CLOM (MOOC), compétences et personnalisation

- la quadrature du cercle ?

Gilbert Paquette,Chaire de recherche CICÉ, Centre LICEF

Télé-université

Colloque CIRTA, U. Sherbrooke, 15 octobre 2014

Plan

1. Projets en cours

2. Les CLOM, une réalité multiple

3. Personnalisation et qualité pédagogique

4. Des pistes pour la personnalisation1. Aide à conception

2. Classifier/regrouper les apprenants

3. Assistance épiphyte et REL

4. Les c-CLOM et les EPA

5. Encadrement et tutorat (modèle de diffusion)

Conclusion

Projets en cours et antérieurs

1. Portail TELUQ - Ulibre

2. Outils et plateformes CLOMa. Gestionnaires de REL (PALOMA, COMÈTE)

b. Plateforme TELOS et assistance dans les scénarios

c. Plateformes Explor@ et Concept@

d. Plateforme matérielle-logicielle LACDI

3. Ingénierie pédagogique (MISA)a. Modélisation des connaissances et des compétences (GMOT)

b. Scénarisation et modèles pédagogiques (Ontologie des scénarios)

c. Modèles de diffusion

d. Projet de recherche CLOM-personnalisation

1

Ulibre

Visites et inscriptions (en 1 mois)

15 octobre

Infrastructure technologiqueProjet LACDI (FCI)

Architecture ouverte– logiciel libre .Architecture modulaire et extensible. Une variété d'outils d'évaluation (automatique, pairs,…) Dimension sociale des CLOM. APIs de collecte des données d'apprentissage. Capacité de monter en charge (scalability)Déploiement dans le nuage (OpenStack ou Amazon)

+ Outils

Projet CLOM –personnalisation(CRSH-Savoir)

1. Modéliser les composantes de divers types de CLOM et les

processus d'ingénierie pédagogique utilisés pour les concevoir;

2. Décrire et analyser les environnements personnels

d'apprentissage (EPA) des participants, l'usage qu'ils en font dans

les CLOM et les stratégies qu'ils mettent en oeuvre pour

apprendre;

3. Analyser l'usage des compétences dans les CLOM et leur role

dans l'évaluation et la personnalisation des activités

d'apprentissage;

4. Mettre en place une instrumentation et une méthode d'analyse

des données d'apprentissage ("learning analytics") pour

personnaliser les CLOM.

Défi de recherche: MASSIF vs PERSONNALISATION

Projet CLOM -personnalisationProcessus et livrables

CLOM: Une réalité multiple2

Des RÉL aux CLOM

Les CLOM: extension des REL Les CLOM encouragent l’utilisation de REL - Pour que les cours en

ligne soient vraiment ouverts, les ressources du cours doivent

également l’être.

Les CLOM sont des REL de granularité + étendue; un assemblage

de REL: acteurs, documents, outils, scénarios (LD) - des

RÉFÉRENTIELS CLOM sont créés sous forme de portail (Ex:

ClassCentral,MOOC francophones…); référencement standard ?

Un CLOM nécessite une gestion des REL par les apprenants et les

facilitateurs: référencement, recherche, adaptation,

recontextualisation, intégration.

Les plateformes CLOM (edX, FUN, FutureLearn, Coursera,…)

doivent intégrer plus étroitement des outils de recherche et

d’intégration des ressources: acteurs, documents, outils, scénarios.

Élargir la population étudiante en ligne

Étendre la formation en ligne aux universités campus

Visibilité, image de marque institutionnelle

Renouveler la pédagogie ? Pédagogie inversée.

Stimuler l’innovation en formation; Ex: évaluation par les pairs

Analytique de l’apprentissage : vers une évaluation qualité.

Internationalisation; diversité des étudiants

Cadencement pédagogique

Peu d’ingénierie pédagogique

Encadrement, tutorat, conseil inexistant

Persistance des étudiantsÉvaluation et accréditationCoût – Bénéfice (modèle

d’affaire)

Instrumenter les acteurs de la formation

MOOC/CLOM: Bilan provisoirePotentiel Défis

Les Modèles de diffusion en ligne et les CLOM

Scénarisation – Composante du modèle pédagogique

Vocabulaire MISA - Activités et ressources

Vocabulaire MISA–Stratégies

pédagogiques

Types demodèlediffusion

de la formationen ligne

Étude sur la qualité des CLOM3

Critères de qualité et résultats(Sept.-Déc. 2013 – 50 xCLOM; 26 cCLOM )

Conclusions générales de l’étude

La plupart des cours implantent peu de principes de qualité pédagogique

Les objectifs d’apprentissage ne sont spécifiés que dans la moitié des cours et de façon non mesurables.

80 % des cours ne proposent aucune définition des résultats d’apprentissage (compétences visées)

Absence d’une ingénierie pédagogique fondée sur les compétences visées

Guide de design de CLOM

Objectifs

Public-cible

Types de ressources

Types d’activité

Degré de contrainte

5 AXES

L’ingénierie Pédagogique

MISA (2002) - Une méthode systémique soutenant l’analyse, la conception, la réalisation et la diffusion des EIAH

Un EIAH est un assemblage complexe d’outils logiciels, de documents et d’outils diversifiés avec lesquels divers acteurs interagissent. Un CLOM est un EIAH

MISA-CLOM (2014) Spécialiser la méthode aux CLOM pour favoriser la personnalisation

MISA: Principales opérations

640 Maintenance/Gestion de la qualité

630 Gestion des ressources

620 Gestion des acteurs et des groupes

610 Gestion des connaissances et des compétences

Phase 6 – Plan de diffusion

540 Planif de validation 542 Registre des révisionsPhase 5 – Val.

440 Modèles de diffusion

442 Ressources des acteurs

444 Outils et télécom446 Services de

diffusion

430 Liste des ressources

432 Modèles médiatiques

434 Éléments média436 Documents source

420 Propriétés des ressources

410 Connaissances des ressources pédagogiques

Phase 4 –Devis détaillé

340 Planification de la diffusion

330 Infrastructure de développement

320 Scénarios322 Propriétés des

activités

310 Connaissances par unités d’apprentissage

Phase 3 –Architecture

240 Principes de diffusion

242 Analyse coût-bénéfices

230 Principes médiatiques

220 Principes pédagogiques

222 Réseau des événements

224 Propriétés des UA

210 Orientations CC212 Modèles des

connaissances214 Compétences

visées

Phase 2 – Analyse préliminaire

Axe de diffusion

Axe médiatique

Axe pédagogique

Axe des connaissances

100 Contexte du SA102 Objectifs d’apprentissage 104 Public cible106 Ressources/contraintes 108 Documents de référence

Phase 1- Définition

La personnalisation

4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation

4.2 Classifier/regrouper les apprenants4.3 Intégrer une assistance épiphyte a)

humaine; b) automatisée ou semi-automatisée4.4 Offrir des environnements personnels

d’apprentissage (EPA/ c-CLOM)4.5 Modèle de diffusion avec encadrement

4

L’apprentissage personnalisé fait passer en priorité les besoins, les intérêts et les objectifs futurs des apprenants, en tenant compte de l’individualité de chacun d’entre eux (style d’apprentissage, compétences, culture, etc.)

4.1 Soutenir les concepteurs de CLOM pour la personnalisation

Méthode et outils d’assistance à la conception.Fournir une méthode adaptée au type de CLOM -

Classification des CLOMMéthode de construction de trois modèles:

connaissances, modèle de l’apprenant (compétences), modèle pédagogique (scénario)

Axe média - Intégration des activités et ressources au modèle pédagogique (par les concepteurs / par les apprenants)

4.1 Fil directeur: connaissances et compétences visées

C2 – Utiliser une méthode d’ingénierie cognitive pour réaliser des applications de SADBC.

C6 – Construire une base de connaissance composée d’une ontologie légère et d’une base de règles SWRL permettant d’inférer des résultats.

C8 – Analyser le fonctionnement de moteurs d’inférence en chainage avant et arrière.

4.1 Scénario axé sur les compétences

4.2 Classifier/regrouper les apprenants

Ajouter un module de classification des apprenants

Basé sur une évaluation des compétences actuelles vs visées

Prévoir des options dans le scénario

4.3 Intégrer une assistance épiphyte aux scénarios (TELOS)

Insertion d’agents conseillers

Uniquement aux modules et activités critiques

Définis par des règles qui consultent les compétences de l’apprenant

4.3 - Assistance par recommandation directe

4.3 - Assistance par notification à un tuteur

4.4 Offrir des environnements participatifs ouverts

Des CLOM dont la conception se continue après leur premier

déploiement (règles d’adaptation)

Environnements combinant un assemblage de REL prédéfinis

(documents, outils, scénario) et un EPA (environnement personnel

d’apprentissage) composé de ressources propres à l’apprenant.

Créés et façonnés à travers la collaboration des utilisateurs

utilisant largement les outils du Web 2.0

Favorisant un apprentissage émergent plutot que entièrement

prédéterminé par un concepteur.

Nécessitant une ingénierie pédagogique partagée entre

professeurs-concepteurs et apprenants.

4.4 Composants Web 2.0 d’un CLOM

Productioncollaborativ

e

DiffusionPartage

Réseautage

AgrégationAnnotation

Saadatmand and Kumpulainen 2012

4.4 Modèle de diffusion CLOM générique

Autogestion

Information

Production

Assistance

Collaboration

Regroupant les conseils, les liens aux facilitateurs, les agents conseillers

Regroupant les documents, outils de recherche, liens aux experts de contenu

Regroupant les outils de réalisation de travaux

Contenant le scénario: prescrit ou évolutif et les moyens de le gérer

Regroupant les outils de communication et d’interaction sociale

4.5 Modèle de diffusion avec encadrement

Gilbert Paquette

www.licef.ca/gp

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