Les CLOM/MOOC et les modèles pédagogiques de formation en ligne.
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CLOM (MOOC) et modèles pédagogiques de formation en ligne
Gilbert Paquette,Chaire de recherche CICÉ, Centre LICEF
Télé-université
Ottawa – 3 octobre 2014 – Entretiens Jacques-Cartier
Plan
Introduction - Le défi de la personnalisation
Les MOOC, une réalité multiple
Les modèles de formation en ligne
L’ingénierie pédagogique des CLOM
Des pistes pour la personnalisation Adapter un scénario x-CLOM
Les c-CLOM et les EPA
Ressources et activités alternatives
Modèle d’assistance en ligne
Conclusion
Projets en cours et antérieurs
1. Portail TELUQ - Ulibre
2. Outils et plateformes CLOMa. Gestionnaires de REL (PALOMA, COMÈTE)
b. Plateforme TELOS et assistance dans les scénarios
c. LCMS Explor@ et Concept@
d. Infrastructure matériel-logiciel LACDI
3. Ingénierie pédagogique (MISA)a. Modélisation des connaissances et des compétences (GMOT)
b. Scénarisation et modèles pédagogiques (Ontologie des scénarios)
c. Modèles de diffusion
d. Projet de recherche CLOM-personnalisation
Ulibre
Infrastructure technologique
Architecture ouverte– logiciel libre .Architecture modulaire et extensible. Une variété d'outils d'évaluation (automatique, pairs,…) Dimension sociale des CLOM. APIs de collecte des données d'apprentissage. Capacité de monter en charge (scalability)Déploiement dans le nuage (OpenStack ou Amazon)
Projet CLOM -personnalisationObjectifs
1. Modéliser les composantes de divers types de CLOM et les
processus d'ingénierie pédagogique utilisés pour les concevoir;
2. Décrire et analyser les environnements personnels
d'apprentissage (EPA) des participants, l'usage qu'ils en font
dans les CLOM et les stratégies qu'ils mettent en oeuvre pour
apprendre;
3. Analyser l'usage des compétences dans les CLOM et leur role
dans l'évaluation et la personnalisation des activités
d'apprentissage;
4. Mettre en place une instrumentation et une méthode d'analyse
des données d'apprentissage ("learning analytics") des CLOM.
Défi de recherche: MASSIF vs PERSONNALISATION
Projet CLOM -personnalisationProcessus et livrables
CLOM: Une réalité multiple1
Des RÉL aux CLOM
Les Ressources Éducative Libres(REL)
MIT OCW
GLOBE
PALOMA
COMÈTE
BRER
REFRER
«Des matériels d'enseignement, d'apprentissage et de recherche sur tout support, numérique ou autre, existant dans le domaine public ou publiés sous une licence ouverte permettant l'accès, l'utilisation, l’adaptation et la redistribution gratuits par d'autres, sans restrictions ou avec des restrictions limitées.
Les licences ouvertes sont fondées dans le cadre existant du droit à la propriété intellectuelle, comme défini par les conventions internationales concernées, et respectent la paternité de l'œuvre. » (UNESCO 2012)
Les CLOM: extension des REL Les CLOM encouragent l’utilisation de REL - Pour que les cours en
ligne soient vraiment ouverts, les ressources du cours doivent
également l’être.
Les CLOM sont des REL de granularité + étendue; un assemblage de
REL: acteurs, documents, outils, scénarios (LD) - des
RÉFÉRENTIELS CLOM sont créés sous forme de portail (Ex: FUN,
OCÉAN, ClassCentral,…); référencement standard ?
Un CLOM nécessite une gestion des REL par les apprenants et les
facilitateurs: référencement, recherche, adaptation,
recontextualisation, intégration.
Les plateformes CLOM (edX, FUN, FutureLearn, Coursera,…)
doivent intégrer plus étroitement des outils de recherche et
d’intégration des ressources: acteurs, documents, outils, scénarios.
Élargir la population étudiante en ligne
Étendre la formation en ligne aux universités campus
Visibilité, image de marque institutionnelle
Renouveler la pédagogie ? Pédagogie inversée.
Stimuler l’innovation en formation; Ex: évaluation par les pairs
Analytique de l’apprentissage : vers une évaluation qualité.
Internationalisation; diversité des étudiants
Cadencement pédagogique
Peu d’ingénierie pédagogique
Encadrement, tutorat, conseil inexistant
Persistance des étudiantsÉvaluation et accréditationCoût – Bénéfice (modèle
d’affaire)
Instrumenter les acteurs de la formation
MOOC/CLOM: Bilan provisoirePotentiel Défis
Les Modèles de diffusion en ligne et les CLOM
Cours et programmes en ligne « ad hoc »
Universités ouverte (FAD) Sous-traitance à des
entreprises (Ex: Coursera) Partenariat éducatifs (Ex:
CISCO) Formation orientée-
compétence Diffusion hybride et classe
inversée Diffusion massive,
ouverte, en ligne (xCLOM et cCLOM)
2
Les CLOM, une réalité pédagogique multiple qui n’épuise pas tous les
possibles
1. Les activités d’apprentissage et les ressources
2. Les stratégies pédagogiques
3. Les modèles de diffusion
Vocabulaire MISA - Activités et ressources
Vocabulaire RDFS –
Stratégiespédagogiques
Types demodèlediffusion
de la formationen ligne
Objectifs à poursuivre
Scénarisation: scénarisation ouverte et usage des RÉL; entre x-CLOM et c-CLOM (collaboration); services de tutorat en ligne adapté.
Rétention des étudiants : diversité des activités, qualité des média; ingénierie pédagogique soignée; services conseils.
Qualité de la formation: exposés/activités/collaboration; asynchrone/synchrone; stratégie socio-constructiviste.
Évaluation/accréditation: évaluation automatique, par les pairs, par les tuteurs; attestations ET crédits.
L’ingénierie Pédagogique des MOOC
MISA (2002) - Une méthode systémique soutenant l’analyse, la conception, la réalisation et la diffusion des EIAH
Un EIAH est un assemblage complexe d’outils logiciels, de documents et de téléservices diversifiés avec lesquels divers acteurs interagissent. Un CLOM est un EIAH
3
MISA-CLOM (2014) Spécialiser la méthode - Qu’y a-t’il de neuf dans les CLOM ?
MISA-CLOM: Principales opérations
640 Maintenance/Gestion de la qualité
630 Gestion des ressources
620 Gestion des acteurs et des groupes
610 Gestion des connaissances et des compétences
Phase 6 – Plan de diffusion
540 Planif de validation 542 Registre des révisionsPhase 5 – Val.
440 Modèles de diffusion
442 Ressources des acteurs
444 Outils et télécom446 Services de
diffusion
430 Liste des ressources
432 Modèles médiatiques
434 Éléments média436 Documents source
420 Propriétés des ressources
410 Connaissances des ressources pédagogiques
Phase 4 –Devis détaillé
340 Planification de la diffusion
330 Infrastructure de développement
320 Scénarios322 Propriétés des
activités
310 Connaissances par unités d’apprentissage
Phase 3 –Architecture
240 Principes de diffusion
242 Analyse coût-bénéfices
230 Principes médiatiques
220 Principes pédagogiques
222 Réseau des événements
224 Propriétés des UA
210 Orientations CC212 Modèles des
connaissances214 Compétences
visées
Phase 2 – Analyse préliminaire
Axe de diffusion
Axe médiatique
Axe pédagogique
Axe des connaissances
100 Contexte du SA102 Objectifs d’apprentissage 104 Public cible106 Ressources/contraintes 108 Documents de référence
Phase 1- Définition
Guide de design de MOOC
Objectifs
Public-cible
Types de ressources
Types d’activité
Degré de contrainte
5 AXES
Devis d’un MOOC selon MISAEnvironnementd’apprentissage(MOOC)
Faire l’ingénieried’un MOOC
Diffuser le MOOC
Modèle desConnaissances
Et des compétences
Modèle dediffusion
Modèlepédagogique
Modèlemédiatique
Paramétragedu MOOC Outils Web 2.0
Serviceset milieux
Devis du MOOC
Plateforme(edX/FUN)
RELs
Choisir et intégrerles REL
Scénarisation – Composante du modèle pédagogique
Fil directeur: connaissances et compétences visées
C2 – Utiliser une méthode d’ingénierie cognitive pour réaliser des applications de SADBC.
C6 – Construire une base de connaissance composée d’une ontologie légère et d’une base de règles SWRL permettant d’inférer des résultats.
C8 – Analyser le fonctionnement de moteurs d’inférence en chainage avant et arrière.
Scénario d’un CLOM
Intégrer les REL aux modules
Modèle de diffusion d’un CLOM
La personnalisation
4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation
4.2 Adapter un scénario x-CLOM4.3 Intégrer une assistance épiphyte a)
humaine; b) automatisée ou semi-automatisée4.4 Offrir des environnements personnels
d’apprentissage (EPA/ c-CLOM)4.5 Modèle de diffusion: prévoir des options
avec ou sans personnalisation
4
L’apprentissage personnalisé fait passer en priorité les besoins, les intérêts et les objectifs futurs des apprenants, et tenant compte de l’individualité de chacun d’entre eux (style d’apprentissage, compétences, culture, etc.)
4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation
Fournir une méthode adaptée au type de CLOM - Classification des CLOM
Méthode de construction de trois modèles: connaissances, modèle de l’apprenant (compétences), modèle pédagogique (scénario)
Intégration des activités et ressources au modèle pédagogique (par les concepteurs / par les apprenants)
Méthode et outils d’assistance à la conception.
4.2 Adapter un scénario X-CLOM
Ajouter un module de classification des apprenants
Prévoir des options dans le scénario
Basé sur une évaluation des compétences actuelles et visées
4.3 Intégrer une assistance épiphyte aux scénarios
Insertion d’agents conseillers
Uniquement aux modules et activités critiques
Définis par des règles qui consultent les compétences de l’apprenant
4.3 bis - Assistance par recommandation directe
4.3 ter - Assistance par notification à un tuteur
4.4 Offrir des environnements participatifs ouverts
Des EIAH dont la conception se continue après leur premier
déploiement.
Environnements combinant un assemblage de REL propres au cours
(documents, outils, scénario) et un EPA (environnement personnel
d’apprentissage) composé de ressources propres à l’apprenant.
Créés et façonnés à travers la collaboration des utilisateurs utilisant
largement les outils du Web 2.0
Favorisant un apprentissage émergent plutot que entièrement
déterminé par un concepteur.
Nécessitant une ingénierie pédagogique partagée entre professeurs-
concepteurs et apprenants.
4.4 bis Composants Web 2.0 d’un CLOM
Productioncollaborativ
e
DiffusionPartage
Réseautage
AgrégationAnnotation
Saadatmand and Kumpulainen 2012
4.4 Modèle de diffusion CLOM générique
Autogestion
Information
Production
Assistance
Collaboration
Regroupant les conseils, les liens aux facilitateurs, les agents conseillers
Regroupant les documents, outils de recherche, liens aux experts de contenu
Regroupant les outils de réalisation de travaux
Contenant le scénario: prescrit ou évolutif et les moyens de le gérer
Regroupant les outils de communication et d’interaction sociale
4.5 Modèle d’affaire à option
Gilbert Paquette
www.licef.ca/gp
Questions ?Commentaires ?
CLOM (MOOC) et modèles pédagogiques de formation en ligne
Ottawa – 3 octobre 2014 – Entretiens Jacques-Cartier