Habiletés sociales

CFIM BEAS - stages A13

Guide de l’enseignant et de l’enseignante

LES DÉFIS DE TOUS LES JOURS

Élèves ayant un trouble envahissant du développement et/ou une incapacité intellectuelle légère

1er Cycle du primaire2e Cycle du primaire3e Cycle du primaire

Jolaine DaigleCamille Majeau-Malo

Audrey MalaborsaCynthia Sauvageau-Simard

Table des matièresPrésentation de la problématique....................................................................2Présentation de l’outil.....................................................................................2Les compétences transversales........................................................................3Objectifs d’apprentissage................................................................................4Déroulement de l’activité................................................................................5Annexe : Grille d’évaluation.........................................................................12

Présentation de la problématique

Les élèves ayant un trouble envahissant du développement et/ou une déficience

intellectuelle éprouvent souvent des difficultés en lien avec les habiletés sociales. En

effet, ils n’arriveront pas à entrer en communication ou interagir convenablement avec les

pairs, ils adoptent des comportements inadéquats socialement. Contrairement aux

neurotypiques, ces élèves intègrent plus difficilement les habiletés sociales. C’est

pourquoi, à la suite d’entrevues et de sondages effectués dans différentes écoles auprès

d’enseignant en adaptation scolaire, nous avons conclu que le besoin principal chez ces

élèves est l’apprentissage d’habiletés sociales. Nous avons donc conçu un outil qui

permettra à ces élèves d’apprendre des habiletés sociales de façon ludique et concrète.

Présentation de l’outil

L’outil présenté est un site internet interactif qui permet aux élèves ayant un trouble

envahissant du développement et/ou une déficience intellectuelle de voir concrètement

les différents comportements sociaux adaptés et inadaptés et leurs conséquences. Il s’agit

de courts vidéos mettant en situation différentes problématiques liées aux habiletés

sociales où les élèves doivent choisir le comportement à adopter. Dans ce site, se retrouve

également un guide de l’enseignant qui permettra à tous les intervenants d’accompagner

les élèves dans cette activité.

Les compétences transversales

Exploiter l’informationRésoudre des problèmesExercer son jugement critique

Ordre intellectuel

Exploiter les technologies de l’information et de la communicationOrdre

méthodologiqueStructurer son identitéCoopérer

Ordre personnel et social

Communiquer de façon appropriéeOrdre de la communication

Objectifs d’apprentissage

Amener l'élève à nommer les comportements.Amener l'élève à expliquer en quoi le comportement est adéquat ou non adéquat.

Verbaliser les comportements

Amener l'élève à reconnaître en quoi consiste un bon comportement.Amener l'élève à reconnaître en quoi consiste un mauvais comportement.

Identifier les comportements

Amener l'élève à adopter les comportements adéquats dans son quotidien.Adopter les

comportements désirés

Déroulement de l’activité Mode de travail suggéré : Cette activité se déroule toujours sous la supervision

de l’enseignant. Il est possible de réaliser la tâche en grand groupe, en dyade ou avec un seul élève. Si l’activité se déroule en grand groupe, l’enseignant peut utiliser un projecteur ou un tableau interactif afin de projeter les vidéos et animer la période. L’enseignant peut diviser son groupe sous forme de dyades tout en supervisant et en guidant les équipes. Il est toutefois important d’alimenter et de favoriser la communication entre les membres des équipes. Il faut préciser que les dyades doivent être formées d’élèves qui sont en mesure de lire et de travailler adéquatement en équipe. Il est aussi possible pour l’enseignant de réaliser l’activité avec un seul élève.

Durée : La durée nécessaire pour cette activité est une période de 60 minutes dans laquelle l’enseignant ne présentera pas plus de deux vidéos. Ces 60 minutes comprennent aussi la mise en situation ainsi que le retour.

Matériel nécessaire : L’enseignant peut utiliser un projecteur, un tableau blanc interactif ou un ordinateur.

Mise en situation :

Présentation de la situation : L’activité d’aujourd’hui consiste à observer et identifier des comportements adéquats et inadéquats.

Introduction à l’activité : Revoir avec les élèves les différentes émotions (content, triste, surpris, fâché) à l’aide de pictogrammes. L’élève devra être en mesure d’identifier et de reconnaître les comportements adéquats vus dans les vidéos. L’activité permettra aux élèves de prendre conscience des comportements adéquats et inadéquats et d’utiliser les moyens nécessaires.

Activation des connaissances antérieures :

Peux-tu me nommer différentes émotions?T’arrive-t-il d’être en colère? Pourquoi? Dans quelle situation te mets-tu en colère?T’arrive-t-il d’être triste? Pourquoi?Dans quelle situation es-tu triste?T’arrive-t-il d’être content? Pourquoi?Dans quelle situation es-tu content?

Consignes : Expliquer aux élèves qu’ils devront visionner attentivement une vidéo pour ensuite choisir le comportement qu’ils croient être adéquat. Leur

mentionner qu’ils devront participer à la discussion après les visionnements pour les amener à verbaliser, identifier et adopter les comportements adéquats.

Organisation de la classe : En grand groupe, en dyade ou lors du période un pour un.

Règles de conduite : Les élèves, assis à leur bureau, écoutent silencieusement les vidéos. Lors du retour, ils lèvent leur main pour prendre la parole.

Critères d’évaluation : Voir la grille d’évaluation en annexe.

Vérification de la compréhension des consignes : Questionner les élèves par rapport aux consignes mentionnées précédemment et demander à ce qu’ils les reformulent.

Réalisation de la tâche :

Étape 1 : Vous rendre sur le site : www.defisdetouslesjours.weebly.com

Étape 2 : Cliquer sur l’onglet «ÉLÈVES» pour débuter l’activité.

Étape 3 : Pour choisir votre personnage, cliquez sur son nom ou son portrait.

Étape 4 : Pour choisir votre situation, cliquez sur l’image ou le nom de l’endroit.

Étape 5 : Après avoir choisi votre situation, visionnez la vidéo.

Étape 6 : Cliquez sur le comportement choisi.

Étape 7 : Visionnez la suite de l’histoire en cliquant sur la vidéo.

Étape 8 : Si l’élève a choisi le comportement approprié, il peut choisir une nouvelle situation en se référant à l’étape 4.

Si l’élève n’a pas choisi le comportement approprié, il doit cliquer sur le bouton «Retourne au début et choisis le bon comportement». Cela le ramènera à l’étape 4 et il devra refaire les étapes 4, 5 et 6.

À la suite du visionnement des vidéos, l’enseignant peut poser des questions aux élèves afin d’alimenter la discussion sur les comportements adéquats et inadéquats. Voici des suggestions de questions à poser aux élèves :

Pourquoi as-tu choisi cette vidéo? Pourquoi n’as-tu pas choisi cette vidéo? Quelle émotion éprouve le personnage dans la vidéo? Comment sais-tu qu’il se sent ainsi? T’es-tu déjà senti ainsi? Comment aurais-tu réagi à la place du personnage? Pourquoi aurais-tu agi ainsi? Quels autres moyens le personnage aurait-il pu utiliser? Quels moyens aurais-tu utilisés? T’es-tu déjà retrouvé dans cette même situation? Si oui, comment te sentais-tu? Si tu voyais une situation semblable dans la cour de récréation, que ferais-

tu?

Réinvestissement : Présenter les pictogrammes aux élèves dans le but de favoriser leur utilisation

dans le quotidien. Modelage : l’enseignant peut, toujours à l’aide des pictogrammes, modeler un

comportement adéquat et inadéquat pour en favoriser la compréhension.

Retour :

Autoévaluation de l’élève :

As-tu été en mesure de repérer les comportements adéquats? As-tu été en mesure de différencier un bon comportement d’un mauvais? Peux-tu expliquer qu’est-ce qu’un comportement adéquat? Peux-tu expliquer qu’est-ce qu’un comportement inadéquat? Crois-tu pouvoir adopter ces bons comportements? As-tu aimé l’activité? Qu’as-tu préféré dans cette activité? Selon toi, as-tu bien participé durant la période?

Rétroaction de l’enseignement : Donner ses impressions sur l’implication de chacun des élèves. Cette rétroaction se fait en grand groupe.

Correction : Aucune correction n’est nécessaire, cependant, il faut remplir la grille d’évaluation qui se trouve en annexe.

Annexe : Grille d’évaluationNom de l’activité : Les défis de tous les jours

Nom de l’élève : _______________________

Date : ________________________________

Compétences transversales Critères d’évaluation Toujours Souvent Parfois Rarement ou jamais

Ne s’applique pas

Exploiter l’information Sélection de données pertinentes

Organisation cohérente de l’information

Recours efficace à l’information

Utilisation dans de nouveaux contextes

Résoudre des problèmes Utilisation de stratégies efficaces et variées

Exercer son jugement critique Justification nuancée du jugement

Ouverture à la remise en question du jugement

Exploiter les technologies de l’information et de la communication (en dyade ou en 1-1)

Utilisation efficace des outils informatiques

Structurer son identité Curiosité et ouverture à l’égard de son environnement

Présence aux valeurs d’autrui

Identification des moyens à mettre en œuvre pour son développement personnel

Coopérer Attitudes et comportements adaptés

Engagement dans la réalisation d’un travail de groupe

Communiquer de façon appropriée

Clarté, pertinence et précision de l’intention de communication

Légende Toujours=100% du temps Souvent=80% du temps Parfois=60% du temps Rarement ou jamais=50% et moins du temps