GAËL GILSON

L’IPAD EN CLASSE DE FRANÇAISPOUR QUELLES PRATIQUES?

Mai 2014 / www.livremot.be

SOMMAIREI. Matériel II. Cadre théorique pour la création des cours > Le modèle SAMR > Le modèle TPACK III. Pistes d’action et projets > Scénariser avec les QR codes > Une pratique : la classe inversée > Les serious games > Applications diverses > Initiation à l’écriture numérique IV. Atouts du dispositif V. Faiblesses du dispositif

I. Matériel

- 24 IPADS - UN ÉCRAN TV SAMSUNG - APPLE TV - CHARIOT ERGOTRON

II. Cadre théorique pour la création

des coursDES REPÈRES POUR MIEUX CONCEVOIR SES SÉQUENCES

UN GUIDE : LE MODÈLE SAMR(RUBEN R. PUENTEDURA)

SubstitutionOn fait du nouveau avec de l’ancien: la technologie n’apporte pas de réelle plus-value.

AugmentationLa technologie se substitue aux outils traditionnelspour améliorer leur fonctionnalité.

ModificationOn reconfigure significativement la tâche grâceà l’apport des technologies.

RedéfinitionOn crée de nouvelles tâches qui auraient été impossibles sans l’apport des technologies.

Transfo

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POUR UNE « TRANSFORMATION »

- DIMENSION SOCIALE - DIMENSION NARRATIVE - DIMENSION LUDIQUE / INTERACTIVE - DIMENSION VISUELLE / SIMULATION - DIMENSION HORIZONTALE - « CONSTRUIRE » L’INDIVIDU (IDENTITÉ NUMÉRIQUE) !

STIMULER LA CRÉATIVITÉ VS FORMATER

POUR GUIDER LA CRÉATION DE COURS

MODÈLE TPACKINITIÉ PAR LEE S. SHULMAN

(TPACK.ORG)

III. Pistes d’action / projets

ACTIVITÉS MENÉES DANS LE CADRE DU COURS DE FRANÇAIS & APPLICATIONS UTILISÉES

1. SCÉNARISER AVEC LES QR CODES?VIRTUALISER, PARTAGER, INDIVIDUALISER…

DANS UN CONTEXTE PÉDAGOGIQUE

- PERMET D’AJOUTER DU CONTENU MULTIMÉDIA (VIDÉO, TUTORIEL, REPORTAGE, INTERVIEW, ARTICLE…).

- AJOUTER DU CONTENU «ÉVOLUTIF». - DYNAMISER, RESPONSABILISER, DIFFÉRENCIER. - «AUGMENTER» LA RÉALITÉ. - PROMOUVOIR.

LE SYLLABUS INTERACTIF

- ORGANISER LA MATIÈRE - DYNAMISER LES CONTENUS THÉORIQUES - EXERCICES INTERACTIFS - N’EST PAS FIGÉ - SUPPORT DE DIFFÉRENCIATION, D’AUTOÉVALUATION - AIDE AUX PARENTS

« L’EXPLORATOIRE »

- ELÈVES EN QUÊTE DU SAVOIR - (SOCIO)CONSTRUCTIVISME - RÔLE DU PROF : UN COACH, UN

EXPERT, UN MÉDIATEUR - DES RESSOURCES À LA PRODUCTION

DE CONNAISSANCES… - DE LA PRODUCTION DE

CONNAISSANCES À LEUR APPROPRIATION DANS DES CONTEXTES CRÉATIFS.

- TESTER SES ACQUIS, REMÉDIER

EXERCISEURS- THÉMATISER - CALIBRER - (S’)ENTRAÎNER - VÉRIFIER - REMÉDIER - INDIVIDUALISER

Grâce à l’ajout de QR codes dans le cours de l’élève

LA BIBLIOTHÈQUE VIRTUELLE

- RASSEMBLER DES RESSOURCES, MUTUALISER

- INTERAGIR, COMMUNIQUER, PARTAGER - PODCASTS - GARDER UNE TRACE - UN PROJET COMMUN ET

COLLABORATIF - OUVERT À D’AUTRES CLASSES,

D’AUTRES ÉCOLES

Un blog?

L’APPRENTISSAGE NOMADE- APPRENDRE «PARTOUT»… - … DE MANIÈRE PERMANENTE - CONNECTER - INTERAGIR - RÉALITÉ DU TERRAIN - RÉALITÉ AUGMENTÉE - UNIVERSALISATION /

INDIVIDUALISATION

VISITE VIRTUELLE- DE L’ÉCOLE - D’UN MUSÉE - D’UNE VILLE - DE L’ESPACE - …

Réalisme?

2. UNE PRATIQUE : LA CLASSE INVERSÉEUN DISPOSITIF POUR MIEUX APPRENDRE... ET MIEUX «FAIRE APPRENDRE»!

PROBLÉMATIQUES DE DÉPART- Comment rentabiliser le temps scolaire? - Comment lutter contre l’ennui scolaire? - Comment rendre véritablement les élèves acteurs de leurs propres apprentissages? - Comment aider les élèves en difficulté? - Comment valoriser les intelligences multiples? - Comment rétablir l’équité au niveau des devoirs? - Comment dynamiser les contenus du cours? - Comment générer une véritable dynamique de groupe? - Quels usages des TIC en classe (objet ou médium)?

Source : www.classeinversee.com

LE CONCEPT- Maison = lieu d’apprentissage «individuel»

> Rechercher, découvrir (textes, vidéos, caspules, jeux...) > Traiter l’information > Prendre des notes, problématiser

# Du devoir «barbant» au goût de la recherche... # Nb : ce travail se fait aussi en classe sous forme d’ateliers

(grâce aux iPads = autonomie, transfert via le cloud) !

- Classe = laboratoire communautaire > S’approprier les outils, tester leur efficacité > Collaborer autour d’un projet, d’une tâche > Se dépasser, remédier à ses lacunes > Réinvestir, s’autoévaluer seul ou à plusieurs !

- Le rôle du prof = un coach, un médium X un transmetteur

EXEMPLES DE TÂCHES

- CRÉATION D’UN PODCAST SUR UN THÈME / GENRE LITTÉRAIRE

- RÉALISATION D’UNE ÉMISSION TV SUR LA BD : PRÉSENTATION DU GENRE, ACTUALITÉ, CRITIQUES…

- DICTÉES NÉGOCIÉES - EXPOSÉS INTERACTIFS - PRODUCTIONS ÉCRITES VARIÉES - VÉRIFICATION D’INFORMATIONS - ALIMENTER UNE ENCYCLOPÉDIE EN LIGNE - ECHANGES AVEC D’AUTRES CLASSES

…! PENSER À L’INTERDISCIPLINARITÉ !

3.LES SERIOUS GAMESDES JEUX POUR APPRENDRE, VRAIMENT?

• SERIOUS GAMES = JEUX SÉRIEUX DANS LE DOMAINE DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION

• DU JEU DE RÔLE À L'OUTIL PÉDAGOGIQUE UTILISANT LES NOUVELLES TECHNOLOGIES POUR FAIRE PASSER UN MESSAGE DE MANIÈRE ATTRACTIVE

• UN MESSAGE PÉDAGOGIQUE, PUBLICITAIRE, INFORMATIF, POLITIQUE…

• ... QUI MOBILISE L'ASPECT LUDIQUE DU JEU ET DE LA SIMULATION • "SERIO LUDERE"

Le jeu contribue au développement de la culture (société moderne de défis)

L'homo ludens s'installe en masse, cultures et classes sociales confondues

–Johan Huizinga (1872-1945)

« Homo sapiens, homo faber... homo ludens »

POUR QUI?

CLASSIFICATION

• ADVERGAME : CONSISTE À FAIRE PASSER UN MESSAGE MARKETING OU COMMUNICATIONNEL. CE MESSAGE PEUT ÊTRE PUBLICITAIRE, SOCIAL, POLITIQUE, RELIGIEUX OU HUMANITAIRE.

• EDUGAME : CONSISTE À APPRENDRE UNE MATIÈRE DANS LE DOMAINE ÉDUCATIF OU EN ENTREPRISE (SYNONYME : EDUTAINMENT).

• EXERGAME : CONSISTE À FAIRE PASSER UN ENTRAÎNEMENT COGNITIF OU PHYSIQUE.

• EDUMARKETGAME : CONSISTE À FAIRE PASSER UN MESSAGE MARKETING, TOUT EN INTÉGRANT UN DOMAINE ÉDUCATIF, INFORMATIF OU D’ENTRAÎNEMENT.

• NEWSGAME : CONSISTE À FAIRE PASSER UN MESSAGE D’INFORMATION. • SOCIALGAME : OU JEUX DITS SOCIAUX, QUE L’ON PEUT RETROUVER SUR

LES RÉSEAUX SOCIAUX TELS QUE FACEBOOK.

Dimensionludique = plus-value

Objectifs

Matérialiser / Motiver

Contenus pédagogiques

Donner accès / Vulgariser

Niveau(x) de maîtrise

Chacun à son rythme Autonomie / coopération /

émulation

Serious game Dimension sérieuse = pédagogique

MODÉLISATION (GILSON)

ETAT DES LIEUXJeu vidéo : loisir préféré des jeunes

S'est imposé comme une norme de divertissement

L'une des premières dépendances technologiques des jeunes (49%)

Goût de la lecture / de l’écriture + créativité (mags, speedruns, blogs…)

La place des JV dans la vie n'est-elle pas l'aspect tangible d'une certaine représentation de l’agir?

Solo / multijoueur / en ligne / collaboration / compétition

Immersion : êtres réels vs êtres virtuels

Goût du rétro : quid?

ATOUTS PÉDAGOGIQUES DU JV

• Agir à la 1re personne, changer le cours des événements : l'être virtuel prend vie si le joueur est volontairement actif.

• S'immerger = comprendre de nouvelles règles, développer des compétences pour atteindre les objectifs fixés, mettre en place des stratégies.

• Véhicule des valeurs morales. • Opérer des choix (moraux, sociaux, politiques...) pour modifier

l’environnement. • Droit à l'erreur pour modifier ses stratégies. • Coopération. • Dimension culturelle. • Support hybride. • Est un médium culture de masse - culture scolaire !

JV ET DIDACTIQUE

• Importance du narratif • Possibles narratifs • Projection du « je » • Génère de la créativité (chaînes vidéo,

articles…) • Culture de la réappropriation (cross-over, fan

fictions, hacking, speedrun…) > consommation active et créatrice

• Intertextualité • Aborder la question des genres par la culture de

masse • Action / contemplation • Ancien débat : narratologues vs ludologues

–Fanny Barnabé (ULG, 2013)

« L'heure n'est plus à la contemplation et à la réception passive de l'art ou de la culture :

plus que jamais, le public est aujourd'hui appelé à réinvestir,

agencer, remodeler, transformer... En d'autres termes : à créer »

Type : Rider Chasse aumot 2 Shuffle 94 secondes Letris 3

4.APPLICATIONS DIVERSESPOUR DYNAMISER LE COURS DE FRANÇAIS

PROJETS VIDÉO• RÉALISER UN REPORTAGE (SUR UNE VILLE, UN PERSONNAGE…) • SE PRÉSENTER ORALEMENT • RÉALISER UNE CAPSULE PÉDAGOGIQUE (J’EXPLIQUE AUX AUTRES…) • MONTER UNE ÉMISSION TÉLÉ SUR UN THÈME LITTÉRAIRE • PARODIER UNE SCÈNE DE FILM • JOUER UN DIALOGUE DE ROMAN • PRÉSENTER SON ROMAN PRÉFÉRÉ • RÉALISER LA BANDE-ANNONCE D’UN LIVRE • RÉALISER UN SPOT PUBLICITAIRE ENGAGÉ • PRÉSENTER L’ACTUALITÉ À LA FAÇON D’UN COMIQUE

imovie videofx live

Valorisation de l’oralitéRenforce les compétences

communicationnelles!

PROJETS VISUELS• PRÉSENTER / ANALYSER UNE OEUVRE D’ART

> DE MANIÈRE INTERACTIVE > DE MANIÈRE STRUCTURÉE> ZOOMS, NOTES…

• RÉALISER UN DOCU-FICTION> RECHERCHE DOCUMENTAIRE> LÉGENDES D’IMAGES > ANNOTATIONS > SCHÉMATISATION> PROGRESSIONS DE L’INFORMATION > COHÉRENCE TEXTUELLE

• RÉALISER UNE BROCHURE INTERACTIVE SUR SON ÉCOLE> TYPOGRAPHIE, MISE EN PAGE> PHOTOS, FILMS, INTERVIEWS…

Skitch

Moldiv

Pages

Pic collage

PROJETS D’ÉCRITURE• LES ÉLÈVES CRÉENT UN BLOG ET CHOISISSENT EUX-MÊMES LES

THÈMES SELON LES FONCTIONS D’ÉCRITURE À TRAVAILLER :> LE TEXTE INJONCTIF: BLOG DE RECETTES, TUTORIELS SUR L’UTILISATION DES IPADS…> LE TEXTE NARRATIF : BLOG DE NOUVELLES ET DE CONTES ÉCRITS PAR LES ÉLÈVES… > LE TEXTE INFORMATIF : ENCYCLOPÉDIE EN LIGNE, BIOGRAPHIES DE LEURS ARTISTES FAVORIS, DES AUTEURS VUS AU COURS… > LE TEXTE POÉTIQUE : RECUEIL DE POÈMES, DE HAÏKUS, DE CADAVRES EXQUIS, DE CHANSONS DÉTOURNÉES…> LE TEXTE ARGUMENTATIF : BLOG POUR OU CONTRE?, DÉBATS, ANALYSE D’OEUVRES ENGAGÉES…

Weebly Wordpress

PROJETS D’ÉCRITURE (SUITE)• TENIR UN CARNET DE BORD

> JOURNAL DE BORD LORS D’UNE EXCURSION> CARNET DE VOYAGE LORS D’UN VOYAGE SCOLAIRE> ENQUÊTE SUR UNE VILLE, UN BÂTIMENT…> PRÉPARER UN QUIZ SUR LES CONTENUS DU CARNET

Evernote, PeekTrip journal Tumblr

PROJETS D’ÉCRITURE (SUITE)• LES RÉSEAUX SOCIAUX

> IDENTITÉ NUMÉRIQUE : ÉCRIRE / PUBLIER SUR SOI> INFO PRIVÉE VS INFO PUBLIQUE : QUOI ET POURQUOI / POUR QUOI? > EDUCATION AUX MÉDIAS = ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ> SUPPORT POUR LA PRODUCTION DE TEXTES, DE VIDÉOS… VARIÉS> CONCISION, PRÉCISION, COHÉRENCE, ORTHOGRAPHE, SYNTAXE> COMMUNICABILITÉ : PROMOUVOIR (JOURNÉES PORTES OUVERTES, PROJETS, EXCURSIONS, RÉCOLTES DE FONDS) - INFORMER - PARTAGER - RÉAGIR - COLLABORER> JEUX D’ÉCRITURE INTERCLASSES, INTERÉCOLES…

Facebook Twitter Edmodo

5.INITIATION À L’ÉCRITURE NUMÉRIQUEDÉVELOPPER/RENFORCER LES COMPÉTENCES D’ÉCRITURE DES ÉLÈVES : UN VÉRITABLE CHALLENGE

LE TRAVAIL DE L’ÉCRITURE NUMÉRIQUE…

• Apprendre à se repérer dans le texte (ancres, balises…) • Stratégies de lecture, paratexte, typographie, quiz chronométrés • Intertextualité, liens internes / externes • Reformulation des informations • Prise de note collaborative • Brainstormings • Ecriture encyclopédique, blogs • Mise en page du texte numérique • Mots-clés • Interactivité • Croisement texte - image - musique • Plagiat, ressources libres de droit / droits d’auteur, bibliographie • Signets • Réseaux sociaux : un réseau - une fonction • Le projet de lecture et les fonctions de l’écriture • Mindmapping • Présentations dynamiques

Explaineverything

Prezi

Keynote

Padlet

Pearltrees

IV. Plus-valuesLES ATOUTS DU DISPOSITIF

• MOTIVATION DES ÉLÈVES +++

• CONFIANCE EN SOI ++

• IMAGE DE SOI ++

• AUTONOMIE +++

• SENS DE L’INITIATIVE ++

• (AUTO)RÉGULATION +++

• DIFFÉRENCIATION ++

• CONSCIENCE ORTHOGRAPHIQUE ++

• CAPACITÉS LANGAGIÈRES ++

• DYNAMIQUE DE GROUPE ++

• CONFIANCE ÉLÈVES - PROF ++

• RESPECT DU MATÉRIEL ++

• SENS DE LA CITOYENNETÉ ++

• DÉVELOPPEMENT DE LA CULTURE ++

Mise en adéquation dela culture scolaire

et de la culture de masse

Une condition pour que l’élève effectue une « double

imprégnation » (Gilson, 2014)

(M. Lebrun, UCL)

ACTIVER L’ENGAGEMENT DES ÉLÈVES GRÂCE À L’UTILISATION DES TIC

V. RemédiationsLES FAIBLESSES DU DISPOSITIF… ET LES PISTES DE SOLUTION

Volonté de tester trop de choses.> Se concentrer sur quelques applications et bien les exploiter.Les élèves ne visionnent pas toujours les documents à la maison dans le cadre d’une classe inversée.> Prévoir des ateliers de « rattrapage » pour les retardataires.La création d’activités prend du temps…> COLLABORER ;)Sur iPad, le temps passe plus vite… trop vite!> Créer des plans de travail pour les élèves, prévoir des timings.Innover… c’est parfois s’écarter des programmes.> Toujours bien se raccorder aux compétences à évaluer et innover dans la manière de les perfectionner.Trop d’iPad… tue l’iPad.> Ne pas perdre le contact humain, valoriser le rapport à l’écriture, n’utiliser l’iPad que s’il permet une plus-value : ne pas se contenter de faire du vieux avec du neuf.Les élèves savent mieux utiliser l’iPad que nous!> C’est plutôt positif : les profs ont aussi le droit d’apprendre des élèves ;) Serious games : les élèves sont plus attirés par le ludique que par le sérieux.> Prévoir des documents qui exploitent les contenus pédagogiques du jeu.

Effet « zapping » : les élèves bouclent un projet et ne renforcent plus par après ce qu’ils ont mobilisé.> Travailler en spirale, étendre les projets sur le long terme, prévoir des moments de transversalité, faire évoluer crescendo la difficulté.Les élèves jouent avec l’appareil photo ou imessages…> Prévoir des codes parentaux pour les applications rarement sollicitées afin d’en restreindre l’accès, coécrire une charte d’utilisation.Les élèves sont perdus dans l’immensité du web.> Prévoir des fiches méthodo (comment effectuer une recherche sur le web, vérifier l’exactitude d’une source, rédiger une bibliographie…)Les élèves n’ont pas toujours de traces dans le cahier.> Prévoir des fiches de route où ils notent leur progression (exercices en ligne), tenir un portfolio des productions numériques, établir des grilles d’(auto)évaluation.Parfois… ça bugge (plus de connexion, oubli de recharger les iPads…)!> Avoir un plan B avec soi (un livre, des exercices…)L’iPad devient trop sacralisé.> Ne pas oublier de valoriser l’objet livre, le rapport à l’écriture manuscrite

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