livre du professeur

méthode de français

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IntroductionPublic et niveau .......................................................................... 5Principes pédagogiques .............................................................. 5Les éléments de la méthode ...................................................... 8La version numérique ............................................................... 16Ressources additionnelles : la collection « PLUS » .................. 17

Unité 1 - révisionsPage d’ouverture ...................................................................... 19Contenus .................................................................................. 20Découverte du centre équestre ................................................ 22Premier cours d’équitation ....................................................... 26Visite culturelle ......................................................................... 30

Unité 2Page d’ouverture ...................................................................... 31Contenus .................................................................................. 32Présentation ............................................................................. 34Vocabulaire ............................................................................... 38Communication et grammaire (I) .............................................. 42Communication et grammaire (II) ............................................. 46Lecture-Civilisation .................................................................... 50Évaluation ................................................................................. 54

Unité 3Page d’ouverture ...................................................................... 57Contenus .................................................................................. 58Présentation ............................................................................. 60Vocabulaire ............................................................................... 64Communication et grammaire (I) .............................................. 68Communication et grammaire (II) ............................................. 72Lecture-Civilisation .................................................................... 76Évaluation ................................................................................. 80

Unité 4Page d’ouverture ...................................................................... 83Contenus .................................................................................. 84Présentation ............................................................................. 86Vocabulaire ............................................................................... 90Communication et grammaire (I) .............................................. 94Communication et grammaire (II) ............................................. 98Lecture-Civilisation .................................................................. 102Évaluation ............................................................................... 106

Unité 5Page d’ouverture .................................................................... 109Contenus ................................................................................ 110Présentation ........................................................................... 112Vocabulaire ............................................................................. 116Communication et grammaire (I) ............................................ 120 Communication et grammaire (II) ........................................... 124Lecture-Civilisation .................................................................. 128Évaluation ............................................................................... 132

Unité 6Page d’ouverture .................................................................... 135Contenus ................................................................................ 136Une foule ................................................................................ 138Dans la nature ......................................................................... 142Au téléphone .......................................................................... 146En ville .................................................................................... 150

Unité 7 (Cahier d’exercices : « Pour aller plus loin »)Page d’ouverture .................................................................... 155Exprimer des hypothèses sur le présent ............................... 156Exprimer le but ....................................................................... 158Exprimer la volonté, un désir .................................................. 160

Cahier d’exercices (corrigés)Unité 1 .................................................................................... 165Unité 2 .................................................................................... 168Unité 3 .................................................................................... 175Unité 4 .................................................................................... 182Unité 5 .................................................................................... 189Unité 6 .................................................................................... 196Unité 7 .................................................................................... 204

Transcriptions du Cahier d’exercices ........................................... 211

Transcriptions des reportages multimédias (TBI) ........................................... 219

Table des matières

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1Page d’ouverture

19

1unité

• Décrire un paysage.• Exprimer une obligation.• Apporter des précisions.• Faire des comparaisons.• Exprimer des sensations et des sentiments.• Raconter au passé.

• Les adverbes en -ment.• Les pronoms COD.• L’interrogation avec inversion du sujet.• Les comparatifs.• Les pronoms relatifs qui, que / qu’, où.• Les temps de l’indicatif : le présent

(devoir), le futur simple, le passé composé et l’accord du participe passé, l’imparfait.

cinq 5

• Les paysages.• L’équitation, le cheval.• Les tâches ménagères.• Les poids et les mesures.• Les émotions et les sentiments.

• La maison natale de Louis Pasteur.

Un séjour dans le Jura

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Livre de l’élève, p. 5

Titre de l’unité : une première introduction au thème général (des vacances dans le Jura, découverte de la région).

Principaux objectifs de l’unité, classés en différentes catégories : actes de parole, vocabulaire, grammaire, civilisation.

Illustration qui évoque le thème de l’unité : les vacances dans une région française, la nature, la montagne.

Pour commencer• Faire observer le titre et demander aux élèves s’ils connaissent

le département du Jura. Le situer sur une carte de France. Le Jura est une chaîne de montagnes culminant à 1 720 m d’altitude, située au nord-ouest des Alpes. Elle a donné son nom au département français du Jura qui fait partie de la région Franche-Comté. (Le professeur pourra diffuser le reportage multimédia sur le Jura lorsqu’il exploitera le texte de la page 6.)

• Faire observer la page et demander aux élèves de la décrire : Au 1er plan, on peut voir une brochure sur le Jura dans les mains d’une personne. La photo de la brochure représente un ruisseau qui coule au milieu d’une forêt. Au 2e plan, une personne est en train de regarder un écran interactif et on peut voir aussi un présentoir avec des cartes ou des prospectus sur le Jura.

• Demander aux élèves d’imaginer où a pu être prise cette photo : Dans un office de tourisme du Jura.

• Présenter rapidement les contenus de l’unité en spécifiant aux élèves qu’il s’agit d’une unité de révision des connaissances acquises pendant les années antérieures.

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20

contenus Utile pour votre programmation !

communication : ORAL

Écouter• Écouter et comprendre les consignes enregistrées et celles

du / de la professeur(e), les rituels de classe, ainsi que les réponses ou commentaires des uns et des autres.

• Écouter et comprendre globalement des textes enregistrés (fiche sur le cheval, commentaires d’adolescents).

• Comprendre des phrases décrivant les règles de vie dans un centre de vacances.

• Comprendre une mini-biographie sur Louis Pasteur.

Parler• Répondre aux questions du / de la professeur(e) et à celles

de son / sa voisin(e) ou camarade.

• Parler de ses préférences et de ses goûts culturels.

Converser• Par petits groupes, faire deviner des sentiments ou des

émotions.

communication : ÉCRIT

Lire• Comprendre les consignes du Livre et du Cahier.

• Lire et comprendre une brochure présentant un séjour linguistique et sportif.

• Lire et comprendre une fiche sur les caractéristiques d’un animal.

Écrire• S’entraîner à écrire correctement le vocabulaire nouveau et,

de manière générale, respecter les règles de présentation et d’orthographe dans tous les exercices.

connaissance de la langue

Fonctions communicatives• Décrire un paysage.

• Exprimer une obligation.

• Apporter des précisions.

• Faire des comparaisons.

• Exprimer des sensations et des sentiments.

• Raconter au passé.

Grammaire• Les adverbes en -ment.• Les pronoms COD.

• L’interrogation avec inversion du sujet.

• Les comparatifs.

• Les pronoms relatifs qui, que / qu’, où.

• Les temps de l’indicatif : le présent (devoir), le futur simple, le passé composé et l’accord du participe passé, l’imparfait.

Vocabulaire• Les paysages.

• L’équitation, le cheval.

• Les tâches ménagères.

• Les poids et les mesures.

• Les émotions et les sentiments.

Phonétique• La phrase interrogative.

Réflexion sur la langue• Réactiver sa réflexion sur les mécanismes de la langue :

formation des temps, adverbes, pronoms…

• Comparaisons entre le français et la langue des élèves : utilisation des pronoms relatifs, des comparatifs, des pronoms COD.

aspects socioculturels et conscience interculturelle

• Les activités proposées dans un centre linguistique et sportif français.

• Les règles de vie en collectivité.

• La maison natale de Louis Pasteur.

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1

21

compétences de base

Compétence mathématique Appliquer des règles de grammaire.

Compétence sociale et civiqueRespecter ses camarades et collaborer, s’intéresser à un centre équestre qui propose des séjours linguistiques + SAVOIR ÊTRE EN CLASSE (respect et écoute de l’autre, respect et écoute du / de la professeur(e), travail en collaboration, participation active mais disciplinée aux activités ludiques…).

Culture scientifique et interaction avec le monde réel Découvrir la vie dans un centre linguistique et sportif français, découvrir la maison natale de Louis Pasteur.

Compétence culturelle et artistiqueApprécier la richesse d’un séjour à l’étranger.

Apprendre à apprendreUtiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation du vocabulaire…), diversifier les manières d’apprendre (mises en situation, travail en groupes…).

Autonomie et initiativeAuto-évaluation : Portfolio (Cahier d’exercices, p. 88).

évaluation

Livre de l’élèveÉvaluation unité 1, pp. 5-10

L’unité 1 constitue en soi une ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE qui permet au professeur de mesurer le niveau général de sa classe en début d’année et d’ajuster le profil d’apprentissage de celle-ci.

Cahier d’exercicesBilan unité 1, pp. 9-10.

Vocabulaire : les émotions et les sentiments.

Grammaire : les adverbes en -ment, les pronoms relatifs qui, que, où, les comparatifs, le verbe devoir, le futur simple, le passé composé, l’imparfait, l’interrogation avec inversion du sujet.

Portfolio• Auto-évaluation, unité 1, Cahier d’exercices, p. 88.

Compétences linguistiques et de communication. Compétences de base.

Ressources additionnelles• Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM avec

PDF et fiches éditables) : nº 101 (le passé composé : avoir ou être ? révision) ; nº 102 (saisir l’essentiel d’un texte au passé) ; nº 105 (l’obligation : Il faut + infinitif / Devoir + infinitif) ; nº 109 (le récit au passé (1) : imparfait / passé composé) ; nº 110 (l’imparfait - 1) ; nº 111 (l’imparfait - 2) ; nº 112 (le récit au passé (2) : imparfait / passé composé) ; nº 113 (le futur simple) ; nº 119 (les pronoms relatifs - 1) ; nº 120 (les pronoms relatifs - 2) ; nº 121 (le comparatif et le superlatif meilleur (que) / le meilleur) ; nº 122 (Mieux / Meilleur).

• Diagnostic : tests de niveau : test 4 (PDF et CD audio).

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22

Le centre équestre Juniors Équitation est

situé en pleine montagne, dans le Jura, entre champs

et forêts. Il comprend une écurie de 30 chevaux et

un grand manège de 30 m sur 20 m. La pratique de

l’équitation associe les cours dans le manège et de

grandes balades à cheval dans la nature.

Objectif du séjour : Associer la découverte de

l’équitation à la pratique de la langue française dans

un environnement naturel francophone.

Activités : Les cours de français ont lieu le matin,

pendant trois heures, avec des professeurs natifs et

diplômés. Les groupes sont réduits et l’ambiance est

studieuse, mais détendue. Les après-midi sont consacrés

aux activités sportives de plein air, en priorité

l’équitation : les jeunes apprendront à connaître les

chevaux, à communiquer avec eux et à les monter.

Mais ils pourront également faire de l’accrobranche,

de la randonnée pédestre, de l’escalade, etc. Toutes

ces activités se feront en français et leur permettront

de pratiquer la langue de manière plus ludique.

Vie quotidienne : Les adolescents seront logés

dans le chalet, dans des chambres de quatre « tout

confort ». Ils prendront leurs repas dans la salle de

restaurant et pourront utiliser Internet dans la salle

multimédia. Les règles de vie leur seront expliquées le premier jour

pour les rendre rapidement autonomes et leur faire

partager les valeurs

de la vie collective :

ranger les chambres,

mettre la table…

six6

Un groupe de copains d’un collège de Salamanque est parti une semaine en séjour linguistique et sportif dans un centre équestre du Jura, au mois d’août.

a) où les jeunes prennent leurs repas.b) où il y a quatre lits.c) où les adolescents peuvent faire des balades.d) où les chevaux dorment.e) où les jeunes peuvent utiliser Internet.f ) où les adolescents s’entraînent.

Découverte du centre équestre

Le paysage et les installations.

Lis la brochure du centre équestre.

1) Observe les photos de la brochure et indique les éléments du paysage.Exemple : Il y a une grande forêt…

2) Associe les deux parties de chaque phrase.Exemple : 1) ➞ d) L’écurie est l’endroit où les chevaux dorment.

1) L’écurie est l’endroit2) La salle de restaurant est la pièce3) Le manège est le lieu 4) Les adolescents dorment dans des chambres5) À côté du centre, il y a des forêts6) La salle multimédia est la pièce

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Radiographie1 Objectifs : comprendre une brochure sur un

séjour linguistique et sportif. Décrire des photos. Réviser l’emploi du pronom relatif où.

Compétence culturelle et artistique : apprécier la richesse d’un séjour à l’étranger.

Modalité de travail : par groupes de 2 ou en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève• Option : version numérique (reportage

multimédia sur le Jura).Transcription : Livre du professeur, p. 221.

Cahier d’exercices• Exercice 1, p. 4 : reconnaître le nom

d’éléments du paysage.Solutions : Livre du professeur, p. 165.

• Exercice 2, p. 4 : comprendre l’usage du pronom relatif où et savoir l’utiliser.Solutions : Livre du professeur, p. 165.

2 Objectif : revoir la formation et la conjugaison du futur simple.

Modalité de travail : individuel, puis mise en commun avec la classe.Matériel :Livre de l’élève

Cahier d’exercices• Exercice 3, p. 5 : comprendre la règle de formation du futur

simple et conjuguer des verbes au futur dans des phrases.Solutions : Livre du professeur, p. 165.

Découverte du centre équestre Livre de l’élève, pp. 6-7

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1

sept 7

Un groupe de copains d’un collège de Salamanque est parti une semaine en séjour linguistique et sportif dans un centre équestre du Jura, au mois d’août.

1) Dis si ces affirmations sont vraies ou fausses.

a) Le cheval est un animal carnivore.b) Le poney est plus grand que le cheval.

2) Complète les phrases avec les pronoms relatifs que / qu’ ou qui.Exemple : a) Le cheval est un animal qui se nourrit de racines, d’arbustes, de foin et de carottes.

a) Le cheval est un animal ••• se nourrit de racines, d’arbustes, de foin et de carottes.b) C’est un animal ••• peut vivre jusqu’à 30 ans.c) C’est la taille ••• fait la différence entre le poney et le cheval.d) Le nom ••• porte le petit du cheval est « le poulain ».e) Le rôle ••• il a joué dans l’histoire de l’homme est fondamental.

c) Avant 5 ans, l’animal est appelé « poulain ».d) Son histoire et celle de l’homme sont liées.

2

4

3 Les règles de vie. Conjugue le verbe devoir et complète les phrases. Ensuite, écoute et vérifie. Exemple : 1) Les jeunes doivent ranger leur chambre à tour de rôle.

1) Les jeunes ••• ranger leur à tour de rôle.

2) Chaque jeune ••• respecter les des repas.

3) Nous ••• écouter les conseils des .4) Vous ••• donner à manger aux

après la balade.5) Je ••• faire mon tous les jours.6) Tu ne ••• pas crier quand tu t’entraînes

dans le .

Découverte du centre équestre Le programme de la journée et les règles de vie.

Un des moniteurs explique aux jeunes le programme de la journée. Mets les verbes au futur. Exemple : 1) Le directeur vous recevra dans une heure.

1) Le directeur vous ••• (recevoir) dans une heure.

2) Après, je vous ••• (montrer) les installations.3) Vous ••• (s’installer) dans les chambres par

groupes de quatre. 4) À 3 heures, nous ••• (aller) à l’écurie voir

les chevaux.5) Au dîner, vous ••• (connaître) vos professeurs. 6) Ce soir, on ••• (faire) une fête de bienvenue.

Le compagnon de tous les jours.

Écoute et lis la fiche sur le cheval.

• Le cheval est un grand mammifère herbivore. • Il est adulte à l’âge de 5 ans et il peut vivre entre

18 et 30 ans.• Son pelage est noir, blanc ou brun.• Son poids varie en fonction des races : entre 500 et

614 kg. La différence entre le poney et le cheval est une question de taille : s’il mesure moins de 1,49 m, c’est un poney. S’il mesure plus, c’est un cheval.

• Il a l’oreille fine. • Le petit du cheval s’appelle « le poulain », la

femelle est appelée « la jument ».C’est un animal très intelligent qui a marqué l’histoire de l’humanité (transports, guerres). Il est considéré comme « la plus noble conquête de l’homme ».

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4 Objectifs : écouter, puis lire un texte écrit afin de répondre à des questions sur son contenu. Revoir la règle d’utilisation des pronoms relatifs que / qu’ et qui.Compétence mathématique : appliquer les règles apprises avec concentration et rigueur.

Culture scientifique et interaction avec le monde réel : s’intéresser aux caractéristiques du cheval.

Modalité de travail : en grand groupe, puis individuel, et mise en commun avec la classe.Matériel :Livre de l’élève : d’abord fermé pour l’écoute, puis ouvert.• Audio pour la classe : pistes 4-5.

Cahier d’exercices• Exercice 4, p. 5 : comprendre la différence entre qui et que / qu’, et

employer ces pronoms dans un texte à compléter.Solutions : Livre du professeur, p. 165.

3 Objectif : réviser la conjugaison du verbe devoir au présent.

Culture scientifique et interaction avec le monde réel : apprendre des règles de vie en collectivité.

Modalité de travail : individuel, puis mise en commun avec la classe.Matériel :Livre de l’élève • Audio pour la classe : pistes 2-3.

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– Sur la 5e photo, on voit une grande prairie très verte avec des sapins et une montagne au fond. Au 1er plan, il y a une vache qui broute de l’herbe.

• Demander aux élèves s’ils connaissent des régions dans leur pays ou ailleurs qui ressemblent au Jura.

2) Associe les deux parties de chaque phrase.

• Rappeler aux élèves que le pronom relatif où remplace un complément circonstanciel de lieu et permet de relier deux phrases afin d’éviter la répétition d’un mot.

• Faire faire l’exercice individuellement, puis mettre en commun avec la classe.

Solutions

1) d) L’écurie est l’endroit où les chevaux dorment.

2) a) La salle de restaurant est la pièce où les jeunes prennent leurs repas.

3) f) Le manège est le lieu où les adolescents s’entraînent.

4) b) Les adolescents dorment dans des chambres où il y a quatre lits.

5) c) À côté du centre, il y a des forêts où les adolescents peuvent faire des balades.

6) e) La salle multimédia est la pièce où les jeunes peuvent utiliser Internet.

VERSION NUMÉRIQUE – PROLONGEMENT VIDÉO(Reportage multimédia sur le Jura).

• La version numérique offre un complément dynamique à cette activité : un « plus » culturel sous forme de documentaire constitué de photographies, sous-titré et commenté en « off ».

• À défaut de TBI, le professeur pourra utiliser un projecteur et une surface normale : il ne bénéficiera pas des avantages de l’interactivité, mais il pourra faire visionner le documentaire.

2 Un des moniteurs explique aux jeunes le programme de la journée. Mets les verbes au futur.

• Demander aux élèves s’ils se souviennent de la formation du futur simple, et sinon leur rappeler la règle : – on ajoute à l’infinitif les terminaisons : -ai, -as, -a, -ons, -ez,

-ont. Pour les infinitifs terminés par -e, le -e disparaît (dire, mettre…).

– Il existe quelques verbes irréguliers qui ont un radical très différent de l’infinitif : être ➞ je serai ; avoir ➞ j’aurai ; faire ➞ je ferai ; aller ➞ j’irai ; voir ➞ je verrai ; venir ➞ je viendrai ; recevoir ➞ je recevrai…

• Demander aux élèves de faire l’exercice individuellement, puis mettre en commun avec la classe.

Solutions

1) Le directeur vous recevra dans une heure.

2) Après, je vous montrerai les installations.

3) Vous vous installerez dans les chambres par groupes de quatre.

4) À 3 heures, nous irons à l’écurie voir les chevaux.

5) Au dîner, vous connaîtrez vos professeurs.

6) Ce soir, on fera une fête de bienvenue.

Pas à pas

Pour commencer• L’objectif de cette unité est de réactiver les connaissances

des élèves de manière motivante : en les mettant dans la situation d’un séjour linguistique et sportif dans un centre équestre en France.

• Faire ouvrir le Livre à la page 6, observer les photos qui accompagnent le texte et émettre des hypothèses.

• Demander aux élèves s’ils savent de quoi va traiter le texte : On voit des chalets, des jeunes qui montent à cheval, un lac, une carte de France avec le département du Jura signalé en rouge, un pré avec des vaches. On peut penser à des vacances sportives.

• Demander à un élève de lire l’introduction. Est-ce que les hypothèses se sont vérifiées ?

1 Lis la brochure du centre équestre.

• Le professeur pourra choisir de mettre les élèves par groupes de 2 ou bien de réaliser l’activité en grand groupe. En grand groupe, faire lire le texte à haute voix par un ou plusieurs élèves.

• Demander à des élèves volontaires de résumer le contenu de chaque paragraphe :– Le centre équestre Juniors Équitation : Présentation et

situation du centre.– Objectif du séjour : associer la pratique de l’équitation à

l’apprentissage du français.– Activités : déroulement d’une journée et description des

différentes activités proposées par le centre.– Vie quotidienne : logement, repas et règles de vie en

collectivité.• Le professeur pourra également demander aux élèves de

relever le vocabulaire en rapport avec l’équitation : centre équestre, écurie, chevaux, manège, balades à cheval, monter. Expliquer les mots qu’ils ne connaissent pas.

• Demander aux élèves de faire une liste de toutes les activités pouvant être pratiquées dans le centre. Est-ce qu’ils les connaissent toutes ?

• Le professeur pourra aussi demander aux élèves d’énumérer les différentes règles de vie qu’il peut y avoir dans un centre de vacances ou dans une colonie : ranger la chambre, mettre la table, débarrasser la table…

1) Observe les photos de la brochure et indique les éléments du paysage.

• Demander aux élèves de décrire en détail les différentes photos qui illustrent la brochure :

– Sur la 1re photo, on voit deux chalets (maisons de montagne en bois) au bord d’une grande forêt. Au 1er plan, il y a un pré très vert.

– Sur la 2e photo, on voit des jeunes qui font de l’équitation. Ils sont dans le centre équestre, on peut voir des barrières. Au loin, on observe des arbres.

– Sur la 3e photo, on voit un grand lac avec une montagne au fond.

– La 4e photo est une illustration qui représente une carte de France, découpée en régions ; le département du Jura est signalé en rouge.

Découverte du centre équestre Livre de l’élève, pp. 6-7

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2) Complète les phrases avec les pronoms relatifs que / qu’ ou qui.

• Rappeler aux élèves la différence entre que et qui. C’est une différence d’ordre grammatical : qui reprend le sujet (personne ou chose) du verbe qui suit alors que que reprend le COD (personne ou chose également). Leur rappeler aussi qu’on fait l’élision avec que mais pas avec qui.

• Demander aux élèves de faire l’exercice individuellement, puis faire la correction avec l’ensemble de la classe.

• Si les élèves ont eu des difficultés à choisir entre les deux pronoms, le professeur pourra, lors de la correction, décomposer les phrases afin que les élèves comprennent la fonction du mot que chaque pronom remplace.

Exemple : Le cheval est un animal. Le cheval se nourrit de racines, d’arbustes, de foin et de carottes.

Solutions

a) Le cheval est un animal qui se nourrit de racines, d’arbustes, de foin et de carottes.

b) C’est un animal qui peut vivre jusqu’à 30 ans.

c) C’est la taille qui fait la différence entre le poney et le cheval.

d) Le nom que porte le petit du cheval est le « poulain ».

e) Le rôle qu’il a joué dans l’histoire de l’homme est fondamental.

3 Les règles de vie. Conjugue le verbe devoir et complète les phrases. Ensuite, écoute et vérifie.

• Revoir avec les élèves la conjugaison du verbe devoir au présent de l’indicatif.

• Leur conseiller de procéder en deux temps : compléter d’abord les règles de vie, puis conjuguer le verbe devoir. Faire faire l’exercice individuellement, puis passer l’enregistrement pour vérifier les réponses.

Transcription et solutions CD : 2-3

1) Les jeunes doivent ranger leur chambre à tour de rôle.

2) Chaque jeune doit respecter les horaires des repas.

3) Nous devons écouter les conseils des moniteurs.

4) Vous devez donner à manger aux chevaux après la balade.

5) Je dois faire mon lit tous les jours.

6) Tu ne dois pas crier quand tu t’entraînes dans le manège.

4 Écoute et lis la fiche sur le cheval.

• Dans un premier temps, passer l’enregistrement aux élèves, livres fermés, et leur demander ce qu’ils ont compris.

1) Dis si ces affirmations sont vraies ou fausses.

• Faire lire à voix basse les phrases de l’activité, puis écouter une 2e fois l’enregistrement et demander aux élèves de corriger les affirmations qui sont fausses. Vérifier ensuite avec la lecture de la fiche.

• Expliquer le vocabulaire que les élèves ne comprennent pas ou le faire expliquer par ceux qui le comprennent.

• Prolongement : mettre les élèves par groupes de 2 et leur demander de rédiger une fiche sur un animal (le chien, le chat…) en suivant le modèle de cette fiche. Ils pourront aussi l’illustrer par un dessin ou une photo, et l’afficher dans la salle de classe.

Solutions

a) Le cheval est un animal carnivore. ➞ Faux : il est herbivore.

b) Le poney est plus grand que le cheval. ➞ Faux : il est plus petit.

c) Avant 5 ans, l’animal est appelé « poulain ». ➞ Vrai.

d) Son histoire et celle de l’homme sont liées. ➞ Vrai.

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Les élèves préparent les chevauxavec les moniteurs.

Les conseils des moniteurs.1) Lis les conseils et transforme les adjectifs

entre parenthèses en adverbes en -ment.Exemple : a) Prenez la selle et mettez-la doucement sur le dos de votre cheval.

a) Prenez la selle et mettez-la ••• (doux) sur le dos de votre cheval.

b) Pedro, tu dois parler à ton cheval ••• (gentil). Tu sais, il est ••• (particulier) intelligent et il te comprend.

c) Écoutez-moi ••• (attentif) : nous allons commencer la première balade ••• (lent).

d) Votre cheval, traitez-le très ••• (affectueux), il est ••• (spécial) sensible.

e) N’oubliez pas le foin avant de partir : prenez-le dans l’écurie et donnez-en ••• (suffisant) à votre cheval.

f ) Carmen et Pilar, vous devez traiter votre cheval ••• (patient), il ne vous connaît pas encore.

2) Relève dans chaque phrase les pronoms personnels COD et indique quels mots ils remplacent.Exemple : a) la ➞ la selle.

Pendant une pause, les moniteurs interrogent les jeunes sur leurs impressions.

Transforme les questions en utilisant l’inversion du sujet.Exemple : 1) Alors, comment avez-vous trouvé la balade ?

1) Alors, comment vous avez trouvé la balade ?2) Comment vous vous entendez avec les

chevaux ?3) Vous avez aimé le paysage ?4) Vous voulez refaire la même balade demain ?5) Vous avez mal quelque part ?6) Pedro, tu es fatigué ? 7) Vous avez faim ? 8) Cristina, tu as eu peur ?

Ensuite, imagine les réponses aux questions.Exemple : 1) Je l’ai trouvée super ! J’adore monter à cheval !

huit8

6

Premier cours d’équitation

5

7

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Radiographie5 Objectifs : réviser l’utilisation des adverbes

en -ment et des pronoms personnels COD.

Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève

Cahier d’exercices• Exercice 5, p. 6 : comprendre la règle

de formation des adverbes en -ment et l’appliquer.Solutions : Livre du professeur, p. 166.

6 Objectif : réviser l’interrogation formelle avec inversion du sujet.

Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.

Compétence mathématique : appliquer une règle avec concentration et rigueur.

Matériel :Livre de l’élève

Cahier d’exercices• Exercice 6, p. 6 : analyser la structure

interrogative avec inversion du sujet et transformer, en l’appliquant à l’écrit, des phrases enregistrées.

Audio pour l’élève : pistes 3-4.Transcription : Livre du professeur, p. 213.Solutions : Livre du professeur, p. 166.

7 Objectif : répondre à des questions en donnant ses impressions après une balade à cheval.

Compétence sociale et civique : parler de sensations et de sentiments.

Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève 

Premier cours d’équitationLivre de l’élève, pp. 8-9

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1

neuf 9

8

Premier cours d’équitation

Hier, nous ••• (avoir) notre premier cours de

français. La prof s’appelle Noémie, elle est

très sympa.On ••• (commencer) par un test. Dur dur !

Ensuite, on ••• (faire) des exercices de

vocabulaire et de grammaire. En grammaire,

j’••• (mélanger) les temps du passé…

Après, on ••• (lire) un texte très intéressant

sur le Jura et Noémie nous ••• (poser) des

questions. À la fin, nous ••• (faire) un jeu de

rôle. J’••• (jouer) un employé de l’office de

tourisme du Jura, et Marta et David m’•••

(demander) des informations touristiques.

On a bien rigolé !

Après le déjeuner, nous ••• (aller) aux écuries. Le moniteur nous ••• (donner) un cheval à chacun. J’••• (avoir) une jument noire très jolie et je l’••• (caresser) doucement. Nous ••• (donner) à manger aux chevaux et nous ••• (partir) en balade. Au début, j’••• (avoir peur) mais j’••• (adorer) le paysage. Le Jura, c’est très joli : des prairies, des rivières, des arbres... Nous ••• (s’arrêter) au milieu d’un petit bois pour nous reposer et après, nous ••• (rentrer) au chalet. Nous ••• (dîner) et nous ••• (échanger) nos impressions.

10

Pendant le dîner, les jeunes échangent leurs impressions sur la journée.

Écoute les commentaires et associe-les aux dessins correspondants. Exemple : 1) ➞ c).

Complète chaque phrase avec un comparatif de supériorité, d’égalité ou d’infériorité. Exemple : 1) Le cheval de Pilar est plus docile que le mien, qui n’obéit pas !

1) Le cheval de Pilar est ••• docile que le mien, qui n’obéit pas ! 2) Mais tu es ••• patient qu’elle et ton cheval le sent !3) Moi, je suis monté sur un cheval pour la première fois aujourd’hui. C’est ••• haut qu’un âne !4) Les paysages sont comme chez ma grand-mère : c’est ••• vert et calme ! 5) Mais ils sont ••• variés : des lacs, des forêts, des champs, des vignes…6) Moi, je les trouve différents mais j’aime bien ! La montagne, c’est ••• sympa que la ville !

Le lendemain, pendant le cours de français, les élèves doivent faire un compte rendu de leur première journée au centre.

Voici le travail de deux élèves. Complète avec les verbes au passé composé.

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a b c

ed f

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8 Objectif : associer des commentaires enregistrés à des illustrations.

Autonomie et initiative : prêter attention à l’intonation et repérer les mots clés.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève • Audio pour la classe : pistes 6-7.

9 Objectif : réviser l’emploi des comparatifs.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève

Cahier d’exercices• Exercice 7, p. 7 : se remémorer les

structures comparatives (adjectifs) et écrire sous la dictée des phrases enregistrées en les corrigeant.

• Audio pour l’élève : pistes 5-6.Transcription : Livre du professeur, p. 213.Solutions : Livre du professeur, p. 166.

Objectifs : conjuguer des verbes au passé composé et revoir ce temps verbal.

Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève 

Cahier d’exercices• Exercice 8, p. 7 : comprendre la règle de formation du

passé composé et écrire des phrases avec ce temps, à partir d’éléments donnés.Solutions : Livre du professeur, p. 166.

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2) Relève dans chaque phrase les pronoms personnels COD et indique quels mots ils remplacent.

• Rappeler aux élèves l’utilité d’un pronom complément : il permet d’éviter la répétition d’un complément. Les pronoms COD peuvent remplacer des noms de choses ou de personnes ; ils répondent à la question qui ? ou quoi ? Le pronom varie en fonction des personnes : me, te, le, la, nous, vous, les.

• Le professeur pourra profiter de cet exercice pour rappeler aux élèves quelques verbes courants qui admettent un COD : connaître, aimer, saluer, regarder, écouter, inviter, adorer, emmener, attendre. Ces verbes s’utilisent en français sans préposition.

• Lors de la correction, attirer l’attention des élèves sur la forme du pronom -moi : me et te deviennent -moi et -toi à l’impératif affirmatif.

Solutions

a) la ➞ la selle

b) te ➞ Pedro

c) moi ➞ le moniteur

d) le ➞ le cheval

e) le ➞ le foin

f) vous ➞ Carmen et Pilar

6 Transforme les questions en utilisant l’inversion du sujet.• Rappeler dans un premier temps aux élèves la règle sur

l’inversion du sujet : le verbe conjugué (qui peut être l’auxiliaire dans les temps composés) est placé en 1re position. Vient ensuite le sujet, qui est séparé du verbe (ou de l’auxiliaire) par un trait d’union. S’il y a un mot interrogatif, celui-ci est placé en 1re position devant le verbe.

• Rappeler également la présence du -t- euphonique avec les verbes se terminant par une voyelle, à la troisième personne du singulier.

• Faire faire l’exercice dans les cahiers, puis procéder à la correction avec le groupe-classe.

Solutions

1) Alors, comment avez-vous trouvé la balade ?

2) Comment vous entendez-vous avec les chevaux ?

3) Avez-vous aimé le paysage ?

4) Voulez-vous refaire la même balade demain ?

5) Avez-vous mal quelque part ?

6) Pedro, es-tu fatigué ?

7) Avez-vous faim ?

8) Cristina, as-tu eu peur ?

7 Ensuite, imagine les réponses aux questions.

• Le professeur peut profiter de cette activité pour rappeler aux élèves quelques verbes et expressions pour donner ses impressions ou exprimer ses goûts : trouver quelque chose génial / super / agréable / drôle / nul / ennuyeux / fatigant ; s’intéresser beaucoup / particulièrement / spécialement à quelque chose ; adorer, aimer beaucoup, détester…

• Demander aux élèves de faire l’exercice dans leur cahier en leur spécifiant d’utiliser des pronoms compléments dans les réponses à chaque fois qu’ils le peuvent. Ensuite, mettre en commun avec le groupe-classe.

Pas à pas

Pour commencer• Faire ouvrir le Livre (p. 8) et demander aux élèves

d’observer les photographies et de les décrire :– Sur la 1re photo, on voit un moniteur et une jeune fille qui

sont en train de s’occuper d’un cheval. Le moniteur lui tient la patte pendant que la jeune fille lui nettoie le sabot.

• Réactiver par des questions le vocabulaire de base de la description physique : Comment est le moniteur ? Il est châtain, il a les cheveux courts. Qu’est-ce qu’il porte ? Il porte un jean, un tee-shirt vert et des bottes noires. Et la jeune fille, comment est-elle ? Elle a de longs cheveux bruns ; elle porte un pantalon noir et un débardeur rose.– Sur la 2e photo, on voit une jeune fille en train de fixer

une selle sur un cheval. Elle est souriante, elle a de longs cheveux châtains attachés en tresses. Elle porte un tee-shirt jaune et un pantalon noir. On observe une adolescente assise sur le cheval ; elle porte un tee-shirt rose, un pantalon noir et des bottes en cuir.

– Sur la 3e photo, on voit la tête d’un cheval qui mange du foin.

– Sur la 4e photo, on voit une jeune fille souriante qui pose pour la photo avec son cheval. Elle le tient par la bride. Elle est blonde, elle a les yeux verts, elle porte un débardeur vert. Son cheval est marron avec une tache blanche sur le front.

5 Les conseils des moniteurs.

1) Lis les conseils et transforme les adjectifs entre parenthèses en adverbes en -ment.

• Demander d’abord aux élèves s’ils se rappellent comment former des adverbes en -ment. Sinon, leur rappeler la règle : – Les adverbes en -ment se forment à partir du féminin

des adjectifs (exemple : lent / lente ➞ lentement ; sec / sèche ➞ sèchement).

– Quand l’adjectif se termine par une voyelle, on ajoute -ment au masculin (exemple : poli ➞ poliment ; absolu ➞ absolument).

– Quand l’adjectif masculin se termine par -ent ou -ant, l’adverbe se termine par -emment, qui se prononce [amã] ou par –amment (exemple : récent ➞ récemment ; suffisant ➞ suffisamment).

• Préciser qu’il existe quelques cas particuliers comme gentil ➞ gentiment ; profond ➞ profondément ; énorme ➞ énormément.

Solutions

a) Prenez la selle et mettez-la doucement sur le dos de votre cheval.

b) Pedro, tu dois parler à ton cheval gentiment. Tu sais, il est particulièrement intelligent et il te comprend.

c) Écoutez-moi attentivement : nous allons commencer la première balade lentement.

d) Votre cheval, traitez-le très affectueusement, il est spécialement sensible.

e) N’oubliez pas le foin avant de partir : prenez-le dans l’écurie et donnez-en suffisamment à votre cheval.

f) Carmen et Pilar, vous devez traiter votre cheval patiemment, il ne vous connaît pas encore.

Premier cours d’équitationLivre de l’élève, pp. 8-9

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Solutions

1) Le cheval de Pilar est plus docile que le mien, qui n’obéit pas !

2) Mais tu es moins patient qu’elle et ton cheval le sent !3) Moi, je suis monté sur un cheval pour la première fois

aujourd’hui. C’est plus haut qu’un âne !4) Les paysages sont comme chez ma grand-mère :

c’est aussi vert et calme !5) Mais ils sont plus variés : des lacs, des forêts,

des champs, des vignes…6) Moi, je les trouve différents mais j’aime bien !

La montagne, c’est plus sympa que la ville !

Voici le travail de deux élèves. Complète avec les verbes au passé composé.

• Le professeur profitera de cette activité pour rappeler l’utilisation du passé composé : il s’utilise pour raconter des actions au passé, terminées au moment où l’on parle et clairement définies dans le temps (avec un début et une fin précis).

• Rappeler ensuite la formation de ce temps : – Le passé composé est formé avec l’auxiliaire être ou avoir

au présent de l’indicatif + le participe passé du verbe. – Pour la majorité des verbes, il se forme avec avoir. On

utilise être avec 14 verbes (aller, venir, arriver, partir, entrer, sortir, monter, descendre, passer, tomber, rester, retourner, naître et mourir) et avec les verbes pronominaux (se laver, s’habiller…).

– Le participe passé des verbes en -er se forme sur le radical de l’infinitif + é. Pour les verbes en -ir comme choisir, finir…, le participe passé est en -i. Certains verbes courants ont des participes passés irréguliers : avoir ➞ eu ; être ➞ été ; venir ➞ venu ; prendre ➞ pris, etc.

– Avec être, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe. Avec avoir, le participe passé ne s’accorde jamais avec le sujet. Mais il s’accorde avec le COD quand celui-ci est placé avant l’auxiliaire.

Solutions

Hier, nous avons eu notre premier cours de français. La prof s’appelle Noémie, elle est très sympa.On a commencé par un test. Dur dur ! Ensuite, on a fait des exercices de vocabulaire et de grammaire. En grammaire, j’ai mélangé les temps du passé… Après, on a lu un texte très intéressant sur le Jura et Noémie nous a posé des questions. À la fin, nous avons fait un jeu de rôle. J’ai joué un employé de l’office de tourisme du Jura, et Marta et David m’ont demandé des informations touristiques. On a bien rigolé !

Après le déjeuner, nous sommes allés aux écuries. Le moniteur nous a donné un cheval à chacun. J’ai eu une jument noire très jolie et je l’ai caressée doucement. Nous avons donné à manger aux chevaux et nous sommes partis en balade. Au début, j’ai eu peur mais j’ai adoré le paysage. Le Jura, c’est très joli : des prairies, des rivières, des arbres… Nous nous sommes arrêtés au milieu d’un petit bois pour nous reposer et après, nous sommes rentrés au chalet. Nous avons dîné et nous avons échangé nos impressions.

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Solutions possibles

1) Je l’ai trouvée super ! J’adore monter à cheval !2) Je m’entends très bien avec mon cheval, j’ai

l’impression qu’il me comprend.3) Je l’ai adoré, la forêt est magnifique !4) Oh oui, ce serait génial !5) Oui, j’ai un peu mal au dos.6) Oui, je suis très fatigué, c’est la première fois que je

monte à cheval.7) Oui, j’ai très faim !!! 8) Oui, j’ai eu un peu peur !

8 Écoute les commentaires et associe-les aux dessins correspondants.

• Avant de passer l’enregistrement, demander aux élèves de regarder les illustrations et de dire quels sont les sentiments que chaque personnage exprime :– Dessin a) Elle est contente, elle sourit.– Dessin b) Il a l’air inquiet, préoccupé.– Dessin c) Elle est énervée, en colère.– Dessin d) Il est très content, il rit.– Dessin e) Elle semble très triste.– Dessin f) Il paraît stressé, angoissé.

• Passer ensuite l’enregistrement et demander aux élèves d’associer chaque commentaire au dessin correspondant.

• Prolongement : pour mettre en pratique le vocabulaire, faire mimer des sentiments par groupes de 2. Un élève mime et l’autre devine de quel sentiment ou émotion il s’agit. Ensuite, échanger les rôles.

Transcription et solutions CD : 6-7

1) Je suis tombée quatre fois, ça m’énerve ! ➞ c)2) Ha, ha, ha, moi ça me fait rire de tomber ! ➞ d)3) Moi, me promener dans la nature, ça me rend

heureuse ! ➞ a)4) Je ne sais pas très bien faire du cheval et ça me stresse !

➞ f)5) J’ai vu un peu de pollution à côté de la rivière, ça me

préoccupe. ➞ b)6) J’ai vu un petit chien mort sur le bord du chemin, ça

me rend très triste ! ➞ e)

9 Complète chaque phrase avec un comparatif de supériorité, d’égalité ou d’infériorité.

• Rappeler la formation du comparatif aux élèves : on place plus (comparatif de supériorité), aussi (comparatif d’égalité) ou moins (comparatif d’infériorité) devant l’adjectif, et que devant le terme comparé. Le comparatif sert à faire des appréciations.

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30

C’est le dernier jour, les jeunes vont à Dole, ils vont visiter la maison de Louis Pasteur.

Que sais-tu sur Louis Pasteur ?1) Réponds à ce quiz.

2) Maintenant, écoute cette mini-biographie et vérifie tes réponses.

3) Tu peux en dire plus ?

a) Époque et date de naissance de Louis Pasteur.

b) Base du procédé de conservation inventé par Louis Pasteur.

c) Maladie combattue par le vaccin inventé par Louis Pasteur.

d) Activités de l’Institut Pasteur : physique, chimie, biologie ?

Le soir, ils racontent leur visite à leurs parents et amis par e-mail.

Complète les messages avec les verbes de la liste à l’imparfait. Exemple : 1) Aujourd’hui, nous avons visité la maison où habitait Louis Pasteur…

faire • avoir • porter • habiter • vivre

1) Aujourd’hui, nous avons visité la maison où ••• Louis Pasteur. Il ••• à Dole, à 10 kilomètres de notre chalet, au bord d’un canal.

2) Il y ••• des portraits de sa famille, des objets, et aussi les vêtements qu’il ••• pour réaliser ses expériences, des livres, des photos…

3) C’est un musée, mais interactif : nous avons reproduit les mêmes expériences qu’il ••• sur l’eau et les microbes !

Et toi, tu as déjà visité la maison d’un personnage célèbre ? Tu aimes ce genre de musée ?

dix10

Visite culturelle 11

12

13

b la congélation.

1 Quelle photo représente Louis Pasteur ?

2 Louis Pasteur était…

a mathématicien.

b professeur de physique et de chimie.

3 Il a inventé…

a la pasteurisation, un procédé pour conserver les aliments.

4 Il a inventé le vaccin contre…

a la grippe. b la rage.

5 Un institut porte son nom.

a C’est vrai. b C’est faux.

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Radiographie Objectif : vérifier ou approfondir ses

connaissances sur Louis Pasteur.

Culture scientifique et interaction avec le monde réel : découvrir une personnalité scientifique d’envergure internationale.

Modalité de travail : par groupes de 2, puis mise en commun en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève• Audio pour la classe : pistes 8-9.• Option : version numérique (activité

interactive).

Objectif : réviser l’imparfait.

Modalité de travail : individuel, puis en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève

Cahier d’exercices• Exercice 9, p. 8 : analyser la règle de

formation de l’imparfait et conjuguer des verbes donnés à l’infinitif.Solutions : Livre du professeur, p. 167.

Objectif : parler de ses expériences et de ses goûts culturels.

Modalité de travail : en grand groupe.Matériel :Livre de l’élève

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Pas à pas Que sais-tu sur Louis Pasteur ?

1) Réponds à ce quizz.

• Si l’on dispose d’un TBI, réaliser l’activité de manière interactive.

2) Maintenant, écoute cette mini-biographie et vérifie tes réponses.

Transcription CD : 8-9

Louis Pasteur est né en 1822 à Dole, dans le Jura. C’est un professeur de physique et de chimie. La science lui doit la pasteurisation et le vaccin antirabique. La pasteurisation est un procédé de conservation des aliments : ils sont chauffés à une température élevée puis refroidis rapidement. Le procédé limite le nombre de microbes et permet de conserver plus longtemps les aliments, comme le lait par exemple. Le vaccin antirabique permet de combattre la rage, une maladie mortelle transmise par certains animaux comme les chiens ou les renards. L’Institut Pasteur est une fondation privée qui se consacre à l’étude de la biologie, des microorganismes, des maladies et des vaccins.

11Solutions

1) a) 2) b) 3) a) 4) b) 5) a)

3) Tu peux en dire plus ? (Voir passages signalés en gras dans la transcription.)

Complète les messages avec les verbes de la liste à l’imparfait.

Solutions

1) Aujourd’hui, nous avons visité la maison où habitait Louis Pasteur. Il vivait à Dole, à 10 kilomètres de notre chalet, au bord d’un canal.

2) Il y avait des portraits de sa famille, des objets, et aussi les vêtements qu’il portait pour réaliser ses expériences, des livres, des photos…

3) C’est un musée, mais interactif : nous avons reproduit les mêmes expériences qu’il faisait sur l’eau et les microbes !

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Visite culturelleLivre de l’élève, p. 10

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