférences de quelqu’un.

Más allá B1 D

¿Tú qué buscas en un piso?B 2CD classe 1

1

Si te toca gente pesada debe de ser difícil porque...

Proyecto

3

Los contrasLos pros

Lengua f Me evalúo p.24

Me presento f Soy francesa, creo ser buena

compañera de piso.1. Conjuga el verbo entre parénte-sis en presente de indicativo (yo).(ser) italiano, (saber) cocinar comida francesa, (hacer) la lim-pieza, no (tener) coche propio pero (conducir), no le (dar) importancia al desorden.

Digo lo que busco f Quiero que cuiden de mi

piso. 2. Elige la forma correcta.a. Mi único requisito es que el piso es/sea grande y tenga/tiene un baño individual. b. Lo más importante es que el piso no está/esté lejos de la universidad.c. Quiero que el alquiler es/sea barato. Pienso que no hay/haya problema si pago por adelantado.

Léxico f Me evalúo p.24

El carácter3. Busca los contrarios de:ser serio - cuidadoso (soigné) -comprensivo - vago - tacaño (avare) - charlatán (bavard).

Fonética4. Escucha las frases e identifi ca las palabras clave. Luego dilas en voz alta, imitando la entonación. a. Barato, yo quiero un piso barato, que uno ya no sabe de dónde sacar el dinero.b. Yo, ¿lo que más valoro? Estar cerca del metro.

MP 3

2524

Léxico

El carácter 1 • Aquí tienes una lista de adjetivos, busca el sustantivo (nom) correspondiente.

cuidadoso - sucio - alegre - generoso - vago - limpio - desordenado

GramáticaMe presento

■ LE PRÉSENT DE L' INDICATIF p. 231

2 • Conjuga los siguientes verbos en primera persona del singular y del plural. encontrar - sentir - traer - pedir - pensar - proponer - dormir - resolver - perder - oír - arrendar Luego clasifícalos en los diferentes grupos según su conjugación.

el radical cambia e ie e ie/i o ue o ue/u e i

Digo lo que busco ■ LE PRÉSENT DE SUBJONCTIF p. 233

3 • Conjuga en el presente del indicativo o del subjuntivo según convenga.a. Si (soñar, tú) con paz y tranquilidad, lo peor (ser) que tu habitación (dar) a una avenida.b. Me sorprendre que la propietaria no (disculparse) por el corte de electricidad. c. El nuevo inquilino nos (pedir) que (decir, nosotros) la verdad sobre lo sucedido.d. Yo no (querer) que (haber) ningún otro incidente. e. Es necesario que (saber, vosotros) cuánto (costar) la reparación.

Califi co y caracterizo ■ SER / ESTAR p. 229

4 • Completa con «ser» o «estar» en presente del indi-cativo y justifica tu elección. a. Cuando los jóvenes organizan una fiesta, al día siguiente la cocina (ser/estar) toda sucia. b. Se dice que la gente de los países nórdicos (ser/estar) muy pulcra.c. ¡Qué bonita (ser/estar) tu casa, me encanta!d. Has ordenado tus papeles, ¡ahora tu cuarto (ser/estar) mucho mejor! e. ¡(ser/estar) increíble lo que pagas por tan pocos metros!

Hablo de mis preferencias ■ LES COMPARATIFS p. 235

5 • Completa las frases siguientes con «tan ... como» o «tanto(s)/ tanta(s) ... como».a. Tu barrio es ... caro ... el mío.b. Habéis tenido ... suerte ... nosotros en haber encon-trado piso rápido.c. Los vecinos del primer piso se muestran siempre ... serviciales ... los del quinto. d. Hay ... desorden aquí ... en mi casa. e. Teníamos ... prisa ... vosotros en alquilar el piso.

Léxico

La indignación6 • Escribe un párrafo con estas palabras para expresar tu indignación.arrojar - basura - engorrinar - espeluznante - falta de conciencia cívica - molestar - salvaje

Gramática

Doy un consejo «afi rmativo» o «negativo» ■ L' IMPÉRATIF p. 233

7 • Pasa estos consejos indirectos a consejos directos.Tienes que emplear el imperativo.a. Te recomiendo que arriendes este piso.b. Es mejor que paguéis un mes por adelantado.c. Os aconsejo que digáis que tenéis tres mascotas.

■ LE PRÉSENT DE SUBJONCTIF p. 233

8 • Transforma los consejos directos precedentes en consejos «negativos» o prohibiciones. (No + verbo en presente del subjuntivo.)

9 • Transforma los consejos tratando de «usted» o de «ustedes». a. ¡Convence a todo el vecindario!b. ¡Fíjate dónde está la boca de metro más cercana! c. ¡Acercáos al centro neurálgico de la ciudad!

Digo lo que no tolero ■ LES VERBES SUIVIS DU SUBJONCTIF p. 237

10 • Construye tres frases a partir de las palabras desor-denadas. Conjuga los verbos en el presente del indicativo o del subjuntivo según convenga. no aguantar que - los inquilinos - estar hartos de que - en cualquier parte - los jóvenes - arrojar - los vecinos - hacer - la basura - la gente - preferir que

Hago una lista de mis motivaciones y de lo que podrá aportarme esta experiencia. Doy cuatro argumentos. Puedes clasificar esas motivaciones según cuatro criterios:- el aspecto económico- la autonomía

Yo quisiera vivir esta experiencia porque...Pensándolo bien, me interesa mucho...Mi mayor motivación es...El principal interés que ofrece esta experiencia es...

Hago una lista de los ocho requisitos del compañero de piso ideal.

Quiero que...Es necesario que...

Imagino las preguntas de la entrevista.Escribe una serie de cinco preguntas que podrías hacera los entrevistadores y cinco que ellos podrían hacerte.

Termino de preparar mi entrevista.Repartid los papeles. En grupos de tres (dos compañeros de piso y un candidato) terminad de preparar vuestras ideas para la entrevista final. Haced una ficha con los elementos de lalista e indicad las preguntas y respuestas de cada uno.

1 ET

APA

2 ET

APA

3 ET

APA

4 ET

APA

Marta. 25 años. Diplomada en Educación Social. Vive en Barcelona con una amiga.co g .

Te conoces mucho más a ti mismo, compartes gastos y te permite conocer más gente. También te abres a los gustos de tus compañeros.

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Debe...Tiene que...

Consejos

nMuéstrate convincente.

n Habla con el tono adecuado según te presentas, interro-gas, afi rmas.

n Deja hablar a todos los actores, apóyate en sus argumentos, contéstales con precisión.

• Personalidad / gustos

• Motivación •Tareas domésticas

• Reglas (horarios, gastos,

respeto) • Barrio / actividades

cerca del piso

• Personalidad / gustos

• Motivación •Tareas domésticas

• Reglas (horarios, gastos,

respeto) • Barrio / actividades

cerca del piso

Paso una entrevista con unos coinquilinosPasas una entrevista con tus futuros compañeros de piso. Tendrás que ser convincente y estar motivado. EXPRESSION 5’

Me evalúo

- el desarrollo personal- las relaciones humanas

Hago balance B1 Je sais me présenter, argumenter, exprimer des souhaits.

f He utilizado los puntos gramaticales siguientes:

• presente del indicativo y del subjuntivo• imperativo positivo y negativo• uso adecuado de «ser» y «estar»

5 puntos

f He utilizado un vocabulario variado. 3 puntos

f He sabido formular una pregunta. 2 puntos

f He sabido captar la atención de mi interlocutor con un tono variado.

4 puntos

f He sido espontáneo y me he servido de las réplicas para reaccionar.

3 puntos

f He pronunciado correctamente, insistiendo en los acentos tónicos y en las palabras clave.

3 puntos

Total: .../20 puntos

essccaa

laa1

essccaa

laa2

Lengua Proyectofinal

VIAJE 1 • Convivir Me evalúo 2524

Comprensión del texto

1 • ¿Verdadero o falso? Justifica con un elemento del texto.a) Soledad dormía en la misma habitación que una amiga.b) La habitación de Soledad era muy solicitada.c) La chica del albergue pone obstáculos a la investigación.

2 • Apunta cuatro elementos que revelan el mal estado de la habitación de Soledad.

3 • En el albergue ya no vive nadie. ¿Verdadero o falso? Justifica con el texto.

4 • Di qué elementos motivan a los jóvenes a vivir allí.

Una buhardillaQuirós es detective y está investigando sobre la desaparición de Soledad. Acude a la última casa donde vivió ella.

E ra un lugar diminuto. Una buhardilla¹. La única buhardilla. Casi nadie escogía la habitación, había dicho la chica, porque en el albergue se llevaba más lo compar-

tido², pero Soledad había pedido expresamente un cuarto individual. No habían vuelto a ocuparlo desde su partida, y la chica accedió a que Quirós lo inspeccionara. Quirós se limitó a mirar bajo la cama y el colchón³ y abrir el cajón de la mesilla, adornada con una sucia or de plástico, y el pequeño armario. Encontró poco más que polvo⁴. El papel de las paredes estaba arrancado en los zócalos⁵. Había fechas y nombres arañados. Nada se refería a la muchacha.

Contempló la cama. Era pequeña, de colcha abullonada⁶. Parecía ocultar un cuerpo de-forme pero solo ocultaba alambres⁷ deformados. […]

La mujer dijo : «¿No ha terminado? Le espero abajo.»Quirós la siguió pero se detuvo en el segundo piso. Le habían dicho que el baño era com-

partido y quería verlo. Avanzó por un pasillo oscuro con paredes acribilladas de mensajes y dibujos. O no del todo: algunas puertas entreabiertas cortaban la penumbra como los rayos láser de ciertas películas que Quirós no veía desde hacía mucho tiempo. A través de las rendijas⁸ observó pies descalzos, piernas, muslos, una espalda, un biquini puesto a secar. Escuchó ronquidos. Allí se levantaban tarde, porque estaban de vacaciones y eran jóvenes; tenían todo el sueño por delante.

Aquel mundo se asemejaba al de los ricos, pensaba Quirós, era el de los hijos de los ricos, pero poseía idénticas contradicciones y misterios. Allí se iban los hijos de los ricos a… ¿A qué? A dormir en camas de colcha abullonada y alambres retorcidos. A respirar azufre. A sufrir los estragos del calor y el contacto físico. Los hijos de los ricos vivían en aquel sub-suelo abonado por sus padres, reciclando los residuos paternos hasta que la edad les hacía volar por su cuenta y vivir en el aire acondicionado y el lujo de los ricos.

José Carlos S, La caja de mar l, 2004

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1. une mansarde2. ici, on préferait la cohabitation 3. le matelas 4. de la poussière 5. les plinthes 6. avec une couette 7. des ls de fer8. les fentes de la porte

Taller BAC

1 • Escucha tres veces el documento y toma apuntes sobre:– las palabras clave y lo que entiendes del tema, – el locutor, a quién se dirige el documento, el tipo de documento.

HABLO español

ENTIENDO un mensaje oral

Dia

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á, n

ov. 2

008

Los menores de 35 que vivan de alquilerrecibirán 240 € al mes.

1 • Describe la escena.

2 • Explica lo que les pasa a los protagonistas.

3 • Habla de los argumentos que intercambian y de la actitud del hijo.

4 • Compara la situación en España y en Francia.

5 • ¿Cómo reaccionarías en el lugar del padre / del hijo?Si yo fuera el padre... De ser el hijo...

6 • Tu interlocutor te pregunta sobre lo bueno y lo malo de emanciparse. Contesta.

7 • ¿Qué aspecto de la noción «Espacios e intercambios» ilustra este documento?

6CD classe 1

Reaccionar ante un dibujo - Presenta el documento (autor, fecha, temática...).- Describe la situación.- Opina acerca del asunto.- Justifica tu opinión con informaciones que has visto en esta unidad.- Da otros ejemplos sacados de tu experiencia personal.

C O N M É T O D O

BAC oral BAC écrit

VIAJE 1 • Convivir Taller Bac 2726

Lo basico

una viñeta – una tira – un tebeo, una historieta – una caricatura – un globo – el dibujante – la fi rma

Expresate

El hijo: vivir a mesa puesta – no tener vergüenza – pasárselo pipa – el descaro

El padre: la paciencia – esforzarse por – bonachón

Expresión escrita

6 • Vives en el albergue y Quirós te hace preguntas sobre tu motivación y tu estilo de vida. Imagina el diálogo. (20 LÍNEAS)

7 • Comenta el comportamiento de los jóvenes y di si tú te irías a vivir a un lugar parecido. (15 LÍNEAS)

Presentar a un personaje- Apunta los ejemplos del texto que describen de manera explícita o implícita el comportamiento del personaje.- Agrúpalos por semejanzas destacando dos o tres ejes.- Explica cada eje con tus propias palabras, y haz suposi-ciones sobre la personalidad del personaje.

C O N M É T O D O

❙ Enrique Bonet

PRÉPARATION 10’ – EXPRESSION 5’

EXPRESSION 5’

2 • Organiza tus ideas presentando primero el documento y su problemática. Para acabar, presenta las diferentes ideas de la argumentación.Explica tus ideas en francés a tus compañeros. (5')

Ayudar a los «Erasmus»

∙ ESPACES ÉCHANGES ∙

La vivienda en España:problemas y soluciones

T ienen más de 30 años y se fueron de casa hace ya tiem-po¹. Unos, para estudiar; otros, para trabajar. Pero la cri-

sis les ha devuelto al hogar². A los 35 años, Marc Solsona por fi n había conseguido encon-trar un piso que podía pagarse sin tener que aplicar recortes³ demasiado severos a sus gastos de ocio y transporte. Lo hacía tarde. Al fi nal halló⁴ uno en Terrassa, cerca de casa de sus padres y de la empresa donde trabajaba como comercial en una inmobiliaria. No le iba mal⁵, hasta que la crisis del sector lo dejó en el paro⁶. «He renunciado al piso cuando ya lo tenía todo. Otra temporada⁷ en casa de los padres...», se encoge de hombros⁸. Las ayudas al alquiler y algunos créditos que ofre-cen las comunidades autónomas son apenas un bálsamo⁹.

www.elpais.com

1. cela fait bien longtemps - 2. les a renvoyé chez leurs parents - 3. faire des restrictions - 4. encontró - 5. il se débrouillait pas trop mal - 6. au chômage - 7. ici, un séjour de plus - 8. il hausse les épaules - 9. ici, suffi sent à peine

Los jóvenes vuelven a casa (¡y acababan de irse!)

Saber más

La «Renta básica de emancipación»

L a Renta Básica de Emancipación (RBE) es una ayuda¹ dirigida a jóvenes de entre 22 y 29 años, ambos inclusive, principalmente destinada a costear una parte del importe² que se paga mensualmente por el alquiler de la vivienda³.La ayuda consiste en:- Una cantidad mensual de 210 euros para facilitar el pago del alquiler.

- Una cantidad de 120 euros si constituyes un aval⁴ con un avalista privado como garantía del arrenda-miento.Un préstamo⁵ sin intereses de 600 euros a devolver. Los requisitos⁶ exigidos para acceder a la ayuda son:- Tener entre 22 y 29 años, ambos inclusive.- Debes disponer de, al menos, una fuente regular de ingresos⁷ que te reporte unos ingresos brutos anuales inferiores a 22.000 euros.

Boletín Ayudas vivienda joven (Consejo de la juventud de España/Ministerio de Vivienda)

- Yo no pienso que funcione porque...- Dudo que + subj...- No es tan sencillo como parece ya que... - Las cosas pueden ponerse feas si...

- Si pudiera, volvería a repetir la experiencia porque... - Puedes llevarte una agra-dable sorpresa ya que... - Lo interesante es que... - Es una oportunidad única cuando piensas que...

www.obrasocial.caixacatalunya.com

- YYo no piennso que

Escepticismo

-- Si pudieraa, volverí

Entusiasmo

VIAJE 1 • Convivir Saber más 2928

Profundiza

1 Apoyándote en los documentos, apunta tres ventajas y tres inconvenientes a la emancipación.

2 Presenta a la clase la iniciativa más enrique-cedora argumentando. EXPRESSION 2’

vengo viviendo desde septiembre...: depuis le mois de septembre je vis… te vendrá bien: ça te conviendra a mí la soledad no me va: la solitude, ce n’est pas pour moi se lo recomendaría a cualquiera que me lo preguntase: je le conseillerais à quiconque me le demanderait está a gusto conmigo: (il/elle) est bien avec moi

venngo viviendo desde sepptiembre....: depuis le mois de septembre je vvis… te vvendrá bien: ça te conviiendraa mmí la soledad no me va:: la solitude,, ce n’est pas pour moise lo recomendaríaa a cuaalquiera que me lo preguntase:je le conseillerais à qquiconquue me le demanderait esttá a gusto conmmigo: (il//elle) est bieen avec moi

Programa «Vive y convive»

RECOMPENSAPara los jóvenes

Encontrar un hogar donde sentirse cómodos para estudiar

y vivir

Para los mayores Sentirse acompañados y hacer

algo importante por alguien

Programa Vive y Convive

de la Obra Social de Caixa Catalunya

DOSSIER BAC Prepara una síntesis de la problemática de la vivienda en España.Resume las dificultades y las soluciones. Utiliza para ello los documentos que has visto en esta unidad.

PALABRAS DEL AUDIO

❙ Andrés Faro

1. une aide - 2. prendre en charge une partie du coût - 3. le loyer du logement - 4. une garantie - 5. un prêt - 6. les exigences - 7. une source de revenus réguliers

7CD classe 1

3130

La ciudad en las artes

Descubre 1 A partir de lo que has aprendido sobre el Modernismo,

y con ayuda de las fotos, explica por qué la Casa Batlló es representativa de este movimiento.

2 Busca en el fragmento los datos fidedignos sobre la historia de Barcelona y los que parecen novelados.

■ A nales del siglo XIX, Onofre Bouvila, gura del antihéroe, acaba de salir de su pueblo para buscarse la vida en la gran ciudad de Barcelona. Se aloja en la pensión del señor Braulio.

–En Barcelona sobran las oportunidades para quien tiene imaginación y ganas¹ de aprovecharlas– le dijo aquella misma noche en el comedor de la pensión a Onofre Bouvila, mientras éste sorbía² la sopa incolora y agria que le había servido Del na– y usted parece honrado despierto y trabajador. No me cabe duda de que pronto resolverá su situación en forma altamente satisfactoria. Piense, joven, que no ha habido en la historia de la humanidad época como ésta: la electricidad, la telefonía, el submarino…, ¿hace falta que siga enumerando portentos³? Sólo Dios sabe a dónde vamos a parar. Por cierto, ¿le importaría pagar por adelantado⁴?, mi señora, a quien ya conoce, es muy meticulosa en esto de las cuentas. Como la pobre está tan enferma, ¿verdad?

Onofre Bouvila hizo entrega de todo lo que tenía a la señora Agata. Con eso pagó una semana pero se quedó sin un real⁵. A la mañana siguiente, apenas despuntó el día, se lanzó a la calle en busca de un empleo.

Aunque a nales del siglo XIX ya era un lugar común decir que Barcelona vivía « de espaldas al mar⁶ », la realidad cotidiana no corroboraba esta a rmación. Bar-celona había sido siempre y era entonces aún una ciudad portuaria: había vivido del mar y para el mar; se alimentaba del mar y entregaba al mar el fruto de sus esfuerzos; las calles de Barcelona llevaban los pasos del caminante al mar y por el mar se comunicaba con el resto del mundo; del mar provenían el aire y el clima, el aroma no siempre placentero y la humedad y la sal que corroían los muros; el ruido del mar arrullaba⁷ las siestas de los barceloneses, las sirenas de los barcos marca-ban el paso del tiempo y el graznido de las gaviotas⁸, triste y avigranado, advertía que la dulzura de la solisombra que proyectaban los árboles en las avenidas era sólo una ilusión. [… ] Todo esto por fuerza había de atraer⁹ a Onofre Bouvila, que era hombre de tierra adentro. Lo primero que hizo aquella mañana fue acudir¹⁰ al puerto a buscar trabajo como estibador¹¹. El desarrollo económico de Barcelona se había iniciado a nales del siglo XIX, pero este desarrollo no había sido constante. A los períodos de auge¹² les seguían períodos de recesión. A pesar de lo que el señor Braulio había dicho la noche antes, cuando Onofre Bouvila se echó a la calle en Busca de un empleo que le permitiera ganarse la vida, Barcelona atravesaba desde hacía varios años una de estas fases de recesión.

Eduardo M, La ciudad de los prodigios, 1999

5

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30

Barcelona ha sido y sigue siendo un escenario ideal para las novelas. Muchas veces esta ciudad en movimiento cobra valor de protagonista e influye en el comportamiento de los personajes.

Eduardo Mendozaes considerado

como uno de los más brillantes novelistas

españoles actuales. Nació en Barcelona en 1943. En 1975 recibió el Premio de la Crítica por su primera novela, La verdad sobre el caso Savolta, cuyo escenario es la Barcelona de los años 1917-1919. La mayoría de sus novelas tienen a la ciudad de Barcelona como centro de la acción. El misterio de la cripta embrujada (1979), La ciudad de los prodigios (1986) y Sin noticias de Gurb han sido tres éxitos indiscutibles.

co

Lee más SÉRIE L

Puedes leer un fragmento de una obra modernista enla página 194.

A finales del siglo XIX aparece el Modernismo, una vanguardia artística.

Algunas características de este estilo en la arquitectura y la decoración:

• El uso de la línea curva y la asimetría, tanto en las plantas y trazados de los edificios como en la decoración. En aquel entonces, el arquitecto también se hacía cargo de la decoración interior y del diseño de los muebles.

• La inspiración en la naturaleza, con preferen-cia por los vegetales y las formas redondeadas de tipo orgánico entrelazándose con el motivo central.

• La Casa Batlló, del gran arquitecto catalán Antoni Gaudí, fue construida entre 1904 y 1906. Integra materiales como la cerámica, el vidrio y la madera, y es uno de los edificios modernistas más representativos.

Una derivación de este estilo en la década de 1920 es el denominado Art decó, que a veces se confunde con el Modernismo.

Barcelona: interior y exterior de la Casa Batlló.

En la literatura

VIAJE 1 • Convivir Saber más 3130

L a ciudad de los prodigios

El urbanismo y la arquitectura

La ciudad, personaje literarioSaber más

3 Analiza las diferentes metáforas y comparaciones sobre la ciudad de Barcelona. ¿Qué efecto producen?

4 Sintetiza la visión que trasluce en el texto de la Barcelona de finales del siglo XIX.www.gaudiallgaudi.com

¿Quieres saber más sobre Gaudí? Consulta la página web:

1. envies - 2. avalait 3. des progrès 4. en avance - 5. sans un sou 6. dos à la mer - 7. berçait 8. le cri des mouettes 9. attirer - 10. se rendre 11. docker - 12. l’essor

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Le BAC à partir de 2013

Classes de eS, S, StG Lv1 ( B2) / Lv2 ( B1)

épreuve écrite, examen terminal - Compréhension : un à trois documents d’une longueur calibrée dont certains peuvent comporter un élément visuel. L’élève répond à des questions sur ce(s) document(s), ciblées selon le niveau attendu (B1 ou B2). - Expression : l’élève rédige un ou plusieurs textes. épreuve orale, en cours d’année- Compréhension : au cours du 2e trimestre. L’élève écoute un ou deux documents inconnus, d’une durée maximale d’une minute trente secondes. Trois écoutes sont proposées, puis l’élève écrit un résumé en français.- Expression : au cours du 3e trimestre. L’élève tire au sort une notion étudiée dans l’année, sur laquelle il s’exprime en continu puis en interaction avec l’examinateur.

Classes de L Lv1 ( B2) / Lv2 ( B1)

épreuve écrite, examen terminal - Compréhension : un à trois documents d’une longueur calibrée dont certains peuvent comporter un élément visuel. L’élève répond à des questions sur ce(s) document(s), ciblées selon le niveau attendu (B1 ou B2).- Expression : l’élève rédige un ou plusieurs textes. épreuve orale, examen terminal - Expression : l’élève présente une liste des notions étudiées dans l’année et les documents les ayant illustrées. L’examinateur choisit une notion, s’ensuit une présentation en continu par l’élève puis en interaction avec l’examinateur.

Spécialité : langue vivante approfondie (Lva) Lv1 ( C1) / Lv2 ( B2)

épreuve orale, examen terminal - Expression : l’élève présente deux dossiers, chacun sur une notion étudiée dans l’année, comportant trois documents, dont un choisi par l’élève. L’examinateur choisit une notion, s’ensuit une présentation en continu par l’élève puis en interaction avec l’examinateur.

Littérature en langue étrangère (LeLe)

épreuve orale, examen terminal - Expression: l’élève apporte deux dossiers illustrant des thèmes du programme de littérature en langue étrangère, comportant au minimum trois textes chacun, et tout autre document choisi par l’élève. L’examinateur choisit une de ces thématiques, s’ensuit une présentation en continu par l’élève puis en interaction avec l’examinateur.

toutes séries

Langue étrangère ou régionaleLv3 ( a2)

épreuve orale, examen terminal- Expression: l’élève apporte une liste des notions étudiées dans l’année et les documents les ayant illustrées. L’examinateur choisit une notion, s’ensuit une présentation en continu par l’élève puis en interaction avec l’examinateur.

Préparer le Bac avec Escalas

Des entraînements réguliers- 40 documents authentiques, audio et vidéo, pour la compréhension de l’oral.- Des supports écrits adaptés à chaque série, de nature et de longueur variées.- Un entraînement régulier à la production écrite et orale : Más allá, Proyecto,

Proyecto final et les grilles d’évaluation spécifiques.- 20 pages de documents type Bac oral et écrit et leur accompagnement selon

les modalités du nouveau Bac.

Des outils pour l’élève- Des saynètes pour entraîner à l’interaction orale (mp3 à télécharger).- Des pages dédiées au Bac et des Con método pour préparer progressivement

les épreuves de compréhension et d’expression.- De nombreuses aides pour enrichir le lexique, s’approprier la grammaire et

travailler avec méthode.- Un suivi de ses progrès sur les compétences demandées au Bac : rubrique

Hago balance pour s’auto-évaluer à partir du Proyecto final.

Préparer l’oral - Le sommaire permet de choisir les éléments des dossiers Bac en fonction

des notions, des thèmes de littérature étrangère et des thématiques, selon les sections.

- Des unités liées aux notions des IO, construites autour de thématiques et visant l’enrichissement de l’argumentation et du lexique.

- Des consignes « Dossier Bac » sur les pages Saber más pour guider la préparation des épreuves d’expression.

- Des lectures longues répondant aux thèmes de Littérature Etrangère en Langue Etrangère, et des informations sur les courants littéraires.

Ressources pour le professeur- Des Bacs blancs et des supports d’évaluation

dans le Fichier pédagogique.- Les fiches d’évaluation des IO sur le site :www.editions-hatier.fr/escalas.

D’après les BO du 16/11/2011et du 02/03/2012

Oral de rattrapage

Les élèves auront le choix entre deux documents inconnus qui porteront chacun sur une notion travaillée pendant l’année.

+

La clé du Bac :

(cf 4e de couverture)

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Les périphériques de la méthode Les m

anuels interactifs

Le manuel de l’élève vidéoprojetable

L’audio classe et l’audio élève

Le fichier pédagogique et ses fiches

photocopiables

Les documents vidéo et leurs supports d’exploitation

Offre prescripteur :

gratuit sur adoption

www.numerique-hatier.com@

www.numerique-hatier.com@

en édition enrichie : l’intégralité du manuel vidéoprojetable - enrichi de l’audio élève + l’ensemble des périphériques classe (documents audio et vidéo, fichier pédagogique…) ;- personnalisable grâce à de nombreuses fonctionnalités (palette graphique, enregistreur…).

en édition standard (à télécharger ou en ligne) : l’intégralité du manuel vidéoprojetable + l’audio élève

Offre découverte :

gratuit jusqu’au 31/12/2012

Le Fichier pédagogique : un accompagnement vers le nouveau Bac, des Bacs blancs, des pistes pour la mise en œuvre des activités du manuel et leur interaction avec le matériel complémentaire de la méthode.

Les enregistrements pour la classe (2 CD) : pour réaliser toutes les activités audio et vidéo du manuel avec notamment les documents de compréhension orale des pages Bac.

Les mp3 élèves en ligne : des exercices de phonologie, un texte par unité, des saynètes d’interaction pour préparer à l’oral du Bac.

Le DvD : des documents authentiques (fictions, reportages, pubs…). Leur bande son est aussi sur les CD classe.

Les manuels interactifs (voir ci-contre)

La Clé du Bac (voir 4ème de couverture) :l’essentiel pour préparer l’épreuve de compréhension de l’oral.

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VIAJE 1 • Convivir 1

Convivir1V I AJ E

Proyecto Pasas una entrevista con tus futuros compañeros de piso.

AL Activités Savoir dire et savoir faire

p. 16

p. 17

EOCCOCE EOCEEEOC

EOC

réagir à une photo A2comprendre les préférences de quelqu’un B1comprendre une annonce de location A2parler des qualités de quelqu’un B1compléter une annonce de location B1parler des avantages et inconvénients d’un appartement B1 dresser un bilan B1

lengua: me presento, digo lo que buscofonética: acentuar las palabras claves léxico: el carácter

p. 18p. 19

CEEOCCO EOCEOC

comprendre une description B1décrire une photo A2comprendre une visite pour location B1parler du problème du logement B1 commenter la personnalité d’un personnage B1

lengua: califi co y caracterizo, hablo de mis preferenciasléxico : estilos de decoración traducción: tiempos y pronombres

EE Proyecto rédiger une annonce de colocation B1

p. 20

p. 21

CO CE EOI

parler d’un quartier A2 repérer des informations positives et négatives B1débattre des avantages et inconvénients d’un lieu B1

lengua: doy consejos afi rmativos / negativosléxico: un barriofonética: identifi car y marcar pausas

p. 22

p. 23

CE

CO EOCEE

comprendre une description B1comprendre un avis motivé B1comprendre des motifs d'inquiétude, d'indignation B1donner son avis sur le voisinage B1écrire une lettre B1inciter B1

lengua: doy consejos, digo lo que no toleroléxico: la indignación traducción : demander de, souhaiter

EE Proyecto créer une affi chette B1

Cette unité, qui est la première de l’année, a pour but de prendre contact avec les élèves et de les amener à parler d’eux, de leur personnalité, de leurs goûts. Pour cela, nous avons choisi le contexte de la colocation en Espagne. Certains élèves, durant leurs études supérieures, voyage-ront et étudieront dans un autre pays. Ils devront alors trouver un logement, faire de nouvelles connaissances... Les documents proposés abordent cette réalité, et permettent aux élèves de

escaa

la1

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la2

Extrait du Fichier pédagogique

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VIAJE 1 • Convivir2

réactiver progressivement le vocabulaire et les structures grammaticales nécessaires pour par-ler d’eux, du quotidien, du monde qui les entoure. À la fin de cette séquence, ils pourront mener à bien une tâche finale en situation : réaliser un entretien avec de possibles colocataires pour obtenir un logement.

escaala 1 Creo mi propio anuncio A2/B1 je comprends les préférences de quelqu’un. pp. 16-17 A Encontrar un piso p. 16

Ce document peut être traité par toutes les séries générales et technologiques. Les élèves repèreront facilement le verbe alquilo, ainsi que des descriptions d’appartement

et des numéros de téléphone sur les annonces. Ils en déduiront, par exemple, que les jeunes femmes sont des étudiantes consultant des annonces de location d’appartement sur un cam-pus universitaire espagnol, cette dernière information leur étant donnée par la légende.

Ces différents éléments permettent aux élèves d’émettre les hypothèses en réponse à la consigne 1 sur la situation de la photo. La consigne 2 fait observer les annonces et relever quelques mots de vocabulaire spécifique à la recherche d’appartement, qui seront réactivés tout au long de la séquence. La description de l’attitude des étudiantes va permettre de réactiver le vocabulaire des émotions et l’utilisation du verbe estar devant un adjectif, car on peut imaginer qu’elles hésitent entre satisfaction, surprise, méfiance, enthousiasme.

La consigne 3 permet d’élargir le débat, en faisant s’interroger les élèves sur les difficultés propres aux jeunes étudiants en Espagne concernant le logement. Il s’agit bien entendu d’un problème également présent en France et dont ils ont connaissance par les médias, ou parce qu’ils se sont déjà renseignés pour leurs futures études universitaires. On ne restreindra pas ici l’élève à un type de réponse, mais on le guidera vers les différentes problématiques du logement telles que :En cuanto al precio de la vivienda, hoy día para los jóvenes es.... Además el tipo de piso que se propone a los estudiantes es... Es importante recordar que existe mucha solicitud por parte de los estudiantes lo que crea una competitividad entre ellos. Es decir que los propietarios requie-ren cada vez más...

Les différentes amorces proposées permettent aux élèves d’organiser et d’approfondir leurs arguments.

B ¿Tú qué buscas en un piso? p. 16 • Serie de entrevistas en la calle para el sitio web aluni.net • www.aluni.net ALUNI es una empresa que promueve y gestiona el alojamiento de estudiantes universitarios y de jóvenes profe-

sionales en pisos de propietarios particulares (actualmente en Madrid, Valencia y Sevilla).La mayor parte de los propietarios que trabajan con ALUNI buscan además del rendimiento económico de su

vivienda, más seguridad y mejor cuidado de la casa.La labor principal de las oficinas de ALUNI consiste en procurar que todas las habitaciones de los pisos estén

ocupadas el máximo tiempo posible. Con este fin, ALUNI trabaja en relación con las Oficinas de Relaciones Inter-nacionales de las principales instituciones universitarias europeas.

2CD classe 1

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L’ extrait propose le témoignage de quatre jeunes étudiants et de deux propriétaires. La ques-tion posée à tous les étudiants est la même : Y tú, ¿qué buscas en un piso? les propriétaires, eux, doivent dire ce qu’ils attendent de leurs futurs locataires.

Les deux premières consignes permettent, à partir d’une seule écoute globale, de mettre en évidence la situation; la différence d’âge entre les étudiants et les propriétaires est rendue as-sez évidente par leurs voix, et leurs arguments.

Une deuxième écoute est nécessaire pour répondre spécifiquement à la consigne 3, qui per-met d’introduire l’expression de la préférence.

Enfin, deux autres écoutes globales avec prise de notes sont nécessaires pour les consignes 4 à 6. Divers critères de choix de ces étudiants seront relevés, chacun ayant ses priorités. Ces interventions introduisent l’expression de la préférence avec le subjonctif présent, fait de langue qui pourra être renforcé par la réalisation de l’exercice 2 de la colonne Lengua.

■ Pour les meilleures classes, ces consignes peuvent être traitées ensemble, en demandant aux élèves de synthétiser les préférences des jeunes et des propriétaires. Pour clore l’étude de ce docu-ment, on pourra demander aux élèves de faire l’exercice de phonétique de la colonne Lengua, qui met en évidence la courbe mélodique de la langue espagnole. Les élèves prendront ainsi conscience de l’importance d’accentuer certains mots-clés dans un discours pour être compris et capter l’attention de leur interlocuteur.

ScriptJoven, chico 1.–Barato, yo quiero un piso barato, que uno ya no sabe de dónde sacar el dinero.Propietario, hombre. –¡Caray! Yo lo que quiero es tener referencias de los chavales que van a vivir en mi casa.Joven, chico 2. –Para mí, lo más importante es tener Internet porque es funda-mental para hacer mi trabajo.Joven, chica. –Mi único requisito es que el piso cumpla las necesidades básicas, que tenga un armario con dos juegos de cambio, una mesita con su lamparita...Joven, chico 3. –¿Yo lo que más valoro? Estar cerca del metro.Propietaria, mujer. –Que realmente cuiden bien de mi piso, y tener yo la tranquili-dad de que está todo perfecto.

C La inquilina ideal p. 17

Ces différentes annonces pour des appartements universitaires en colocation, rappelleront celles qu’on pouvait apercevoir sur la photo de la page 16. Les deux premières correspondent à une recherche, alors que la troisième est une offre de logement. Il s’agit, dans un premier temps, que les élèves comprennent ces différences, ainsi que la spécificité de la colocation.

Les consignes 1 à 3, qui portent sur le premier document, permettent de réactiver rapidementle présent de l’indicatif, notamment des verbes irréguliers à la première personne, avec en pro-longement l’exercice 1 de la colonne Lengua: Me presento, Ser/estar pour parler de la person-nalité de quelqu’un et de la propre personnalité des élèves, qualités, défauts. Sur ce sujet, on pourra leur proposer d’enrichir leur vocabulaire en réalisant l’exercice Léxico de la page 24.

La consigne 4 concerne le document 2, qui est un autre modèle de présentation d’annonce. On demande ici aux élèves un exercice de rédaction en complétant l’annonce 1 avec les élé-ments de l’annonce 2, et de réactivation des structures vues dans la page précédente. Ils réuti-liseront ainsi les expressions telles que : Lo que más valoro es que la habitación tenga exterior, o balcón. Quiero que el piso esté cerca del metro. Necesito que tenga Internet. Prefiero que sea un piso sólo con chicas...

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La consigne 5 demande une compréhension plus fine, car il s’agit de mettre en relation les annonces 1 et 2 avec l’annonce 3, à savoir, si l’offre proposée correspond à la demande. Ce sera l’occasion de mettre en place certains réflexes d’expression pour donner son avis, et argumenter avec creo que...; no creo que + subjonctif, ainsi qu’un début d’argumentation, éléments que les élèves pourront ainsi réactiver en cours, sur n’importe quel document et tout au long de l’année.

Ces exemples d’annonce serviront la micro-tâche de l’Escala et donneront des idées aux futurs étudiants qui auront un jour à en réaliser.

D Más allá B1 p. 17

Après ces différentes mises en situation, le Más allá s’adresse davantage aux classes ou élèves les meilleurs. On réservera plutôt cet exercice aux séries générales, même s’il n’est pas exclu que les séries technologiques y participent.

Les élèves devront s’interroger sur les avantages et inconvénients pour eux de vivre en com-munauté ou de vivre seul. On pourra orienter le débat autour de 4 axes : le prix, les contraintes d’organisation, la vie sociale, et l’intimité.

Les amorces et expressions idiomatiques, données à titre d’exemples, rendront le débat plus vivant. Il serait intéressant que les élèves mémorisent ces expressions dans un premier temps, puis qu’ils les utilisent de manière spontanée pour réagir aux arguments des uns et des autres.

A2/B1 Je comprends la description d’un lieu. pp. 18-19

A Perdida en Escocia p. 18

Lucía Etxebarría es una escritora española nacida en 1966. En 1997 tuvo mucho éxito con su novela Amor, curiosidad, prozac y dudas, y fue reconocida como una de las narradoras actuales más innovadoras. Obtuvo el Premio Nadal en 1998 con su novela Beatriz y los cuerpos celestes. En 1999 publicó Nosotras que no somos como las demás, y dos años después en 2001 obtuvo el Premio Primavera con De todo lo visible y lo invisible, así como el Premio Planeta en 2004. Publicó también traducciones de textos, poemarios e incluso un guión de cine para la película Sobreviviré.

La novela, Nosotras que no somos como las demás, habla de la solidaridad entre mujeres, a través de cuatro per-sonajes principales. Entre ellos, María que en un país extranjero recibe alojamiento y ayuda de una desconocida, Lilian, que se convertirá en amiga.

L’ extrait proposé met en évidence la solidarité entre les deux jeunes femmes qui viennent à peine de se rencontrer. Il est important pour les élèves de comprendre comment d’une rencontre fortuite naît une amitié. On observe ainsi la générosité désintéressée de Lilian, qui offre un toit à María, un peu déboussolée à son arrivée en Écosse. La première consigne souligne ces deux éléments, et permet d’enchaîner sur les arguments de Lilian pour convaincre María d’accepter son offre (consigne 2) : le prix, «siempre sería más barato que un hotel», et la localisation de l’appartement, très central «desde aquí no se tarda más de cuatro horas en llegar a cualquier parte de Escocia».

L’exercice ¿Verdadero o falso? en consigne 3, permet aux classes les plus faibles de com-prendre la seconde partie du texte (la description de l’appartement). Cette compréhension est facilitée par les notes de vocabulaire dans l’appareil pédagogique.

■ Pour les classes de bon niveau, on pourra remplacer cette consigne 3 par une question de com-mentaire : ¿Qué impresión se desprende de la descripción del piso de Lilian? Après un repérage des

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éléments descriptifs, les élèves relèveront le champ sémantique du désordre et du manque d’entretien d’une part, et celui de l’ordre (pour la chambre de Lilian) d’autre part. Ils pourront ainsi commenter cet aspect contrasté, qui révèle la personnalité de Lilian.

■ Pour les séries L, on pourra regrouper la rencontre avec l’offre et l’argumentation de Lilian (les consignes 1 et 2) sur la première partie du texte, lignes 1 à 10 ; la seconde partie, ligne 11 à la fi n du texte, révélera la personnalité de Lilian par la description de l’appartement et de la chambre (consigne 3).

B ¡Qué desorden! p. 19

La photo est le prolongement du texte précédent. La consigne 1 permettra de s’interroger sur ce qu’on peut apprendre de quelqu’un en entrant dans son lieu de vie.

Les différents points de langue abordés dans cette première Escala (parler de soi, décrire un lieu, comparer) sont ici repris. Avant de répondre à la consigne 2, on proposera l’exercice de lexique de la page 18, qui viendra enrichir le vocabulaire relevé dans le texte et les propositions du Exprésate.

La seconde consigne sera l’occasion de poursuivre les présentations entre les élèves, qui de-vront ici parler d’eux, de leur personnalité.

C Visitando un apartamento p. 19

Este documento es un fragmento de la película Hola, ¿estás sola? realizada por la famosa directora española Icíar Bollaín en 1995.

Icíar es conocida por sus películas Te doy mis ojos, o También la lluvia. La película Hola, ¿Estás sola? cuenta la historia de dos muchachas adolescentes que, hartas de su condición, deciden irse a vivir al Sur para «prosperar». Es un road movie sobre la juventud, la tolerancia, el amor y la amistad.

L’extrait proposé fait partie du tout début du film, lorsque la niña quitte la maison de ses parents pour aller vivre dans l’appartement de son amie Trini. Cet extrait permet de se rendre compte de la précarité de certains jeunes en Espagne, où la grande demande de logement donne les pleins pouvoirs aux propriétaires qui réclament de plus en plus de garanties.

On pourra proposer plusieurs visionnages à l’élève. Tout d’abord un premier visionnage glo-bal de la séquence, afin de pouvoir répondre aux questions 1 et 2. L’élève devra dire qu’il s’agit de la visite d’un appartement par des locataires potentiels et une propriétaire, mais que cet appartement est déjà occupé. Il sera bon qu’il repère également les différentes attitudes des personnages, la propriétaire autoritaire et pressée, le couple hésitant, et les deux jeunes filles arrogantes.

Toujours pour compléter la situation générale, les élèves seront invités à repérer les caracté-ristiques de l’appartement (question 2). Il s’agit d’un 2 pièces, avec cuisine équipée, balcon, et meublé. Ce travail permet de réactiver et de compléter le vocabulaire du lieu d’habitation, amorcé en escala 1. La question 3 met, elle, l’accent sur les différentes garanties qui sont demandées aux locataires : trois mois de caution...

On peut conclure ce premier visionnage en demandant aux élèves leurs impressions sur l’ap-partement, et si, selon eux, il s’agit d’une bonne affaire. La justification de leurs choix les amè-nera à repérer notamment la hâte de la propriétaire, et amorcera le deuxième visionnage où l’on s’intéressera davantage aux attitudes de chacun.

La question 4 permet d’observer la propriétaire et sa personnalité. On remarque tout d’abord son ton directif, et pressé vis-à-vis du couple. Les élèves peuvent en déduire qu’elle n’est pas in-quiète sur la location de son appartement, et qu’elle ne prend pas le temps de faire des manières

DVD3CD classe 1

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avec les locataires potentiels, la demande étant, sans doute, importante. Ils pourront supposer également qu’elle traite ses locataires avec un certain mépris, peut-être parce qu’il s’agit de gens de couleur. Ce même ton méprisant est utilisé envers les jeunes filles qu’elle met littéralement à la porte. Les élèves pourront émettre des hypothèses sur les raisons d’une telle attitude : les jeunes filles ne paient-elles pas leur loyer à temps ? Ne respectent-elles pas les règles fixées par la propriétaire ?... L’agressivité latente qu’ils relèveront chez Trini laissera supposer un conflit générationnel entre les deux femmes.

La question 5 se centre davantage sur les hésitations du couple. Elle se traduit par les échanges essentiellement interrogatifs, les expressions des visages, et le jeu des regards entre eux. Aucun n’ose donner son avis immédiatement, et ils essaient de gagner du temps, chose normale face à la hâte imposée par la propriétaire. Si les élèves n’en parlent pas d’eux-mêmes, il conviendra de les interroger sur les raisons qui expliquent leurs hésitations.

La question 6 devrait lancer une réflexion plus large sur le problème du logement en Espagne. On rassemblera les arguments sur la précarité de certains jeunes et de certains immigrés, qui ont du mal à trouver un logement décent, et sur l’offre de logement qui semble limitée, comparée à la demande croissante. On peut également inviter les élèves à comparer cette situation avec celle de la France, où les médias se font largement l’écho de la bulle spéculative et de la crise immobilière.

Script Propietaria. –La fianza son dos meses de alquiler. Ésta es la cocina completa, lavadora y nevera. El salón comedor. Exterior.Mujer. –¿Y los muebles?Propietaria. –Los muebles se quedan aquí eh, de aquí no puede salir nada. El cuarto de baño, con ventana y el dormitorio, ¡Qué olor!Bueno, y ésta, ¿Qué hace aquí? bueno, ésta o éste, lo que sea, ¿Qué es, chico o chica?Trini. –Y a ti, ¿Qué te importa? HolaPareja. –HolaPropietaria. –Bueno, que ¿Se lo quedan o no se lo quedan?Mujer. –Pero, ¿Lo tenemos que decir ahora?Propietaria. –¡Claro ! ¡Yo no tengo toda la mañana!Mujer. –Y ¿Estas chicas?Propietaria. –Estas chicas son cosa mía, ¿Se lo quedan o no?Hombre. –¿Podemos llamarla luego?Propietaria. –No, no pueden llamarme luego, tienen que decidirlo ahora.Mujer. –¿Y tú qué piensas?Hombre. – Sí sí Propietaria. –Pues muy bien. Mañana por la mañana a primera hora tienen el piso a su disposición. ¡A primera hora he dicho!

D Más allá SÉRIE L B1 p. 19

Pour les séries L, l’activité aidera à préparer au commentaire de texte. Les élèves s’appuieront sur les amorces proposées, pour reconstruire progressivement la personnalité des deux jeunes femmes à partir des indices du texte.

Pour les séries générales et technologiques, il servira d’exercice d’expression écrite entraî-nant au bac où l’on retrouve fréquemment ce type de question.

Pour tous, on soulignera l’importance de repérer d’abord tous les indices fournis par le texte, puis de les regrouper, avant de passer au commentaire.

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Ce texte permettra de réactiver les emplois de ser/estar pour une description avec l’exercice 1 de la colonne Lengua, ainsi que l’expression de la comparaison avec l’exercice 2.

La pratique raisonnée de la version dans l’exercice 4 permettra de mettre en place certains réflexes de traduction chez les élèves.

Proyecto Creo mi propio anuncio p. 19

• Cette tâche intermédiaire à pour but de dresser un premier bilan de l’apprentissage de l’élève.• Elle peut être réalisée par l’élève à la maison, ou bien en classe. Elle permet à l’enseignant d’évaluer l’assimilation de tous les éléments vus dans cette première Escala. • Les élèves pourront s’inspirer du modèle d’annonce de la page 17, et devront impérativement parler d’eux, de leurs préférences, de leurs qualités. Pour cela, ils pourront se référer au lexique fonctionnel (p.254-255), où ils puiseront d’autres expressions idiomatiques.• Cette micro-tâche sert également à préparer certains éléments des étapes 1 et 2 de la tâche finale qui sera l’entretien avec les colocataires : parler de ses motivations, exprimer des préfé-rences, décrire sa personnalité.

On peut envisager de transposer cette tâche en EOC. Il serait alors demandé à l’élève de réaliser une annonce radiophonique. Les élèves pourraient s’enregistrer sur un mp3 et être évalués à l’oral.

escaala 2 Creo una campaña ciudadanaB1 J’identifie les caractéristiques d’un quartier. pp. 20-21

Dans cette Escala, l’élève est amené à choisir son lieu de vie en fonction de critères qu’il s’est défini. Dans un premier temps, il va découvrir les avantages et les inconvénients de la vie dans un centre-ville, et en peser le pour et le contre. Il va ensuite constater les mauvaises habitudes de certains habitants, ce qui le poussera à réagir en écrivant une lettre puis en créant une af-fiche à poser sur les conteneurs afin d’éviter les excès.

A Un barrio madrileño p. 20 4CD classe 1

Este documento video fue rodado en 2009 para «esmadrid.com»Este portal, vitrina del turismo y de los eventos de la ciudad de Madrid, es administrado por Madrid Visitors &

Convention Bureau, organismo vinculado al Ayuntamiento de la capital española. Presenta un gran número de reportajes cortos relacionados con numerosos lugares de esta metrópoli.

Cet enregistrement permet d’identifier les caractéristiques du « Soho » madrilène, que consti-tuent les quartiers de « Chueca » et « Malasaña ». C’est un des endroits les plus fréquentés de la capitale, de jour comme de nuit. D’emblée ses caractéristiques apparaissent.

L’élève se sentira à l’aise grâce à un débit normal. Il pourra noter les caractéristiques de la modernité et les réinvestir dans l’exercice Léxico, un barrio. Cette première étape préparera au « Más allá » de la page suivante.

Ce travail en classe ou à la maison requiert au moins trois écoutes fragmentées. Nous suggé-rons l’approche suivante, transposable dans bien des cas de CO.

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On commencera par préciser aux élèves qu’il ne s’agit pas d’une dictée mais bien d’un repé-rage de ce qui va être utile à la réponse. On les invitera à lire la première question et à écouter le premier fragment. Ils noteront les mots précédant les pauses et les fins de phrases sous forme de liste non structurée ou de nuage de mots, afin de permettre la construction de phrases dans un second temps.

Pour la deuxième question, on veillera à ce que soient relevés les mots modernidad, soho, cos-mopolita, movida, movimiento cultural.

On pourra procéder de même pour la dernière question.La mise en commun, en fin d’écoute, permettra à chaque élève de se rendre compte de son

degré de succès dans l’identification des principales caractéristiques du quartier.

Le questionnement peut être conduit en classe dans une activité de groupes par trois, au cours de laquelle l’un pose les questions, le deuxième répond en argumentant et le dernier confi rme ou infi rme toujours en justifi ant les dires de son camarade. Ce travail permet de varier la nature des échanges en classe et d’introduire une dimension plus participative dans les apprentissages.

Script Los castizos barrios de Chueca y Malasaña se han convertido en un referente internacional de modernidad en los últimos años. Esta zona, presidida por el mercado de Fuencarral y ya conocida como el Soho madrileño, acoge las tiendas y los locales más cosmopolitas de la ciudad. Fue la cuna de la movida madrileña, el movimiento cultural de los ochenta que marcó tendencias a nivel mundial y, hoy, es un lugar para la tolerancia y la vanguardia.

B Elegir un lugar para vivir p. 20Cette page web est adaptée du site enalquiler.com.Ici, un internaute à la recherche d’un logement s’interroge sur la sécurité et le calme de cette

partie de la ville. La réponse qu’il reçoit d’une propriétaire permet de mettre en avant avantages et inconvénients, et surtout lui donne des pistes pour choisir au mieux.

On attend de l’élève qu’il soit en mesure de localiser ces conseils et précisions qu’il pourra réinvestir dans le Más allá qui suit.

Pour répondre à la consigne 2, l’élève relèvera les demandes : sécurité (l.1) et prix (l.5). Les consignes 3 et 4 l’amèneront à découvrir que, pour la propriétaire, Madrid est une ville plutôt sûre (l.11), que le centre est moins verdoyant (l.16) , très dense (l.17) et bruyant (l.19).

Les conseils donnés seront à relever aux lignes 13, 21 et 23 pour répondre à la question 4 et préparer l’activité suivante.

Les deux dernières questions peuvent aussi être données à faire à la maison pour une mise en commun en classe au cours suivant. Cela permettra de mieux mettre les élèves en condition de réalisation du Más allá.

C Más allá B1 p. 21L’élève a accumulé, avec les documents précédents, les outils pour faire un choix entre zone

intra-muros ou périphérie. Les amorces proposées vont lui permettre de s’exprimer face à l’un de ses camarades n’ayant pas forcément le même avis, et ensuite d’établir avec lui un dialogue.

On invitera les élèves à consulter le lexique fonctionnel en annexe du manuel (pp. 254-255). Ils y trouveront, entre autres, les entrées suivantes : Rechazar algo, Expresar convicción et Hacer balance. La conversation devrait largement dépasser la minute.

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Cet échange peut être enregistré en classe, avec l’aide d’un assistant, ou en dehors du cours. Il pourra alors donner lieu à une évaluation pour permettre à l’élève de situer son niveau en ce début d’année.

B1 J’exprime des réticences ou des craintes.A Vecinos y gorrinos p. 22

Toni Batllori, nacido en Barcelona en 1951, es uno de los más famosos humoristas gráficos españoles actuales. Publicó en los diarios Avui y El País. Actualmente, colabora diariamente en la sección política del diario La Vanguar-dia y en la revista satírica El Jueves.

En 2007 consiguió el premio Ciudad de Barcelona de comunicación.

Le dessin de Toni Batllori accompagnant le texte peut servir pour introduire le problème évoqué par cette double page.

Une brève description de ce dessin fera relever : d’une part la montagne de déchets (una mon-taña de escombros) et d’autre part le personnage, fier (orgulloso) d’avoir contribué à élever ce monument. Ces deux éléments trouveront des échos dans le texte.

Le contenu linguistique du dessin («he levantado una montaña») permettra à l’élève d’expli-quer ce qui s’est passé et l’indignation de Toni Batllori qui rejoint celle de Rosa Montero.

La première bulle est un clin d’œil à une citation de José Martí issue de la tradition islamique : «Hay tres cosas que cada persona debería hacer durante su vida: plantar un árbol, tener un hijo y escribir un libro.». On pourra inviter les élèves à l’adapter aux problèmes évoqués dans l’unité pour aboutir, par exemple, à «He plantado un árbol, he creado un anuncio acerca del medio am-biente, he dejado un mundo más limpio a mis hijos.»

Rosa Montero, periodista y novelista española, nacida en Madrid en 1951, escribe desde finales de 1976 en el periódico El País. Sus artículos, a menudo polémicos, se publican en las secciones de Sociedad, Opinión y en suplementos semanales como El País Semanal.

Además de su talento periodístico, Rosa Montero escribe relatos (Amantes y enemigos), cuentos infantiles y novelas (Instrucciones para salvar el mundo) con los que se ha llevado numerosos premios.

El artículo fue publicado en el suplemento El País Semanal del 9 de enero de 2011.

À partir d’une correspondance reçue, Rosa Montero dresse un portrait au vitriol de ses conci-toyens. Dégradation de la ville, maltraitance du paysage sont le lot commun, d’après elle, de la culture espagnole.

Les deux premières consignes de l’activité de compréhension se centrent sur la découverte des éléments de cette dégradation et sur l’exploration des comportements répréhensibles des citoyens, pour tirer enfin des conclusions.

L’élève est ensuite invité à réagir, en consigne 3. Il sera aidé par l’exercice Léxico: Expreso mi indignación en page 23, et par les expressions vues dans le Más allá de la page 21. On pourra demander à l’élève d’étayer sa réponse d’exemples relevés dans le texte :

–¿Qué piensas de este comportamiento?–Contesta con tres ejemplos concretos.

■ Une exploitation plus approfondie permettra de mettre en avant la provocation de l’auteur d’une part (l. 31-37), et de réfl échir, en liaison avec les acquis des années précédentes en ECJS, à la place de l’acte quotidien dans la citoyenneté d’autre part (l. 37-38).

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B Pasear mirando al cielo p. 23 5

CD classe 1

Dans la même veine que le texte précédent, l’élève va trouver ici une situation inacceptable : le jet d’objets par les fenêtres.

Pour répondre à la première consigne, une écoute limitée à ce que dit la journaliste en intro-duction permettra de retrouver les mots clés («soportando, objetos de todo tipo, caigan») et de situer la problématique, les personnages, les lieux.

Si le dessin de la page 22 n’a pas encore été exploité, on pourra poser quelques questions pour guider les réponses à la consigne 2 : –¿Cómo se ha levantado esta montaña?–Esta montaña se ha levantado tirando escombros desde arriba. –¿Quién lo ha hecho? –Lo ha hecho un vecino insolidario.

L’élève sera invité à dire ce qu’il perçoit des voix et des intonations indignées et à relever les mauvaises habitudes du voisinage consignes 3 et 4. Il pourra enrichir ses réponses des souve-nirs de l’étude du texte page 22.

L’analyse des propos tenus par les supposés responsables, en consigne 5, prolonge la question d’opinion personnelle du texte page 22. Pour répondre l’élève pourra s’appuyer sur le lexique fonctionnel : Expresar convicción et Denunciar (p. 254).

Les deux opinions personnelles, émises lors de l’étude de ce document, et du texte page 22, alimenteront la rédaction de la lettre proposée dans le Más allá.

ScriptPeriodista. –Dos años llevan estos vecinos soportando que objetos de todo tipo caigan al vacío desde un edificio de viviendas en esta calle. Raro es encontrar a alguno que no se haya llevado algún susto. Hola, ¿Podría decirnos qué os está pasando? ¿De qué tenéis miedo?Vecina. – Mira, para darte un ejemplo: El otro día cayó ¡un vaso de cristal! Menos mal, cayó en un coche. Mi niño estaba jugando al pie del edificio. ¿Te imaginas si le llega a caer encima a mi niño? ¡Es que me lo mata!Periodista. –Vamos a intentar hablar con los inquilinos de la vivienda desde la que se sospecha que caen los objetos. Al parecer ellos reconocen que de sus ventanas cayó un teléfono móvil al vacío pero lo consideran un descuido. (Pausa)Periodista. –Los vecinos dicen que de esta casa caen objetos por la ventana. ¿Tú y tus amigos no sabéis nada?Inquilino. –Nada, nada, no. A Paco se le cayó el móvil por la ventana. Es lo único que se cayó. Periodista. –Buenos dias. Me han dicho además que este fin de semana cayó un vaso, que no le ha dado a un vecino en la cabeza de puro milagro.Inquilino. –Sí, eso he oído...Periodista. –Pero vosotros no sabéis nada de eso.Inquilino. –Nada, nada. (Pausa)Periodista. –Este inquilino también reconoce que han tenido problemas por el volumen al que escuchan la música. Mientras, los vecinos de esta plaza siguen mirando con recelo hacia arriba cada vez que pasan delante de este bloque.

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C Más allá p. 23L’élève, en ce début d’année, est invité à écrire une lettre, exercice courant dans les derniers

sujets de baccalauréat. C’est l’occasion de renvoyer au Con método, consacré à la lettre formelle (p. 99), et de reprendre le lexique vu lors de l’étude des documents de la double page.

Proyecto Creo una campaña ciudadana p. 23Cette micro-tâche permet de convoquer les acquis de la double page, en approfondissant l’ex-

pression pour aboutir à une affiche illustrée comportant :un slogan reprenant l’interdiction, un exposé de la situation intolérable et trois exigences. L’élève est accompagné dans cette production par les exercices de la colonne de droite : Traduc-

ción (demander/conseiller) et le lexique fonctionnel : Denunciar et Disuadir. En classe, on fera brièvement décrire l’image pour s’attarder sur le caractère lamentable de la

situation. On pourra suggérer aux élèves de produire d’abord les exigences, puis le texte, pour créer en

dernier lieu seulement, un slogan en lien réel avec les éléments précédents.

Un concours d’affi ches peut être organisé afi n de donner une raison d’être supplémentaire à ces productions soit en invitant les élèves hispanistes à voter pour la meilleure affi che exposée au CDI, soit en affi chant les meilleures productions sur les corbeilles de l’établissement.

Proyecto final Paso una entrevista con unos coinquilinos p. 25

Pour conclure l’unité, on propose à l’élève de se mettre dans la situation d’un entretien avec ses futurs colocataires. Cela requiert qu’il demande des informations complémentaires sur l’ap-partement, et qu’il se montre convaincant pour être choisi.

■ MISE EN ŒUVREÉtapes 1 à 3 En classe : 10 à 15 min ou à la maisonÉtape 4 En classe : mise en commun 10 min + dialogue 5 min

Pour l’organisation interne à la classe, on peut procéder de deux manières différentes :- soit l’ensemble de la classe travaille sur les trois premières étapes du projet, et c’est ensuite

que l’enseignant (ou les élèves eux-mêmes) forme les groupes et attribue les différents rôles pour l’étape 4 et l’évaluation.

- soit on forme deux groupes dès le départ : un groupe s’occupera des interventions du candi-dat à la colocation et un autre imaginera celles des actuels colocataires. Cette solution peut être envisagée pour une classe chargée, dans laquelle la préparation des quatre étapes par tous les élèves ainsi que l’évaluation prendraient trop de temps.

Dans le cas où les étapes 1 à 3 seraient préparées à la maison, on pourra n’établir les différents rôles et groupes de passage qu’une fois de retour en classe. Ceci évitera aux élèves de trop pré-parer l’évaluation en rédigeant trop.

On invitera les élèves à lire la grille d’évaluation la suite des consignes. L’élève saura ainsi pré-cisément ce que l’on attend de lui.

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L’étape 1 permet à l’élève de lister ses motivations et les bienfaits qu’il retirera de l’expérience. On imagine qu’il répond aux questions suivantes :

¿Por qué quieres vivir con nosotros? ¿Qué te puede traer esta experiencia?Pour commencer, l’élève (ou le groupe) pourra noter quelques mots-clés autour de quatre cri-

tères : économie, liberté, développement personnel, et relations humaines. Il lui sera précisé que l’on attend de lui des notes et non des phrases rédigées.

Passé cette étape, l’élève pourra utiliser les amorces proposées et ainsi organiser ses idées. Ces amorces ne sont pas exhaustives. On avertira les élèves que le passage des notes à l’élabo-ration de phrases se fera directement à l’oral.

Dans l’étape 2, on attend de l’élève qu’il se mette à la place des colocataires, en dressant le por-trait du candidat idéal à la vie en colocation. Ce qui reviendrait à répondre à la question suivante :¿A qué tipo de persona estamos buscando?

Comme dans l’étape précédente, l’élève (ou le groupe) constitue une liste de notes, et s’attèle ensuite à formuler (sans les écrire) les différentes idées en s’aidant des amorces proposées.

Ces deux premières étapes servent à préparer les réponses des différents intervenants.

L’étape 3, en revanche, est une anticipation des questions de chacun. Qu’ils travaillent en groupe ou de façon individuelle, les élèves doivent établir deux séries de cinq questions.

- Le candidat s’intéressera à la découverte des lieux et des personnes : características del piso, organización diaria, localización en el barrio, personalidad y gustos de cada uno de los inquilinos...

- Les colocataires seront, eux, plus centrés sur le candidat : personalidad, pasatiempos, re-cursos financieros, organisación personal y ayuda dentro del piso y lo que no puede aguantar.

La mise en commun de l’étape 4 sera précédée de l’intervention du professeur, qui lira avec l’ensemble de la classe les trois conseils de réalisation.

Les différents groupes se forment alors à l’initiative des élèves, ou à celle du professeur (en fonction d’une recherche d’homogénéité des niveaux ou au contraire de mélange des niveaux à l’intérieur d’un même groupe).

Pendant qu’un groupe passe devant la classe, le reste des élèves a sous les yeux la grille d’auto -évaluation du manuel ou la fi che ci-dessous qui la reprend et procède à l’évaluation du groupe.

On peut proposer aux élèves de s’auto-évaluer a posteriori (de mémoire, ou en réécoutant l’enre-gistrement si les jeux de rôles sont enregistrés ou fi lmés).

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Me evalúo B1

Je sais me présenter, argumenter, exprimer des souhaits.

He utilizado los puntos gramaticales siguientes : 5 puntos

- présents de l’indicatif et du subjonctif (2 puntos)- impératif affirmatif et négatif (2 puntos)- utilisation de ser et estar (1 punto)

He utilizado un vocabulario variado : 3 puntos

- se présenter- se renseigner sur un lieu/sur quelqu’un- dire ses goûts et préférences

He sabido formular una pregunta : 2 puntos

- construction correcte- constructions variées

He sabido captar la atención de mi interlocutor con un tono variado : 4 puntos

- être convaincant- s’exclamer- interroger- refuser

He sido espontáneo y me he servido de las réplicas para reaccionar : 3 puntos

- écouter les intervenants jusqu’au bout- répondre à leurs arguments et questions- formuler ses demandes

He pronunciado correctamente, insistiendo en los acentos tónicos y en las palabras claves : 3 puntos

- respect des accents de mots- respect des rythmes de la phrase

Total : … /20

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Bac oral Entiendo - Ayudar a los «Erasmus» p. 26

Script Presentadora 1. –Vamos a hablarles ahora de otro tipo de viajes y viajeros, ¿Marieta?Presentadora 2. –Sí Rosa, vamos a hablar de aquellos que llegan a España para estudiar o para trabajar. Nuestro país ofrece muchas posibilidades, muchas experiencias, pero cuando no se conoce es necesario que alguien nos ayude. Es el caso de la empresa Madrid Erasmus que está especializada en aquellos que llegan con esta beca, pero está abierta para todos los extranjeros que estén en cualquier punto de España. Además ofrece la posibilidad de que sea Madrid Erasmus quien busque el alojamiento apropiado según sus expectativas. Sobre todo, para todas las personas que acaban de llegar a nuestro país y necesi-tan cierta ayuda para desenvolverse, que afinen el oído porque hoy tenemos con nosotros a los fundadores de Madrid Erasmus, Alejandro Diez Perales : «¡Hola!». Bienvenido también Javier Moreno «¿Qué tal?» «Hola qué tal.» Presentadora 1. –¿Qué es exactamente Madrid Erasmus Javier? Javier. –Pues nosotros organizamos viajes para los Erasmus, también ayudamos en los primeros días a la búsqueda de piso, que es algo muy difícil porque no siempre se conoce la ciudad, no se sabe qué zonas son las buenas o las malas, tampoco se conoce muy bien el nivel de vida, y la gente, verdad que llega un poco perdida a Madrid. Y nosotros les ofrecemos... somos un punto de apoyo y sobre todo la web, que desde sus países de origen ya pueden aceder a toda esta informa-ción sin tener que estar aquí, ni recorrerse la ciudad.

Pour entraîner aux conditions de l’épreuve, il s’agit de proposer aux élèves 3 écoutes intégrales du document, espacées d’environ une minute. Pendant ce temps, les élèves devront prendre des notes, avant de proposer un compte rendu écrit du document en français.

On attend le repérage des éléments suivants :- les différents intervenants, leurs noms et statuts respectifs (journalistes et présidents d’as-

sociation); - la situation d’élocution (programme radiophonique);- l’originalité du concept de Madrid Erasmus, le type de public auquel s’adresse ce programme,

les services proposés par l’association;- les principales difficultés des étudiants étrangers en Espagne.

Hablar - Espaces et échanges p. 26

Le document proposé illustre une des problématiques de la notion citée.Ici, les élèves montreront en introduction que dans la notion « Espaces et échanges », il est

essentiel de parler des échanges qui construisent l’individualité de l’être humain.Les élèves pourront d’abord faire une brève présentation du document, qui montre que les

jeunes Espagnols restent de plus en plus tard chez leurs parents par souci économique, mais que le gouvernement, conscient de ce problème, propose désormais des aides à l’émancipation.

Les élèves devront ensuite parler des différents problèmes de logement que peuvent rencon-trer ces jeunes Espagnols : difficultés au moment du choix et des critères de sélection, garanties demandées par les propriétaires, différentes aides et solutions connues proposées à ces étu-diants (vu dans l’unité 1).

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Pour élargir le débat, les élèves sont invités à comparer la situation d’émancipation des jeunes Français avec celle des Espagnols (vu dans le Saber más). Enfin, ils devront donner leur opinion sur cette situation, et expliquer ce qu’ils feraient à la place des jeunes, et des parents, en s’aidant des amorces proposées.

Ils pourront, pour conclure, évoquer les problèmes liés à l’émancipation des jeunes en Espagne, rappeler que cette étape importante participe de la construction de la vie d’adulte, et argumenter sur les raisons qui la retardent dans nos sociétés.

La dernière question proposée dans l’exploitation sert à préparer l’entretien avec l’examinateur. L’élève devra dire s’il pense qu’il est préférable de s’émanciper tôt, ou au contraire de rester chez ses parents le plus tard possible, tout en argumentant, justifiant et illustrant ses réponses.

Bac écrit Compréhension de l’écrit p. 27

Corrigé 10 points 1. a. Falso. l.3 «Soledad había pedido expresamente un cuarto individual».b. Falso. l.3 et 4 «no habían vuelto a ocuparlo desde su partida».c. Falso l.4 «la chica accedió a que Quirós lo inspeccionara».

4.5 points (0.5x3 pour vrai/faux + 3 pour justifi cation)2. l.6 et 7: «sucia flor de plástico», «pequeño armario», «poco más que polvo», «el papel de

las paredes estaba arrancado en los zócalos», «había fechas y nombres arrañados».2 points (0.5x4)

3. Falso l.15 à 18: «observó pies descalzos... tenían todo el sueño por delante.»1.5 points (0.5 pour vrai/faux + 1 pour justifi cation)

4. l.22 à 24: «Los hijos de los ricos vivían en aquel subsuelo.... el lujo de los ricos».2 points

Expression écrite p. 28

De même que pour la compréhension, les I.O. différencient les exigences pour les LV1 et les LV2 :Les sujets proposés répondent ici à cette différenciation :LV1 deux sujets obligatoires (2 x 5 points)LV2 un sujet au choix (10 points)

Sujet 1 : Exemple de corrigé non exhaustifForme Fond

Ce qu’on attend :Discours directEmploi de la première et deuxième personne du singulierQuestionnement directOn valorisera :Le vouvoiementL’expression de l’habitudeL’emploi d’expressions idiomatiques

Ce qu’on attend :Cohérence par rapport aux motivations des jeunes dans le texteExplication du confl it générationnel (parents/enfants)Envie de liberté, d’émancipationEnvie de cohabiter avec d’autres jeunesOn valorisera : Toute connaissance culturelle pertinente, ainsi que le réinvestissement des éléments de l’unité.

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Sujet 2Forme Fond

Ce qu’on attend :Une réponse organisée aux deux parties de la questionEmploi des connecteursUtilisation de la troisième personne du pluriel et première personne du singulierL’expression de l’opinionOn valorisera :L’utilisation de la phrase conditionnelle

Ce qu’on attend :Les références au texte et leur organisationDes commentaires et une analyse pertinente de ces diffé-rents exemplesUn point de vue personnel argumenté et illustréOn valorisera : Les apports culturels pouvant justifi er le comportement des jeunes, ainsi que le réinvestissement des éléments de la séquence pour l’opinion personnelle.

Saber más del Mundo hispánicoLa vivienda en España : problemas y soluciones

Ce Saber más ouvre la thématique de l’unité à un phénomène de société très actuel et de plus en plus répandu en Europe, et particulièrement en Espagne, où l’âge moyen de départ du cocon familial recule chaque année. La double page propose d’apporter quelques explications et solu-tions à ce phénomène nouveau et jusqu’alors inédit.

Les 3 axes développés sont : le retour des jeunes, chez leurs parents, les aides sociales au logement qui existent en Espagne à destination des jeunes et l’exemple d’une action solidaire de cohabitation moderne.

Le Profundiza propose d’orienter la réflexion de l’élève sur l’ensemble des documents. La pre-mière question fait référence au premier document tiré de El País. La seconde question invite l’élève à choisir, entre les deux initiatives de la page de droite, celle qui lui semble la plus enri-chissante pour les jeunes touchés par ce problème. L’élève doit s’exprimer et argumenter pour justifier son choix.

1/ Los jóvenes vuelven a casa (¡y acababan de irse!)

Andrés Faro es un dibujante que nació en las tierras del Cid en 1965. Se hizo famoso en el mundo de los comics a partir de los años 80, en una revista local titulada El Pont de Fusta. Durante años colaboró con periódicos locales y nacionales como Claxon y El País, La Vanguardia en los cuales se destacó por sus representaciones humorísticas y caricaturales.

À sa publication, le dessin d’Andrés Faro illustrait l’article de El País. Il montre de manière humo-ristique une situation qui peut se révéler extrêmement pesante, comme nous le voyons à travers le témoignage de Marc Solsona.

On pourra mettre en lumière les trois premières lignes de l’article à l’aide du dessin de presse.Les deux colonnes d’amorces permettent à l’élève de se positionner face au thème de l’éman-

cipation (question 1).En prolongement de la question 1, on amènera les élèves à souligner la différence de position-

nement entre les deux documents. Ils remarqueront que dans la BD, il s’agit d’un dialogue entre parents et enfants, présenté de

manière beaucoup plus légère et drôle que dans le texte. On pourra également faire relever dans le texte le côté involontaire et inévitable de la situation («la crisis les ha vuelto al hogar / hasta

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que la crisis del sector lo dejó en el paro») et l’échec qu’elle représente pour Marc Solsona («he renunciado / otra temporada en casa de los padres»).

Pour enrichir cet échange, on pourra diffuser à la classe un reportage de Antena 3 où Catalina, ex-enseignante, vient de perdre son travail et se voit dans l’obligation de retourner chez sa mère, elle-même au chômage :

www.antena3.com/noticias/economia/mama-quedado-paro-vuelvo-casa_2012010900171.html

2/ La «Renta básica de emancipación»

El documento procede del boletín de información y de ayuda al alojamiento que edita cada mes el Ministerio de Fomento. Mediante esta publicación, el Ministerio informa a los jóvenes de las principales novedades respecto a las ayudas y las atribuciones de alojamientos posibles.

El texto propuesto resume esencialmente las grandes líneas del Real Decreto que entró en vigor el 1° de enero de 2008 y fue derogado con fecha del 30 de diciembre de 2011. Éste ofrecía una ayuda a los jóvenes que solici-taban un alquiler.

Sólo las solicitudes presentadas antes del 1° de enero de 2012 siguen atendidas. Los que ya se acogen a los beneficios de esta ayuda continuarán percibiéndola.

Dans le cas où les élèves considèreraient cette initiative comme la plus enrichissante, il serait intéressant de les faire débattre (en interaction orale) sur le fait que cette aide n’implique aucun effort de la part des jeunes inscrits. –Di lo que piensas del hecho de que el Estado ayude a los jóvenes para emanciparse y alquilar un alojamiento. –¿Esta renta mensual te parece suficiente/excesiva?–¿Esta iniciativa es una ayuda o una asistencia a los jóvenes?

Nous pourrons demander aux élèves de trouver un équivalent français de cette aide (ex. : Crous, Bourse au logement, APL). –¿Conocéis un sistema similar en Francia? Explicad en qué consiste y si es equivalente a la RBE.

En complément, on pourra également confronter l’élève aux limites de cette loi, à travers l’inter-vention télévisée du 18 septembre 2007 où deux membres du Gouvernement - José Luis Zapa-tero, alors Président du gouvernement et l'ex-ministre du Logement, Carme Chacón -, tirent la sonnette d'alarme et remettent en cause le maintien de cette aide qui se révèle être extrêmementcoûteuse pour l'État : www.youtube.com/watch?v=rho92RSN5P8

3/ Programa «Vive y convive» 7CD classe 1

El programa «Vive y convive», creado en 2002 bajo el nombre «Vivienda Intergeneracional», fue ampliado en 2004 con varias entidades que colaboran para hacer posible este proyecto: la Consej ería de Cultura (Dirección General de Juventud), la Consejería de Bienestar Social (Dirección General de Servicios S ociales), la Universidad de Extremadura y la Fundación «Viure y Conviure» de Caixa Catalunya.

Este vídéo nació de la colaboración entre la Universidad Carlos III de Madrid y el departamento social de la Caixa de Catalunya.

Información complementaria en : http://obrasocial.catalunyacaixa.com/osocial/redirect.html?link=http://obrasocial.caixacatalunya.com/CDA/ObraSocial/OS_Plantilla3/0,3417,2x4y108,00.html

En offrant aux jeunes la possibilité de loger chez des personnes âgées, ce programme pro-pose une réponse solidaire aux problèmes de logement en faisant converger les attentes de

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deux générations. D’un côté, les jeunes qui cherchent une alternative de logement gratuit, et de l’autre, des personnes âgées qui cherchent à rompre leur solitude quotidienne et qui ont besoin de compagnie.

Dans le cas où les élèves opteraient pour cette initiative, comme projet le plus enrichissant, on pourra imaginer d’amorcer un débat autour des limites de cette proposition : –Explica si esta iniciativa puede durar más tiempo que la otra.–Di si puede resultar difícil este modo de convivencia y si te proyectarías en esta situación.

ScriptHilario: —Hilario Maganto Jiménez, edad 85, natural del Real Sitio San Lorenzo el Escorial, con Juan Pablo vengo viviendo desde setiembre. Juan Pablo: —Bueno, me llamo Juan Pablo López Monar, tengo 18 años, soy colom-biano, he venido a estudiar ingeniería aeronáutica aquí en la Politécnica de Madrid.Hilario: —Fui al ayuntamiento, quedaba solo, le dije mira me pasa esto hija, pues mira, si quieres hay esto, yo te lo recomiendo, creo que te vendrá muy bien.Juan Pablo: —Quería ver cómo era vivir con una persona mayor, sola, la primera semana, pues yo ya vi cómo era don Hilario y dije, (puf) ¡ perfecto!Hilario: —Me ha dado vida, dentro de la edad que tengo, pues me ha dado vida, me vi solo y, a mí, la soledad no me va, y por eso lo escogí.Juan Pablo: —La convivencia con Hilario se ha hecho muy fácil, muy fácil porque yo creo que los dos hemos colaborado, la hemos hecho a nuestra manera, muy bien, yo le cuento mis penas y me dice, ¡ten cuidado...!Hilario: —¡Ten cuidado con todo!Juan Pablo: —¡Con las chicas sobretodo!Hilario: —Yo se lo recomendaría a cualquiera que me lo preguntase: que la convivencia lo primero es buena, la convivencia es buena, está a gusto conmigo, y yo con él, me parece una bellísima persona...

SynthèseOn pourra, à mesure que les élèves présenteront l’initiative qui selon eux est la plus enrichis-

sante, lister au tableau un certain nombre de points positifs pour chacune d’entre elles. À l’issue des interventions orales, on pourra demander au groupe classe de réagir sur les diffé-

rents points soulevés, en les lui faisant comparer, par exemple. L’intérêt sera de faire émerger un ordre de priorité chez eux.

Consigne pour les élèves : Ahora que habéis expuesto vuestros puntos de vista, vamos a analizar los argumentos que os han hecho elegir tal iniciativa u otra.

1. Énumérer ce que vous avez relevé dans chaque présentation et figurant dans chaque colonne.

2. Amener ensuite les élèves à comparer les deux colonnes : - Qu’est-ce qui leur paraît primordial ? Vivre avec qui bon leur semble et garder une certaine

intimité, ou bien vivre avec une personne âgée avec toutes les contraintes et les concessions que cela suppose ? Explicad lo que os parece importante, indispensable e indiscutible entre...

- Qu’est-ce qui est le plus enrichissant ? Garder sa liberté, même dans une situation précaire ? Ou bien être un peu moins libre, mais tirer profit de tout l’aspect humain et des richesses que peut leur apporter la cohabitation avec une personne âgée ? Finalmente, explicad cuál es la experiencia más enriquecedora. Justificad.

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DOSSIER BAC On propose ici à l’élève de présenter une synthèse de la problématique du loge-ment traitée dans ce Saber más, pour l’entraîner aux modalités de cette épreuve.

Dans la mesure où c’est une première pour les élèves, il sera peut-être utile de leur apprendre ou leur remémorer quelques considérations préablables pour l’élaboration de cette synthèse :

Étape1 : dégager les informations essentielles et pertinentes de chaque document : les thèmes abordés, les questions auxquelles ils répondent ou les réflexions qu’ils illustrent ;

Étape2 : les reformuler ;Étape3 : les structurer de manière concise.

Saber más de artes hispánicasLa ciudad en las artes

Cette double page Saber más de Artes hispánicas propose un focus sur le modernisme comme mouvement artistique et ses caractéristiques, en abordant son histoire et les références archi-tecturales par lesquelles on peut l’identifier. Elle prolonge la question sur la place de la ville en général à travers la littérature et la vision que l’on peut en avoir. Le choix pour l’extrait littéraire s’est tourné vers la capitale mondiale du modernisme : Barcelone. Cet extrait permet de voir à quel point la ville est personnifiée, elle devient objet de fantasmes, d’illusions ; elle devient œuvre d’art grandeur nature.

Les quatre questions du Descubre permettront aux élèves de mettre en relation les apports théoriques du mouvement artistique et leur application concrète dans les œuvres, entre autres architecturales. Elles feront aussi comprendre à l’élève le décalage qui peut parfois exister entre l’image réelle et historiquement vérifiable que l’on nous renvoie d’une ville et l’image romancée qui crée le mythe.

El urbanismo y la arquitectura

On propose, à travers ce document, les principales caractéristiques du mouvement qui permet-tront à l’élève de distinguer très clairement les éléments d’une œuvre moderniste. Pour l’illus-trer, nous avons accompagné cette explication d’une photographie de la Casa Batlló, œuvre du célèbre architecte Antoni Gaudí (1852-1926).

Conocida en Barcelona también con el nombre de «Casa de los Huesos», la Casa Batlló es una de las creaciones del artista Antoni Gaudí. La realización se hizo entre 1904 y 1906 a partir de un edificio ya existente, y construido en 1877. El edificio lleva el apellido del famoso industrial Josep Batlló i Casanovas que le encargó a G audí la reno-vación de su casa.

La question 1 invite l’élève à chercher dans la photographie les éléments caractéristiques qu’il aura lus dans la définition du mouvement.

On pourra à cet effet faire souligner : – la fachada que se parece a una hojarasca; – las formas redondas, curvadas (del techo, de los balcones);– la asimetría del techo, con un lado mas bajo que el otro.

En prolongement de cette question, les élèves pourront être invités à donner leur sentiment sur l’objectif de ce mouvement, quel est son projet artistique : montrer une certaine originalité,

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une beauté différente, fuir la symétrie pour montrer que ce qui est beau peut être « imparfait », insister sur les courbes, pour montrer que tout n’est pas rigoureusement carré, que les choses sont fugaces et peuvent nous échapper. ¿Cuál es, según vuestra opinión, la ambición de los modernistas? ¿Cuál es su filosofía?Decid lo que pensáis de este movimiento.

La ciudad, personaje literario

Eduardo Mendoza, nacido el 11 de enero de 1943, figura entre los más destacados autores de la literatura es-pañola. La mayor parte de sus novelas mezcla parodia e historia y se sitúa en la ciudad de Barcelona. Dedica una novela entera a esta ciudad en la que describe su evolución, entre revolución industrial y desarrollo económico y social. La ciudad es protagonista de la novela.

La Ciudad de los prodigios es la obra más ambiciosa y famosa de E. Mendoza. En ella describe la transformación de Barcelona tras la Exposición Universal de 1888 y la de 1929. Onofre Bouvila, el protagonista, es un personaje típico de la clase popular quien, gracias a sus esfuerzos, llegará a ser el hombre más rico de toda España.

La obra obtuvo el premio Ciudad de Barcelona en 1987. Mario Camus la adaptó al cine en 1999.

La question 2 invite l’élève à bien faire la distinction entre description réelle et description romancée.

Pour les y aider, un tableau à deux colonnes pourra leur être proposé.

Vision histórica Vision novelada- «no ha habido en la historia de la humanidad época como

ésta : la electricidad, la telefonía, el submarino...» l.6-7- «era entonces aún una ciudad portuaria» l.16- «y por el mar se comunicaba con el resto del mundo» l.19

- «vivia de espaldas al mar» l.14-15- «las calles de Barcelona llevaban los pasos del

caminante al mar» l.18

La question 3 permet d’analyser les métaphores et les comparaisons qui viennent d’être rele-vées. Les verbes utilisés montrent à la fois une personnification de la ville et son association à l’eau comme seul élément pouvant l’identifier :

«era / había vivido / se alimentaba / entregaba» «una ciudad portuaria / al mar y por el mar se comunicaba con el resto del mundo» L’extrait choisi décrit l’aura qui se dégage de cette ville indissociable de la mer. Les images révèlent une relation extrêmement forte, quasi fusionnelle avec cet élément comme

si sa destinée en dépendait :«había vivido del mar y para el mar / se alimentaba del mar». On pourra attendre des élèves qu’ils fassent ressortir à travers ces différentes images la notion

de passion pour la ville (personnification et exagération).

La question 4 permettra à l’élève de pointer les axes forts de cette page où la ville est le vrai protagoniste :

L’auteur nous présente une Barcelone ville de tous les possibles («En Barcelona sobran las oportunidades»), à la pointe d’un progrès technique, fort prisé à l’époque. (l.7-8 «la electricidad, la telefonía [...] Sólo Dios sabe a dónde vamos a parar»).

Barcelone se pose comme une ville portuaire : tout vient du port, tout y conduit (l.17 «se ali-mentaba del mar y entregaba al mar el fruto de sus esfuerzos»). C’est aussi une ville-aimant qui attire le protagoniste, Onofre Bouvila, depuis sa campagne natale (l.14 «todo esto por fuerza había de atraer a Onofre Bouvila, que era hombre de tierras adentro») et lui insuffle son dyna-

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misme malgré la récession (l.29 «cuando Onofre Bouvila se echó a la calle en busca de un em-pleo [...] Barcelona atravesaba desde hacía varios años una de estas fases de recesión»).

L’auteur nuance le progrès en évoquant les périodes de récession, multiples, donnant de la ville une impression de dynamisme constamment entre deux extrêmes. (l.26 «El desarrollo econó-mico [...] se había iniciado a finales del siglo XIX, pero este desarrollo no había sido constante.»).

Cette question de synthèse se pose aussi comme tremplin vers la page des annexes consa-crées au courant moderniste, où l’on trouvera un texte de Rubén Darío décrivant lui aussi sa Barcelone, celle qu’il a visitée au début du XXe siècle.

Cette lecture complémentaire permettra à l’élève de mettre en perspective les deux textes, leurs enjeux et leurs spécificités.

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