LIN2512

Christian Dumais

LIN2512

La communication orale : fondements et didactique

Christian Dumais © 2007

«Ce que l'enfant est en mesure de

faire aujourd'hui à l'aide des adultes

ou des pairs, il pourra l'accomplir ou des pairs, il pourra l'accomplir

seul demain.»

Lev Vygotsky, 1985

Christian Dumais © 2007

Prenant appui sur le socioconstructivisme, c’est le fait d’être actif en faisant part à ses pairs

1. L’évaluation par les pairs1. L’évaluation par les pairs

fait d’être actif en faisant part à ses pairs d’observations positives et négatives, et ce, dans un

but d’amélioration et de consolidation.

VYGOTSKY

L’interaction sociale

Perceptions des connaissances

1.1 Le socioconstructivisme

Perceptions des connaissances

Connaissances des pairs

Conflit sociocognitif

Nouveaux apprentissages

Langage crucial dans le développement de connaissances

Gabriel Labédie et Guy Amossé,2001

Les apprentissages se font

en deux étapes

1. Ils se construisent dans des interactions sociales.1. Ils se construisent dans des interactions sociales.

2. Ils s’intériorisent par la suite.

Luc Villepontoux, 1992

1.2 Les intérêts pédagogiques

de l’évaluation par les pairs

� Déclencher de nouveaux apprentissages.

� Intervention de l’enseignant différent.

� La façon dont les élèves ont été «aidés» ou «accompagnés» dans leurs apprentissages diminue les difficultés.

� Multiples apprentissages : langue orale, métacognition, etc.

Luc Villepontoux, 1992

1.3 Les avantages de l’évaluation par les pairs 1.3 Les avantages de l’évaluation par les pairs pour les élèvespour les élèves

�� Développement de la métacognition.Développement de la métacognition.�� L’élève peut prendre la place qui lui revient dans le L’élève peut prendre la place qui lui revient dans le

groupe/classe.groupe/classe.Valorisation et augmentation de l’estime de soi.Valorisation et augmentation de l’estime de soi.�� Valorisation et augmentation de l’estime de soi.Valorisation et augmentation de l’estime de soi.

�� Développement de compétences sociales liées à Développement de compétences sociales liées à l’oral : respecter et écouter l’autre, apprendre à l’oral : respecter et écouter l’autre, apprendre à donner et à recevoir une critique.donner et à recevoir une critique.

�� L’élève a du matériel pour garder des traces à l’aide L’élève a du matériel pour garder des traces à l’aide du portfolio ou du journal de bord.du portfolio ou du journal de bord.

LizanneLizanne Lafontaine, 2007Lafontaine, 2007

1.4 Les avantages de l’évaluation par les pairs pour l’enseignant

�� Il peut infirmer ou confirmer son jugement.Il peut infirmer ou confirmer son jugement.

�� Il peut garder des traces écrites du Il peut garder des traces écrites du �� Il peut garder des traces écrites du Il peut garder des traces écrites du développement des compétences orales des développement des compétences orales des élèves.élèves.

�� Tous les élèves sont actifs.Tous les élèves sont actifs.LizanneLizanne Lafontaine, 2007Lafontaine, 2007

1.5 Former pour évaluer par les pairs1.5 Former pour évaluer par les pairs

�� L’enseignant qui utilise l’évaluation par les pairs doit L’enseignant qui utilise l’évaluation par les pairs doit absolument former ses élèves absolument former ses élèves à noter un pairà noter un pair, , à à donner et à recevoir une critiquedonner et à recevoir une critique afin d’éviter des afin d’éviter des règlements de compte ou la peur du jugement. règlements de compte ou la peur du jugement. règlements de compte ou la peur du jugement. règlements de compte ou la peur du jugement.

-- «Méthode sandwich»«Méthode sandwich»-- le «je»le «je»

�� Il doit aussi développer l’oral réflexif.Il doit aussi développer l’oral réflexif.

Lizanne Lafontaine, 2007

L’oral réflexif� Réflexion de l’élève sur sa propre manière de

penser, et ce, à l’aide d’une communication orale faite à haute voix ou intériorisée.

� L’élève est en situation d’autoévaluation.

� Un outil de réflexion cognitive (degré d’adaptation au contexte) et métacognitive (conscience de ce que l’élève fait).

Sylvie Blain et Lizanne Lafontaine, 2007

1. L’élève lui1. L’élève lui--mêmemême

1.6 Qui évalue qui ? 1.6 Qui évalue qui ?

2. Ses pairs : 2. Ses pairs : -- en généralen général-- cibléciblé

3. L’enseignant3. L’enseignant

1.7 Trois façons d’évaluer 1.7 Trois façons d’évaluer

De manière normative : note

De manière qualitative : appréciation ou note lettrée

De manière descriptive :commentaires, forces, faiblesses

LizanneLizanne Lafontaine, 2007Lafontaine, 2007

1.8 Les instruments d’évaluation1.8 Les instruments d’évaluation

�� Le questionnaireLe questionnaire�� Le questionnaireLe questionnaire

�� La grille d’évaluationLa grille d’évaluation

�� La grille d’observationLa grille d’observation

LizanneLizanne Lafontaine, 2007Lafontaine, 2007

Les critères d’évaluation

Trois grandes compétences

Linguistique Communicationnelle Discursive

1.9 Les critères d’évaluation1.9 Les critères d’évaluation

Clémence Préfontaine, Monique Lebrun et Martine Nachbauer, 1998

- Portée de la voix;-Lexique;-Rythme;-Morphosyntaxe;-Diphtongaisons excessives;- Etc.

- Registre de langue;-Interaction;-Non-verbal;- Regards;- Tics nerveux;-Etc.

- Organisation du discours;- Délimitation du sujet;-Pertinence et crédibilité;- Etc.

Communiquer oralement selon des modalités variées

Faire le bilan de ses acquis, de ses progrès et des points à améliorer ou à consolider et en conserver la trace.à améliorer ou à consolider et en conserver la trace.

Évaluer l’efficacité de sa démarche.

Se donner des critères pour faire ressortir la différence, la ressemblance, l’intérêt ou la complémentarité d’une production par

rapport à une autre.

Réagir à des productions orales.

PFEQ, 2004 et 2007PFEQ, 2004 et 2007

3- Présentation d’une séquence didactique

intégrant

l’évaluation par les pairsl’évaluation par les pairs

Séquence d’enseignement

1. Intention 1. Intention de communication de communication ::

- Expliquer un fait d’actualité ou une de vos préoccupations «Instruisez-nous !», projet intégrateur avec d’autres matières.

2. Situation de communication :2. Situation de communication :2. Situation de communication :2. Situation de communication :

- Intégration des pratiques : oral, lecture, écriture

- Type de sujet présenté aux élèves : signifiant et non signifiant

- Prise en compte des champs d’intérêt des élèves : Pratique d’oral public, seul, devant caméra

- Prise en compte de l’auditoire : questions, évaluer les pairs

3. Production initiale3. Production initiale- Un ou plusieurs élèves expliquent un sport et ils sont filmés.

4. État des connaissances des élèves4. État des connaissances des élèves- Retour sur les présentations par les élèves et par le groupe, et visionnement de la prestation.par le groupe, et visionnement de la prestation.

- Évaluation par les élèves et par le groupe (points forts et points faibles) et apprentissage de l’évaluation.

- Fixer des objectifs d’apprentissage.

- Présentation ou création d’une grille d’évaluation(la remplir à chaque activité).

Critères

Excellent

(4)

Bien

(3)

Satisfai-

sant

(2)

Nécessite

améliora-

tion

(1)

Incorrect

(0)

1- Compétences discursives

a) Utilisation des marqueurs de relations

b) Présence d’aspects bien définis

c) Pertinence et utilisation du matériel

2- Compétences linguistiques2- Compétences linguistiques

a) Vocabulaire approprié

b) Utilisation réduite des tics de langage

3- Compétences communicatives

a) Conscience de l’auditoire par le regard

b) Positions et mouvements appropriés

Justifications :

5. Ateliers formatifs5. Ateliers formatifs

À partir des objectifs d’apprentissage, travailler unÀ partir des objectifs d’apprentissage, travailler un

élément à la fois. Les élèves évaluent à l’aide de la grille créée.élément à la fois. Les élèves évaluent à l’aide de la grille créée.

Exemple :Exemple :

a) Modelage ou présenter un vidéo (apprentissage dans l’action, a) Modelage ou présenter un vidéo (apprentissage dans l’action, par imitation et par observation).par imitation et par observation).

b) b) DiscussionDiscussion (points forts et points faibles).(points forts et points faibles).

c) c) ExplicationExplication de l’élément à travailler.de l’élément à travailler.

d) Intégrer la notion à la d) Intégrer la notion à la grille d’évaluationgrille d’évaluation..

e) Mettre en e) Mettre en pratiquepratique la notion apprise et la notion apprise et évaluation par les pairs.évaluation par les pairs.

f) Les élèves gardent des f) Les élèves gardent des traces des apprentissagestraces des apprentissages et des et des évaluations reçues dans un portfolio ou un journal de bord.évaluations reçues dans un portfolio ou un journal de bord.

Les élèves prennent en notes les points forts et les points Les élèves prennent en notes les points forts et les points

6. Évaluation sommative6. Évaluation sommativeAprès avoir fait plusieurs évaluations et ateliers Après avoir fait plusieurs évaluations et ateliers formatifs touchant les objectifs d’apprentissage fixés, il formatifs touchant les objectifs d’apprentissage fixés, il y a évaluation sommative.y a évaluation sommative.

Les élèves prennent en notes les points forts et les points Les élèves prennent en notes les points forts et les points faibles de leur présentation. De cette façon, ils sauront lors faibles de leur présentation. De cette façon, ils sauront lors d’une prochaine présentation orale quoi travailler. (Journal d’une prochaine présentation orale quoi travailler. (Journal de bord ou portfolio)de bord ou portfolio)

D’une présentation orale à une autre, les élèves pourront D’une présentation orale à une autre, les élèves pourront travailler et améliorer les compétences ciblées.travailler et améliorer les compétences ciblées.

Bibliographie

� Blain, Sylvie et Lizanne Lafontaine (2007) «L’oral réflexif dans les groupes de révision rédactionnelle en quatrième année primaire au Québec et au Nouveau-Brunswick francophone» dans La didactique du français oral au Québec, sous la dir. de Plessis-Bélair, Ginette, Lizanne Lafontaine et Réal Bergeron, p.119 à 140. Québec : Presses de l’Université du Québec.

� Labédie, Gabriel et Guy Amossé (2001) Constructivime ou socio-constructivisme, En ligne : http://www.schule.suedtirol.it/blikk/angebote/reformpaedagogik/rp70111.htm, Consulté le 17 octobre 2007.

� Lafontaine, Lizanne (2007) Enseigner l’oral au secondaire, Montréal : Chenelière Éducation, 139 p.

� Lafontaine, Lizanne (2001) «Élaboration d’un modèle didactique de la production orale en clase de français langue maternelle au secondaire», Mémoire de maîtrise, Montréal, Université du Québec à

� Lafontaine, Lizanne (2001) «Élaboration d’un modèle didactique de la production orale en clase de français langue maternelle au secondaire», Mémoire de maîtrise, Montréal, Université du Québec à Montréal, 354 p.

� Préfontaine, Clémence, Monique Lebrun et Martine Nachbauer (1998) Pour une expression orale de qualité, Montréal : Les Éditions logiques, 255 p.

� Programme de formation de l’école québécoise (2007), Ministère de l’Éducation, Gouvernement du Québec.

� Programme de formation de l’école québécoise (2004), Ministère de l’Éducation, Gouvernement du Québec, 575 p.

� Villepontoux, Luc (1992) Apprendre le langage à l’école, Toulouse : Éditions Privat, 170 p.

� Vygotsky, L. S. (1985) Pensée et langage, Paris : Messidor/Éditions sociales, 419 p.