Les types d’évaluation pédagogique dans un système d’enseignement/apprentissage

La littérature foisonne de typologie La littérature foisonne de typologie d’évaluation dans un système d’évaluation dans un système d’enseignement/apprentissaged’enseignement/apprentissage

Simplifions et retenons :Simplifions et retenons :

Evaluation diagnostiqueEvaluation diagnostique Evaluation formativeEvaluation formative Evaluation sommativeEvaluation sommative Evaluation suiviEvaluation suivi

Les types d’évaluation pédagogique dans Les types d’évaluation pédagogique dans un système un système

d’enseignement/apprentissaged’enseignement/apprentissage

Mars 2007– M. BOULGANA/DF

A.A. Evaluation formativeEvaluation formative C’est une évaluation continue C’est une évaluation continue

intervenant tout au long du intervenant tout au long du processus de formationprocessus de formation

Son objet est :Son objet est : De vérifier si l’élève/étudiant De vérifier si l’élève/étudiant

progresse vers les objectifs progresse vers les objectifs définisdéfinis

De découvrir où et en quoi De découvrir où et en quoi l’élève/étudiant éprouve des l’élève/étudiant éprouve des difficultés ceci afin d’ajuster les difficultés ceci afin d’ajuster les modalités de l’action dans une modalités de l’action dans une logique et perspective de réussitelogique et perspective de réussite

Les types d’évaluationLes types d’évaluation

Mars 2007 – M. BOULGANA/DF

A.A. Evaluation formativeEvaluation formative Sa finalité :Sa finalité :

Une évaluation formative est Une évaluation formative est d’abord informatived’abord informative

Elle éclaire à progresser à la Elle éclaire à progresser à la fois l’enseignant/formateur et fois l’enseignant/formateur et l’élève / étudiantl’élève / étudiant

Elle a une fonction corrective Elle a une fonction corrective pour l’enseignant comme pour pour l’enseignant comme pour l’élève, il s’agit de réguler le l’élève, il s’agit de réguler le processus de transformationprocessus de transformation



B.B. Evaluation sommativeEvaluation sommative

L’évaluation sommative se situe et L’évaluation sommative se situe et intervient à la fin de l’action de formationintervient à la fin de l’action de formation

Elle se contente de vérifier si les objectifs Elle se contente de vérifier si les objectifs sont atteintssont atteints

Elle permet de faireElle permet de faire Un bilan de niveauUn bilan de niveau Un bilan des acquisitionsUn bilan des acquisitions

Elle donne lieu à une possible certification Elle donne lieu à une possible certification attestant d’une qualification préciseattestant d’une qualification précise

C’est un moyen de contrôle des C’est un moyen de contrôle des compétences minimum requisescompétences minimum requises



B.B. Evaluation sommativeEvaluation sommative

Son objectif est de :Son objectif est de :

Contrôler, vérifier la conformité à un Contrôler, vérifier la conformité à un modèle, à une normemodèle, à une norme

Répondre à une demande institutionnelleRépondre à une demande institutionnelle

Sa finalité :Sa finalité :L’évaluation sommative est dite L’évaluation sommative est dite évaluation sanction ou de certification évaluation sanction ou de certification dans la mesure où elle va atteste que dans la mesure où elle va atteste que l’élève/étudiant a réussi l’épreuve l’élève/étudiant a réussi l’épreuve conforme à l’exigence (cotation conforme à l’exigence (cotation normalisée par une note prouvant un normalisée par une note prouvant un niveau de compétence requis)niveau de compétence requis)



C.C. Evaluation diagnostiqueEvaluation diagnostique

Elle intervient avant le processus de Elle intervient avant le processus de formation pour cerner les acquis avantformation pour cerner les acquis avant

Il s’agit de positionner Il s’agit de positionner l’élève/l’étudiant par rapport à ce qui l’élève/l’étudiant par rapport à ce qui est attendu à la fin du processus de est attendu à la fin du processus de formationformation

Elle peut avoir valeur pronostique ou Elle peut avoir valeur pronostique ou prédictive si le résultat de l’évaluation prédictive si le résultat de l’évaluation permet de voir si l’élève/étudiant peut permet de voir si l’élève/étudiant peut accéder au système de formationaccéder au système de formation



Habituellement, l’évaluation pédagogique de Habituellement, l’évaluation pédagogique de l’élève/étudiant prend les diverses formesl’élève/étudiant prend les diverses formes

Evaluation à épreuves écritesEvaluation à épreuves écrites

épreuves écrites dites objectivesépreuves écrites dites objectives épreuves écrites dites subjectives épreuves écrites dites subjectives

épreuves standardisées ou non standardisésépreuves standardisées ou non standardisés

Évaluation à épreuve oraleÉvaluation à épreuve orale Evaluation à épreuve pratique réelle ou Evaluation à épreuve pratique réelle ou

simuléesimulée Evaluation par réalisation de projetEvaluation par réalisation de projet Evaluation de travail sur le terrainEvaluation de travail sur le terrain Evaluation dite « examen programmé »Evaluation dite « examen programmé »

Les formes d’évaluation pédagogiques de Les formes d’évaluation pédagogiques de l’élève/étudiant dans le système d’E/Al’élève/étudiant dans le système d’E/A


Les évaluations à Les évaluations à épreuves écritesépreuves écrites

Présentation sommairePrésentation sommaire

Quatre conditions :Quatre conditions :

1.1. Tous les étudiants répondent aux Tous les étudiants répondent aux mêmes questionsmêmes questions

2.2. Tous les étudiants reçoivent les Tous les étudiants reçoivent les mêmes instructions claires et précisesmêmes instructions claires et précises

3.3. Aucun étudiant ne profite des Aucun étudiant ne profite des avantages externes à l’objet de avantages externes à l’objet de l’évaluation par rapport aux autresl’évaluation par rapport aux autres

4.4. Pour tous les étudiants, un système Pour tous les étudiants, un système prévu de correction s’applique prévu de correction s’applique uniformément uniformément

I.I. Evaluation à épreuves standardiséesEvaluation à épreuves standardisées


Au point de vue conception et Au point de vue conception et élaboration des épreuves standardiséesélaboration des épreuves standardisées

Chaque item a été retenu à la suite Chaque item a été retenu à la suite d’une analyse positive de son d’une analyse positive de son niveau de difficulté et de sa niveau de difficulté et de sa capacité de discriminationcapacité de discrimination

Un manuel d’instruction doit être Un manuel d’instruction doit être élaboré et accompagne toute élaboré et accompagne toute épreuve standardisée, spécifiant épreuve standardisée, spécifiant les conditions d’administration, de les conditions d’administration, de correction et d’interprétation des correction et d’interprétation des résultats.résultats.

I.I. Evaluation à épreuves standardiséesEvaluation à épreuves standardisées


Elle est l’œuvre habituellement d’un Elle est l’œuvre habituellement d’un enseignant qui se propose d’évaluer au enseignant qui se propose d’évaluer au jour le jour l’apprentissage de ses jour le jour l’apprentissage de ses étudiantsétudiants

Les items d’une telle épreuve ne sont Les items d’une telle épreuve ne sont ordinairement pas sélectionnés sur la ordinairement pas sélectionnés sur la base des indices de difficultés et de base des indices de difficultés et de discriminationdiscrimination

Ses normes de base sont plutôt Ses normes de base sont plutôt subjectivessubjectives

L’évaluation à épreuve non standardisée L’évaluation à épreuve non standardisée est faite à la mesure des élèves d’une est faite à la mesure des élèves d’une classe qui ont reçu le même classe qui ont reçu le même enseignement, de la même façon.enseignement, de la même façon.

II.II. Evaluation à épreuves non Evaluation à épreuves non standardiséesstandardisées


Elle désigne l’évaluation utilisant des Elle désigne l’évaluation utilisant des épreuves à réponses ouvertes où le épreuves à réponses ouvertes où le correcteur a à interpréter les éléments correcteur a à interpréter les éléments de réponses données par l’élèvede réponses données par l’élève

La correction a tendance à devenir La correction a tendance à devenir subjectivesubjective

Le correcteur doit faire appel Le correcteur doit faire appel régulièrement à des jugements régulièrement à des jugements personnels pour apprécier les personnels pour apprécier les réponses des élèves réponses des élèves

III.III. Evaluation à épreuves subjectivesEvaluation à épreuves subjectives


Elle désigne l’évaluation utilisant Elle désigne l’évaluation utilisant des épreuves à correction objectivedes épreuves à correction objective

Elle offre la possibilité, à des Elle offre la possibilité, à des correcteurs d’arriver à des décisions correcteurs d’arriver à des décisions convergentes même sans convergentes même sans concertation, en ce qui concerne concertation, en ce qui concerne l’exactitude ou la fossette des l’exactitude ou la fossette des réponses aux items de l’épreuveréponses aux items de l’épreuve

LE correcteur n’a pas à interpréter, LE correcteur n’a pas à interpréter, sous forme de jugement personnel, sous forme de jugement personnel, les réponses données les réponses données

IV.IV. Evaluation à épreuves objectivesEvaluation à épreuves objectives


Les types d’évaluation pédagogique dans un système d’enseignement/apprentissage

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