L’impact de la vidéo sur la compréhension de l’oral chez ...

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Supérieur

et de la Recherche Scientifique

Université Larbi Ben M’hidi, Oum El Bouaghi Faculté des Lettres et des Langues

Département de Français

Mémoire de Master

Thème :

L’impact de la vidéo sur la compréhension de

l’oral chez les apprenants de la 2ème année moyenne

Présenté par : sous la direction de : SAIBI Nawel Mme Nezzar Sameh Devant le jury : Président : Dr bentounsi Ikram Aya

Examinateur : Mme Bouchoucha Amel

Rapporteur : Mme Nezzar Sameh

Promotion 2016-2017

Table des matières

Introduction Générale

Première Partie : Cadrage Théorique

Chapitre I : La compréhension orale

Introduction

1. La compréhension orale dans les principales méthodologies

et théories de l’apprentissage des langues étrangères

2. La compréhension orale : Aspects définitoires

3. Les objectifs de la compréhension orale

4 . Comment faire enseigner la compréhension orale ?

5. Les étapes de la compréhension orale

6. Interactions

Conclusion

Chapitre II : La vidéo en classe de langue

Introduction

1. Aperçu historique de la vidéo en classe :

2. Pourquoi la vidéo en classe de langue ?

3. Les différents types du document vidéo

4. Les critères de choix d’un document vidéo

Conclusion

Deuxième Partie : Aspect Pratique

Chapitre I : Observation en Classe de F.L.E (2ème AM)

Introduction

1. Présentation du corpus

2. Analyse des données de l’observation

Conclusion

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04

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25

Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire

1. Lieu de l’enquête

2. Présentation des résultats

Conclusion

Conclusion Générale

Bibliographie

Annexes

28

28

42

43

Dédicace

Je dédie ce modeste travail

Aux sources de tendresse,

qui ont beaucoup sacrifié pour me voir heureuse

Ma mère, mon père

A celui qui m’appris la persévérance et la volante

Mon cher mari

« MOHAMED »

À la prunelle de mes yeux

ma fille qui fait tous les jours

mon bonheur

« « MALAK »

Remerciement

Nous tenons à remercier " ALAH "qui m’a donné la force, la

patience, le courage pour établir ce modeste travail

Je tiens à adresser mon vif remerciement tout d’abord pour mon

encadreur Mme NEZZAR Sameh

D’avoir accepté de diriger cette recherche.

J’exprime ma reconnaissance au Directeur du C.E.M de « FADLI

Lakhdar », aux enseignants qui m’ont ouvert les portes de ses classes et

à l’ensemble des élèves de la deuxième année moyenne qui ont contribué

à la réalisation de mon travail.

Je tiens aussi à remercier les membres de jury qui me font

l’honneur d’examiner ce travail.


1

L'enseignement/Apprentissage du Français en Algérie représente l'une des

principales préoccupations dans le domaine scolaire.

Pour cela, l'enseignement du FLE a pour objectif d'apprendre aux apprenants

d'acquérir et de développer les quatre compétences de communication à savoir la

compréhension d'un message oral et écrit et l'expression orale et écrite.

L'enseignant doit créer un climat favorable pour provoquer une interaction et

surtout maintenir la communication en classe en se basant sur la compréhension

orale, parce qu'elle est présente l'unité centrale à acquérir la réussite de toute acte

de communication. Autrement dit, la communication se base sur la compréhension

des messages.

En effet, si on ne comprend pas ce qui est dit, on ne pourra jamais y

répondre.

Il est important de varier les supports pédagogiques non seulement pour

motiver les apprenants, mais pour les aider à développer des stratégies nécessaires

dans leur réussite scolaire et sociale.

Motivation personnelle

L'enseignement des langues étrangères au niveau scolaire traverse à nos

Donc, la présence des supports audiovisuels et notamment la vidéo

permettent la découverte d'un monde étranger.

jours une grande crise surtout les pratiques d'enseignement de la compréhension

orale en FLE sont systématiques c'est une lecture d'un texte à haute voix devant

leurs apprenants, Même si elle parait expressive, ne fait travailler les problèmes

d'incompréhension. Don les enseignants doivent changer leurs habitudes et se

dégager de leurs supports traditionnels, en plus ils doivent mettre une pédagogie

qui convient le mieux de ses apprenants par l'utilisation des pratiques qui répond à

leur besoins et les problèmes qu'ils rencontrent.


2

Objectifs

Les objectifs de notre étude sont:

1. Résoudre les problèmes rencontrés chez les élèves, nous visions à savoir

l’apport des technologies de l’information et de la communication pour

l’enseignement (TICE) dans la compréhension de l’oral.

2. Savoir pourquoi les apprenants n’arrivent pas à comprendre le discours de l’oral

en F.L.E et sensibiliser les enseignants à réalisés une planification systématique

afin d’identifier les difficultés rencontrées par les apprenants à la compréhension

orale et de leurs discours.

Problématique

Nous nous sommes penchés sur la question de notre recherche suivante :

« Quel est l’impact joué par la vidéo pour améliorer la qualité de la

compréhension de l’oral ? »

Hypothèses

Nous avons comme hypothèses ce qui suit:

1. L'utilisation de la vidéo pourrait pousser les apprenants à réagir face à une

situation de communication.

2. la vidéo motive les apprenants, attire leur attention et les aident non seulement à

mémoriser les données, mais également à se rappeler de détails et à pouvoir les

hiérarchiser selon leur ordre chronologique.


3

Méthodologie

Nous avons organisé notre travail de la manière suivante:

-Deux parties (théorique et pratique):

-La première est divisée en deux chapitres, le premier sera consacré à la

compréhension orale. Le second sera réservé à la vidéo en classe de langue.

- La deuxième partie sera consacrée au travail pratique dont nous allons mener:

1. Une observation de deux(2) séances au niveau de deux(2) classes. La première

aura comme outil didactique le texte lu par l'enseignante. La deuxième sera avec

un document visualisé (vidéo).

À partir de cette observation, nous allons réaliser une analyse des deux situations,

accompagnée d'une étude comparative et critique.

2. Une enquête que nous allons mener auprès de 23 enseignants de différentes

collègues d'Ain el Beida, auxquels nous allons distribuer notre questionnaire, et

nous allons analyser les résultats et essayer de proposer quelques suggestions dans

le but d'améliorer notre système éducatif.


4

Introduction

La compréhension orale joue un rôle essentiel dans l’apprentissage de la

langue étrangère.

Dans de ce chapitre, nous commençons d’abord par emplacement de la

compréhension orale dans les différentes méthodologies d’enseignement, Puis

nous définirons la compréhension orale en se référant au dictionnaire de la

didactique cordonnée par J-P Cuq à la psychologie.

Après cela, nous consulterons les objectifs de la compréhension orale,

comment faire enseigner la compréhension orale, et les étapes de la compréhension

orale.

Enfin, nous évoquerons les interactions.

1. La compréhension orale dans les principales méthodologies et

théories de l’apprentissage des langues étrangères

1.1- La méthodologie traditionnelle

C’est la première méthodologie d’enseignement des langues modernes.

Elle est appelée méthodologie classique ou méthodologie grammaire-

traduction.

Cette dernière avait comme but essentiel la lecture et la traduction des textes

littéraires en L.E, ce qui plaçait l’oral en second plan.

Cette méthode est fondée sur l’apprentissage de l’écrit et privilégie la

compréhension écrite pour apprendre à parler une langue.

1.2- La méthodologie directe

La méthodologie directe a été utilisée en Allemagne et en France vers la fin

du XIXème siècle et le début du XXème siècle. Pour C. Puren 1988, cette

méthodologie résulte de l’apparition de CTOP (les cours traditionnelles à objectifs

pratiques).

Elle donne la priorité à l’oral. L’écrit est laissé au second plan.


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1.3- La méthodologie audio-oral (MAO)

La méthodologie audio-oral est apparue aux Etats –unis pendant la 2ème

guerre mondiale pour répondre aux besoins de l’armée américaine et assurer une

formation rapide et efficace pour permettre la communication en langues

étrangères.

Son but était de parvenir à communiquer en langue étrangère, raison pour

laquelle les quatre habilités sont visées (compréhension orale et écrite et expression

orale et écrite) afin de communiquer dans la vie de tous les jours.

L’oral garde toujours la priorité à l’écrit.

Quant à la compréhension orale, il y avait un manque car la priorité était

donnée à la manipulation formelle des structures au détriment du sens. La tache de

l’élève se limitait à la répétition correcte des formes et non pas à se préoccuper de

comprendre la signification qu’elles véhiculent.

1.4- La méthodologie audio-visuelle (SGAV)

La méthodologie structure- global-audio-visuelle (désormais SGVA) a vu

en1953 en Europe.

L’originalité de la méthodologie est l’intégration des moyens audiovisuels

pour faciliter l’apprentissage de la langue orale. Cette méthodologie, tout en

favorisant la communication verbal dans la langue parlée de tous les jours, attache

une importance particulière à la compréhension orale. Quant à cette dernière, nous

trouvons dans les cours SGAV tel que (VIF 1962) par exemple, que l’accent était

mis sur la compréhension orale et la perception globale du sens .Les moyens

audiovisuels permettent la présentation de la langue étrangère en situation ; les

images aident les apprenants en leur présentant les éléments non verbaux

nécessaires à l’accès au sens, comme les interactions des personnes, leurs gestes,

mimiques, leurs états affectifs, etc.


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Elles les renseignent également sur le contexte spatio-temporel, le décor…..

Quant aux bandes sonores enregistrées à partir d’authentiques voix étrangères,

elles leur permettent de découvrir les différents rythmes, intonations, registres de

langue, etc.

Cela permet à l’apprenant, d’une part, d’acquérir les structures nécessaires à

la communication verbale dans une situation donnée.

La structuro-globalisme propose essentiellement une théorie de la signification (et

donc de la compréhension) en situation de communication orale.

1.5- L’approche communicative

Comme dans le cas des méthodologies précédentes, c’est l’émergence de

nouveaux besoins et objectifs qui est à l’origine de l’apparition de l’approche

communicative (AC). Cette dernière domine la didactique des langues étrangères

depuis le début des années quatre –vingt.

Contrairement à méthodologie (CF. Surpra p05) , une approche se définit

par: « un ensemble raisonné de propositions de procédés [….] destinés à organiser

et à favoriser l’enseignement et l’apprentissage d’une langue seconde.» (Selon H.

Besse 1985. 4 cité par C.Germain 1993 : 4 in Cornaire et Raymond 1994 :1).

L’AC s’inspire des théories de la linguistique appliquée cognitivistes et de la

grammaire génératives- transformationnelles de Chomsky.

Elle se revue également d’un mélange de techniques et de modèles pour

développer une compétence communicative. Ce n’est donc qu’avec l’apparition de

cette approche que nous considérons l’oral comme un objectif et non comme un

moyen.

L’AC s’oppose aux méthodologies précédentes (notamment la MAO) dans

la mesure où la langue est un instrument de communication et surtout d’interaction

sociale.


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Dans cette approche il ne s’agit pas de fixer des automatismes par le biais de

répétitions et de mémorisations, les aspects linguistiques (structures, lexique…)

constituent la compétence globale. La connaissance des structures d’une langue, de

ses règles grammaticales n’est qu’une condition nécessaire mais non suffisante

pour voir communiquer en langue étrangère. L’AC n’est donc pas fondée sur les

structures de la langue, mais sur l’usage de la langue.

En ce qui concerne la compréhension orale, elle est placée au 1er lieu pour arriver à

l’expression. En écoutant les documents authentiques, l’apprenant développe

progressivement ses stratégies d’écoute, ce qui lui permettra d’être capable de

repérer des informations.

1.6- L’approche naturelle

La méthode naturelle a tiré ses origines de l’expérience du professeur de

langue espagnole Tracy Tereel, dans une université de Californie à (Irvine). Pour

lui, l’apprentissage d’une L.E doit se faire sans recours à la L.M de l’apprenant.

Cette dernière favorise la compréhension orale et écrite à travers le recours

aux documents authentiques.

L’acquisition d’une langue a fait à travers l’écoute et la compréhension et

pas une mémorisation de certaines structures ou liste de vocabulaire (M. Aouina,

2008: 40).

1.7- L’approche axée sur la compréhension

Les fondateurs de cette approche sont nombreux souligne Germain (Cité par

Aouina, 2008: 41).Commençant par Palmer, qui a donné la priorité à la

compréhension en suite à la production. Également James Acher en 1965, dans son

approche « méthode par le mouvement » accorde une place principale à la

compréhension orale et à l’écoute.


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Cette approche considère la compréhension comme un moyen d’interaction

social, autrement dit, rendre l’apprenant capable de comprendre des textes oraux et

écrits, ainsi d’être capable d’évaluer son apprentissage et non pas comme un

ensemble d’habitudes.

2. La compréhension orale : Aspects définitoires

La compréhension orale est l'une des compétences fondamentales qu'un

apprenant d'une langue étrangère doit acquérir et développer, afin de pouvoir

communiquer dans une situation réelle.

L'acquisition ainsi que le développement de cette habileté est indispensable

dans la mesure où toute situation de communication suppose l'existence d'un

émetteur et d'un récepteur. Et si on ne comprend pas ce qui est dit, demandé...

Comment pourra-t-on réagir et répondre ?

Dans un contexte scolaire, la compréhension est une compétence

déterminante dans la réussite ou l'échec de l'apprenant. Tout au long de son

processus d'acquisition d'une LE, l'apprenant se trouve confronté à des situations

d'écoute constantes c'est pourquoi il doit maîtriser cette compétence, non

seulement pour pouvoir comprendre les consignes, les explications, ce que son

enseignant dit... Mais également pour pouvoir réagir car il peut être interpellé à

n'importe quel moment par son enseignant, aussi pour participer à un débat, etc.

Qu'est-ce que comprendre ?

En psychologie, comprendre désigne l'intégration de nouvelles

connaissances aux connaissances antérieures à partir de l'écoute de discours, de

textes.... Ce qu'on appelle aussi entrée ou stimulus. (Ferroukhi, 2009 :275).

La finalité de toute activité d'écoute est la compréhension. Comme l'exprime

clairement les programmes d'écoles : "la compréhension orale". De ce fait, l'un des

aspects fondamentaux d'écoute, est la recherche du sens, donc écouter c'est


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Construire du sens, comme l'affirme J.-P. Cuq, (2003 : 49 cité par Ammouden,

2015 :1) dans le Dictionnaire de didactique :

« La compréhension est l'aptitude résultant de la mise en œuvre de processus

cognitifs, qui permet à l'apprenant d'accéder au sens d'un texte qu'il écoute

(compréhension orale) ou lit (compréhension écrite).»

Pour K. Julie (1998, cité par PEREZ, 2007 : 6 ) également, « comprendre,

c'est décoder du sens». En effet, entendre un message n'est pas suffisant, il faut

encore le comprendre ; parvenir à la signification qu'il véhicule.

Les apprenants du cycle moyen (2ème année dans notre cas) ne sont pas

censés tout comprendre : c'est-à-dire. de trouver la signification de tous les mots,

mais de comprendre le message dans sa globalité en réinvestissant leurs

connaissances antérieurs et celles acquises dans ou en dehors de la classe, afin de

formuler des hypothèses sur ce qu'ils ont écouté voire compris, comme dans leur

langue maternelle. L'objectif donc est d'essayer de rendre les apprenants plus

autonomes progressivement.

Dans la continuité de ce qui a été dit, « une langue est avant tout un système

qui lie des sens à des sons » (Adamczewski, Keen, 1973 cité par Perez, 2007 : 9).

L'apprenant en situation d'écoute décode la forme sonore pour parvenir à la

signification qu'elle véhicule.

De là, nous parlons de compréhension auditive et de compréhension orale.

Pour les différencier, tout d'abord, la deuxième est certes subordonnée à la

première. En ce qui concerne la compréhension auditive, elle correspond à la

réception des sons émis par un locuteur.

3. Les objectifs de la compréhension orale

Il ne s'agit pas d'essayer de tout faire comprendre aux apprenants, qui ont

tendance à demander une définition pour chaque mot. L'objectif est exactement

inverse.


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L'apprenant va réinvestir ce qu'il a appris en classe et à l'extérieure pour faire

des hypothèses sur ce qu'il a écouté et compris.... il va se rendre compte que les

activités de compréhension orale vont l'aider à développer de nouvelles stratégies

qui vont lui être utiles dans son apprentissage de la langue.

L'apprenant sera progressivement capable de :

-repérer des informations

-les hiérarchiser.

-prendre des notes, en ayant entendu des voix différentes de celle de

l'enseignant, ce qui aidera l'élève à mieux comprendre à apprendre de son voisin.

En effet, on peut leur faire écouter des documents sonores, avec des rythmes, des

intonations, des façon de parler et des accents différents( en expression orale).

L'oral, envisagé dans une démarche communicative et actionnelle.

Réfléchir sur la manière dont on enseigne la compréhension et l'expression

orales.

4 .Comment faire enseigner la compréhension orale ?

Dans l'enseignement/apprentissage, cela signifie que l'acquisition commence

par l'écoute ; la compréhension peut être suivie d'une activité d'expression (orale

ou écrite). La compréhension orale précédée de l'expression orale.

Une démarche dynamique en situation interactive doit être proposée pour les

apprenants. Démarche oralisée en situation d'interaction en vue de déterminer la

capacité de l'écoute de la perception et d'analyse chez l'apprenant.

Favoriser l'expression libre et les échanges c'est rendre l'apprenant actif et en

grande partie responsable de son apprentissage. Le travail de la compréhension

orale se fait sur le contenu et non pas les mots ou les phrases isolées : le contexte

joue un rôle très important dans la compréhension orale.

Activités : les situations d'oral créer en classe ?


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Le cadre

– Le cadre joue un rôle déterminant,

– Tables en U

– Tables en cercle

– Tables organisées pour accueillir de petits groupes

– Amphithéâtre

– Supports visuels tel que le vidéo projecteur, le data show, les supports

publicitaires, affiches et autres supports.

5. Les étapes de la compréhension orale

1-La pré-écoute

2-L'écoute

3-Après l'écoute

L'apprenant doit s'intégrer en s'adaptant à la situation, s'il refuse il devient

passif et ne communique plus avec les autres.

L'apprenant doit mobiliser ses connaissances ce qui l'amènera vers la tâche à

accomplir : la compréhension proprement dite.

6. Interactions

6.1- Les interactions enseignant /apprenants

Une des missions les plus importantes des enseignants dans

l'enseignement/apprentissage est devenue de réaliser des interactions avec leurs

apprenants. Elles sont fondamentales car l'interactivité est le moteur de

l'apprentissage en classe, à partir de supports variés par le déclenchement de prise

de parole Ces interactions devront être organisées, gérées et évaluées par le

professeur. Bien que son but est de transmettre un savoir, l'enseignant se doit

surtout de laisser faire ses apprenants, il sollicite leurs capacités de déduction et de

découverte et les invite à construire leur propre savoir. L'enseignant doit animer

des interactions au sein de sa classe.


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Rôle de l'enseignant et interaction enseignant-apprenant situation

pédagogique :

5.2- Les interactions multiples

Les interactions sont multiples :

* verticales (enseignant > apprenant

* horizontales (apprenants > apprenants).

* selon les dispositifs d'enseignements adoptés (groupe classe/par

paires/petits groupes/etc.)

Enseignement

Apprenant Contenu

Enseigner Animer

Autoformation

Réaliser par Bernard Rey, université libre de Bruxelles


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Conclusion

Après avoir les différentes méthodologies, nous conclurons que la didactique

de la compréhension orale a connu un développement remarquable.

Les méthodologies traditionnelles ne sont certainement pas celles qui

contribuent le plus à faire de l'oral, et notamment de la compréhension orale une

préoccupation première, bien au contraire. L'oral commence à être privilégie dès

l'apparition des méthodes directe(MD) suivies par les méthodes audio -

orale(MAO) et audiovisuelles(MAV). Dans les MD, la compréhension de l'oral se

limitait à la compréhension des contenus linguistiques (des conversations

également), en ayant recours non seulement aux gestes et aux aides visuels mais

également à la langue maternelle. En ce qui concerne la MAO, la compréhension

était le résultat des répétitions de phrase dites modèles. Ce n'est, en réalité, qu'à

partir des MAV et qu'avec l'introduction des documents authentiques en classe de

langue que le sens est devenu privilégié et que la compréhension orale commence à

occuper une place primordiale. Le matériel didactique permettait l'illustration des

diverses composantes de la situation d'énonciation; les enseignants présentaient des

discours plutôt que des phrases, ce qui facilitait la compréhension.

Toutes ces dernières ont considéré l'oral comme un moyen et non comme

objectif, jusqu'à l'apparition de l'Approche Communicative. Cette dernière, puisqu'

elle vise le développement d'une compétence communicative. Cette chez

l'apprenant d'une LE, elle place la compréhension orale au premier lieu pour

arriver à l’expression. Ajoutant à cela, l'approche axée sur la compréhension qui la

considère comme étant la première étape de l'apprentissage.

La compréhension orale n'est pas une simple activité de réception d'un

message à décodé, en effet, comprendre est un processus complexe. En situation

d'écoute, les apprenants, en fonction de leurs niveaux, connaissance de la

langue...mettant en jeu différentes opérations mentales pour trouver de

l'information et traiter sa signification.


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Introduction

La vidéo est l’un des support préférables dans la classe des langues

étrangères, elle déclenche la prise de parole et la motivation en classe, l’emploie de

la prise de parole et la motivation en classe, l’emploie de la vidéo au cours de

l’activité de la compréhension de l’orale donne une naissance de la créativité de

l’apprenant.

Nous allons au cours de ce chapitre essayer de montrer le rôle de la vidéo

dans l’enseignement des langues et notamment de la compréhension oral pour

convaincre les enseignants de l’efficacité didactique du document vidéo.

Pour cela, nous commencerons tout d’abord par l’historique de l’audiovisuel

en classe de langue étrangère.

Nous évoquerons par la suite, les raisons de l’utilisation de ce document

dans l’enseignement de la compréhension orale.

Après, nous passerons aux différents types de document vidéo.

Enfin, nous aborderons les critères de choix d’un document vidéo.

1.Aperçu historique de la vidéo en classe

L’expression « audiovisuel » vient d’Amérique avec les « audio visualaids »,

« audio visualmatérials » ou « audio visualmethods » qui ont connu un grand

développement en pédagogie concernant la motivation dés la fin de la 2ème guerre

mondiale.

Ces méthodes américaines se basaient sur l’utilisation des moyens à la fois

sonores et visuels dans l’enseignement des langues. Donc le terme audiovisuel

renvoie à l’utilisation conjointe de l’image et du son.

La didactique des langues vivantes étrangères a connu un changement

méthodologique avec l’intégration didactique du support audiovisuel après le


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TAVOR AIDS (Teacher’s Audio Visuel Oral Aids), ce qui est le premier cours

audio-visuel mis par V. Kamenev pour l’enseignement du Français. (C. puren,

1988 : 213).

En France au cours des années 1970 cette méthodologie audiovisuel domine

grâce à l’élaboration du premier cours audiovisuel Français « voix et image de

France » (VIF). (Puren, 1988 : 212).

2. Pourquoi la vidéo en classe de langue ?

2.1- La motivation des apprenants

La motivation des apprenants est un facteur difficile à déterminer dans

l’apprentissage de toute langue étrangère. L’apprenant a besoin de trouver un

stimulant à son apprentissage pour s’installer.

Il est nécessaire d’annoncer que la vidéo éveille la curiosité de l’apprenant.

En visionnant une vidéo, l’élève cherche a comprendre, il a donc un objectif,

puisque ce sont des supports représentant des situations réelles de compréhension,

ce qui n’est pas le cas pour les activités ordinaires qui n’ont pas d’intérêt aux yeux

des apprenants.

La vidéo est donc un support intéressant non seulement parce qu’il est

motivant, mais parce qu’il favorise le plaisir de comprendre la langue étrangère.

2.2- Une aide à la mémorisation

Dans le support vidéo, les informations sont stockées à partir de l’écoute et

du visionnement. Ces derniers permettent le développement de la compétence de la

mémorisation. La vidéo donc fait appel à la mémoire visuelle et auditive de

l’apprenant.

L’image vidéo représente des objets et des éléments qui facilitent la

construction des informations car elle comporte généralement un visionnage avec

le réel ce qui rond la mémorisation facile.


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L’image vidéo est donc aide l’apprenant non seulement à se rappeler des

informations et des situations mais également à pouvoir les classer.

3. Les différents types du document vidéo

Carmen Compte (1993 : 47) parle de « documents fabriqués» et de

«documents authentiques». Il est donc nécessaire, pour un enseignant voulant

intégrer le document vidéo dans son cour, de connaître la différence.

3.1. Les documents fabriqués

Cette désignation regroupe tous les documents vidéo qui ont été conçu pour

l’enseignement en général. Autrement dit ceux qui ont été conçus pour

l’apprentissage scolaire et « prévus pour une exploitation précise. » (Op.cit.). On

peut par exemple citer l’une des méthodes vidéo destinée à l’enseignement de la

langue française et qui a été élaboré dans un but didactique «BIENVENUE EN

FRANCE ». Cette méthode présente un feuilleton qui met en scène les aventures

de stagiaires d’un grand hôtel parisien. Elle se base sur le dialogue, très biens

articulé par les acteurs, pour expliquer des fonctionnements grammaticaux ou

lexicaux.

3.2. Les documents authentiques

Ce qui est désigné par cette appellation ce sont tous les documents extraits

de domaine culturel; qui ont été conçus pour des objectifs autres que

l’enseignement (divertir, informer, convaincre...) tel que les vidéos, les chansons,

comptines, les pièces théâtrales... Ces documents permettent de présenter la langue

en situation, ce qui la rend authentique, vivante et naturelle comme elle se doit

dans une classe de langue étrangère.

L’introduction de documents authentiques sonores, en classe de langue dans

les années 1970, permettait aux apprenants d’être en contact avec la langue cible;

de découvrir les différents parlés (registres, accents, rythmes, intonations, ...) des

locuteurs natifs.


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Quant à l’intégration des vidéos authentiques en classe de langue, en plus de

mettre les apprenants en contact avec la langue étrangère, elle permet de l’illustrer

par les gestes, mimiques, distance physique entre les interlocuteurs, etc. Cette

présentation de la langue en situation de communication naturelle, facilite la

compréhension, l’acquisition de certaines structures considérées comme

nécessaires à la communication, et la découverte du socioculturel. Ces documents

comportent donc un contenu qui est à la fois culturel et linguistique.

4. Les critères de choix d’un document vidéo

Le choix d’un document vidéo ne se fait pas par hasard pour introduire un

peu de diversité et rompre la routine. En effet, choisir un document vidéo demande

une préparation sérieuse consistant à élaborer une fiche pédagogique tenant compte

des critères suivants

·Les objectifs d’apprentissage: ceux-ci dépendent de l’enseignant, du

programme...

·Le public cible:

·Son niveau: le document est-il adapté au niveau des élèves?

·Son âge: il n’est pas faisable de présenter un discours politique par exemple à des

apprenants de primaire.

·Le document même

- La source

- Le thème à étudier: quel est le degré de connaissance des élèves vis-à-vis

du thème?

- Le contenu: quel est le degré de difficulté linguistique du document?

- La durée

- La relation image-son: l’information est-elle présentée par l’image ? Le

son? Les titres ? …Quelle relation existe entre image-son ? Redondance?

Complémentarité ?...

- La vitesse du débit... (Compte, 1993 : 9-22 et Allaoua, 1996 : 48-52).


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Tous ces paramètres doivent être pris en considération lors du choix d’un

document vidéo pour s’assurer de l’efficacité de son utilisation dans le processus

d’enseignement / apprentissage. Les supports audiovisuels tel que la vidéo,

l’internet, jeux numériques, les téléphones portables, les tablettes... offraient une

grande variété de documents, ce qui rend facile la tâche de l’enseignant à choisir

celui qui convient le mieux à ses objectifs.


19

Conclusion

La vidéo attire l'attention des apprenants et susciter leur intérêt. Elle leur

permet de déduire et de construire du sens à partir du contexte et des éléments

connus: les gestes, les expressions faciales, les comportements des locuteurs...De

plus, l'image vidéo leur permet de se rappeler des informations et de pouvoir les

classer parce qu’elle facilite leur mémorisation.

L'aspect ludique de cet outil intéresse un public très hétérogène et rend facile

la tâche d'enseignement. Les cours deviennent plus attirants aux yeux des

apprenants souvent habitué à la voix de leur enseignant. La vidéo est un outil

incontournable en classe permettant de varier les approches des enseignants de

langue et d'avoir une vision plus claire de l'univers francophone.


20

Introduction

En classe de 2ème AM les activités de la compréhension de l’oral ont pour

objectif de développer les capacités d’écoute et de compréhension de l’oral des

apprenants à partir de la voix du professeur, un document audio ou une vidéo. Elle

vise l’acquisition progressive de stratégies d’écoute et de la construction du sens.

On essaye de lui donner la place qu’elle occupe dans les programmes scolaire. Le

principe est de varier les supports est notamment la vidéo pour montrer la vidéo

pour montrer l’importance de ce document de ce document dans la motivation et la

création de climat favorisant l’apprentissage d’une langue étrangère pour amener la

confirmation ou l’infirmation de nos hypothèses et vérifier le rôle du support vidéo

dans l’apprentissage des compétences orales.


21

1. Présentation du corpus

1.1- Description du lieu

Nous avons commencé notre travail pratique dans le C.E.M de Fadli

Lakhdar à Ain Beida. Ce dernier est situé au centre - ville, le lycée dispose de 250

classes.

Nous avons effectué la première séance pour une observation de la séance de

la compréhension de l'oral avec l’utilisation du support manuel.

La deuxième séance qui nous a effectués pour l’observation de la séance

faite avec le support vidéo.

1.2- Le public

Pour le nombre d’apprenants avec qui nous avons mené notre recherche se

présente au tableau ci-dessous.

Classes Garçons Filles Nombre d’apprenants

2AM1 14 18 33

2AM2 15 17 32

Les deux classes sont hétérogènes, chaque classe contient de bons

apprenants, moyens et faibles, leur âge varient entre 13,14,15 ans.

·Pourquoi les apprenants de 2ème année moyenne ?

Nous avons choisi ce public qui est à sa cinquième année d’apprentissage de

F.L.E. Ils doivent être capables de comprendre, dire, lire et écrire des énoncés

simples dans la vie de tous les jours.

Selon le document d’accompagnement au programme de la 2ème AM

(2011 :6), les apprenants en 2ème année moyenne doivent être capable à l’oral et

précisément à la compréhension orale de :

·Prendre une position entant qu’auditeur ;


22

·Retrouver les composantes essentielles du récit.

Parce qu’ils seront amenés à et étudier des textes narratifs durant toute

l’année scolaire

1.3-Observation

Nous avons assisté à deux séances de compréhension orale dans deux(2)

classes avec une moyenne d’une heure pour chaque classe. Durant la première

séance d’observation, l’enseignante a lu le texte de : « la dame blanche » a une

voix audible en utilisant un rythme ralenti. Ce texte représentent une légende

Québécoise, cette légende urbaine raconte la triste histoire de: « La dame

blanche ». Il est narratif, comme il est question dans le programme officiel de la

2ème année moyenne. Durant le troisième trimestre.

Les apprenants sont appelés à « rédiger un recueil de légendes en vue de le

présenter le jour de la remise des prix. »

« Le légende est récit populaire de tradition orale qui allie le réel et le

merveilleux. Le contexte place l’histoire dans la réalité tandis qu’un personnage

imaginaire ou un événement extraordinaire en fait d’elle un récit fantastique. »

Intitulé du projet 3 : « la légende et le récit fantastique. »

· Séquence 1 : « animaux et légendes, page 96 » ;

· Séquence 2 : «personnages de légendes, page 111 » ;

· Séquence 3 : « légendes urbaines, page 121» ;

Nous avons effectué notre travail à partir de cette troisième séquence.

L’objectif pour cette classe était de construire du sens à partir d’un message

écouté.

Pour la deuxième séance, les apprenants ont visionné la légende de : « la

dame blanche ». L’enregistrement sonore avec image se déroule à une vitesse

normale et se passe en 3 minutes et 41 secondes.


23

L’objectif de cette classe était d’amener l’apprenant à observer, à partir de

l’image vidéo sur la construction du sens.1

Les enseignants adoptés le même déroulement dans les deux séances. Une

première phase de pré-écoute (Éveil de l’intérêt) puis la deuxième phase de la

première écoute (compréhension globale), en suite la troisième phase de la

deuxième écoute (compréhension détaillé).

A la fin, la quatrième phase de la troisième écoute (la synthèse).

2. Analyse des données de l’observation

Nous avons élaboré une grille pour analyser notre travail de recherche.

Critère 2AM1 2AM2

Silence Turbulente Presque totale

Concentration Assez absente Bonne

Prise de parole 10 apprenants 30.30% 16 apprenants 50%

Prononciation Incorrecte en générale Incorrecte en générale

Échange Sens unique Actif

Réponses complètes 07 13

Réalisation de la tâche Abandonnée Effectuée

Disposition des

apprenants

Position des tables En U

2.1- Le silence

Les apprenants de 2AM1 ne garde pas le silence dans la classe c'est-à-dire

les apprenants étaient très turbulents. Cette turbulences est considérées comme l’un

des causes de l’échec de la présentation du cours mais dans la classe du 2AM2, la

présence de Data Show (son, image) a provoqué le silence des apprenants.

1 Le Manuel Scolaire de la 2ème année moyenne, 2011 / 2012 : 97. 2 Op.cit : 98 3 Ibid


24

2.2-Concentration

Pour la concentration, dans la classe du 2AM1 était presque inexistante sauf

quelques éléments brillants, dont nous a parlés avant l’enseignante.

Dans la classe 2AM2 la concentration était bonne à cause du support vidéo

qui a attiré l’attention des apprenants.

2.3- Prise de parole

Pour la prise de parole des apprenants nous avons constaté que le

pourcentage dans la classe 2AM1 était 30.30% mais dans la classe 2AM2 le

pourcentage a développé à 50% c'est-à-dire la moitié de la classe a pris la parole.

Nous pouvons dire que dans la 2ème classe les élèves ont été plus

compréhensifs.

2.4- Prononciation

C’est l’un des problèmes constatés chez les apprenants, il ne savent pas

prononcer les sons surtout : le « e » et le « é » , le « i » et « u ».

2.5- Échange

Dans la classe 2AM1, l’enseignante expliquait, questionnait et demandait les

réponses mais les élèves ne faisaient aucun effort à part quelques-uns.

Mais dans la classe 2AM2 l’échange était remarquable entre l’enseignante

→ apprenants, et apprenants → enseignante, le cours était passé dans un endroit

favorable à travers l’échange des réponses grâce au support vidéo qui a réalisé

unereprésentation parfaite de la leçon.

2.6- Réponses complètes


25

Nous avons constaté que la production des réponses complètes chez les

apprenants de la classe 2AM2 est plus globale que chez les apprenants de l’autre

classe. Donc l’image a une puissance positive sur compréhension.

2.7- Réalisation de la tâche

Pour ce critère, dans la classe 2AM1 était mis à part, à cause de l’absence du

support didactique montre qu’il est impossible de construire du sens à partir d’un

message écouté.

Par contre dans la deuxième classe, elle était effectuée d’une manière souple

grâce au support audio-visuel. Il montre qu’il était mieux d’utiliser l’image vidéo

pour la construction des sens.

2.8- Disposition des apprenants

Pour la configuration de la première classe, la position des tables, cette

dernière a rendu l’interaction entre les apprenants difficile.

Par contre dans la deuxième classe, la disposition en U est utilisée pour

faciliter les échanges entre les apprenants et le créer un climat favorable de

participation.


26

Conclusion

Notre observation effectuée en vue de découvrir l’effet (positif ou non) du

support vidéo en classe de F.L.E, en le comparant au support texte.

A partir de cette observation, nous sommes arrivés aux résultats suivants :

- Le support vidéo sert en premier lieu comme un outil de motivation en classe de

F.L.E.

- L’exploitation d’un document vidéo en classe de F.L.E encourage les apprenants

à prendre la parole.

-Les situations réelles de communication présentées à travers les documents vidéo

peuvent développer la compétence communicative orale de l’apprenant.

- Le support vidéo effectue une interaction entre les apprenants et leur enseignant.

Il crée de la classe un milieu favorable pour l’apprentissage.


1. Lieu de l’enquête

Nous avons distribué 23 questionnaires aux enseignants des collèges

suivants :

C.E.M : FADLI Lakhdar : 6 enseignants

C.E.M : Ibn Sina: 5 enseignants

C.E.M : Fadila Saadan: 3 enseignants

C.E.M : Kouadria El Rebai: 6 enseignants

20 seulement nous ont répondu dans le questionnaire, nous avons interrogé

les enseignants sur leurs sexes et leurs âges d’expériences. Nous avons obtenu les

résultats suivants :

2. Présentation des résultats

2.1- Sexes

Féminin

Masculin

40%

Analyse de résultats de questionnaire

27


: 6 enseignants

: Ibn Sina: 5 enseignants

: Fadila Saadan: 3 enseignants

: Kouadria El Rebai: 6 enseignants

us ont répondu dans le questionnaire, nous avons interrogé


Le nombre Le pourcentage

12 60%

08 40%

Tableau 01 : Le sexe

Figure 01 : le sexe

60% Féminin

Masculin.


us ont répondu dans le questionnaire, nous avons interrogé


Masculin.


Commentaire

Ce tableau indique que le sexe féminin se donne plus au domaine de

l’enseignement.

2.2- l’expérience

Réponses

Moins de dix ans

Dix ans et plus

Figure 02

Commentaire

Les résultats obtenus indique

d’enseignants assez expérimenté

hypothèses.

55%


28

tableau indique que le sexe féminin se donne plus au domaine de


09 45%

11 55%

Tableau 01 : Le sexe

Figure 02 : l’expérience

Les résultats obtenus indiquent que notre population est consistée

d’enseignants assez expérimentés qui, ont aidé à confirmer ou infirmer nos

45%

moins de 10 ans

10 ans et plus

tableau indique que le sexe féminin se donne plus au domaine de

Le pourcentage

que notre population est consistée

à confirmer ou infirmer nos

moins de 10 ans


Question 01

1. Pensez-vous que l’oral est un moyen efficace à apprendre le F

Oui Non

Résultats

Réponses

Oui

Nom

Tableau 03 : l’oral pour apprendre la Langue Française.

Figure 3 : L’oral pour apprendre la langue français

Présentation des résultats

Il est marqué que 25% seulement des enseignants affirment que l’oral n’est

pas un moyen efficace pour apprendre la langue Française, par contre 75% des

enseignants affirment que l’oral est un moyen efficace à apprendre cett

25%


29

l’oral est un moyen efficace à apprendre le F.L.E ?


15 75%

05 25%

: l’oral pour apprendre la Langue Française.

: L’oral pour apprendre la langue française



enseignants affirment que l’oral est un moyen efficace à apprendre cett

75%

Oui

Non

?

Le pourcentage

: l’oral pour apprendre la Langue Française.



enseignants affirment que l’oral est un moyen efficace à apprendre cette langue.

Non


Commentaire

La majorité des membres des enseignants pensent que l’oral est un moyen

efficace pour apprendre le Français parce que toute langue est orale avant d’être

écrite, n’oublions pas que la communication faite à partir de l’oral qu’à l’é

dans notre vie quotidienne.

Question 02

Comment trouvez-vous la participation de la communication orale dans la classe

·Bonne ⎕

·Rare ⎕

·Absent ⎕

Résultats

Réponses

Bonne

Rare

Absent

Tableau 04 : la participation

Figure 04 : la participation

65%

15%


30



écrite, n’oublions pas que la communication faite à partir de l’oral qu’à l’é

vous la participation de la communication orale dans la classe


04 20%

13 65%

03 15%

participation : de la communication orale dans la classe

: la participation : de la communication orale dans la classe

20%

65%

15%

Bonne

Rare

Absente



écrite, n’oublions pas que la communication faite à partir de l’oral qu’à l’écrit

vous la participation de la communication orale dans la classe ?

Le pourcentage

: de la communication orale dans la classe

: de la communication orale dans la classe

Absente


31


Nous avons remarqué que la plupart des enseignants (65%) voient que la

participation de la communication orale dans la classe est rare ce dernier montre

que les apprenants ne comprennent pas le message de l’enseignant dans la classe,

de plus nous avons constaté que (20%) et (15%) ont trouvé orale est bonne ou

absent, ce qui arrive qu’il y a intéressant à la participation et les autres noms.

Question 03

Quelle est la principale difficulté rencontrée chez les élèves lors d’une séance

de compréhension orale?

·Un vocabulaire pauvre ⎕

·Décodage auditif ⎕

·La mauvaise prononciation ⎕

Résultats

Réponse Le nombre Le pourcentage

Un vocabulaire pauvre 07 35%

Décodage auditif 02 10%

La mauvaise prononciation 11 55%

Tableau 05 : les difficultés rencontrées chez les apprenants lors d’une séance

compréhension orale


Figure 05 : Les difficultés rencontrées chez les apprenants lors d’une séance de

compréhension orale


Nous pouvons dire, à partir de ces résultats que (55%) voient que les difficultés

de la compréhension orale sont dues à la mauvaise prononciation repr

difficulté la plus intéressante dans la compréhension orale, comme par exemple

·Non maitrise de phonétique.

·Les élevés ne savent pas déchiffrer les mots.

A ce propos 35% des enseignants voient que les difficultés de la

compréhension orale sont dues de la pauvreté du vocabulaire c'est

·La difficulté de compréhension le sujet traité.

·La pauvreté du langage linguistique.

Et 10% des enseignants déclarent que les difficultés de la compréhension

orale relève du décodage auditif, c'est

d’entendre cette langue étrangère autour de lui, son oreille ne se familiarise pas

progressivement avec ses sons.

55%


32

tés rencontrées chez les apprenants lors d’une séance de


de la compréhension orale sont dues à la mauvaise prononciation repr

difficulté la plus intéressante dans la compréhension orale, comme par exemple

Non maitrise de phonétique.

Les élevés ne savent pas déchiffrer les mots.


dues de la pauvreté du vocabulaire c'est-à-dire

La difficulté de compréhension le sujet traité.

La pauvreté du langage linguistique.

10% des enseignants déclarent que les difficultés de la compréhension

orale relève du décodage auditif, c'est-à-dire si l’apprenant n’a pas l’habitude


progressivement avec ses sons.

35%

10%

Vocabulaire pauvre

décodage auditif

mauvaise prononciation

tés rencontrées chez les apprenants lors d’une séance de


de la compréhension orale sont dues à la mauvaise prononciation représente la

difficulté la plus intéressante dans la compréhension orale, comme par exemple :


dire :

10% des enseignants déclarent que les difficultés de la compréhension

si l’apprenant n’a pas l’habitude


Vocabulaire pauvre


33

Commentaire

Onze (11) enseignants voient que la compréhension orale résulte de la

mauvaise prononciation, c'est-à-dire que les apprenants n’ont pas des informations

suffisantes dans le cycle précédent (le primaire).

Les autres sept (7) enseignants qui croient que la pauvreté du vocabulaire

comme une cause de l’échec de la compréhension orale. Donc c’est un problème

pour toute la majorité des apprenants.

Deux (2) enseignants ont monté décodage auditif et cela veut dire que le

degré de familiarité influence négativement l’apprentissage de la compréhension

orale.

Question 04

D’après vous quelles sont les causes de ces difficultés ?

·Problème de base ⎕

·Manque d’intérêt ⎕

· Programme ⎕

Résultats

Réponses Le nombre Le pourcentage

Problème de base 12 60%

Manque d’intérêt 2 10%

programme 6 30%

Tableau 06: les causes des difficultés de la compréhension orale


Figure 06 : Les causes des difficult


A ce propos douze (12) enseignants ont répondu que le problème de base est la

cause principale de ces difficultés c'est

formation requise à l’école prima

En suite, six (6) enseignants considèrent que le programme est le premier facteur

de ces difficultés par ce que les textes sont difficiles à comprendre.

Enfin, deux (2) enseignants voient que le manque d’intérêt est l’un des causes de

difficultés de la compréhension orale c'est

l’apprentissage de la langue Française.

Question 05

Trouvez-vous que la vidéo est un facteur

· Oui ⎕

· Non ⎕

10%

30%


34

Les causes des difficultés de la compréhension orale


cause principale de ces difficultés c'est-à-dire que les apprenants n’ont pas eu la

formation requise à l’école primaire.


de ces difficultés par ce que les textes sont difficiles à comprendre.


a compréhension orale c'est-à-dire les apprenants négligent

l’apprentissage de la langue Française.

vous que la vidéo est un facteur motivationnel ?

60%Problèmes de base

manque d'intérêt

programme

és de la compréhension orale


dire que les apprenants n’ont pas eu la



dire les apprenants négligent

Problèmes de base


Résultats

Réponses

Oui

non

Tableau 07: l’intérêt de l’emploi de la vidéo

Figure 07 : l’intérêt de l’emploi de la vidéo


Nous avons constaté que

représentation de l’activité de la compréhension orale passe

à travers l’utilisation de la vidéo, mais trois (03) enseignants

contraire. Donc nous proposons aux enseignants d’inciter l’emploi de ce genre de

support.

Question 06

A quel degré la vidéo peut-elle

15%


35


17 85%

03 15%

Tableau 07: l’intérêt de l’emploi de la vidéo

: l’intérêt de l’emploi de la vidéo

Nous avons constaté que dix-sept (17) enseignants trouvent

représentation de l’activité de la compréhension orale passe de manière excellente

à travers l’utilisation de la vidéo, mais trois (03) enseignants confirment


elle faciliter la prise de parole ?

85%

15%

0

Oui

Non

Le pourcentage

trouvent que la

de manière excellente

confirment le


Oui

Non


Résultats

Vingt (20) enseignants ont donnés

·La vidéo montre les apprenants.

·La vidéo enrichi le vocabulaire de l’apprenant.

· La vidéo aide l’apprenant à mémoriser les idées.

Résultats

Réponses

La vidéo motive les apprenants

La vidéo enrichi le vocabulaire des

apprenants

La vidéo aide la mémorisation des

idées

Tableau 08: le rôle de la vidéo pour faciliter la prise de parole

Figure 08: le rôle de l


Nous avons remarqué que huit (08) enseignants

vidéo s’accomplit dans la facilitation de

40%

20%


36

Vingt (20) enseignants ont donnés leurs points de vue comme suit :

La vidéo montre les apprenants.

La vidéo enrichi le vocabulaire de l’apprenant.

a vidéo aide l’apprenant à mémoriser les idées.


La vidéo motive les apprenants 08 40%

La vidéo enrichi le vocabulaire des 08 40%

La vidéo aide la mémorisation des 04 20%


igure 08: le rôle de la vidéo pour faciliter la prise de parole

Nous avons remarqué que huit (08) enseignants trouvent que

s’accomplit dans la facilitation de la prise de parole ainsi que la motivation.

40%

La vidéo motive les apprenants

La vidéo enrichit le vocabulaire des apprenants

La vidéo aide la mémorisation des idées

pourcentage

40%

40%

20%


a vidéo pour faciliter la prise de parole

le rôle de la

la motivation.

La vidéo motive les

La vidéo enrichit le

mémorisation des


Ensuite les autres huit (8) trouvent que la vidéo enrichi le vocabulaire des

apprenants. Enfin quatre (4) enseignants montrent que la vidéo aide les apprenants

à mémoriser les idées.

Commentaire

A partir de ces réponses nous jouons dégager que la vidéo

signification pour la prise de parole des apprenant

Question 07

Préférez-vous l’utilisation de

· Oui ⎕

· Non ⎕

Résultats

Réponses

Oui

Non

Tableau 09: L’utilisation de la vidéo dans

Figure 09: L’utilisation de la vidéo dans la classe de F.L.E


37

t (8) trouvent que la vidéo enrichi le vocabulaire des


A partir de ces réponses nous jouons dégager que la vidéo à

tion pour la prise de parole des apprenants

l’utilisation de la vidéo dans votre classe de F.L.E ?


20 100%

0 0%

Tableau 09: L’utilisation de la vidéo dans la classe de F.L.E

L’utilisation de la vidéo dans la classe de F.L.E

100%

0%

Oui

Non

t (8) trouvent que la vidéo enrichi le vocabulaire des


à une grande

la classe de F.L.E ?

L’utilisation de la vidéo dans la classe de F.L.E ?

Oui

Non



Nous avons trouvé que l’ensemble des enseignants ont répondu par «

favorisent utiliser la vidéo que d’autre support didactique.

Commentaire

Il est nécessaire d’utiliser la vidéo parce qu’elle est mis l’apprenant en situation

d’observation. Il est attentif (la vidéo attire l’attention à partir de l’image et le son).

Question 08

Pensez-vous plus du message verbal les indicateurs n

vidéo, facilitent, ils la compréhension d’un message oral

· Oui ⎕

·Non ⎕

Résultats

Réponses

Oui

Non

Tableau 10 : le rôle des indicateurs non verbaux offerts par la vidéo pour faciliter la compréhension orale.

Figure 10: le rôle des indicateurs non verbaux offerts par la vidéo pour faciliter la compréhension orale:

25%


38

Nous avons trouvé que l’ensemble des enseignants ont répondu par «

favorisent utiliser la vidéo que d’autre support didactique.



vous plus du message verbal les indicateurs non verbaux offerts par la

, ils la compréhension d’un message oral ?


15 75%

05 25%

Tableau 10 : le rôle des indicateurs non verbaux offerts par la vidéo pour la compréhension orale.

le rôle des indicateurs non verbaux offerts par la vidéo pour faciliter la compréhension orale:

75%

Oui

Non

Nous avons trouvé que l’ensemble des enseignants ont répondu par « oui », ils



fferts par la

Tableau 10 : le rôle des indicateurs non verbaux offerts par la vidéo pour

le rôle des indicateurs non verbaux offerts par la vidéo pour

Oui

Non


39


Il est marqué que 75% affirment que plus de message verbal les indicateurs

non verbaux offerts par la vidéo facilitent la compréhension orale.

Par contre, 25% voient que plus de message verbal les indicateurs non

verbaux, non pas un moyen qui facilite la compréhension.

Commentaire

A partir de ces réponses nous pouvons montrer que les indicateurs non

verbaux (l’image) permettent de construire le sens chez les apprenants.

Question 09

Les nouvelles méthodes d’enseignement accordent-elle une place privilégiée à

la vidéo ?

· Oui ⎕

· Non ⎕

Résultats

Réponse Le nombre Le pourcentage

Oui 14 70%

Non 06 30%

Tableau 11 : La place de la vidéo dans les nouvelles méthodes.


Figure 11 : la place de la vidéo dans les nouvelles méthodes.


La majorité des enseignants (70%) voient que la vidéo accordent une place

privilégiée dans les autres ont répondu non (30%)

Commentaire

Nous avons constaté que la vidéo garde une place importante dans les

nouvelles méthodes d’enseignent.

Question 10

Pensez-vous que la vidéo a

langue en général ?

·Positive ⎕

·Négative ⎕

Résultats

Réponse

Positive

Négative

30%


40

la place de la vidéo dans les nouvelles méthodes.


ilégiée dans les autres ont répondu non (30%)


nouvelles méthodes d’enseignent.

a vidéo a-t-elle une influence sur l’apprentissage d’une


20 100%

0 00%

70%Oui

Non

la place de la vidéo dans les nouvelles méthodes.



une influence sur l’apprentissage d’une

Oui

Non


Tableau 12 : L’influence de la

Figure 12 :L’influence de la


Tous les enseignants (100%) affirment que le support didactique (

une influence positive sur l’apprentissage.

Commentaire

Nous avons remarqué que c

d’une langue.


41

de la (vidéo) sur l’apprentissage d’une langue

de la (vidéo) sur l’apprentissage d’une langue.

Tous les enseignants (100%) affirment que le support didactique (

une influence positive sur l’apprentissage.

Nous avons remarqué que ce support est indispensable pour l’apprentissage

100%

0%

Positive

Négative

(vidéo) sur l’apprentissage d’une langue

une langue.

Tous les enseignants (100%) affirment que le support didactique (la vidéo) a

l’apprentissage

Positive

Négative


42

Conclusion

Notre questionnaire établit dans le but de déceler l’importance du support

vidéo dans l’enseignement de l’oral à travers les avis et la vision qu’ont les

enseignants ayant une langue expérience dans le domaine.

Les résultats obtenus confirment presque tous, l’impact du support vidéo

dans la compréhension de l’oral :

- La vidéo joue un rôle primordial dans la construction du sens et de

développement de la compétence orale.

- Elle permet un entrainement à la compréhension auditive.

- La vidéo favorise l’acquisition et le développement des stratégies considérées

comme nécessaires, d’une part, dans les différentes situations d’apprentissage et

d’autre part, dans les divers contextes de la vie.

Conclusion Générale

43

Tout au long de ce modeste travail, nous avons essayé de montrer l’impact et

l’intervention des supports audiovisuels pour améliorer la compréhension de l’oral

dans l’enseignement /apprentissage du FLE, afin de confirmer le rôle

incontournable de la vidéo comme support didactique représentant une véritable

aide dans l’apprentissage de FLE.

En nous appuyons sur les résultats obtenus, nous constatons qu’ils indiquent

clairement l’effet positif de la vidéo sur la compréhension globale et détaillé.

Un cadre théorique, dans lequel nous avons effectué des recherches

théorique sur les notions de base commençant par la compréhension orale: Aspects

définitoires, les objectifs de la compréhension orale, comment faire enseigner

l'oral ? Pourquoi la vidéo en classe de FLE, les différents types de document vidéo,

les critères de choix.

Un deuxième cadre pratique consacré à la vérification des hypothèses mené

sur le terrain. Nous nous sommes appuyés sur deux méthodes de recueil de

données. La première était une observation en classe, la deuxième un questionnaire

destiné aux enseignants.

Selon les résultats auxquels nous sommes arrivés, nous pouvons confirmer les

hypothèses proposés au début de notre travail. Donc la vidéo sert comme un

support motivant à l'oral pour les apprenants d'une classe de FLE. Elle les aide à

dépasser leur complexe et à avoir confiance en soi. Comme l'ont déclaré quelques

enseignants, certains élèves sont conscients de la nécessité de l'apprentissage du

FLE, mais ils se sentent incapables de l'entreprendre. Le rôle de l'enseignant est de

savoir leur choisir des supports adéquats. La vidéo comme nous l'avons constaté

pendant notre recherche, semble parmi les meilleurs ? La variété de ses documents

permet à l'enseignant de trier les plus convenables au niveau de ses élèves. Comme

le précise le proverbe suivant : « pour conduire un élève là où il veut, il faut le

prendre là où il est ».

Bibliographie

Ouvrages

1. Bernard, Rey : approche par les compétences, universités libre de Bruxelles,

20 14.

2. Besson, l’oral au collège CRDP de l’académie de Grenoble et Delagrave,

collection 36, 1999.

3. CUQ J_P ET GRUCA I.2005. Cours de FLE. Paris : Hachette

4. Document d’accompagnement au programme français « 2ème année

moyenne ». (2011 ? février).Récupéré sur Ressources pour l’enseignement

du français comme langue étrangère en Algérie.

5. Kanouda : Culture et enseignement du français en Algérie, éditions

synergies, Alger 2003.

6. Perez, A_G. (2006_2007). De la reconstruction du sens en compréhension

orale : Difficultés et stratégies. Sur http://www.crdp-montepellier.fr/

ressources/mémoires/2007/b/0/07b0026/07b0026.pdf

7. Puren, C.(1988) . Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues.

Paris : Nathan-Clés, col .DLE

Dictionnaires

1. Cuq, J, P, dictionnaire de didactique du français langue étrangère et

second, 2003.

2. Dubois, jean et al, dictionnaire de LAROUSSE, bordas 2002

Site web

http://www.tv5monde.com/cms/chaine-francophone/lf/Tous -les dossier-et-

les publications-LF/Légendes-canadiennes/toutes-les-vidéos/p-18497-La-Dame-

blanche.htm.

Annexe n° 1

En vue de la réalisation d’un mémoire de Master en didactique

ayant pour intitulé (la vidéo) et son impact et intervention dans la

compréhension de l’orale)

Nous vous prions de bien vouloir répondre à ce questionnaire dans

le cadre d’une enquête ayant pour montrer :

· Sexes :

Féminin — Masculin —

· Année d’expérience:

10 ans — + 10 ans —

01) Pansez-vous que l’oral est un moyen efficace à apprendre le

F.L.E ?

Oui — Non —

02) Comment trouvez-vous la participation de communication orale

dans la classe ?

– Bonne —

– Rare —

– Absente —

03) Quelle est la principale difficulté rencontrée chez les élèves lors

d’une séance de compréhension orale ?

– Un vocabulaire pauvre —

– Décodage auditif —

– La mauvaise prononciation —

04) D’après vous quelles sont les causes de ces difficultés ?

– Problème de base —

– Manque d’intérêt —

– Programme —

05) Trouvez-vous que la vidéo est un facteur motivationnel ?

Oui — Non —

06) A quel degré, la vidéo peut-elle faciliter la prise de parole ? …………..……………………………………………………………………………………………………………………….

…………..……………………………………………………………………………………………………………………….

…………..……………………………………………………………………………………………………………………….

…………..……………………………………………………………………………………………………………………….

…………..……………………………………………………………………………………………………………………….

…………..………………………………………………………………………………………………………………………. 07) Préférez-vous utiliser la vidéo dans votre classe de F.L.E.

Oui — Non —

08) Pensez-vous plus de message verbal les indicateurs non verbaux

offerts par la vidéo facilitent-ils la compréhension d’un message

oral ?

Oui — Non —

09) Les nouvelles méthodes d’enseignement accordent-elles une

place privilégiée à la vidéo ?

Oui — Non —

10) Vous pensez que le support didactique (vidéo) a-t-il une

influence sur l’apprentissage d’une langue en général ?

Positive — Négative —

Annexe n° 2

La dame blanche (transcription)

Connaissez-vous la chute Montmorency, sur la Côte-de-Beaupré,

tout près de Québec? Au fil des ans, plusieurs personnes ont juré y avoir

vu, quand la nuit tombe, une silhouette féminine, fine et blanche. C’est

celle de Mathilde Robin, morte en 1759. Ou plutôt, celle du fantôme de

cette femme qu’on appelle désormais

la Dame blanche...

de-Beaupré. Elle est pleinement heureuse : à la fin de l’été, elle

épousera le beau Louis, celui qui fait battre son cœur. Mathilde a cousu

elle-même sa robe de mariée, blanche, comme il se doit. Quelques

rumeurs planent sur Québec, comme quoi les Anglais voudraient

s’emparer de la ville, mais Mathilde n’y prête pas trop attention. Rien ne

peut assombrir son bonheur... Rien, sauf la guerre. Car le 31juillet, tout

bascule. Des cris retentissent soudain : les Anglais sont là, au pied de la

chute! Ils veulent prendre Québec aux mains de la France! Les femmes

et les enfants se réfugient dans la forêt pour attendre la fin des combats.

Les hommes vont prêter main-forte aux soldats français. Le courageux

Louis embrasse Mathilde et promet de revenir rapidement.

La Bataille de la chute Montmorency dure quelques jours. Quand

elle cesse enfin, malgré le triste tableau des soldats des deux camps

morts ici et là, des cris de joie montent dans le ciel de Québec: les

Français ont gagné! Victoire ! Les hommes regagnent la forêt pour

retrouver leurs proches. Le cœur serré, Mathilde attend. Louis ne revient

pas. Presque tous sont de retour, maintenant.., et Mathilde attend, encore

et encore.

Un commandant lui apprend la terrible nouvelle: Louis est mort au

combat. Il ne reviendra pas. Folle de douleur, elle court vers sa maison,

enfile sa robe de mariée blanche, pose son voile sur ses cheveux.

Mathilde Robin se dirige ensuite vers la chute où son fiancé et elles

aimaient tant se promener.

Cette chute au pied de laquelle Louis a péri. La pleine lune éclaire

sa silhouette fragile. Mathilde ouvre largement les bras en croix. Dans

un dernier gémissement de douleur, elle se laisse tomber dans les eaux

tumultueuses de la chute Montmorency. On dit que son voile fut

emporté par le vent et qu’il se déposa sur les rochers. Quand les gens de

la Côte-de-Beaupré passèrent devant, le lendemain, une nouvelle

cascade était apparue. On l’appela le Voile de la mariée. Elle est

toujours là, juste à gauche de la chute.

Aujourd’hui, deux siècles et demi plus tard, si vous passez par la

chute Montmorency, la nuit, vous apercevrez sans doute une frêle jeune

fille vêtue d’une longue robe blanche. C’est le fantôme de Mathilde, la

Dame blanche. Il arrive même qu’on l’entende gémir jusque sur l’île

d’Orléans. Si vous la voyez, ne l’approchez pas trop... On raconte que

tous ceux qui ont tenté de toucher à la robe de la belle Mathilcie ont

connu une mort brutale quelques jours plus tard... Alors contentez-vous

de regarder, de loin, le Voile de la mariée et cette Dame blanche, qui

pleure pour toujours la mort de son fiancé.

Annexe n° 3

Vidéo de la Dame Blanche : support numérique (CD rom)

Source :

http://www.tv5monde.comlcms/chaine-rancophone/lflTous-les-dossiers-et- les-

.publications-LFlLégendes-canadiennes/toutes-les-videos/p- I 8497-La-Dame-

blanche.htm

Résumé

La compréhension orale est une compétence fondamentale et déterminante dansla communication et l’acquisition d’une langue étrangère. A partir d’une étudecomparative menée auprès de soixante-cinq apprenants de deuxième annéemoyenne, nous avons examiné la capacité d’accéder au sens d’un message oralnotamment une légende urbaine en nous appuyant sur la vidéo comme supportdidactique représentant une véritable aide dans l’apprentissage du françaislangue étrangère. Les scores obtenus chez le groupe expérimental ont été plusélevés que ceux du groupe témoin .Ces résultats montrent l’effet indéniable dusupport vidéo sur la construction du sens d’un message oral.

Mots-clés : compréhension orale-légende-vidéo-langue étrangère.

Abstract

Listeningcomprehensionis a fundamental and decisivecompetence incommunication and the acquisition of aforeignlanguage. From a comparativestudy of sixty five learners in second-yearat the middle school,we haveexamined the capacity to reach the meaning of a UN oral message, particularly alegend, using the video as a didactictoolwichrepresents a real help in thelearning of a foreignlanguage. The scores obtained in the experimental groupwerehigherthanthose in the control group. Theseresults show theundeniableeffect of video support on the constuction of the meaning of an oralmessage.

Keywords :listeningcomprehension-legend –video- foreignlanguage.

الملخص

التواصل و اكتساب لغة اجنبیة انطلاقا من دراسة مقارنة یعتبر الفھم الشفھي مھارة اساسیة و حاسمة في ثانیة متوسط اختبرنا وصول معنى الرسالة الشفویة تحدیدا اجریت على خمسة و ستون متعلما في السنة ال

الاسطورة و ذلك اعتمادا على الفیدیو كأداة تعلیمیة تمكن من مساعدة فعلیة في تعلیم اللغة الفرنسیة كلغة المتحصل علیھا من المجموعة التجریبیة اعلى منھا لدى المجموعة الشاھدة و النتائجكانت ث اجنبیة حی

لا یمكن انكاره لدعم الفیدیو على بناء معنى الرسالةالنتائجتأثیراعلیھ تظھر ھذه

ةلغة اجنبی_الفیدیو_الاسطورة _الفھم الشفھيالكلمات المفتاحیة

L’impact de la vidéo sur la compréhension de l’oral chez ...

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