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Liens Nouvelle Série

Issn 0850 604806 N°23 - Juillet 2017

Volume 1

Revue de la Faculté Des Sciences et Technologies

de l’Education et de la Formation

Université Cheikh Anta Diop (UCAD) Dakar - Sénégal

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Liens Nouvelle Série

N° 23 Juillet 2017 Volume 1

Revue francophone internationale Editée par la Faculté des Sciences et Technologies de l’Education et de la Formation Université Cheikh Anta DIOP - Dakar (UCAD) Sénégal ISSN 0850 – 4806 FASTEF B.P. 5036 Dakar – Fann / Sénégal revue.liens@ucad.edu.sn

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Directeure de Publication Harisoa Tiana RABIAZAMAHOLY Directeurs Adjoints Assane TOURE ; Ousseynou THIAM Comité de Patronnage Ibrahima THIOUB, Professeur, Recteur de l’UCAD Abdoul SOW, Professeur, ancien Doyen de la FASTEF Ibrahima DIOP, Professeur, ancien Doyen de la FASTEF Amadou Moctar MBOW, ancien Directeur Général de l’UNESCO Amadou Lamine NDIAYE, Professeur, ancien Recteur Iba Der THIAM, Professeur, ancien Directeur de l’Ecole Normale Supérieure, ancien Ministre de l’Education Nationale

Comité Scientifique Mamadi BIAYE, Professeur (Doyen de la FASTEF) - Linda ALLAL, Professeur (Genève, Suisse) -Jean Emile CHARLIER, Professeur (Université Catholique de Louvain) - Jean Pierre CUQ, Professeur (Université de Nice Sophia Antipolis) - Fatima DAVIN CHNANE, Professeur (Université Aixe Marseille, France) - Souleymane Bachir DIAGNE, Professeur (UCAD, Sénégal), (Université de Montpellier, France) - Christian Sinna DIATTA, Professeur (UCAD, Sénégal) - Jean DONNAY, Professeur (FUNDP Namur, Belgique) – Kanvaly FADIGA, Professeur (FASTEF-UCAD, Côte d’Ivoire) -- André GIORDAN, Professeur (Univ. de Genève, Suisse) - Mamadou KANDJI, Professeur (UCAD, Sénégal) - Jean-Marie DE KETELE, Professeur (FASTEF-UCAD, UCL, Belgique - Marie-Françoise LEGENDRE, Professeur (Université de LAVAL, Québec) -Jean-Louis MARTINAND, Professeur (FASTEF-UCAD, CACHAN, France) - Mohamed MILED, Professeur (Université de Carthage, Tunisie) - Abdou Karim NDOYE, Professeur (FASTEF-UCAD, Sénégal) - Hamidou Nacuzon SALL, Professeur (FASTEF-UCAD, Sénégal) - Carla SCHELLE, Professeur (Université de Mayence, Allemagne) - Jean-Marie VANDER MAREN, Professeur (FSE, Université de Montréal, Québec) - José Luis WOLFS, Professeur (UCL, Belgique) - Eva L. WYSS, Professeur (Université de Coblence, Landau, Allemagne

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Comité de Lecture Sénégal : Moustapha SOKHNA, Assesseur (FASTEF-UCAD) - Tamsir BA ((FLSH-UCAD) - Oumar BARRY (FLSH-UCAD) – Sophie BASSAMA (FASTEF-UCAD) - Samba DIENG (FLSH-UCAD) - Madior DIOUF (FLSH-UCAD) - Ousmane Sow FALL (FASTEF-UCAD) - Fatou DIOUF KANDJI (FASTEF-UCAD) - Boubacar KEÏTA (FST-UCAD) – Aboubacry Moussa LAM (FLSH-UCAD) - Mohamed LO (FASTEF-UCAD) - Aymerou MBAYE (FASTEF-UCAD) - Lat Soukabé MBOW (FLSH-UCAD) - Issa NDIAYE (FASTEF-UCAD) ) – Boubacar NIANE (FASTEF-UCAD) - Mamadou SARR (FASTEF-UCAD) - Harouna SY (FASTEF-UCAD) - Abou SYLLA (IFAN-UCAD) - Serigne SYLLA (FASTEF-UCAD) - Ibrahima WADE (ESP-UCAD). Afrique : Urbain AMOA (Côte d’Ivoire) - Ahmed CHABCHOUB (Tunisie) Boureima GUINDO (Gabon) - Yvon-Pierre NDONGO IBARA (République du Congo) - Klohinwelle KONE (Côte d’Ivoire.) -– Galedi NZEY (Gabon) - T. Jean Baptiste SOME (Burkina Faso). Amérique : Guy PELLETIER (Canada) Europe : Christel ADICK (Allemagne) – Mélanie DAVID (Allemagne) - Christian DEPOVER (Belgique) - Jacqueline BECKERS (Belgique) - Marcel CRAHAY( Belgique) - Cécile DEBUGER ( Belgique) - Marianne FRENAY ( Belgique) - Georges HENRY ( Belgique) - Léopold PAQUAY( Belgique - Marc ROMAINVILLE ( Belgique) - Bernadette WILMET ( Belgique) - Marguerite ALTET (France) - Pierre CLEMENT (France) - Danielle CROSS ( France) - José FELICE ( France) - Claudine TAHIRI (France)

Comité de Rédaction Harisoa T. RABIAZAMAHOLY (FASTEF-UCAD) - Ousseynou THIAM (FASTEF-UCAD) - Assane TOURE (FASTEF-UCAD) - Souleymane DIALLO (INSEPS-UCAD) - Bamba D. DIENG (FASTEF-UCAD) - Papa Mamour DIOP (FASTEF-UCAD) - Mamadou DRAME (FASTEF-UCAD) - Manétou NDIAYE (FASTEF-UCAD) - Amadou SOW (FASTEF-UCAD). Assistant Informatique Youssou DIOP Assistante Administrative Ndèye Fatou Ndiaye

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AVANT PROPOS

Liens Nouvelle Série est une revue scientifique éditée par la Faculté des Sciences et

Technologies de l’Education et de la Formation (FASTEF) de l’Université Cheikh Anta DIOP de Dakar (UCAD). Elle a une vocation internationale d’échanges et de réflexion concernant des sujets d’éducation, de formation et des recherches sur les disciplines fondamentales.

Le numéro 23 est composé de deux volumes. Ce volume 1 rassemble seize textes d’auteurs de contextes différents, avec des approches variées de problématiques intéressantes.

Florentine AGBOTON et Séno KANAZOE ont réfléchi sur les modalités d’apprentissage proposées en APC en vue de mettre en évidence les caractéristiques des activités d’apprentissage et les principes de leur mise en œuvre pour le développement des compétences langagières des apprenants.

Sur ce même registre, Bérédougou KONE, Severin KAMATE, Moussa Keiffing KANTE, Solomani SANGARE, Daouda SAKO et Mohamed Sidda MAÏGA analysent les défis liés à l’APC dans l’enseignement secondaire au Mali malgré la satisfaction affichée de plusieurs enseignants.

Jean Emile CHARLIER et Oana PANAIT examinent les réactions d’opposition suscitées par le projet de loi portant statut des daaras et leur modernisation, même si les visées de justice et d’équité qui motivent ce projet sont généralement partagées.

Momar DIOP aborde la question de l’enseignement du français de spécialité dans les filières professionnelles des lycées techniques au Sénégal. Face à des contextes et situations d’enseignement, des méthodes, objectifs et pratiques variés, il tente d’apporter des réponses aux demandes réelles des enseignants et apprenants.

Exploitant le concept de projet disciplinaire, ses tensions et finalités, Ismaila MBODJ analyse le programme de géographie des lycées du Sénégal pour montrer son écartèlement entre une conception et des représentations classiques transmissives et un projet en constante mutation.

S’appuyant sur la formation des élèves-professeurs de la FASTEF, Amadou SOW fait le diagnostic de la situation de l’enseignement de la littérature orale africaine dans l’enseignement moyen secondaire général au Sénégal.

Abordant la question de l’éthique au sein de l’espace scolaire, Cheikh Moctar BA insiste sur la nécessité pour les acteurs de nouer des rapports équilibrés sur la base d’un partenariat naturel. Sa conception de l’éthique est fondée sur le respect mais souligne le besoin de repenser les valeurs éducatives.

Kouadio Michel AGBA YOBOUE étudie la question de la recherche en éducation et clarifie l’importance des postures ontologiques et épistémologiques avant de décrire leur application dans les paradigmes positiviste et constructiviste.

En outre, Tafsir Mamour BA montre l’attachement de Rabelais aux valeurs de l’éducation et de l’humanisme lorsqu’il propose un modèle éducatif fondé sur la non-violence et la morale.

Issa Abdou MOUMOULA et Yvonne KOUTOU analysent les situations de mono et biparentalité des élèves au Burkina Faso. Chacune de ces situations a un impact réel sur la scolarité et les performances des apprenants.

Pierre Mbid Hamoudi DIOUF revisite la trajectoire exceptionnelle du héros grec de Théogénès, un grand sportif du début de notre ère dont les performances et les exploits ont pris un relief particulier à sa mort.

Timbila SAWADOGO, Kirsi Jean Pierre DOUAMBA et Hamado ZIDA abordent les difficultés que rencontrent les élèves du Burkina Faso en mathémathiques, en particulier dans l’apprentissage de la factorisation en calcul littéral.

Abordant la question de l’enseignement du français langue étrangère en Afrique, Demba GUEYE revient de façon plus précise sur les objectifs de communication dans les programmes d’enseignement-apprentissage au Sénégal.

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Par ailleurs, Apollinaire SELEZILO étudie les anthroponymes ngbaka et montre que les unités onomasiologiques présentent des structures morphologiques à la fois simples et complexes. Elles assument également des fonctions identificatoire, linguistique et anthropologique.

Nzale B. Pascal MANCABOU analyse, à son tour, le processus de figement linguistique de certaines expressions françaises au Sénégal. Au-delà des faits grammaticaux, il décrit d’autres phénomènes comme l’insertion, l’effacement, la concurrence, la correspondance, liés à ces réalités.

Enfin, Sawrou FALL étudie le substrat historique raciste de la politique sociale au Sénégal (1895-1960). Il estime que la reproduction de la force de travail et l’exploitation ont constitué les principaux objectifs de la traite négrière et de l’Etat colonial.

En définitive, la diversité des thèmes développés dans ce numéro de Liens et surtout leur ancrage marqué dans le champ des sciences de l’éducation en font un outil intéressant pour les praticiens de l’éducation et de la formation. On y découvre également les résultats de recherches d’orientation linguistique et historique. Sur la même lancée, le volume 2 ouvre des discussions sur d’autres thématiques aussi importantes.

La Rédaction

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SOMMAIRE

Florentine AGBOTON, Sénon KANAZOE La mise en œuvre de l’Approche par Compétences (APC) dans l’enseignement du français : Etude du programme et des activités d’apprentissage dans les classes de 4ème des lycées et collèges du Bénin

P. 8 Bérédougou KONE, Severin KAMATE, Moussa Keiffing KANTE, Solomani SANGARE, Daouda SAKO, Mohamed Sidda MÏGA L’approche par compétences dans le système éducatif malien. Difficultés dans la conduite des enseignements-apprentissages au lycée

P.20 Jean-Émile CHARLIER, Oana PANAIT Les obstacles au compromis entre la daara et l’école moderne au Sénégal

P.32 Momar DIOP L’enseignement du français de spécialité dans les filières professionnelles dans les lycées techniques au Sénégal : analyse des méthodes et contenus

P. 46 Ismaïla MBODJ Intelligibilité de la géographie scolaire : L’apport du concept de projet disciplinaire

P. 60 Amadou SOW La place de la littérature orale dans la formation des enseignants des collèges et lycées du Sénégal

P. 72 Cheikh Moctar BA Éthique du respect en éducation

P. 86 Kouadio Michel AGBA YOBOUE La recherche en éducation : de la clarification des postures ontologique, epistemologique et paradigmatique au choix d’une méthodologie mixte

P. 95 Tafsir Mamour BA Rabelais et la pratique de l’éducation : l’exemple de Pantagruel et de Gargantua

P. 107 Issa Abdou MOUMOULA, Yvonne KOUTOU Résultats scolaires et situations de mono et bi-parentalité au Burkina Faso

P. 115 Pierre Mbid Hamoudi DIOUF Théogénès, itinéraire d’un enfant de la Cité de Thasos en Grèce ancienne : des concours athlétiques à l’héroïsation nationale. Entre mythe, histoire et archéologie

P. 126 Timbila SAWADOGO, Kirsi Jean-Pierre DOUAMBA, Hamado ZIDA Factorisation d’expressions polynomiales en classe de Troisième : Analyse d’erreurs d’élèves au Burkina Faso

P. 134 Demba GUEYE Pour un enseignement de la communication orale authentique en Afrique

P. 144 Apollinaire SÉLÉZILO Étude ethnolinguistique et socio-anthropologique des anthroponymes ngbaka de Centrafrique

P. 151 Nzale B. Pascal MANCABOU Les expressions figées du français au Sénégal: un creuset de phénomènes grammaticaux

P. 165 Sawrou FALL Substance historique raciste de la politique sociale au Sénégal (1895-1960)

P. 175

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Florentine AGBOTON, Sénon KANAZOE

La mise en œuvre de l’Approche par Compétences (APC) dans l’enseignement du français : Etude du programme et des activités d’apprentissage dans les classes de 4ème des lycées et collèges du Bénin

Résumé :

L’approche par les compétences (A.P.C.), fondée sur le socioconstructivisme, est une approche méthodologique axée sur le principe de l’intégration des acquis. Elle vise la qualité de l’apprentissage et conduit l’apprenant à être un sujet actif qui construit ses connaissances de manière réflexive et progressive. Etant donné le niveau critique de compétences langagières en français des élèves du Bénin, nous avons entrepris la réflexion sur les modalités d’apprentissage proposée par l’APC en vue de mettre en évidence les caractéristiques des activités d’apprentissage proposées et les principes de leur mise en œuvre pour le développement des compétences langagières des élèves. L’étude prend comme cadre de recherche les principes de fonctionnement postulés par l’APC pour analyser le contenu et les activités d’apprentissage proposés pour le programme du français dans les classes de 4ème des lycées et collèges du Bénin. Elle s’inspire des travaux de ROEGIERS (2008, 2006, 2000) pour placer l’apprenant au premier plan de son apprentissage et inviter l’enseignant à le rendre plus actif sur le plan cognitif de sorte qu’il puisse développer ses capacités à résoudre des situations-problèmes. La réflexion s’est développée autour des questions suivantes : Quelles sont les principes que préconise l’APC pour promouvoir un apprentissage actif qui permet à l’apprenant de construire ses connaissances en français ? Et quelles sont les caractéristiques fondamentales des activités d’apprentissage qui favorisent le développement des compétences chez l’apprenant ?

Mots clés : A.P.C., Apprenant, Activités d’apprentissage, langue française, pédagogie de l’intégration

The Competency Approach (A.P.C.) and quality of learning: Analysis of French learning activities in the 3rd form of Secondary Schools in Benin

Abstract:

The competency-based approach (A.P.C.), based on socio constructivism theory, is a methodological approach based on the principle of the integration of acquired knowledge. It aims at the quality of the learner, leading him to be an active subject who builds his knowledge in a progressive way. Given the critical level of French language skills of our students, we engage ourselves in the reflection on the learning modalities proposed by the APC in order to highlight the characteristics of the proposed learning activities and principles of their implementation for the development of the language skills of our students. The study takes the content and learning activities proposed for the French curriculum in the 3rd grade classes of high schools and colleges in Benin and draws on the work of X. ROEGIERS (2008, 2006, 2000) to place the learner at the forefront of his learning and invite the teacher to make the learner more cognitively active so that he can develop his abilities to solve complex problem situations. The following questions were developed: What are the principles that the APC advocates to promote active learning that enables the learner to build his or her knowledge in French? And what are the basic characteristics of learning activities that promote learner competency development?

Key words : A.P.C., Learner, Learning activities, French language, integration pedagogy

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Bérédougou KONE, Severin KAMATE, Moussa Keiffing KANTE, Daouda SAKO, Solomani SANGARE, Mohamed Sidda MÏGA

L’approche par compétences dans le système éducatif malien. Difficultés

dans la conduite des enseignements-apprentissages au lycée

Résumé

L’APC dans l’enseignement secondaire générale du Mali apparaît comme une réponse à la préoccupation d’apporter une

solution aux limites de l’approche par objectifs. Elle fait son entrée dans l’enseignement au lycée depuis la rentrée scolaire

2010-2011. Si les professeurs sont satisfaits de l’adoption de l’APC au lycée, son application efficience reste l’épineuse

question à laquelle il va falloir répondre. L’objectif recherché est que l‘enseignement ne soit plus comme un feuilleton

télévisé, où chaque cours est découpé en morceaux de savoir ; il s’agit plutôt de les mettre en relation pour donner un

sens au savoir. L’écart entre les stratégies utilisées en APC et celles utilisées dans l’enseignement bien avant sa mise en

œuvre n’est pas très perceptible dans les pratiques de classe. L’investigation que nous avons menée auprès des

professeurs de lycée depuis 2013, révèle qu’ils s’y accommodent tant bien que mal. 59% des professeurs de SVT

interrogés sont satisfaits de l’adoption de l’APC et ne signalent pas des difficultés dans la pratique. Toutefois ils évoquent

des contraintes ; 50% n’arrivent pas à bien gérer le temps et estiment que le programme est trop long, ils n’ont pas de

manuels, ni de guides. Les observations de classes nous révèlent que contrairement à ce que les professeurs disent, les

pratiques sont butées à des difficultés comme la formulation des situations-problèmes, le choix d’activités pertinentes, les

stratégies d’animation, la gestion des groupes sont des défis que les professeurs doivent relever pour rendre efficace

l’enseignement-apprentissage par l’APC. En plus des mesures d’accompagnement de l’institution scolaire, les professeurs

doivent également s’inscrire dans une dynamique du travail en équipe, de l’autoformation.

Mots clés : activité, APC, enseignement-apprentissage, consigne, situation-problème.

Abstract:

The APC in general secondary education in Mali appears to be a response to provide a solution to the limits of the approach

by objectives. She made her entrance into secondary school since the school year 2010-2011. If teachers are satisfied

with the adoption of APC in the secondary school its application efficiency is the thorny question to which it will be necessary

to answer, the aim is that the teaching is no longer like a television series, where each course is divided into pieces of

knowledge. It is rather a question of putting them in a relationship in order to give meaning to knowledge. The gap between

the strategies used in APC and those used in teaching well before its implementation is not very noticeable in classroom

practices. The investigation we have conducted with high school teachers since 2013, reveals that they are accommodating

to it as best they can. 59% of the SVT teachers surveyed are satisfied with the adoption of the APC and do not report

difficulties in practice. However, they evoke constraints; 50% do not manage time well and feel that the program is too

long, they do not have manuals or guides. The observations of classes reveal that contrary to what the professors say, the

practices are endured to difficulties like the formulation of the situations-problems, the selection of relevant activities,

facilitation strategies, and group management are challenges teachers face in order to make teaching and learning effective

by the APC. In addition to measures to accompany the school, teachers must also be part of a dynamic teamwork, self-

study.

Keywords: activity, APC, instruction, problem-situation, teaching-learning,

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Jean-Émile CHARLIER, Oana PANAIT Les obstacles au compromis entre le daara et l’école moderne au Sénégal

Résumé :

Depuis les années 2000, les autorités sénégalaises s’efforcent de « moderniser » les daaras, notamment pour atteindre la scolarité primaire universelle. Cet article analyse les réactions d’opposition qu’un des projets de modernisation, le projet de loi portant statut du daara a suscitées. Il montre que dans les débats à propos de ce projet de loi, l’aspiration à la justice est partagée par tous les acteurs, mais que les références de justice sur lesquelles ils s’appuient sont très diverses. Il met en lumière qu’il ne sera possible de sortir de la « dispute » qu’en établissant un compromis entre ces références de justice, ce qui est aujourd’hui refusé par certains acteurs.

Mots clés : daara ; éducation pour tous ; modernisation des daaras ; projet de loi relatif au statut du daara ; références de justice ; revendication de justice.

Abstract: Since the 2000s, the Senegalese authorities are trying to “modernise” the daaras in order to achieve universal

primary education.This article focuses on the oppositions to one of the modernisation projects, the draft law on the status of the daaras. It shows that justice remains a shared aspiration for all actors during the debates on this draft law. However, the principles of justice which they put forward remain substantially different. The article highlights that the resolution of the “dispute” is possible only by reaching a compromise, nowadays rejected by some actors, between these principles of justice.

Key words: daara, Education for all, modernisation of daaras, draft law on the status of the daaras, principles of justice, justice demands

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Momar DIOP

L’enseignement du français de spécialité dans les filières professionnelles dans les lycées techniques au Sénégal : analyse des méthodes et contenus

Résume.

Les recherches effectuées dans l’enseignement/apprentissage des langues et surtout dans le champ de la didactique des langues étrangères et secondes ont fait apparaître, depuis les années 20, des publics ayant des demandes spécifiques en communication professionnelle. Cette prise en compte des chercheurs a donné lieu à un domaine ouvert, varié, complexe, qui se caractérise par la grande diversité de ses contextes, situations d’enseignement, méthodes, objectifs, pratiques et dispositifs appelé le Français de Spécialité. C’est dans le but de faire acquérir à ces publics des compétences culturelles et langagières spécifiques que, enseignants et chercheurs sont appelés aujourd’hui à se créer des démarches méthodologiques spécifiques. En s’inscrivant dans cette problématique, cet article cherche à apporter des éléments de réponse aux demandes réelles des enseignants et des apprenants de français des lycées techniques au Sénégal. L’objectif principal est donc, d’une part, d’analyser les contenus des programmes en prenant en compte les spécificités de leurs filières de formation et d’autre part, de voir les difficultés liées à la méthodologie d’enseignement.

Mots-clés : Approche communicative, Approche Par les Compétences, Didactique du FLES, Didactique du Français de Spécialité, Français à visée professionnelle, Français Langue Etrangère et Seconde, Français de Spécialité.

Abstract.

Research in the field of language learning and language teaching, particularly second and foraign language teaching disclosed, from the 1920’s, specific needs related to professional communication. This concern led to the development of a new large and complexe domain with new perspectives characterised by the large diversity of its scope: teaching contexts, methods, objectives, practices and mechanisms known as French for specific purposes. It is thus to provide learners’ with specific cultural and linguistic competences that both teachers and researches resort to specific methodological approches. The purpose of this paper is to seek solutions to efficiently meet the needs of teachers’ and learners’ of French in Senegalese technical education in the secondary level. Our main objective thus is, on the one hand, to analyse syllabuses with respect the purposes of programmes and, on the other hand, to assess the difficulties encountered as far as teaching methods are concerned.

Key words: French as a second and foraign language, French for specific purposes, teaching of French as a foraign

language in Senegal, the teaching of French for specific purposes, communicative language teaching, competence building approach.

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Ismaïla MBODJ

Intelligibilité de la géographie scolaire : L’apport du concept de projet disciplinaire.

Résumé

L’enseignement de la géographie est, depuis plusieurs années, confronté aux innovations pédagogiques et à une géographie scientifique en mutation. Il vit une tension marquée par une évolution de ses finalités. La plupart des méthodologies concentrent le regard davantage sur le fonctionnement de la discipline que sur la dynamique de changement. Cet article exploite le concept de projet disciplinaire, un modèle d’analyse forgé pour rendre compte des transformations et situer la discipline dans cette tension qui affecte ses finalités. Appliqué à la géographie scolaire au Sénégal, l’analyse du programme de géographie établit un projet éducatif écartelé entre le projet classique transmissif et le projet renouvelé d’éducation géographique. Les résultats obtenus sur la géographie scolaire sénégalaise à partir de ce modèle, permet d’indiquer quelques-uns des avantages et des limites du modèle d’analyse.

Mots-clés : discipline scolaire, éducation géographique, géographie scolaire, projet disciplinaire

Abstract

School subjects face lots of trouble. The field of geography teaching has been confronted with pedagogic innovation and evolutions of scientific geography since several years. In many contexts, the founding civic and political project of the discipline is confronted with a rethinking or renewal process. The latter takes shape in changes of curricula, disciplinary reconfiguration or opening to educational systems... Most methodologies focus more and more on how the discipline is taught and learned. The approach of the discipline is not yet subject to an explicit analysis.

This article presents a model analysis, the concept of disciplinary project forged in didactics of geography, to raise awareness on the nature of the educational project of geography. The research question is formulated around two points: firstly a presentation of the concept along with its background which draws inspiration from empirical observations and reading methods, and secondly, a description of how it is operationnalized on school geography in Senegal which results help to list some elements of its educational contribution.

Key words: school subject, geography education, school geography, disciplinary project.

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Amadou SOW

La place de la littérature orale africaine dans l’enseignement moyen-secondaire sénégalais

Résumé

L’enseignement de la littérature orale africaine, en tant que discipline à part entière, n’est pas encore effectif dans le système éducatif sénégalais. Des efforts considérables ont été faits dans l’enseignement supérieur avec le recrutement de spécialistes chargés de dispenser des enseignements dans cette discipline. Cependant, dans les collèges et lycées sénégalais, la littérature orale est toujours considérée comme une « sous-discipline » de la littérature africaine écrite. Pourtant, aussi bien la Loi d’Orientation de l’Education Nationale 91-22 du 16/02/1991, que les différents programmes et réformes de l’enseignement moyen-secondaire sénégalais, accordent une place centrale à la littérature orale.

Mais sur le terrain, la réalité est tout autre. En effet, les enseignants chargés de mettre en pratique ces programmes ont tendance à aborder les œuvres de la littérature orale de la même manière que celles de la littérature écrite.

Dans cet article, nous avons fait le diagnostique de la situation de la littérature orale africaine dans l’enseignement moyen-secondaire sénégalais, en nous appuyant sur la formation des élèves-professeurs à la Faculté des Sciences et Technologies de l’Education et de la Formation (FASTEF), les textes de lois, les programmes et réformes de l’enseignement du français au Sénégal et la pratique de classe.

Mots clefs : collèges, enseignement, formation, littérature, lycées, oralité, programmes.

Abstract

The teaching of African oral literature as an independent subject is not yet operative in the Senegalese education system. Considerable efforts have been made in the institutions of higher learning through the recruitment of specialists in the area. However, in the secondary and high schools, oral literature is still treated as supplementary to its counterpart, the written African literature. Yet, both the Orientation Law of the Ministry of Education 91-22 of 16/02/1991, various educational curricula and reforms highlight its importance.

But the reality on the ground is very different. Indeed, teachers responsible for the implementation of the curriculum tend to use the same approach they use for written literature.

In this article, we attempt a diagnostic of the situation. The diagnostic is based the legislation, the corresponding curricula as well as the overall training of the student-teachers at the Faculty of Science and Technology of Education (FASTEF), legislation, programmes and reforms in the teaching of French in Senegal and the classroom practice.

Keywords : curricula, literature, oral, secondary and high schools, teaching, training.

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Cheikh Moctar BA

Éthique du respect en éducation

Résumé :

Les cellules traditionnelles ont presque toutes démissionné ou ne sont plus adaptées dans la prise en charge de l’éducation des jeunes en situation de crise. L’école a la charge d’accompagner les sujets sur les chemins de leur réalisation, ce à quoi les acteurs ne sont pas suffisamment préparés. Le respect fait partie des valeurs éducatives à repenser. Son éthique génère une délibération objective fondée sur la discussion. Cette analyse insiste sur la nécessité pour les acteurs d’être des partenaires naturels avec des rapports équilibrés. Respecter, c’est accepter de se mettre à l’épreuve en anticipant sur les conséquences de ses actions.

Mots-clés : Éthique, respect, éducation, convenance, valeurs, discussion, délibération.

Summary :

Traditional cells have almost all resigned or are no longer adapted in the care of the education of young people in crisis situations. The school has the responsibility of accompanying pupils on the path of their realization, to which the actors are not sufficiently prepared. Respect is part of the educational values to be rethought. Its ethics generates objective deliberation based on discussion. This analysis stresses the need for actors to be natural partners with balanced relationships. To respect is to accept to put oneself to the test by anticipating the consequences of its actions.

Keywords : Ethics, respect, education, convenience, values, discussion, deliberation.

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Kouadio Michel AGBA YOBOUE

La recherche en éducation : de la clarification des postures ontologique, épistémologique et paradigmatique au choix d’une méthodologie mixte.

Résumé :

Le but de cet article est d'examiner comment la recherche en éducation s'articule autour des hypothèses ontologique et

épistémologique du chercheur et autour des paradigmes positivistes et constructiviste. Pour ce faire, l'auteur définit d'abord

la recherche en éducation et clarifie l'importance des postures ontologiques et épistémologiques dans la recherche avant

de décrire les paradigmes positiviste et constructiviste. Enfin, il présente la recherche mixte comme un troisième

paradigme valable de recherche en éducation avant de proposer un modèle de recherche en classe basé sur cette

méthode. L'auteur espère que cet article aidera à clarifier les bases philosophique et méthodologique de la recherche en

éducation en générale, et de la recherche mixte en salle de classe en particulier.

Mots clés : Recherche, ontologie, épistémologie, paradigme, positivisme, constructivisme

Abstract:

The aim of this article is to examine how research in education is articulated around the ontological and epistemological

hypotheses of the researcher and around the positivist and constructivist paradigms. To do this, the author first defines

research in education and clarifies the importance of ontological and epistemological postures in research before

describing the positivist and constructivist paradigms. Finally, he presents mixed research as a valid third paradigm of

educational research before proposing a classroom research model based on this method. The author hopes that this

article will help clarifying the philosophical and methodological bases of educational research in general and of mixed

classroom research in particular.

Key words: Research, ontology, epistemology, paradigm, positivism, constructivism.

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Tafsir Mamour BA

Rabelais et la pratique de l’éducation : l’exemple de Pantagruel et de gargantua

Résumé

Rabelais est un écrivain de la Renaissance qui a beaucoup insisté sur l’éducation et la promotion des valeurs de l’humanisme. Cet article montre l’attachement de Rabelais aux valeurs de l’éducation et de l’humanisme. C’est ainsi que Gargantua incite son fils Pantagruel à la quête du savoir qui nourrit et alimente l’esprit humain. En proposant un modèle d’éducation fondée sur la non-violence et la morale, Rabelais annonce déjà l’honnête homme du XVIIème siècle qui incarne l’élégance morale, sociale, spirituelle et intellectuelle. Nous avons aussi montré que chez Rabelais l’humanisme ne se sépare pas de la recherche d’un langage raffiné c’est-à-dire un langage beau par la forme et le style qui est sans doute une caractéristique de la Renaissance.

Mots clés : modèle, éducation, savoir, homme, humanisme, langage, pédagogie, valeur.

Summary

Rabelais is a writer of the revival who has a lot insisted on education and the values of humanism. This writing show how Rabelais is much linked to the value of human kind and education. So it’s that way Gargantua incite his son pantagruel to search knwledge that feeds and improves human mind. By prposing a model of Education based on the request of knowledge.Rabeais already foucast the honest human being of the seventeenth century(17th c).

Focus words : model, Education, Knowledge, mankind, humanism, langage, pedagogy value.

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Issa Abdou MOUMOULA, Yvonne KOUTOU Résultats scolaires et situations de mono et bi-parentalité au Burkina Faso

Résumé :

Cet article vise à explorer les différences qu’on pourrait observer sur le plan scolaire entre élèves issus de situations monoparentale ou biparentale. Une enquête menée auprès de parents d’élèves et d’enseignants a permis de dégager les résultats suivants : la situation de monoparentalité affecte négativement les résultats scolaires des enfants qui en sont issus, cette différence par rapport aux autres élèves vivant avec leurs deux parents serait liée au niveau d’implication de ces derniers dans le suivi scolaire.

Mots clés : famille, monoparentalité, biparentalité, réussite scolaire.

School Results in Single Parental and Two-Parental Families in Burkina Faso

Abstract:

The purpose of this paper is to explore the differences in schooling between students from single-parent families and those living with their two-parents. A survey on school pupils and their parents revealed the following results: single parental situation negatively affects the school results of children from such environment, this difference with the other pupils living with their two parents could be linked to the level of involvement in school tasks monitoring from both parents.

Key words: family, single parent, biparental situation, school success

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Pierre Mbid Hamoudi DIOUF

Théogénès, itinéraire d’un enfant de la Cité de Thasos en Grèce ancienne : des concours athlétiques à l’héroïsation nationale. Entre mythe, histoire et archéologie

Résumé :

Cet article fait l’économie du parcours exceptionnel de Théogénès, originaire de l’île de Thasos, le plus grand athlète grec

du Ve-IVe siècle avant notre ère, un personnage d’exception dont la vie et les exploits ont pris un relief particulier, à sa

mort. Dès l’âge de 9 ans, il se démarqua par sa force herculéenne qui le rendit célèbre dans toute la Grèce. Après une

éducation fort sportive et gymnastique, rien ne l’arrêta : il est sacré champion olympique de boxe, de pancrace, de course

et également dans les autres concours panhelléniques auxquels il a participé : ce qui lui valut les honneurs d’être héroïsé

puis divinisé par ces compatriotes.

Mots-clés : Sport antique, éducation, héros, patriotisme, culte héroïque, Religion.

Abstract :

This article treats with the exceptional career of Theogenes, native of the island of Thasos, the biggest Greek athlete of

the fifth and fourth centuries BC, a character of exception among whom the life and the exploits took a particular relief, in

his death. From the age of 9 years, he showed his herculean strength which made him famous in all Greece. After a very

sports education and gymnastics, he is crowned Olympic champion of boxing, of pancrace, of running, and also in the

other Panhellenic competitions in which he participated. That’s why he was heroized then deified by his fellow countrymen.

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TImbila SAWADOGO, Kirsi Jean-Pierre DOUAMBA, Hamado ZIDA

Factorisation d’expressions polynomiales en classe de Troisième : Analyse d’erreurs d’élèves au Burkina Faso

Résumé

Les élèves rencontrent de nombreuses difficultés en mathématiques. En algèbre et plus particulièrement en calcul littéral, ces difficultés sont plus aigues. Nous nous intéressons dans cette recherche au volet factorisation du calcul littéral. A partir d’un test donné à des élèves de fin du post-primaire et d’entretiens avec ces élèves et leurs enseignants au Burkina Faso, nous avons mis à jour des erreurs liées à l’utilisation des identités remarquables, à la recherche de facteur commun et à l’exploitation de la commutativité de l’addition dans IR.

Mots clés. Mathématiques, calcul littéral, expression polynomiale, factorisation ; erreur.

Abstract: Pupils meet many difficulties in mathematics. In algebra and more particularly in literal calculation, these difficulties are more acute. We are interested in this research in the sector of factorization of the literal calculation. From a test given to pupils of the end of the post-primary and the interviews with these pupils and their teachers in Burkina Faso, we updated errors connected to the use of the remarkable identities, in search of common factor and to the exploitation of the commutativity of the addition in IR.

Keywords: Mathematics, literal calculation, polynomial expression, factorization; error.

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Demba GUEYE

Pour un enseignement de la communication orale authentique en Afrique

Résumé :

L’article revient sur la problématique de l’enseignement du français langue étrangère en Afrique. Il aborde le sujet sous l’angle des objectifs communicatifs fixés dans les programmes d’enseignement-apprentissage en Afrique en général et au Sénégal en particulier. Il tente de démontrer que les programmes d’enseignement en langue sont fortement influencés par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues et posent un problème d’adaptation aux réalités culturelles des apprenants africains.

Mots clés en français : Communication orale, cadre européen commun de référence, objectif communicatif, authentique,

compétence communicative, Français Langue Etrangère, contextualisation.

Abstract

The article focuses on the issue of teaching French as a foreign language in Africa. It addresses the subject from the point

of view of the communicative objectives set in the teaching-learning programs in Africa in general and in Senegal in

particular. It attempts to demonstrate that language teaching programs are strongly influenced by the Common European

Framework of Reference for Languages and pose a problem of adaptation to the cultural realities of African learners.

Key words in French:

Oral communication, common European framework of reference, communicative objective, authentic, communicative competence, French Foreign Language, contextualization.

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Apollinaire SÉLÉZILO

Étude ethnolinguistique et socio-anthropologique des anthroponymes

ngbaka de Centrafrique

Résumé

L’étude des anthroponymes Ngbaka a révélé que ces unités onomasiologiques présentent des structures morphologiques à la fois simples et complexes. Elles assument trois fonctions essentielles : identificatoire, linguistique et anthropologique. Les anthroponymes Ngbaka ont également un contenu sémantique (sens et signification). Ces anthroponymes ont subi des modifications, des transformations, des transmutations et même des modifications morphophonologiques (prononciation et transcription), ce qui leur a ôté aussi bien leurs éléments contextuels que leur contenu sémantique. Le caractère héréditaire de ces anthroponymes Ngbaka non seulement a provoqué de graves problèmes linguistiques (contre-sens, contre-nature et sens-vide), mais les a déconnectés de leur contexte de dation qui alimente leurs sens discursifs ou contextuels.

Mots-clés : Anthroponyme, structures morphologiques, fonctions des anthroponymes et contenu sémantique.

Abstract

The study of Ngbaka anthroponyms has revealed that these onomasiological units showing morphological structures, traditionally assuming three fundamental functions (identification, linguistic and anthropologic) and having a semantic content (meaning and signification). It is established that anthroponyms have undergone many modifications, transformations and even transcriptions), functional, pragmatical, and ethnocultural. The drastic modifications of modalities of nomination or of denominating people by the Ngbakas have noticeably affected the semantic content of anthroponyms which, under the pressure of evolutive mermaids or of modernity, are systematically attributed by parents to their children. The hereditary character of these anthroponyms provoked serious semantic problems (mistranslation, counter nature and asemantisation), and disconnect them de facto from their context of giving.

Keywords : Anthroponym, morphological structures, function of anthroponyms and semantic content.

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Nzale B. Pascal MANCABOU

Les expressions figées du français au Sénégal: un creuset de phénomènes grammaticaux

Résume :

Pour chercher à mieux comprendre le figement linguistique dans quelques-unes de ses facettes, nous avons tâché, dans cet article, à ‘‘éprouver’’ la langue en passant par la grammaire qui est un moyen efficace qui nous permet de découvrir les nombreux phénomènes grammaticaux que ce figement en question recèle. Ainsi, l’examen du figement linguistique à partir d’un corpus de textes écrits en français du Sénégal (des journaux) montre, qu’en dehors des phénomènes grammaticaux très répandus dans l’usage tels que la négation, la détermination, la coordination ou la juxtaposition, on peut déceler d’autres réalités grammaticales non moins importantes qui traversent les expressions figées puisque c’est d’elles plus précisément dont il s’agit ici. On peut donc citer parmi ces réalités : l’insertion, l’effacement, la correspondance et la concurrence des formes syntaxiques.

Mots-clés: expression figée, figement linguistique, syntaxe, détermination, coordination, juxtaposition, verbe, temps et

mode.

Abstract:

In order to understand the fixedness in its divers forms, we have tried in this paper to ‘‘test’’ the language through the grammar which is the efficiency way to discover the several grammar phenomenon that fixedness contains. By the way, the exploration of that fixedness phenomenon based on a written corpus in french of Senegal shows that apart from mostly known grammar phenomenon in usage as the negation, the determination, the coordination or the juxtaposition, lot of others realities, but not less important, can be revealed in the fixed expressions naturally as we talk about them. And we can, of course, mention among those realities: insertion and blotting out words, correspondences and competitions of syntaxics forms.

Key-words: fixed expression, linguistic fixedness, syntax, determination, coordination, juxtaposition, verb, tense, and

mode.

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Sawrou FALL

Substance historique raciste de la politique sociale au Sénégal (1895-1960)

Résumé

La perturbation des structures sociales par la traite négrière et la colonisation a bouleversé la cohésion de communautés entières au Sénégal. Durant la période coloniale, le constat des conséquences plus ou moins notoires dans les quatre communes de plein exercice fut adouci par le projet colonial citoyen en vigueur dans ces espaces. Au surplus l’Etat colonial ne voulait pas contribuer ou solder des sommes pour établir un système qu’il a déjà trouvé sur place et qu’il identifie comme participant à la régulation sociale traditionnelle. Au-delà d’un discours chauvin, la dimension exclusive de la politique sociale réside véritablement dans la mise à l’écart des pratiques communautaires, des particularismes locaux ainsi que l’application du principe de la territorialité de l’ensemble des réformes entreprises. L’objectif de l’Etat colonial français était d’assurer la reproduction de la force de travail dans le contexte de l’exploitation coloniale.

Mots clés : structure sociale, politique sociale, Etat colonial, régulation sociale, exploitation coloniale

Abstract

The social structures disruptions by the slave trade and the colonization has shattered the cohesion of the whole communities in Senegal. The consequences statements more or less acknowledged in the four working municipalities were eased by the citizenship colonial project in force in these spaces. In addition to that, the colonial state did not want to contribute to or wind up some amounts in order to establish a system it has already found on the spot and that it identifies as participant in the traditional social regulation. Beyond a chauvinistic speech, the racist size of the social politics really lies in the keeping out of the practical communities, of local characters as well as the application of the principle of the territoriality of the whole reforms undertaken. The aim of the French colonial state was to ensure the reproduction of the force of work in the context of the colonial working.

Key words: social structure, social politics, colonial state, social regulation, colonial working

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Les Auteurs de Liens Nouvelle série N °23, Volume 1

AGBA YOBOUE Kouadio Michel : Enseignant-chercheur, Département des langues- section anglais. Ecole Normale Supérieure d’Abidjan, Côte d’Ivoire.

AGBOTON Florentine : Université d’Abomey-Calavi. FLLAC/DSLC. Bénin

BA Cheikh Moctar : Centre de Recherche Philosophiques et Épistémologiques (CEREPHE) Département de Philosophie de la FLSH de l’Université Cheikh Anta Diop de Dakar, Sénégal.

BA Tafsir Mamour : Professeur de Lycée Ababacar Sy de Tivaoune . Université Cheikh Anta Diop de Dakar, Sénégal.

CHARLIER Jean-Émile : Sociologie de l’éducation, analyse des politiques publiques. Université catholique de Louvain.

DIOP Momar : Université Gaston Berger, Sénégal.

DIOUF Pierre Mbid Hamoudi : Maitre de conférences assimilé en langue et littérature et civilisation grecque, Département de Langues et Civilisations anciennes. Université Cheikh Anta Diop de Dakar, Sénégal.

DOUAMBA Kirsi Jean-Pierre : Institut Des Sciences de Ouagadougou - Burkina Faso.

FALL Sowrou : Doctorant, E.T.H.O.S. Université Cheikh Anta Diop de Dakar, Sénégal

GUEYE Demba : Inspecteur de l’Education et de la Formation, Université Cheikh Anta Diop, Dakar, Sénégal.

KAMATE Severin : Doctorant en Sciences de l’Education. École Normale Supérieure de Bamako DER- Philo-Psycho-Pédagogie et Sociologie (PPPS) Bamako, Mali.

KANAZOE Sénon : Université Ouaga 1 Pr Joseph Ki-Zerbo/ U.F.R.-LAC/D.L.M. Burkina Faso

KANTE Moussa Keiffing : École Normale Supérieure de Bamako. DER –SVT. Mali

KONE Bérédougou : Didactique des Sciences de la Vie et de la Terre. École Normale Supérieure de Bamako. DER- Sciences de la Vie et de la Terre (SVT). Bamako, Mali.

KOUTOU Yvonne : Laboratoire de Recherche en Sciences Humaines. Université de Koudougou

MANCABOU Nzale B. Pascal : Université Cheikh Anta Diop de Dakar (Sénégal)

MBODJ Ismaïla : Doctorant en Didactique des disciplines/Didactique de la géographie. Laboratoire Éducation et Formation – ISE- FASTEF. Formateur au CRFPE de Rufisque. Sénégal

MÏGA Mohamed Sidda : Faculté des Sciences et Techniques-USTT-Bamako. Mali.

MOUMOULA Issa Abdou : Maître de Conférences CAMES en Psychologie, enseignant-chercheru au département de psychologie de l’UFR lettres et sciences humaines. Université de Koudougou, Burkina Faso

PANAIT Oana : Analyse des politiques publiques, sociologie de l’éducation. Université catholique de Louvain.

SAKO Daouda : Inspecteur Général de l’Education Nationale. Bamako Mali.

SANGARE Solomani : École Normale Supérieure de Bamako. DER - DER- Philo-Psycho-Pédagogie et Sociologie (PPPS) Bamako, Mali.

SAWADOGO Timbila : Ecole Normale Supérieure, Université de Koudougou, Burkina Faso.

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SÉLÉZILO Apollinaire : Maître de conférences. Institut de Linguistique Appliquée. Université de Bangui, République centrafricaine.

SOW Amadou : Maître assistant, littérature africaine orale et écrite, littérature écrite en langues nationales, didactique des lettres, Faculté des Sciences et Technologies de l’Education et de la Formation (FASTEF), Université Cheikh Anta Diop de Dakar. Sénégal.

ZIDA Hamado : Ecole Normale Supérieure. Université de Koudougou,. Burkina Faso.