Baccalauréat en enseignement au secondaire Concentration ... · Compétence 4 : Piloter des...

Baccalauréat en enseignement au secondaire

Concentration : Dans la grille, les critères et indicateurs propres à la concentration sont précédés du symbole #

Éthique et culture religieuse Français Mathématiques Science et technologie Sciences-humaines/Univers social

Grille d’évaluation du stagiaire

par l’enseignant associé

Dans ce document, seul le masculin est utilisé; vous êtes prié de n’y voir aucune discrimination

STAGIAIRE : Stage 2 3 4

NOM :_______________________________ Prénom : ___________________________________

DATE de début du stage : ______-___-___ Session : ___________________________________

École : ______________________________________________________

Commission scolaire : ______________________________________________________

Enseignant associé : ______________________________________________________

Niveau d’enseignement : ______________________________________________________

Discipline : ______________________________________________________

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Précisions sur la grille d’évaluation

Les rubriques qui composent cette grille d’évaluation s’inspirent du document Orientations et compétences professionnelles1 préparé par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec. Les compétences qui serviront à évaluer le stagiaire sont regroupées en six volets de compétences identifiés dans le tableau ci-dessous.

Compétences professionnelles Volets

Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

Volet 1 – La discipline enseignée

Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

Volet 5 – La langue

Volet 6 – La vie de l’école et l’éthique professionnelle

Compétence 3 : Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Volet 2 – La didactique


Compétence 4 : Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.


Volet 3 – La psychopédagogie et la gestion de classe

Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.



Compétence 6 : Planifier, organiser, et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.


Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.



Compétence 8 : Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.



Compétence 9 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.


Compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation et ce, en fonction des élèves concernés.



Compétence 11 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

Volet 4 –L’analyse réflexive


Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions. Volet 6 – La vie de l’école et l’éthique professionnelle

Compétence 132 : S'approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l'école montréalaise, se sentir réellement concerné dans ses actions pédagogiques, développer les compétences de l'éducation interculturelle.


Volet 3 – La psychopédagogie et et la gestion de classe

1 MELS , Orientations et compétences professionnelles, 2001-00-1152

2 Une treizième compétence relative au développement d’une conscience pluriethnique a été ajoutée au référentiel du MELS. Comme les étudiants formés dans le cadre du présent profil enseigneront dans la grande région pluriethnique de Montréal, il nous semble important de l’inclure à la liste des compétences professionnelles que ce profil de formation à l’enseignement entend développer chez ses étudiants.

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Évaluation du stagiaire — la progression du stage I au stage IV

Un enseignant et la prestation de son enseignement ne peuvent se découper en compétences disjointes. Dans l'évaluation d'un stagiaire en tant qu'enseignant, il importe de ne jamais perdre de vue l'importance de porter un jugement global.

Dans le cadre de leur Baccalauréat en enseignement secondaire, les étudiants font quatre stages. L'évaluation de chacun de ces stages doit tenir compte de la progression des compétences du stagiaire. Cette progression est illustrée dans le tableau suivant :

Volets Stage I Stage II Stage III Stage IV

1. La discipline enseignée Avertissement Avertissement Éliminatoire

2. La didactique Avertissement Avertissement Éliminatoire

3. La psychopédagogie et la gestion de classe

Avertissement Éliminatoire Éliminatoire

4. L'analyse réflexive Avertissement Avertissement Avertissement Éliminatoire

5. La langue Avertissement Sanction formative Éliminatoire Éliminatoire

6. La vie de l'école et l'éthique professionnelle

Éliminatoire Éliminatoire Éliminatoire Éliminatoire

Sens des termes utilisés dans le tableau ci-dessus :

Avertissement signifie que ce volet de compétences fait l'objet d'une attention particulière au cours de ce stage et qu'un échec dans ce volet entrainera le dépôt au dossier de l'étudiant d'une note de sorte que, lors du prochain stage, les lacunes identifiées dans ce volet devront être corrigées. Par ailleurs, un échec à deux des volets de compétences non éliminatoires entraine l’échec du stage.

Sanction formative signifie que si des lacunes en français oral ou écrit sont identifiées lors du Stage II, l'étudiant devra réussir un cours qui lui sera indiqué avant que sa note de stage soit remise au registraire.

Éliminatoire signifie qu'un échec dans ce volet de compétences entraine l'échec du stage.

Le stage 1 : insertion active dans le monde scolaire en tant que futur enseignant

Note : La grille présentée ici ne s’applique pas au stage I. En effet, la grille d’évaluation du stage I est différente car il s’agit d’une formation interdisciplinaire.

Le stage 2 : initiation à la pratique de l’enseignement

Nous considérons que le stagiaire est au début de sa formation. L’objectif principal est d’amener le stagiaire à confirmer son choix de carrière.

Dans votre évaluation, nous vous suggérons de prendre en considération les réponses que vous donneriez aux questions suivantes :

Le stagiaire a-t-il été capable…

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… de manifester ses compétences relativement à l’enseignement de sa discipline ? … de manifester ses compétences (didactique) lors de sa planification et de la prestation de son

enseignement ? … d’ajuster son enseignement aux caractéristiques de la clientèle ? … d’assumer la gestion de classe d’un groupe d’élèves ? … de manifester ses capacités d’analyse réflexive menant à des actions et à des ajustements concrets ? … de témoigner de sa maîtrise du français écrit et oral et de sa capacité d’employer un niveau de langage

adapté aux circonstances ? … de faire preuve de professionnalisme dans son comportement envers les élèves, ses collègues

enseignants, les parents, la direction de l’école et la commission scolaire ?

Prenez également en considération les améliorations que le stagiaire a apportées à son enseignement tout au long du stage, à la suite de vos commentaires et de ceux du superviseur.

Le stage 3 : Pratique guidée de l’enseignement

Nous considérons que le stagiaire est en phase intermédiaire de sa formation. L’objectif principal est d’amener le stagiaire à améliorer ses capacités à enseigner au secondaire, dans sa

discipline.

Dans votre évaluation, nous vous suggérons de prendre en considération les réponses que vous donneriez aux questions suivantes :

Le stagiaire a-t-il été capable…

… de développer ses compétences relativement à l’enseignement de sa discipline ? … d’améliorer ses compétences (didactiques) lors de sa planification et de la prestation de son

enseignement ? … d’ajuster son enseignement aux caractéristiques de la clientèle ? … d’affermir et d’assumer la gestion de classe d’un groupe d’élèves ? … de développer ses capacités d’analyse réflexive menant à des actions et à des ajustements concrets ? … de confirmer sa maîtrise du français écrit et oral et sa capacité d’employer un niveau de langage

adapté aux circonstances ? … de faire preuve de professionnalisme dans son comportement envers les élèves, ses collègues

enseignants, les parents, la direction de l’école et la commission scolaire ?

Prenez également en considération les améliorations que le stagiaire a apportées à son enseignement tout au long du stage, à la suite de vos commentaires et de ceux du superviseur.

Le stage 4 : pratique autonome de l’enseignement

Nous considérons que le stagiaire est en phase finale de sa formation. L’objectif principal est d’amener le stagiaire à démontrer ses capacités à enseigner au secondaire, dans

sa discipline.

Le stagiaire devra réussir tous les volets de compétences.

Dans votre évaluation, nous vous suggérons de prendre en considération la réponse que vous donneriez à la question suivante :

Estimez-vous que l’étudiant puisse prendre en charge votre tâche complète d’enseignant, de façon autonome et professionnelle, à la prochaine rentrée scolaire ?

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L’OUTIL D’ÉVALUATION

Dans le but de vous aider à porter un jugement éclairé, nous vous invitons à utiliser la grille qui suit. Dans cette grille, chaque volet de compétences est décrit par des énoncés généraux. Les encadrés suggèrent le niveau attendu pour chaque énoncé en fonction du stage. Les énoncés généraux sont illustrés par des énoncés plus spécifiques, précédés d’une puce. Ces énoncés spécifiques servent uniquement d’illustration ; ils ne forment ni des listes exhaustives, ni des éléments d’évaluation.

Les énoncés généraux que l'on retrouve sous chacun des six volets de compétences visent à permettre la réflexion sur la qualité des stagiaires dans ces champs. Ils ne doivent pas nécessairement tous faire l'objet d'une évaluation systématique. L'accent devrait être mis sur l'évaluation globale de chacun des volets. Pour l’appréciation de chacun des énoncés généraux, nous vous suggérons les notations suivantes :

Si vous avez observé une performance … … souvent au-dessus des exigences, cochez la case 4 … conforme aux exigences, cochez la case 3 … quelques fois en dessous des exigences, cochez la case 2 … souvent en dessous des exigences, cochez la case 1

Après avoir précisé votre appréciation en relation avec les énoncés généraux relatifs à un volet de compétences, résumez votre jugement en quelques mots et indiquez votre évaluation de l'atteinte de ce volet de compétences en cochant les cases EXCELLENT, TRÈS BIEN, BIEN OU ÉCHEC.

EXCELLENT Remarquable. Peu à redire. Avec un peu plus d’expérience, le stagiaire devrait devenir un enseignant des plus compétents.

TRÈS BIEN Encore trop de détails à surveiller pour prétendre à l’excellence. Le stagiaire a la capacité d’améliorer ses points faibles et de perfectionner ses points forts. Le stagiaire présente une très bonne réflexion sur sa pratique d’enseignement.

BIEN Plusieurs lacunes sont encore présentes, mais l’ensemble de sa prestation annonce une compétence

adéquate dans le futur. Le stagiaire devra fournir beaucoup d’efforts pour améliorer ses points faibles et pour perfectionner ses

points forts. ÉCHEC

Des lacunes sont présentes en ce qui a trait au comportement professionnel. Des lacunes majeures sont présentes dans l’enseignement du stagiaire. Le stagiaire ne semble pas avoir la capacité de corriger ses points faibles ; il devrait remettre en question

son choix de carrière.

Cette grille est la même pour les stages 2, 3 et 4. Toutefois, elle est modulée en fonction du niveau de compétence attendu à chacun des stages. Cette modulation se manifeste dans les libellés sur fond gris : Le stagiaire a un très bonne connaissance ou Le stagiaire a une connaissance approfondie, ou encore : Le stagiaire est capable assez souvent, Le stagiaire est capable très souvent, Le stagiaire est capable en tout temps.

Volet 1- La discipline enseignée Stage 2 Stage 3 Stage 4

Le stagiaire a une bonne connaissance Le stagiaire a une très bonne connaissance Le stagiaire a une connaissance approfondie

Appréciation

1.1 des contenus spécifiques à la discipline enseignée 4 3 2 1

il trouve des exemples pertinents;

il ne fait pas d’erreur en expliquant;

s’il fait des erreurs, il les corrige rapidement;

il utilise correctement les outils et méthodes propres à sa discipline;

il établit des liens entre les divers concepts de sa discipline;

il démontre une connaissance de l’évolution de la discipline enseignée;

il fait des liens entre sa discipline et l’actualité;

il utilise ses connaissances sur les processus de lecture et d’écriture pour planifier ses leçons et développer des activités pour les élèves;

il utilise ses connaissances sur les types de textes littéraires et courants pour faire des apprentissages significatifs aux élèves.

1.2 du programme d'études 4 3 2 1

il respecte l'esprit du programme;

il fait régulièrement référence à d'autres parties du programme d'étude que celle qu'il enseigne;

il n’assimile pas le programme à un manuel;

il respecte les contenus essentiels du programme;

il intègre les pratiques de lecture, d’écriture et d’oral, conformément au Programme de formation de l’école québécoise;

il planifie des leçons de grammaire

Il enseigne les types de textes proposés dans le programme.

1.3 du vocabulaire et conventions propres à la discipline 4 3 2 1

il emploie des termes précis;

il ne confond pas les termes entre eux;

il donne, en termes simples, les équivalents des termes compliqués pour les élèves;

il respecte les conventions propres à la discipline enseignée;

il clarifie les notions grammaticales afin que les élèves apprennent sans confusion;

il utilise des termes conformes à la fois au programme d’études et au cadre théorique concernant les notions qu’il enseigne.

Stage 2 Stage 3 Stage 4

Le stagiaire est capable assez souvent Le stagiaire est capable très souvent Le stagiaire est capable en tout temps

Appréciation

1.4 d’avoir une attitude positive à l’égard de la discipline enseignée 4 3 2 1

il parle de sa discipline à l’extérieur des cours;

il s’intéresse à l’actualité;

il démontre de l’enthousiasme pour les disciplines enseignées;

il éveille la curiosité des élèves pour sa discipline;

il montre la pertinence de comprendre sa discipline dans la société actuelle; Il communique adéquatement aux élèves ses connaissances personnelles reliées à la discipline, comme ses

lectures personnelles; Il donne aux élèves le goût de s’intéresser à la littérature, à lecture, à l’écriture, à la langue en générale.

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1.5 d’établir des liens avec les autres disciplines 4 3 2 1

il questionne les élèves pour éveiller leur curiosité;

il les invite à émettre des hypothèses, à analyser, à faire des liens, à transférer leurs connaissances à d’autres situations;

Il insiste sur l’importance de savoir lire et écrire pour étudier toutes les matières.

Synthèse de l’évaluation du Volet 1 – La discipline enseignée

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EXCELLENT TRÈS BIEN BIEN ÉCHEC

Évaluation globale du Volet 1 - La discipline enseignée

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Volet 2 - La didactique



Appréciation

2.1 de prendre en considération les connaissances antérieures des élèves 4 3 2 1

il connait les contenus difficiles à apprendre;

il connait les erreurs que les élèves peuvent faire;

il prévoit les difficultés, erreurs, réactions des élèves et il prend les moyens de les connaitre;

au début de la leçon, il fait appel aux connaissances antérieures de ses élèves;

à la fin de la leçon, il fait comparer les connaissances acquises avec les connaissances antérieures;

il fait réfléchir les élèves sur l’utilité des nouvelles connaissances;

il amène l’élève à intégrer ses savoirs;

il vérifie les conceptions des élèves sur les stratégies à utiliser pour lire et écrire de façon efficace;

il vérifie la conception des élèves sur l’importance de connaître la littérature.

2.2 d’utiliser des ressources didactiques variées 4 3 2 1

ressources didactiques courantes (manuels, guide de l’enseignant, matériel audiovisuel);

autres ressources didactiques;

instruments et outils propres à la discipline.

2.3 d’adapter ou d’élaborer des activités d’apprentissage pertinentes 4 3 2 1

il adapte avec cohérence une situation d’apprentissage existante;

il structure une séquence d’activités conforme au programme d’études;

il élabore des activités et du matériel pertinent;

il prend l’initiative de concevoir du contenu original dans une activité d’enseignement;

il choisit des activités d’apprentissage qui soient signifiantes et motivantes pour l’élève.

2.4 de planifier un déroulement structuré d’activités d’apprentissage 4 3 2 1

il utilise, dans l’élaboration des leçons, un modèle de planification;

il prévoit l’organisation de la classe et les phases du déroulement de l’activité;

il tient compte des contraintes (nombre d’élèves, durée de la période, etc.).

2.5 de piloter des activités d’apprentissage 4 3 2 1

il applique une démarche pédagogique : mise en situation, activités d’apprentissage, évaluation; il met en œuvre un enchaînement clair à l’intérieur de la leçon et entre les leçons; il choisit des exemples et des exercices pertinents pendant son cours; il utilise le matériel didactique (manuels, matériel audiovisuel, nouvelles technologies, bibliothèques, etc.) de

manière appropriée;

il met en œuvre divers moments de synthèse; il varie ses stratégies pédagogiques à l’intérieur d’un même cours et entre plusieurs cours; il met en œuvre d’autres modèles que : exposé court – exercices – application; il adapte sa planification selon les diverses situations imprévues pouvant se présenter en classe.

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Appréciation

2.6 d’utiliser des stratégies d’enseignement qui facilitent l’engagement des élèves dans

leur apprentissage

4 3 2 1

il fait appel aux acquis antérieurs des élèves;

il utilise un questionnement approprié à l’objectif pédagogique visé;

il place souvent les élèves en situation de construction de ses apprentissages;

il motive ses élèves dès le début de l’activité;

il oriente certaines activités en fonction des intérêts exprimés par les élèves; par exemple, il fait écrire un texte à partir des idées proposées par les élèves.

2.7 de mettre en œuvre un questionnement pertinent 4 3 2 1

il choisit des questions pertinentes auxquelles les élèves peuvent apporter des éléments de réponse;

il sait écouter les élèves;

il sait tirer parti de leurs interventions;

il relance les questions d’un élève à un autre;

il répartit les questions à de nombreux élèves dans la classe;

il cible adéquatement certains élèves pour répondre à une question;

2.8 d’utiliser la démarche et les procédés d’évaluation (formative et sommative) 4 3 2 1

il informe clairement les élèves des critères d’évaluation et des exigences;

il choisit des situations d’évaluation pertinentes;

il utilise l’évaluation dans une perspective d’aide à l’apprentissage;

il adapte le contenu de ses évaluations au contenu de son enseignement;

il utilise l’évaluation comme bilan des apprentissages.

2.9 de détecter les besoins des élèves, d’en tenir compte et d’y répondre 4 3 2 1

il apporte une aide adaptée aux besoins des élèves;

il encourage les élèves en difficulté à persévérer; il félicite les élèves ;

il s'allie les élèves qui comprennent bien pour assister les autres dans leurs apprentissages.

2.10 de tenir compte des résultats des évaluations de ses élèves pour orienter son enseignement

4 3 2 1

il est capable d’analyser les points forts et les points faibles de ses élèves;

il analyse ses évaluations et les réajuste au besoin; il utilise ses grilles d’évaluation pour amener l’élève à corriger ses faiblesses; il analyse les résultats de ses évaluations pour ajuster son enseignement.

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Synthèse de l’évaluation du Volet 2 – La didactique

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Évaluation globale du Volet 2 - La didactique



Le stagiaire a une très bonne connaissance Le stagiaire a une connaissance approfondie Le stagiaire a une connaissance approfondie

Appréciation

3.1 des caractéristiques de l’adolescence 4 3 2 1

il sait se comporter de façon adaptée avec des adolescents.

3.2 des façons d’animer sa classe 4 3 2 1

il questionne les élèves de façon appropriée;

il utilise des techniques pédagogiques variées;

il fait faire du travail de groupe et de l’apprentissage coopératif;

il connaît et utilise les principes de la communication pédagogique;

il fait une rétroaction positive (il valorise, félicite et encourage les élèves).


Le stagiaire est capable très souvent Le stagiaire est capable en tout temps Le stagiaire est capable en tout temps

Appréciation

3.3 de diriger une classe et de maintenir un climat favorable aux apprentissages

4 3 2 1

il accueille ses élèves chaleureusement au début de la période;

il désamorce habilement les conflits naissants; il fait preuve de maturité et de contrôle de soi dans les situations difficiles; il démontre de l’habileté à percevoir les tensions dans un groupe, à en analyser les causes et à

identifier des solutions possibles; il manifeste de la constance dans ses exigences; il sait utiliser la communication non-verbale à des fins de gestion de classe; il sait récupérer un groupe à la suite d’une situation difficile; il varie ses interventions concernant les rappels disciplinaires; il sait utiliser un signal ou un code pour obtenir le silence.

3.4 d’établir des contacts positifs avec les groupes et de s’adapter à leur dynamique particulière

4 3 2 1

il met en place des règles de fonctionnement claires et s’assure que tous les élèves les comprennent;

il a des attitudes cohérentes avec ses règles de fonctionnement;

il encourage les élèves en difficulté à persévérer; il valorise les élèves qui ont de la facilité en les encourageant à aider les autres.

3.5 de respecter et de faire respecter les droits des élèves et d’agir à leur égard de manière juste et impartiale

4 3 2 1

il respecte ses élèves et exige que tous fassent de même;

il favorise des attitudes de respect en tout temps.

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3.6 d’aider les élèves à s’intégrer dans le milieu scolaire 4 3 2 1

il aide chaque élève à mieux se connaitre;

il aide chaque élève à comprendre son milieu; il aide chaque élève à poursuivre sa formation malgré des difficultés liées à la compétition ou à

l’échec, au groupe, au milieu familial ou au milieu socioculturel; il n’outrepasse pas ses compétences et sait référer au besoin.

Synthèse du Volet 3 - La psychopédagogie et la gestion de classe

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Évaluation globale du Volet 3 – La psychopédagogie et la gestion de classe

Volet 4 – L’analyse réflexive



Appréciation

4.1 d’analyser ses préparations et son enseignement et de les modifier au besoin

4 3 2 1

il est capable de déceler dans ses préparations les raisons pour lesquelles la prestation de sa préparation ne conduit pas aux résultats escomptés;

il est capable de réorienter, le cas échéant, l’organisation de son enseignement;

il est capable de déceler les raisons pour lesquelles des éléments de sa prestation ont donné de bons résultats;

il est capable d’améliorer sa démarche;

il est capable d’analyse et de réflexion critique par rapport à la pratique éducative, à l’organisation pédagogique et à la politique scolaire;

il est capable de clarifier ses valeurs pédagogiques, de réfléchir sur ses pratiques éducatives et de les améliorer;

il sait faire une analyse critique continue de ses interventions en gestion de classe et en discute avec son enseignant associé.

4.2 d’ouverture face à la critique et au renouvèlement pédagogique 4 3 2 1

il est ouvert à la critique et cherche à s’améliorer par le partage avec des gens d’expérience;

il réfléchit sur ses pratiques éducatives et les améliore;

il sait expliciter ses valeurs pédagogiques;

il analyse ses besoins d’apprentissage, voit les choses à faire, choisit et agit en toute connaissance de cause efficacement;

il est capable d’analyse et de réflexion critique par rapport à la pratique éducative, à l’organisation pédagogique et à la politique scolaire;

il explore des solutions nouvelles aux problèmes rencontrés : il est ingénieux;

il est ouvert à l’expérimentation et l’innovation pédagogique;

il démontre et améliore, si nécessaire, ses compétences professionnelles de façon continue et diversifiée.

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Synthèse de l’évaluation du Volet 4 – L’analyse réflexive

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Évaluation globale du Volet 4 - L’analyse réflexive

Volet 5 – La langue

LANGUE ORALE


Le stagiaire a une maitrise Le stagiaire a une maitrise Le stagiaire a une maitrise

Appréciation

5.1 des composantes de la langue orale 4 3 2 1

la prononciation;

l’intonation;

l’articulation;

le rythme.


Le stagiaire est capable en tout temps Le stagiaire est capable en tout temps Le stagiaire est capable en tout temps

Appréciation

5.2 d’utiliser le registre de langue approprié 4 3 2 1

5.3 de rendre son discours cohérent (utilisation correcte des liens et des charnières pour marquer les différentes parties de son discours)

4 3 2 1

5.4 d’utiliser la communication « non-verbale » 4 3 2 1

5.5 de corriger la langue orale de ses élèves 4 3 2 1

LANGUE ÉCRITE


Le stagiaire a une maitrise Le stagiaire a une maitrise Le stagiaire a une maitrise

Appréciation

5.6 des composantes de la langue écrite 4 3 2 1

l’orthographe;

la grammaire;

le vocabulaire; la syntaxe; la ponctuation; La cohérence.



Appréciation

5.7 d’utiliser le registre de langue approprié 4 3 2 1

5.8 de corriger la langue écrite de ses élèves 4 3 2 1

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Synthèse de l’évaluation du Volet 5 – La langue (à l’oral et à l’écrit)

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Évaluation globale du Volet 5 – La langue

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Volet 6 - La vie de l’école et l’éthique professionnelle



Appréciation

6.1 d’établir et de maintenir des relations interpersonnelles positives avec 4 3 2 1

l’ensemble des élèves de l’école; les parents; les autres membres de l’équipe-école; l’enseignant associé.

6.2 d’offrir présence et soutien aux élèves 4 3 2 1

il veille à la sécurité des élèves;

il se présente comme modèle pour les élèves;

il rencontre des élèves qui perturbent sa classe et les fait participer à la recherche de solutions pour que la situation s’améliore;

il collabore avec les autres membres du personnel scolaire pour rendre accessibles aux élèves les services d’aide appropriés;

il manifeste de l’intérêt pour les élèves et le travail fourni par eux.

6.3 de s’engager dans l’ensemble des aspects de la vie de l’école 4 3 2 1

il est disponible;

il peut travailler en équipe; il participe aux journées pédagogiques; il échange avec ses collègues sur l’actualité en éducation.

6.4 de respecter les règles de l’éthique professionnelle 4 3 2 1

il respecte le code de vie de l’école;

il respecte la confidentialité des informations qu’il obtient sur les élèves et sur ce qui se passe à l’école;

il respecte le code vestimentaire de l’école; il est ponctuel en tout temps; il respecte les ententes avec l’enseignant associé; il respecte les élèves, les collègues et les intervenants; il harmonise son approche avec celle privilégiée par l’enseignant associé; il est conscient de l’importance d’une préparation sérieuse en vue de toute intervention

pédagogique; Il fait preuve d’une attitude appropriée dans ses témoignages (écrits ou verbaux) à propos de

son stage.

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Synthèse de l’évaluation du Volet 6 - La vie de l’école et l’éthique professionnelle

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Évaluation globale du Volet 6 - La vie de l’école

et l’éthique professionnelle

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Synthèse de l’évaluation

Synthèse globale

Améliorations souhaitées

Améliorations souhaitées

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Évaluation globale

EXCELLENT Remarquable. Il reste peu d'éléments à améliorer. Avec plus d'expérience, le stagiaire deviendra, sans doute, un enseignant des plus

compétents.

TRÈS BIEN Quelques points à améliorer avant d'atteindre l'excellence.

Le stagiaire a la capacité d'améliorer ses points faibles.

BIEN

Certaines lacunes sont présentes dans la prestation mais l'ensemble laisse entrevoir une bonne compétence dans le futur.

Le stagiaire devra fournir beaucoup d'efforts pour pallier ses difficultés afin d'améliorer sa prestation.

ÉCHEC

Des lacunes sont présentes dans l’un des trois champs de compétences éliminatoires.

Le stagiaire présente des lacunes majeures dans son enseignement. La reprise du stage pourrait éventuellement lui permettre de combler ces lacunes.

Le stagiaire ne semble pas avoir la capacité de corriger ses points faibles; il devrait se questionner sur son choix de carrière.

Évaluation par champ de compétence


1. La discipline enseignée :

2. La didactique :

3. La psychopédagogie et la de gestion de classe :

4. L'analyse réflexive :

5. Compétences linguistiques :

6. La vie de l’école et l’éthique professionnelle :

Évaluation globale

(Suite à la page suivante)

21

L'étudiant a-t-il été absent durant son stage ?

Oui Non

Nombre de matinées : ________________

Nombre d'après-midi : _______________

À l’attention de l’enseignant associé

À l’aide de la présente grille, nous vous demandons de faire part verbalement

au stagiaire de ses points forts et de ses points faibles.

Nous vous prions de remettre cette grille d’évaluation, dument complétée,

avec la Grille d’évaluation à l’intention de la direction, à l’étudiant stagiaire, à la fin du stage.

Nous vous remercions vivement de votre collaboration dans la formation des futurs enseignants.

____________________________ __________________________________________________________

Date Signature de l’enseignant associé

Baccalauréat en enseignement au secondaire Concentration ... · Compétence 4 : Piloter des...

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