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Les étudiantes autochtones à l’université : étude critique des inégalités scolaires

Jo-Anni Joncas (jo-anni.joncas.1@ulaval.ca) Doctorante en administration et évaluation en éducation, Université Laval

Directrice Pre Annie Pilote, Codirecteur Pr Thierry Rodon

ACFAS, Rimouski 25 mai 2015 Colloque 533

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Plan de la présentation

①  Historique de l’éducation autochtone

②  État de la situation

③  Situation spécifique des femmes autochtones

④  Projet doctoral

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Définition de termes

Peuples autochtones du Canada

í ê î

3

Premières Nations (Indiens)

Amérique du Nord (de l'Atlantique au Pacifique) et

sud de l'Arctique

Inuit

Grand Nord canadien (long de la côte et les îles)

Métis

Descendants de membres des

Premières Nations et d'Européens

Allochtone : Antonyme d’autochtone (ou non autochtone)

4

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①   Historique Éducation autochtone au Canada

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Survol historique de l’éducation autochtone au Canada

S  Éducation traditionnelle

S  Éducation coloniale

S  Éducation assimilatrice

S  Éducation contemporaine

De l’arrivée des premiers colons à 1970 De 1970 à aujourd’hui

Aujourd’hui au Québec

Avant l’arrivée des premiers colons

(Castellano et al., 2000; Hare, 2015; Hot, 2010; Paquette et Fallon, 2010; Rodon, 2008; White et al., 2000; Wotherspoon et Schissel, 1998)

Une construction sociale ancrée dans l’histoire

S  Qu’est-ce que les inégalités?

S  Étapes de la construction sociale des inégalités (Memmi, 1973) :

1.  Découvrir ou imaginer puis mettre en évidence des différences entre des groupes de personnes;

2.  Valoriser ces différences, au profit d’un groupe et au détriment d’un autre;

3.  Porter ces valeurs à l’absolu, en les généralisant, en affirmant qu’elles sont définitives et en agissant pour qu’elles le deviennent;

4.  Utiliser ces valeurs pour justifier des actions envers certains groupes.

5. …Internalisation

7 (Sensoy et DiAngelo, 2012)

S

②   État de la situation

Statistiques et recension des écrits

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État de l’éducation autochtone au Québec

Au Québec

9 Distribution de la population âgée de 15 ans et plus ayant déclaré être autochtone et distribution de la population non autochtone du Québec, selon le plus haut niveau de scolarité atteint, Recensement 2006 (MELS, 2009)

Scolarité universitaire des Autochtones au Canada

Au Canada

10 Pourcentage des adultes autochtones et allochtones canadiens âgés de 25 à 64 ans ayant mené à terme un programme universitaire, 2001, 2006 et 2011 (Statistique Canada, 2008, 2013)

Recension des écrits

S  Inégalités aux études supérieures (ÉS)

S  Autochtones aux ÉS

S  Femmes autochtones aux ÉS

S  Perspective intersectionnelle 11

Courants majeurs : 1.  Positiviste/postpositiviste 2.  Interprétatif/compréhensif 3.  Critique/postcolonial

(Gumport, 2007; Henry et Tator, 2009; Robson, 2013; Zawilski, 2010)

(Lavell Harvard, 2011; Takayanagi et Shimomura, 2013)

(Battiste et al., 2002; Crépeau, 2011; Joncas, 2013; Loiselle, 2010; Rodon, 2008; White et al., 2009; Wotherspoon et Satzewich, 2000)

(Lavell Harvard, 2011; Lévesque et Labrecque, 2007; Martin, 2001)

Enjeux spécifiques des femmes autochtones aux études universitaires

S Enjeux S Socioéconomiques S  Identitaires S Familiaux S Sociopolitiques

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(Anderson, 2002; Andrade, 2014; Arvin et al., 2013; Dupuis, 2014; Fox, 2013; Green, 2007; Lavell Harvard, 2011; Luong, 2009; MAADNC, 2012; Malatest et al, 2002; O'Donnell et Wallace, 2011; Sankhulani, 2007; Stonechild, 2006; Takayanagi et Shimomura, 2013; Wotherspoon et Satzewich, 2000)

Sources d’oppression et de libertés à la fois

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③  Femmes autochtones

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Situation spécifique

Situation des femmes autochtones aux études universitaires

S  État de la situation S  forte augmentation depuis les dernières décennies S  communauté < hors-communauté/milieux urbains S  femmes autochtones < femmes allochtones S  plus âgées S  parcours atypiques S  principaux domaines d’études S  femmes autochtones > hommes autochtones

14 (Clement, 2009; Guimond, Fonda, Jetté, et Sirois, 2012; Holmes, 2006; Statistique Canada, 2013)

S

④ Projet doctoral Projections théoriques et

méthodologiques

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Projet doctoral

La littérature existante ne permet pas de comprendre les carrières universitaires atypiques d’étudiantes autochtones, ni même les effets différenciés des inégalités issues de l’origine autochtone conjuguée aux vecteurs du statut socioéconomique et du genre, entre autres

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Besoin d’étudier la situation des femmes autochtones en ne négligeant pas la discrimination systémique et la perspective intersectionnelle de leurs différentes

appartenances sociales.

Projections théoriques

S  Justice sociale en éducation (Dubet, 2010)

S  Approche par les capabilités d’Amartya Sen (Sen, 2000, 2003, 2009)

S  Repose sur les libertés réelles (capabilités) S  Autorise une analyse multidimensionnelle

des structures d’opportunités et de contraintes s’ouvrant (ou se fermant) aux individus

S  Avantages

17

Projections méthodologiques

Paradigme autochtone (APNQL, 2014; Kovach, 2010;

Smith, 2012; Wilson, 2008)

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S  Acteurs reconnus comme détenteurs de savoirs

S  Importance du critère relationnel

S  Espace réflexif et de dialogue

S  Cochercheurs

S  Reconnaissance contextes historique et sociopolitique et principes épistémologiques locaux

Conclusion

S  Niveau de scolarité des parents S  Nombreux étudiants autochtones

de première génération S  Faible capital social S  Peu documenté...

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20

Merci J

Un merci spécial à Annie Pilote et Thierry Rodon

pour leur soutien et leurs judicieux conseils

Références

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