International Journal of Humanitatis Theoreticus. Vol. 2, No. 1; May, 2019

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L’ENSEIGNEMENT DE LA GRAMMAIRE ET LE VOCABULAIRE FRANCAIS AU

NIVEAU SECONDAIRE ET UNIVERSITAIRE

ODEY, VERONICA EBI & AYENI, QUEEN OLUBUKOLA

odeyveronica@gmail.com & buckyayeni@yahoo.com

DEPARTEMENT DE LANGUES MODERNES ET D’ETUDES

DE TRADUCTION

UNIVERSITE DE CALABAR

CALABAR – NIGERIA

RESUME

La grammaire française est rigoureuse et problématique voire l’enseignement du vocabulaire

français. On constate qu’il y a beaucoup de règles françaises et d’exceptions à ces règles qui

entraînent des difficultés chez les apprenants. Il y a d’autres problèmes appartenant à la

linguistique qui sont liés aux différences qui existent entre le français et les langues déjà

acquises par des étudiants nigérians de la langue française. Pour rendre facile et intéressant

l’apprentissage et l’enseignement de la grammaire et du vocabulaire français, il est nécessaire

de créer une ambiance où les étudiants pourraient recréer des situations authentiques afin de

développer des compétences requises en français langue étrangère. En plus, vue que la

principale inquiétude des didacticiens, est de trouver un équilibre entre la pédagogie par les

jeux de rôle, la méthode actionnelle, les activités qui sont des exemples de mises en pratique

de l’acte de parole étudié, et l’apprentissage/ l’enseignement de la grammaire et que

privilégier l’une conduirait à négliger l’autre, il est nécessaire de donner aux étudiants

l’occasion pour participer aux activités et aux taches qui les aideraient à construire des

phrases dites grammaticales ( la compétence et la performance). Dans cette communication,

nous suggérons quelques activités qui rendraient intéressant et qui faciliteraient

l’apprentissage et l’enseignement de la grammaire française.

MOTS CLES : Communication, Vocabulaire, Bande dessinée, Exploitation en classe, Jeux

de rôle.

INTRODUCTION

La langue est l’expression des idées par moyen de mots. D’après Semmelmeyer et Bolander,

« la grammaire est essentiellement l’étude de la forme des mots et comment ils se rapportent

« (2). Pour pouvoir bien s’exprimer à l’orale et à l’écrit on devrait savoir la grammaire d’une

langue et son usage. Nous nous communiquons par moyen des mots. Les mots sont donc, les

outils dont se servent les gens qui se communiquent. Comme tous outils, un mot peut être

utilisé pour exprimer plusieurs besoins au moment différents par exemple, un mot peut être

utilisé tantôt comme un nom, tantôt comme un verbe dans une phrase. Les mots n’ont pas une

seule fonction. Il y en a qui ont plus d’une fonction. La fonction d’un mot dans une phrase est

un aspect très important. Si on garde bien ces concepts l’entente des principes qui régissent

les corrélations entre les mots d’une phrase sera assurée. On peut comparer le fait d’arranger

correctement les mots pour avoir les phrases grammaticales à un mécanicien qui assemble les

pièces de rechange d’une voiture pour que la voiture marche encore bien. Tout comme un

123

mécanicien, un locuteur doit se familiariser avec les pièces de machines et des moteurs dont

on a besoin et il doit savoir comment marcher et fonctionner chaque pièce.

Dans cette communication bien que nous ne prétendions pas pouvoir exposer tous les

concepts et les aspects de la grammaire nous allons toutefois essayer d’exploiter quelques

documents authentiques dans l’enseignement de la grammaire et le vocabulaire français en

introduisant des documents et des situations qui exigeraient que les étudiants s’expriment en

français en utilisant les vocabulaires acquis correctement. Nous aborderons aussi la

perspective actionnelle dans l’enseignement de la grammaire. Ainsi, les problèmes

morphologiques, syntaxiques, sémantiques et phonétiques seraient réduits.

Présentation des quatorze verbes demandant l’Auxiliaire «être »

On peut les incorporer dans une histoire d’une maison comme la suivante (L’image de cette

maison devrait être distribuée aux étudiants)

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Un homme arrive chez lui. Il y entre par la porte, puis il sort au jardin, tourne autour du

jardin, retourne, revient et entre dans la maison. Peu après il descend à la cave mais il tombe.

Il monte au premier étage. Puis il devient malade et il va au lit. Il doit rester au lit.

Finalement, il meurt et son âme/ esprit part de la maison. Elle est née au ciel comme une

nouvelle âme. Une histoire telle que celle-ci semble enfantine mais peut aider les étudiants à

apprendre facilement ces verbes qu’ils n’oublient jamais. De cette façon les verbes restent

ineffaçables.

Les Images

Pensons un peu aux images ou aux photos. Selon Odey (2013)

L’un des avantages des images, c’est qu’elles présentent les situations

statiques et ainsi on peut les regarder et en parler en détail en prenant

autant de temps qu’il nous faut puis que l’intérêt des étudiants serait

toujours éveillé par l’image. Les images statiques peuvent porter

beaucoup d’activités pouvant être décrites avec beaucoup de

vocabulaires, étant donné qu’on peut les regarder facilement d’un

nombre de point de vue différents à cause du fait que les actions sont

présentées statiquement. (49)

On peut les regarder comme si les actions présentées étaient en progrès à l’heure actuelle. Par

exemple : (Qu’est-ce qui fait ce garçon?) (Il pêche) Les actions présentées sont du passé, par

exemple (Qu’est-ce qu’il a fait?

«Regarde, il pris sa ligne et il est allé au fleuve où il a pêché ». Ainsi, nous pouvons traiter le

passé, le présent et le futur avec cette même image en posant des questions suivantes:

Où est le garçon ? Qu’est-ce qu’il a fait ? Où est-ce qu’il était et que faisait-il-là où il était

alors ? Qu’est-ce qu’il va faire après ?

Ou bien on peut considérer les images comme présentant les actions dans le présent.

Ainsi, la série d’actions peut être décrite avec une série de phrases au présent. Par exemple :

«Il prend sa ligne, puis il va au fleuve et il s’assied . . . » » etc.

Comment encouragent-elles (les images ?)L’activité de l’élève ?

Premièrement les images facilitent l’introduction des situations nouvelles aussi bien que des

situations qu’on ne peut pas créer en classe mais qui encouragent ou stimulent la pratique de

quelques modèles de la langue déjà présentés en classe.

Au niveau un peu élevé aux écoles secondaires une série d’image ou une bande dessinée peut

consister le sujet principal de composition (d’essai) avec quelques mots à faciliter la narration

d’une histoire. Par exemple, avec un titre donné on peut commencer l’essai selon ce titre : Un

Bon Employé N’arrive Jamais en Retard Au Bureau !

La première image de la série montre un homme qui se réveille à six heures trente

(dans ce cas, il y a une horloge sur le mur qui indique l’heure mentionnée). Dans la seconde

image, ses deux domestiques l’aident à s’habiller, le garçon l’aide à mettre ses chaussures

tandis que la fille l’aide à porter son veston. Tout cela arrive parce qu’il s’était réveiller en

retard. Ils faisaient tout cela, en s’asseyant et en se brossant les dents. Dans la troisième

image dès qu’il s’est habillé, il se presse de plus, en courant pour se rendre au bureau avec un

125

morceau du pain dans la bouche, un autre dans la main comme un fou. C’était presque sept

heures. Heureusement, il a pu arriver au bureau à l’heure.

Dans la quatrième, on le voit qui sommeille avec les pieds sur ses dossiers. C’était

seulement neuf heures trente du matin comme indique l’horloge au mur.

126

127

L’exploitation en classe de cette bande dessinée.

L’enseignant met la classe en petits groupes et distribue la bande dessinée à chaque groupe.

Ensuite, l’enseignant vérifiera la compréhension globale de la situation. Après que les

étudiants ont examiné durant quelques instants une nouvelle image de la bande dessinée, le

professeur leur pose quelques questions précises auxquelles ils répondent oralement en

s’aidant des images. On peut également leur demander de proposer ou de trouver un titre.

Dans ce cas, vous présenterez la bande dessinée sans son titre.

Vous pouvez maintenant exploiter toutes les images de cette bande dessinée en les

distribuant aux étudiants. Après l’avoir examiné durant quelques instants, ils la retournent et

décrivent ce qu’ils ont vu et disent ce qu’ils pensent avoir compris, en s’exprimant le plus

librement possible.

L’enseignant peut ensuite introduire un dialogue spontané : Prof – étudiant ou

étudiant – prof. C’est l’exercice le plus productif car c’est celui qui permet aux élèves de

réutiliser le plus spontanément les éléments linguistiques déjà acquis et au professeur,

d’estimer la somme des connaissances des élèves et d’apprécier leur capabilité d’élocution.

En utilisant les différents temps du verbe, on pourra obtenir, à partir d’une seule

image ou de toutes les images plusieurs phrases dans lesquelles des éléments linguistiques et

des mécanismes distincts seront employés. Veiller à ce que le dialogue se déroule le plus

naturellement possible. Poser des questions à l’un ou à l’autre des personnages de la BD à

partir des actions qui se déroulent, se sont déroulées ou se dérouleront. Corriger les fautes les

plus discrètement possibles à fin de ne pas interrompre les dialogues et de ne pas bloquer la

conversation.

Les étudiants peuvent rédiger une composition ou un essai qui demande la série d’image en

utilisant ces mots clés. Nom : Le réveille-matin, le boy, le fatigue, un morceau, le dossier ;

Adjectif : pressé, endormi, etc. Verbes : sonner, se réveiller, se dépêcher, se presser, se

reposer, se brosser les dents ; Expressions : Il est l’heure, c’est l’heure de . . . courir comme

un fou, en vitesse, juste à l’heure. Ainsi, un vocabulaire propre et largement varié s’est

développé dans l’usage de la bande dessinée. Une liste non exhaustive des expressions peut

être développée davantage.

Les produits fabriqués dans les usines comme des boissons, des pesticides et les

Excursions.

Concernant des excursions, un professeur qui veut faire une leçon sur les objets d’arts, doit

emmener ses étudiants au musée pour qu’ils voient eux-mêmes ces objets. Ainsi, ils

n’oublieront jamais le vocabulaire qui appartient à ce domaine. Les produits fabriqués dans

les usines peuvent être utilisés dans l’’enseignement de la grammaire pour enrichir le

vocabulaire des apprenants. Il y a des produits comme ‘cerelac, du sucre, les savons, milton,

Raid (un pesticide) et Nescafé. L’exploitation de ces produits aidera les apprenants à

apprendre le vocabulaire aussi bien qu’elle les encouragera à s’exprimer en utilisant les

phrases dites grammaticales. Les nouvelles expressions peuvent être étudiées. Par exemple :

l’enseignant peut demander aux élèves d’apporter ces objets en classe. Alors, les objets

peuvent être classés comme ci-dessous :

128

LA MAR

QUE

SE

MA

NGE

SE

BOIT

POUR

LES

ENF

ANTS

POUR

LES

ADUL

TES

DANGE

REUX

FABRI

QUE

AU NIG

ERIA

FABRI

QUE

EN COTE

D’IVOIRE

FABRI

QUE

EN AN

NGLE

TERRE

Cerelac X X X

Nescafé X X X

Raid X X X

Renault X X

Gaz X X X X

Quaker

Oat

X X X X

Bournvita X X X X

Après la classification, chaque produit sera commenté. Si c’est le gaz par exemple,

vous pouvez lire la lecture deux fois. D’abord rapidement et plus lentement la seconde fois.

Après ça, vous pouvez expliquer les mots ‘cartouche’, l’expression à l’abri de la chaleur ‘le

fond’ et ‘conserver’. Vous pouvez poser les questions sur les caractéristiques du produit

comme ‘Quelle est la marque du produit ?’ Comment s’appelle-t-il le produit ? Est-ce que

camping gaz est la marque du produit ? L’étudiant : Oui camping gaz est la marque du

produit.

Le Professeur : Quelle est la nature du produit?

(Le professeur peut donner cette réponse ‘On ne le voit pas parce que c’est dans le

cartouche’).

Le Professeur : Où est-il fabriqué ?

L’apprenant : Il est fabriqué à Paris.

Le Professeur : Dans quelle rue est-elle située, l’usine ?

L’apprenant : Elle est située dans le Boulevard Ousmane

L’apprenant : Elle est située dans la rue centrale

L’enseignant : Il est exclusivement fabriqué pour quelle sorte d’appareils ?

L’apprenant : Il est exclusivement fabriqué pour les appareils à cartouche.

L’enseignant : Où sont les instructions de Montage

L’apprenant : Les instructions sont au fond.

L’enseignant : Qu’est-ce que le fond ?

Vous pouvez leur montrer ‘le fond’ (partie inferieure d’un contenant, d’une bouteille, d’une

casserole). Pour l’avis important ou le mode d’emploi de ce produit, vous pouvez leur donner

les instructions au temps futur ou présent. Par exemple : tu monteras et tu démonteras la

cartouche loin d’une flamme et à l’air vide.

Tu ne changeras jamais la cartouche avant qu’elle ne soit vide.

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Tu conserveras la cartouche à l’abri de la chaleur

Tu verras des instructions de montage sur le fond

Tu ne me jetteras pas n’import où merci.

Vous pouvez leur poser davantage des questions.

L’emploi de ces objets encourage une participation complète des apprenants. En plus,

l’intérêt et l’attention des apprenants sont soutenus pour une longue période. Il faut

encourager les apprenants à poser leurs questions. Cette activité facilitera l’apprentissage et

l’enseignement des verbes au présent et au futur de l’indicatif et même l’acquisition du

vocabulaire.

Comment faciliter l’apprentissage de l’impératif en classe en langue (FLE)

Selon Odey (2013), pour faciliter l’enseignement de l’impératif en

classe de langue, les démarches ci-dessous sont conseillées: en

enseignant l’impératif, l’enseignant peut amener les élèves au terrain

de football. Bien sûr qu’ils vont se demander ce qu’ils vont faire sur

un terrain de football. Cette curiosité même va les pousser à savoir de

quoi il s’agit. La curiosité est très utile pour l’enseignement parce

qu’à travers elle, on peut très longtemps retenir l’attention des

apprenants: attention qui peut facilement être détournée. Leur intérêt

sera éveillé parce que c’est quelque chose qu’ils n’ont jamais fait

pendant leurs leçons de grammaire (quelque chose de nouveau). (110-

126)

Sur le terrain de football, le professeur demande aux élèves de se mettre en deux groupes

pour former deux équipes pour un match de football. Il y aura onze étudiants dans chaque

groupe. Le professeur siffle et le jeu commence. Il donne des ordres: Jean cours!, lance la

balle!, saute!, cours y vite!, arrête !, garde la balle!, tiens la balle!, mettez-vous ici!, mets-toi

ici!, taclez Jean!, tacle Paul!, bloque-le! Bloquez-le! Ne garde pas la balle!, attaquez!,

attrapez la balle!, attrape la balle à la volée!, enlève tes chaussettes pour qu’on te fasse un

pansement! Cours vers le poteau du but! Courez vers le poteau du but!

Tous les verbes sont à l’impératif. Ils apprennent l’impératif en jouant. Après avoir fini au

terrain de football, ils rentrent en classe pour parler des activités auxquelles ils viennent de

prendre part.

En classe

Le professeur répète tous les ordres qu’il a donnés aux apprenants en classe. Il écrit chaque

ordre au fur et à mesure qu’il le dit. A ce niveau, il ne faut pas introduire le subjonctif dont on

se sert pour exprimer des ordres à la troisième personne. Cela peut être réservé pour une

classe en JSS 3 ou SS1. Ensuite, le professeur construit les phrases ci-dessous en les écrivant

au tableau au présent de l’indicatif :

Au présent de l’indicatif, construisez les phrases suivantes :

- Je lance la balle - Nous lançons le ballon

- Tu lances la balle - Vous lancez le ballon

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- Il lance la balle - Ils lancent le ballon

- Elle lance le ballon - Elles lancent le ballon

- Je cours vers le ballon -Nous courons vers le ballon

- Tu cours vers le ballon -Vous courez vers le ballon

- Il court vers le ballon -Ils courent vers le ballon

- Elle court vers le ballon – Elles courent vers le ballon

Il est conseillé d’utiliser tous les verbes qui appartiennent au vocabulaire du jeu de football

même s’ils sont du deuxième ou du troisième groupe. Il faut remarquer que la méthode

communicative exige qu’on emploie ces mots selon les besoins journaliers, c’est-à-dire au

besoin de la situation de communication (la situation dans laquelle on se trouve au moment

où l’on communique).

A l’impératif, les phrases ci-dessus deviennent :

- Lance le ballon – lance-le

- Lançons le ballon - lançons-le

- Lancez la balle – lancez-le

- Cours vers le ballon

- Courons vers le ballon

- Courez vers le ballon

Demandez-leur de vous dire les personnes auxquelles on donne des ordres. Ces personnes

sont: les deuxièmes personnes du singulier et du pluriel et même la première personne du

pluriel.

Demandez-leur ce qu’ils ont constaté à partir de l’orthographe des verbes employés à

l’impératif. L’enseignant guide les apprenants à découvrir que les ordres sont donnés à partir

des deuxièmes personnes du singulier et du pluriel et même la première personne du pluriel.

Demandez-leur de comparer: attrape le ballon-toi! Attrapez le ballon, vous (en désignant

deux ou trois apprenants de la main) et tu attrapes le ballon-toi et tu l’attrapes. Faites leur voir

l’orthographe d’”attrape" et celui d’ "attrapes" ils vont se rendre compte qu’au présent, à la

deuxième personne, le verbe du singulier porte "s" mais lorsque ce même verbe est employé à

l’impératif il perd "s" (on observe donc la chute de "s"). C’est seulement à l’impératif qu’on

le supprime; mais à l’indicatif, on le met toujours. Donne-leur beaucoup d’exemples en

utilisant d’autres verbes. Après leur avoir donné plusieurs exemples, l’enseignant aide les

élèves à former cette règle: à l’impératif, les verbes en "er" perdent leurs "s" à la deuxième

personne du singulier, mais à la deuxième personne du pluriel, il reste invariable. Par

exemple: Tu lances- Lance: Tu parles-Parle! Tu sautes – Saute! Tu bloques – Bloque! Vous

lancez –Lancez ; vous partez –partez; vous bloquez – Bloquez; Vous sautez- sautez! Tu vas-

Va!, mais, Vas-y: Par euphonie, on ajoute un "s" à l’impératif "Va"

Ainsi, les étudiants prennent part à la formulation des règles de grammaire qu’ils n’oublieront

jamais. Les apprenants sont encouragés à se donner des ordres auxquels ils doivent réagir. Le

131

professeur enseigne l’impératif des autres verbes en jouant, par l’emploi de nouvelles

activités qui peuvent éveiller et garder l’intérêt et l’attention des apprenants la prochaine fois.

Il faut les avertir qu’on peut donner des ordres ou des instructions par d’autres moyens; par

l’infinitif et le subjonctif. Dites-leur que l’on utilise l’infinitif pour expliquer les modes

d’emploi, les avis publics et les recettes de cuisine.

Une recette pour la préparation de la soupe d’Affang

Pour préparer la sauce d’Affang, il faut les ingrédients suivants: 10 grammes d’Affang, 5

grammes d’épinards, 5 grammes d’écrevisses, 250 grammes de viande, un poisson fumé,

l’oignon, du piment, du sel, de l’huile.

Ce qu’il faut faire

Laver/lave/lavez la viande

Couper/coupe/coupez-la en morceaux

Mettre/mets/mettez l’oignon coupé dans la viande

Ajouter/ajoute/ajoutez le sel

Faire/fais/faites cuire la viande

Couper/coupe/coupez les épinards avec un couteau

Piler/pile/pilez l’affang

Mettre/mets/mettez des épinards coupés en morceaux dans la marmite

Remuer/remue/remuez encore

Laisser/laisse/laissez cuire les condiments et les épinards pendant 10 minutes et

remuer/remue/remuez encore.

Ensuite, mettre/mets/mettez l’affang et finalement mets/mettez/mettre de l’huile.

Laisser/laisse/laissez cuire pendant 10 minutes, remue/remuez/remuer

Eteindre/éteins/éteignez le feu

Ainsi, ils apprennent en jouant se servant de l’impératif. Dites-leur de ne pas oublier que pour

donner des consignes, des instructions à l’écrit et à l’oral, on peut utiliser l’impératif ou

l’infinitif. En général, il s’agit de la forme utilisée au présent avec "tu", "nous" et "vous".

Tu viens – viens

Nous venons – venons

Vous venez – venez

Les Documents Authentiques : Les Livres et Les Journaux

Les livres et les magazines sont les aides-visuelles aussi importantes que les autres

déjà traitées. Ils aident la mémoire visuelle et favorisent l’expression, parce que les élèves

avec l’aide des photos et des images essayent d’expliquer ce qu’ils voient ou trouvent. Dans

un revue ‘Quoi de neuf’ publiée par la librairie Hachette on trouve cet exercice avec le titre :

Vous pouvez tout faire . . . Voici vingt-cinq mots : tricoter, penser, étudier, prendre, se

promener, voir, pleurer, porter, courir, boire, parler, sourire, se sauver, sauter, apprendre,

embrasser, écrire, comprendre, marcher, regarder, chanter, apercevoir, se rappeler, applaudir,

lire. Vous connaissez tous ces mots bien sûr. Alors écrivez sous chaque dessin cinq de ces

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mots. On peut faire cet exercice avec les cinquièmes années aux écoles secondaires. Avec

l’aide des magazines, la classe devient très intéressante pour les étudiants. Ils vont explorer

les magazines et s’exprimer eux-mêmes ce qu’ils trouvent.

L’Approche Actionnelle

D’après Bertocchini et Costanzo (2008), la perspective actionnelle trouve son point

d’ancrage linguistique dans la linguistique interactionnelle et privilégie, dans le cadre des

théories de l’apprentissage, le cognitivisme socioconstructiviste, tout en s’appuyant sur les

neurosciences et la théorie des intelligences multiples de Gardner. L’apport des Technologies

de l’Information et de la Communication Educative (TICE) facilite enfin les possibilités

d’apprentissage en autonomie et la différenciation des taches dans le cadre de l’apprentissage

guide, institutionnel ou pas. L’objectif de cette approche, comme son nom l’indique, vise

l’interaction : son but est de faire atteindre à l’apprenant une compétence « plurilingue et

pluriculturelle », et pouvoir le rendre capable d’activer une compétence communicative qui

peut être partielle en plusieurs langues (en fonction des besoins et/ou motivations) et une

compétence compréhensive des éléments culturelle dont toute langue est porteuse. (85)

Ces auteurs ont recommandé l’activité suivante :

Créez votre page d’accueil pour votre site personnel :

a. Choisissez l’objectif de votre site personnel

b. Donnez un titre à votre site

c. Créez votre page d’accueil

-dessinez et légendez un logo qui exprime votre projet

-définissez et mettez en valeur ce que vous proposez

133

-sélectionnez les aspects essentiels de votre parcours

Résumez vos activités et votre projet professionnel

d. Présentez vos pages d’accueil en groupe : Sélectionnez les meilleures. Justifiez votre

sélection. Bertocchini et Costanzo (2008 : 87)

Cette approche succède l’approche communicative. C’est une approche dont

l’apprenant est un acteur social qui doit lui-même accomplir des tâches (problème à résoudre)

dans un contexte donné (paramètre de situation de communication et dans un domaine

d’action particulière). Cette approche met l’apprenant au centre de l’apprentissage. Ici on doit

faire l’inventaire des situations de communication dans lesquelles le français est utilisé. On

134

traduit donc ces situations en actes de paroles. L’enseignant doit élaborer les matrices

discursives de ces actes de parole. Il repère les compétences lexicales, morphosyntaxiques,

professionnelles, culturelles nécessaire pour réaliser les actes de paroles. Il faut établir un

classement hiérarchique de ces compétences et il faut aussi mettre au point un programme

dans le respect d’une progression et de la dotation horaire et élaborer les exercices

d’application.

Conclusion

Il est vrai que les étudiants au niveau secondaire et université ont besoin de la

grammaire pour composer des phrases correctes et grammaticales mais il est aussi vrai que

ces mêmes étudiants doivent apprendre cette grammaire avec beaucoup d’intérêt et

d’enthousiasme. C’est donc pourquoi les apprenants du secondaire et les étudiants de la

première année au niveau universitaire qui sont de vrais débutants doivent apprendre en

jouant, en participant aux activités dans la salle de classe. Lorsqu’on observe les activités

préconisées dans cette communication, on remarque qu’il est approprié car les étudiants

mémorisent les mots et les expressions nouveaux. Contrairement à la méthode traditionnelle

qui est un processus passif, enseigner à travers les jeux de rôle, les actes de parole, les

activités pratiques, requiert une interactivité des étudiants ce qui s’interprète par un stimulus

du cerveau de l’étudiant. Je propose alors à mes collègues en didactique de FLE de réfléchir

sur l’usage des éléments tel la chanson, les extraits de magazines, les bandes dessinées, les

jeux dans l’enseignement/apprentissage de français. Nous ne prétendons pas avoir abordé

toute les activités qui faciliteront l’apprentissage et l’enseignement de grammaire et

vocabulaire française. Vous pouvez vous-mêmes inventer quelques – unes qui peuvent rendre

intéressant l’apprentissage et l’enseignement de la grammaire française.

L’Enseignement de Quelques Catégories Grammaticale à Travers les Documents

Authentiques.

Dans cette communication nous exploiterons un extrait de « La grammaire est une

chanson douce une histoire des catégories grammaticales raconter par Orsendra. De cet

extrait, l’écrivain raconte un voyage fantastique au pays des mots . . . .

Par exemple, la toute petite tribu des articles. Son rôle est assez simple est assez

inutile, avouons-le. Les articles marchent devant les noms, en agitant une clochette :

attention, le nom qui me suit est un masculin, attention, c’est un féminin ! Le tigre, la vache.

Les noms et les articles qui se promènent ensemble, du matin jusqu’au soir. Et du matin

jusqu’au soir, leur occupation favorite est de trouver des habits ou des déguisements. A croire

qu’ils se sentent tout nous, à marcher comme ça dans les rues. Peut-être qu’ils ont froids,

même sous le soleil. Alors, ils passent leur temps dans les magasins. Les magasins sont tenus

par la tribu des adjectifs.

Observons la scène [. . .]. Le nom féminin «maison » pousse la porte, précédée de

« la », son article à clochette

-Bonjour, je me trouve un peu simple, j’aimerais m’étoffer

-Nous avons tout ce qu’il vous faut dans nos rayons, dit le directeur en se frottant déjà les

mains à l’idée de la bonne affaire.

135

Le nom « maison » commence ses essayages. Que de la perplexité. Comme la

décision est difficile ! Cet adjectif-là plutôt que celui-ci ? La maison se tâte. Le choix est si

vaste. Maison bleue, maison haute, maison fortifiée, maison alsacienne, maison familiale,

maison fleurie ? Les adjectifs tournent autour de la maison, client avec des mines de

séducteur, pour se faire adopter.

Apres deux heures de cette drôle danse, la maison ressortit avec le qualificatif qui lui

plaisait le mieux : « hante », Ravie de son achat, elle répétait a son valet article :

-« Hante », tu imagines, moi qui aime les fantômes, je ne serais plus jamais seule.

« Maison », c’est banal. « Maison » et « hante », tu te rends compte ? Je suis désormais le

bâtiment, le plus intéressant de la ville, je vais faire peur aux enfants, oh comme je suis

heureuse !

-Attends, l’interrompit l’adjectif, tu vas trop vite en besonge. Nous ne sommes pas encore

accordés.

-Accordés ? Que veux-tu dire ?

Extrait de la grammaire est une chanson douce de Erik Orsenna.

Un enseignant peut traiter une gamme de natures des mots, de vocabulaires et

d’expressions françaises au niveau universitaire. Par exemple l’enseignant peut demander aux

étudiants de répéter tous les adjectifs dans l’extrait, il peut leur demander de dire le genre

d’adjectif et si l’adjectif est épithète ou attribut. Ensuite ils répèteront aussi des adverbes

d’intensité et les prépositions.

Par exemple les adjectifs « petite, simple, inutile, seule, difficile, haute, vaste, bleue, fortifiée,

alsacienne, favorite, intéressant, heureuse, familiale, fleurie, client, . . . » de séducteur, drôle,

Ravie. Ces mêmes adjectifs peuvent être regroupé en adjectifs épithète et attribut et en

adjectifs participiaux : « hante, intéressant, ravie, fleurie, fortifiée»

Adjectifs attributs : «est assez simple » et « assez inutile ».

Adjectifs épithètes : maison « bleue » maison « formidable », maison fortifiée, intéressante

etc.

Les étudiants repèreront aussi des adverbes d’intensité : « assez » simple, « assez

inutile, « tout », « plus », « trop », encore, un peu et les morphèmes adverbiaux « vite »,

« encore »,et « ensemble ».

L’enseignant met les étudiants en groupes de cinq. Il donne à chaque groupe les

tâches à accomplir. Par exemple, quelques-uns peuvent composer des phrases avec les

adjectifs, les adverbes ou encore décrire une maison qu’ils choisissent eux-mêmes en se

servant des adjectifs.

On peut introduire le projet comme l’organisation de la fête de l’igname nouvelle

pédagogique : Dans ce projet, les étudiants travailleront sur les différents alimentaires,

apprendre le vocabulaire associé, préparer l’organisation (invitations et étiquettes

lexicales tri langues – les langues locale, anglaise et française pour chaque aliment,

jeux et chansons présentés) et recevoir leurs hôtes dans la langue cible.

Références

136

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inédit, Université de Lagos 2017.

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Dossier Pédagogique, Les Documents Authentiques Dossier Pédagogique Destine aux

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