Le projet d‘éducation physique - Espace Educatif · Le projet d‘éducation physique du lycée...

Le projet d’éducation physique du lycée professionnel Louis Armand

de LOCMINE s’inscrit dans une démarche éducative.

Il répond aux exigences institutionnelles, locales et correspond à la

mission qui nous est confiée et qui porte chaque enseignant: offrir

aux jeunes élèves une formation qui leurs permet de réussir et

d’entrer dans la vie active et adulte avec les meilleurs dispositions.

Cet objectif ambitieux est réalisable si le projet et les contenus

d’enseignement qui en découlent, sont cohérents et s’articulent avec

le projet d’établissement, autrement dit, s’ils prennent en compte

les particularités du lycée (filières professionnelles proposées,

profil des élèves, attentes et besoins).

De par sa spécificité, l’EPS favorise une formation complète de

chaque élève. En visant l’entretien et le développement des

capacités physiques, perceptives, cognitives et sociales, en

favorisant l’équilibre corporel, mental et émotionnel, nous aidons

l’individu à s’accomplir.

Chaque élève doit être pris en compte dans sa globalité car cela

conditionne sa réussite et sa raison d’être en formation dans notre

lycée.

Par conséquent,

donnons du sens et organisons notre enseignement

guidons, responsabilisons, enthousiasmons nos élèves

Et notre mission aboutira.

I. PRESENTATION du projet pédagogique II. PROBLEMATIQUE GENERALE : la boite à questions

III. CONTEXTE LOCAL

caractéristiques d’établissement

caractéristiques des élèves

moyens EPS

IV. TEXTES OFFICIELS : le cadre institutionnel, Finalité et Objectifs généraux

V. ELEMENTS PRIORITAIRES à prendre en compte

VI. Les ACTIVITES proposées à nos élèves CP 1 = athlétisme + natation + classe «piscine »

CP 2 = projets APPN

CP 3 = activités gymniques et artistiques

CP 4 = activités collectives et duelles

CP 5 = activité de musculation et d’entretien de soi

Tableau récapitulatif par filière et niveau de classe

Le projet ESTIME DE SOI en CAP

VII. L’EVALUATION

Nos modalités en rapport aux textes

Ensembles certificatifs en CAP-BEP et BAC PRO

VIII. L’APPRENTISSAGE

Règlement EPS : le cadre structurant

Méthodes d’enseignement

Contenus d’enseignement

Articulation des compétences

Organisation des compétences méthodologiques et sociales

IX. ANNEXES

Fiche individuelle d’acquisition des CMS

Fiches d’acquisition :

- connaître et appliquer les principes d’échauffement et de récupération

- respecter les autres par l’intégration des règles de vie collective

- s’engager avec intérêt et volonté dans les activités pour construire un projet personnel

- assumer une prestation physique face aux autres et s’affirmer

- s'investir et s’organiser en groupe pour élaborer un projet collectif cohérent

- s’engager dans une situation adaptée à ses ressources

Fiches d’évaluation par APS (en CCF ou hors CCF)

Exemples en Badminton, sports collectifs, musculation, natation, athlétisme, danse…

Tableau comparatif entre l’EPS et les clubs sportifs : 2 traitements différents des APS

Classification de l’activité méthodologique et des opérations mentales déclenchées par les

élèves (Gaip Nantes et M. De Vecchi)

X. LE PROJET d’Association Sportive Organisation et objectifs 2013-2014

Le bilan d’activités et financier 2012-2013

Présentation

des 5 groupes de

compétences

propres

santé Corps en mouvement

Actions, Perceptions, Expressions

Développement des capacités physiques, créatives,

affectives, mentales

Engagement, motivation, volonté, persévérance

Efficience motrice et physiologique

Affirmation de soi, Estime de soi

Bien-être, Équilibre corporel

Gestion des émotions

Hygiène de vie

Présentation générale

Dans ce projet, vous trouverez tout d’abord ce qui fonde notre enseignement, les moyens dont nous

disposons, les contraintes, le profil de nos élèves, les filières professionnelles proposées au lycée, les textes

nationaux, et les éléments prioritaires qui s’en dégagent.

Une deuxième partie détaille les choix que nous faisons, les activités physiques que nous proposons à nos

élèves, ainsi que les projets divers que nous avons mis en place ou qui sont en cours de réalisation.

Nous y présentons également l’évaluation, les méthodes d’enseignement ainsi que l’apprentissage par

l’acquisition des compétences.

Enfin, la dernière partie est consacrée à notre Association Sportive qui fonctionne très bien, grâce à une

bonne dynamique de nos adhérents (70 licenciés en 2013, 49 en 2012).

Pour faire tourner l’ensemble et satisfaire chacun d’entre eux, nous proposons 5 créneaux d’entrainement ou

de loisir par semaine et organisons, bien-sûr, des rencontres et compétitions UNSS le mercredi après-midi.

ZOOM sur les OBJECTIFS et CONTENUS D’ENSEIGNEMENT

Notre projet d’éducation physique repose sur trois axes de formation, éducatif et professionnalisant. Pour

chacun des axes, des objectifs et compétences sont déclinés et priorisés selon le profil de la classe ou de

certains élèves.

lien social Projets collectifs

Esprit d’équipe, coopération,

Cohésion

Respect des règles collectives,

du cadre de vie

Se confronter aux autres,

Argumenter

Observer, juger, arbitrer

Réaliser une prestation devant

les autres

Communication constructive

Echange, écoute, empathie

Ouverture culturelle, curiosité

Citoyenneté

responsabilisation Autonomie, méthodologie

Rigueur, investissement, concentration

Prise d’initiative, Sécurité

Mener des projets personnels d’acquisition Analyser les

situations et chercher à progresser

Mener une démarche de réflexion sur le rapport

échecs/réussites

Mesurer les risques, préserver son intégrité physique et

celle d’autrui

Anticiper, s’adapter, être lucide et vigilant

Assurer différents rôles

EPS

L’axe santé est celui qui prédomine,

parce que l’éducation physique est avant

tout, un enseignement qui met les élèves

en mouvement, et qui permet un

apprentissage de l’efficience motrice,

physiologique et perceptive. Les élèves

vivent des expériences corporelles pour

obtenir un développement de leurs

capacités et une meilleure connaissance

de soi.

Constat chez

nos élèves :

Besoin de :

+ D’activité physique hebdomadaire

+ De condition physique (tonus musculaire

et cardio), surtout chez les filles.

+ De canaliser leur énergie, surtout chez

les garçons

+ De connaissances liées à sa propre santé

+ D’enthousiasme, d’éveil et de créativité

L’axe responsabilisation permet

de développer des compétences plus

générales et méthodologiques telles que le

travail en autonomie, la construction de

projets, la prise d’initiative, l’analyse, etc.

Il est primordial dans la mesure où il

conduit l’élève à un certain savoir-faire et

à une gestion physique lucide, mâture de

sa vie présente et future. En développant

cet apprentissage, nous favorisons une

stabilisation des acquisitions.

Constat chez

nos élèves :

Besoin de :

+ De lucidité et de rigueur dans les pratiques

physiques

+ De méthodes pour travailler mieux

personnellement

+ D’initiative, d’engagement (entreprendre,

concevoir, réaliser, diriger…)

L’axe lien social véhicule 3 formes

d’enrichissement :

Les valeurs collectives telles que la

coopération, le respect, l’altruisme…

En EPS, les élèves fonctionnent souvent en

groupe et cela suppose le respect des règles de

vie collective, une communication constructive,

et un esprit solidaire. Les acquisitions

peuvent contribuer à un meilleur savoir-être

(ou intelligence sociale).

L’accès et l’ouverture à la culture des

activités physiques, sportives et artistiques (le

support APSA) par l’apprentissage technique et

tactique, et par la prise de conscience de

certains enjeux éducatifs et sociétaux (ex : le

dopage, la performance, l’intégration, les tissus

associatifs…).

L’émancipation par l’acceptation du

regard des autres.

Constat chez

nos élèves :

Besoin de :

Travailler en équipe, de coopérer, mieux vivre

ensemble

Accepter les règles de fonctionnement

collectif, l’autorité de l’adulte

+ D’écoute, d’empathie, de réceptivité

+ De curiosité culturelle, d’ouverture vers de

nouvelles connaissances, de nouvelles APSA

ENSEIGNER APPRENDRE

Pour atteindre les objectifs EPS choisis en début de cycle ou d’année selon les caractéristiques de la classe, nous

établissons un certain nombre de compétences à atteindre. Ensuite, nous proposons aux élèves des activités physiques

qui leurs permettent de progresser et d’obtenir un certain niveau.

Plus précisément, pour chaque cycle d’enseignement, nous définissons une compétence spécifique qui est l’articulation

des compétences attendues énoncées par les référentiels nationaux et des compétences méthodologiques et sociales

que l’on cible pour nos élèves.

Quand l’élève réalise une série d’actions, il mobilise ses ressources, ses propres connaissances et les combinent avec

l’enseignement reçu pour améliorer progressivement ses capacités. L’activité qu’il déclenche est intéressante si elle

est dynamique et enthousiaste, mais également si elle est intentionnelle. Donc, cela suppose qu’il entre dans une logique

d’expérimentation, de réflexion et de méthodes.

Dans nos situations d’apprentissage, nous mettons donc l’accent sur les acquisitions de type cognitif, méthodologique

et social en complément des acquisitions motrices car cela cible bien ce que l’on attend plus globalement de nos élèves.

C’est aussi la condition du transfert et du réinvestissement des apprentissages dans d’autres disciplines, ou d’autres

contextes.

Si l’élève sait

Par conséquent, en priorité, nous attendons des élèves :

1. qu’ils s’engagent dans une démarche active d’apprentissage

2. qu’ils entretiennent et améliorent leurs conduites motrices, leurs capacités physiologiques et psychologiques

3. qu’ils conçoivent et conduisent des projets individuels et collectifs cohérents

4. qu’ils respectent les règles de fonctionnement et assument différents rôles

5. qu’ils s’approprient différentes démarches pour apprendre (identifier, analyser, évaluer réussite et échec…)

1 2 3

s’investir pleinement,

s’engager avec lucidité,

s’organiser, observer,

sélectionner, analyser,

travailler en groupe

alors il aura toutes les chances de réussir,

d’améliorer son potentiel et d’avoir une

bonne estime de lui.

La BOITE à

QUESTIONS

Extrait : Depuis longtemps, il est entendu que l’activité physique et sportive est un facteur favorisant le développement physique et psychologique des jeunes. En effet, l’activité physique et sportive est considérée à la fois comme :

un moyen de lutte contre les troubles liés à la sédentarité (comme le surpoids et l’obésité), voire à l’oisiveté (et donc l’ennui et le désinvestissement scolaire et social)

une activité qui permet de canaliser l’agressivité (lutte contre la délinquance), de maîtriser l’attention (lutte contre l’hyperactivité)

une activité qui permet de développer les habilités cognitives (comprendre des situations complexes), stratégiques (se fixer un but et les moyens d’y parvenir), sociales (sociabilité, règles en groupe, coping, adaptation à des situations nouvelles…) et personnelles (estime de soi) (Tofler et Butterbaugh, 2005).

ou ‘’pourquoi avoir choisi ces 3 axes de

formation EPS pour les élèves de ce lycée

professionnel ?’’

Petite précision : Cette rubrique est modifiable à souhait car elle

rassemble la multitude de questions, de problématiques, d’idées

nouvelles qui alimentent notre réflexion autour de l’EPS au lycée, qui

apportent « du grain à moudre à notre moulin professionnel ».

Le profil de nos élèves - les transformations attendues - l’enseignement à dispenser

Ce qui fonde en partie notre enseignement, ce sont les besoins de nos élèves en matière d’éducation physique et sportive, et par conséquent, les

transformations que nous entendons obtenir chez eux. Ce qui nécessite de bien définir d’une part, le profil de nos élèves, les caractéristiques de

certaines classes et des filières, et d’autre part, les finalités de l’EPS, ce que qu’elle apporte à chaque individu dans sa scolarité, dans sa formation

professionnelle et à plus long terme, dans sa vie future personnelle.

Mais si l’on veut cibler au mieux notre mission d’enseignant, il convient d’avoir une vue plus large des problématiques qui interagissent sur les jeunes

aujourd’hui, et sur les composantes sociétales qui interpellent et font bouger l’EPS, une discipline d’enseignement si particulière, qui ne cesse

d’évoluer avec le temps. Autrement dit, il s’agit de faire les bons constats.

Qui sont nos élèves, ces filles et garçons âgés de 15 à 22ans, quel est leurs profils, leurs différences ? Comment caractériser :

Leurs états de santé, leurs humeurs

Leurs modes de vie, leurs centres d’intérêt

Leur relation aux autres et au monde qui les entoure

Leurs rapports au corps

Comment évolue notre discipline dans une société qui change en permanence ?

La place de l’EPS au lycée

L’impact de la culture sportive et d’autres cultures émergentes (bien-être, hi-tech, réseaux sociaux…)

La question du corps, au sens général (physiologique, biomécanique, émotionnel, sensible, corps social, corps pensant…)

Notre volonté n’est pas de faire une étude exhaustive, et d’extraire tous les tenants et aboutissants, mais simplement de faire avancer notre

démarche d’enseignant, et d’enrichir le projet pédagogique. Par exemple, sur la question de la santé des jeunes, un rapport de l’INSSE datant de

2005 (Danish et coll), soulève déjà des problématiques intéressantes.

Cette étude fait écho à un 1er constat :

Le niveau de sédentarisation dans la

population française et notamment chez les

jeunes a fortement augmenté.

Ces derniers pratiquent moins d’activités

physiques, ce qui explique indéniablement la

hausse des individus en surpoids, en

méforme, en fragilité musculaire (dos…), en

déficit cardio-pulmonaire, etc.

L’hygiène de vie n’est pas non plus une

préoccupation principale chez les jeunes :

montré du doigt en particulier leur

alimentation-hydratation et leurs temps de

sommeil plus court (les jeunes dorment moins

et mal).

Rythmes biologiques perturbés + malbouffe :

Quelles conséquences sur la fraicheur

physique, émotionnelle et mentale ?

? !

Un paramètre vient se greffer à ce

constat : celui des centres d’intérêt,

des habitudes qui ont évolués avec

l’avènement des nouvelles technologies.

L’informatique, Internet, La téléphonie

mobile sont omniprésents dans le

quotidien des jeunes (consoles…). Ils

sont connectés en permanence, ils

s’affichent et communiquent via les

réseaux sociaux. Ils étalent souvent leur

vie.

Leur relations sociales et leur mode de

communication sont-ils pour autant plus

riches, est-ce que cela n’impacte pas sur

des échanges plus directs ?

Génération ‘’écrans’’ ?

La culture des activités physiques,

sportives, expressives et de loisirs

Comment pratique-t-on aujourd’hui les

activités et dans quel lieu ? Quel est l’impact

de la culture sportive dans notre société,

quelle sa place ? C’est aussi la question du

sport intensif, des pratiques plus ‘’fun’’, des

activités dites ‘’extrême’’ à haute dose

d’adrénaline.

des médias, du business et des affaires

autour du sport.

Comment aborder la question des différentes

dérives comme le dopage, la violence, la

pression du résultat et les diverses

tricheries ?

Comment favoriser une pratique lucide ?

Remarques et Pêle-mêle de questions

Société de consommation, Recherche de confort, simplification de nos actions, déplacements motorisés, le plus souvent, au détriment de

la marche et du vélo.

La notion de stress est prégnante dans la vie personnelle ou vie professionnelle

La question du mal-être

Les conditions familiales et les évolutions sociales

Le cout des activités en club

La concurrence, la pression du résultat

Les perspectives d’avenir, le pessimisme ambiant

Les conduites à risques, addictions

Notre rapport aux autres (notre dimension sociale)

Culte de l’individualisme (Ehrenberg 1993)

Quelles problématiques de santé de nos élèves, d’ouverture culturelle et sociale, d’accès aux activités physiques

Niveau de responsabilisation, niveau d’autonomie

la question plus large de notre rapport

‘’occidental’’ au corps

Dualité corps/esprit

Quel est la place du corps dans notre

société ?

Quel rapport, nos élèves entretiennent-ils

avec leur corps ?

- ambiguïté corps/image

- culte du paraître

- culte du corps-performance

sport intensif et compétition

Quel impact médiatique ? (qu’est ce qui

nous condititionne ?)

Le bien-être

Le concept de développement personnel

Le dépassement de soi

Habiletés cognitives, stratégiques et

sociales

la notion d’intelligence évolue au point où

l’on parle aujourd’hui d’intelligence sociale,

interpersonnelle et même d’intelligence

corporelle qui traduirait la capacité des

individus à fonctionner en harmonie avec

leur environnement et d’être capable

d’associer la réflexion et l’action.

Capacités d’adaptation

Compétences méthodologiques

Comment l’EPS est perçu et légitimé

dans le monde éducatif, quelle est sa

place ?

quel rôle peut jouer l’EPS dans ce contexte,

quelle richesse peut-elle apporter, quels

savoirs, quels apprentissages ?

qu’est-ce qui nous différencie de la

pratique sportive en club ?

comment enseigner, comment

apprendre ?

Quelle est la motivation des élèves pour

agir, percevoir, créer

Références à consulter :

http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/084000534/0000.pdf

http://www.canal-u.tv/video/universite_de_tous_les_savoirs/le_culte_du_corps_dans_la_societe_contemporaine.1192

Citations

« L’exercice physique engage toute la personnalité dans ses trois aspects : corporel, mental et affectif » Seurin 1960

« Le développement intégral de la personne ne peut s'effectuer que dans la relation à autrui » Le Boulch 1972

« le corps est un

jardin, la volonté

est le jardinier »

Shakespare

http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/084000534/0000.pdf

http://www.canal-u.tv/video/universite_de_tous_les_savoirs/le_culte_du_corps_dans_la_societe_contemporaine.1192

Contexte local

Origine scolaire

Elèves provenant :

de 3ème = 70%

de BAC pro = 10%, de CAP = 10%

de BAC général = 4%, de BAC plus = 2%

autres = 4%

Vécu négatif au collège pour un tiers. Scolarité moyenne pour la moitié.

Formation choisie pour la plupart, volonté de réussir sans se donner

toujours les moyens. Le manque de travail revient très souvent.

Dimension relationnelle et sociale

Bonne conduite, bon état d’esprit pour la majorité.

Peu de mixité, quelques affinités entre filles et garçons.

Peu d’activités culturelles en général.

Grand intérêt pour les réseaux sociaux, type face-book.

Règlement EPS globalement respecté, structurant pour les 2nde et CAP.

Rapport parfois difficile à l’autorité, aux règles établies.

Peu de perturbateurs, 3 à 4 parasites par classe en moyenne.

Faible effectif pour les classes de 2CAP filles et DTMS.

Relations parfois tendues entre eux (mode de communication agressif)

Fonctionnements ‘’individualistes et consommateurs’’

Dotation :

1 poste fixe + 15 à 17h + 2 forfaits UNSS.

Equipe EPS très réduite.

Concertation et travail en commun très fréquents du fait des

alignements de classes et de certains cycles en mixité.

Installations très intéressantes

Installations internes :

- Salle de Musculation et d’entretien physique de 70m2,

rénovée en 2012-2013, avec vestiaires et bureau prof.

- Mini-espace de jeux collectifs.

Installations municipales :

Juste à proximité, partagées avec le collège public, le lycée Anne de

Bretagne, et les écoles primaires :

- Gymnase de type C

- Grande Halle des sports

(superficie de 2 terrains de HB avec aire de saut + piste de

150m)

- Centre aquatique très récent (ouverture sept.2012) avec 1

bassin sportif de 25m et 1 bassin ludique

- Dojo

- Stade d’athlétisme (piste 400m bitumée+2 couloirs de

100m en tartan+ aire de sauts et lancers)

- Stades de football (2 en herbe+ 1 stabilisé)

bois de Quistinic à fort dénivelé avec sentiers pédestres et

chemins VTT, à 500m du lycée (zone publique et zone privée)

Peu de compétition par élève dans l’année car il y a cours le

mercredi après-midi (6 sorties maximum par élève)

Moyens EPS

Dimension méthodologique et cognitive

Peu de lucidité dans les activités

Attention réduite, élèves dispersés en 2nde bac et CAP

Besoin d’explications simples pour CAP et Bac pro

Besoin de concret à contrario de la théorie, de l ‘abstrait

Peu d’effort de réflexion, d’analyse, » veulent pratiquer »

Difficulté à entrer dans un cadre rigoureux

Peu de travail en autonomie, pas de méthodes de travail

Exception des DTMS, bonne autonomie, sens critique

Projets personnalisés réfléchis

Quotité horaire

EPS /classe

2H hebdomadaire pour les toutes les

classes de CAP, BAC PRO ET DTMS.

1H supplémentaire APPN pour 1ère BAC

PRO et pour CAP (heures regroupées

sous forme de journées entières de

pratique)

Bilans trimestriels pour les CAP et 2nde

BACPRO

Bilans semestriels pour 1ère et Term.

BACPRO, et DTMS

Examens :

Contrôle en cours de formation = CCF

3 CCF en CAP-BEP sur 3 compétences

propres différentes

Cycles de 10h minimum

3CCF en BAC PRO sur 3 compétences

propres différentes

TDTMS : examen ponctuel passé en mai sur

2 épreuves à choisir selon des couples

d’activités préétablis.

Grande mixité sociale

Origines rurale et urbaine (plus rurale chez les garçons).

Origines socioculturelles très disparates, surtout entre

les filières.

Majorité d’élèves issus de familles à revenus modestes.

Un tiers d’élèves en famille reconstituée ou

monoparentale.

Quelques élèves en foyer et famille d’accueil.

Dimension motrice et énergétique

25% des garçons et 10% des filles pratiquent une activité physique

et sportive en dehors du lycée.

Intérêt moyen pour les questions de santé (alimentation, hydratation,

repos, postures, entretien physique).

Beaucoup d’élèves ’’sédentaires’’.

(Centres d’intérêt : internet, portables, télévision…)

Majorité de Garçons dynamiques (bémol en CAP) qui privilégient

l’action. Difficulté à canaliser leur énergie.

Les filles sont moins toniques et moins tournées vers la compétition.

Classes plus difficiles à mettre en action, mais plus attentives.

Dimension affective et psychologique

120 élèves à l’internat : besoin d’activités pour une vie lycéenne plaisante.

Motivation très variée pour l’EPS.

Pour la majorité, profil classique d’adolescent :

Besoin d’affirmer une personnalité ou de s’identifier

Besoin d’exprimer des ressentis, des vécus

Besoin de reconnaissance, d’estime

Conduites addictives (alcool, tabac, diverses substances…)

Quelques cas particuliers : Mal-être, comportements défaitistes, impulsivité, égocentrisme…

UNSS : (cf. Projet AS)

Bonne dynamique,

30% d’élèves licenciés en

2012-2013 (35% chez les

garçons, 25% chez les filles)

Total : 65 élèves en 2012-

2013 (49 en 2011-2012)

Créneaux d’entrainement

intéressants pour les élèves :

- le midi de 12h50 à 13h30

- en fin d’après-midi de

17h30 à 18h30 possibilité

pour les internes de

choisir 2 créneaux d’AS

par semaine sur le temps

d’étude.

Caractéristiques des élèves Des CAP aux DTMS en passant par les BACPRO, Il y a une très

grande hétérogénéité chez les élèves dans de nombreux domaines.

ELEMENTS

PRIORITAIRES

Lycée professionnel Louis ARMAND,

situé à LOCMINE dans une ville de 4500 habitants

(département MORBIHAN)

Ville en expansion démographique, à 30kms au nord de

Vannes.

(3ème couronne, accès rapide)

Secteur à forte activité agroalimentaire.

Particularités locales :

Identité bretonne marquée ‘’entre terre et mer’’

Zone rurale, forestière et proximité du littoral.

Etablissement de taille moyenne où tout le monde se

connaît.

Effectif :

230 élèves, 115 garçons et 115 filles

120 internes

1 proviseur

1 chef des travaux

1 poste et demi de CPE

30 professeurs

Une conseillère d’orientation

Une infirmière, Une assistante sociale

+ personnels TOS et administratif (gestionnaire,

secrétaires, agent d’accueil…)

Origine géographique des élèves :

Le lycée accueille des élèves de toute

la région Bretagne, essentiellement

du Morbihan (Mais seulement 40 du

canton).

Très peu d’élèves proviennent

d’autres régions.

2 POLES de Formation

Etablissement disposant du Label « lycée des

métiers ».

1. Maintenance et conduite des engins et

matériels

agricoles

travaux publics

parcs et jardins

filière CAP : Certificat d'aptitude professionnelle

Formation en 2 ans comprenant 12 semaines de stage

professionnel.

filière BAC PROFESSIONNEL formation en 3 ans

avec obtention d’un CAP intermédiaire en1 ère

BACPRO.

2. Métier de la mode : Prêt-à-porter et costumes

de spectacle-option Habillage

filière CAP : Certificat d'aptitude professionnelle

Formation en 2 ans comprenant 12 semaines de stage

professionnel.

filière BAC PROFESSIONNEL formation en 3 ans

avec obtention d’un BEP intermédiaire en 1ère

BACPRO.

Diplôme de Technicien des Métiers du Spectacle :

Formation DTMS en 2 ans dont 16 semaines en milieu

professionnel (théâtre, opéra, danse, cirque, festival,

parc d'attraction, cinéma, télévision).

12 classes au total, très peu de mixité par classe.

2h d’EPS par classe + heures APPN pour CAP et

1èreBACPRO.

Prise en compte des spécificités de formations et

des périodes de stage.

Projet d’établissement (En cours de réécriture)

Il s’appuie sur le projet académique.

1 priorité

Le parcours et la réussite

des élèves

3 axes organisateurs

Ouvrir

Personnaliser

Responsabiliser

Valeurs qui font consensus

- le respect

- la responsabilité

- l’égalité

- l’engagement

- le goût de l’effort et du travail

- l’estime de soi

- la professionnalisation

Groupes de travail

comité d’éducation à la santé et la

citoyenneté CESC

commission hygiène et sécurité CHS

conseil de vie lycéenne CVL

Réussite et débouchés :

En 2012, 80% réussite au CAP,

90% au BAC

Taux d’insertion positif dans la vie active.

(quasiment 100% en Bac pro)

Une finalité

L’éducation physique et sportive a pour finalité de former, par la pratique scolaire

des activités physiques, sportives, artistiques, un citoyen cultivé, lucide,

autonome, physiquement et socialement éduqué.

Trois objectifs L’Éducation physique et sportive doit permettre à chaque élève de :

Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre

efficace et favoriser la réussite

Savoir gérer sa vie physique et sociale

Accéder au patrimoine culturel

5 compétences propres (cf. chapitre des groupes d’activités)

3 compétences méthodologiques et sociales - s’engager lucidement dans la pratique

- respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à

l’activité

- savoir utiliser différentes démarches pour apprendre : observer, identifier,

analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec,

concevoir des projets

Profil du LYCEE LOUIS ARMAND

A PRENDRE

EN COMPTE

2 niveaux de compétence attendue:

Transition avec le collège, progressivité de CAP à BACPRO

Niveau 3 exigé pour l’obtention du CAP et BEP

Niveau 4 exigé pour l’obtention du BAC PRO

En LP, privilégier les activités de pleine nature, d’entretien et

natation pour tous) et aborder chaque année une activité

collective.

Cadre académique

Individualisation

Nécessité d’un enseignement porté sur l’engagement des élèves,

leur activité motrice et leur activité méthodologique

Responsabilisation

Prévenir les conduites à risque par l’estime de soi et

l’apprentissage de la responsabilité, notamment dans le domaine

de la santé, la sécurité, la citoyenneté et l’environnement

Activités de la lise académique : voile, ultimate, kayak de mer,

football gaëlique

Loi d’orientation : Réussite de tous, Egalité des chances

Les Programmes EPS (cf. Textes Officiels pages suivantes)

Textes officiels Extraits du BO n° 2 du 19 février 2009 Ministère de l'Éducation nationale Le texte intègre les éléments relatifs à la loi n° 2005-380 du 23 avril 2005, loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École, au socle commun des connaissances et des compétences.

Ce qu’il faut retenir Les effets de la formation visent à être réinvestis en dehors de l’école, tant dans le cadre des activités quotidiennes ou professionnelles que dans celui de la pratique des activités physiques. Par la pratique scolaire, réfléchie, adaptée et diversifiée d’activités physiques, sportives et artistiques, l’EPS confronte l’élève à des valeurs de respect d’autrui dans ses différences de culture, de genre, d’aspect corporel, d’habileté, tout en faisant partager les valeurs de coopération et de solidarité. A sa mesure, l’EPS constitue un espace privilégié d’éducation aux rapports humains.

Pour les élèves de la voie professionnelle, avec un objectif de professionnalisation à court ou moyen terme, il est recommandé de prendre en compte les éléments suivants : le décalage souvent constaté entre la culture des élèves, leur motivation et les exigences de la formation ; le besoin de reconnaissance, de respect ; le souci de participer et d'émettre son avis ; le rapport au corps et aux activités physiques. Tout particulièrement pour ces élèves, l’EPS cherche à valoriser la réussite, afin de construire ou reconstruire l’estime de soi, de susciter la curiosité et l’envie d’apprendre, de développer le goût et la maîtrise des rapports aux autres, de produire des performances optimales dans des conditions individuelles ou collectives.

Une finalité : L’éducation physique et sportive a pour finalité de former, par la pratique scolaire des activités physiques, sportives, artistiques, un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Trois objectifs : L’Éducation physique et sportive doit permettre à chaque élève de :

Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite

L'éducation physique et sportive doit permettre à chaque élève de s’engager pleinement dans les apprentissages, quels que soient son niveau de pratique, sa condition physique et son degré d’inaptitude ou de handicap. Le développement des ressources, l’enrichissement de la motricité, la capacité à en disposer à bon escient dans le cadre d’une pratique raisonnée, constituent des conditions nécessaires pour accroître la réussite de l’élève dans des contextes de pratique diversifiée. L’efficacité perçue, grâce à l’observation objective des résultats et des progrès, apporte aux élèves un sentiment de compétence dans les activités, leur donne ou redonne confiance, conforte et prolonge leur engagement.

Savoir gérer sa vie physique et sociale

Assurer sa sécurité et celle des autres, entretenir sa santé, développer l’image et l’estime de soi pour savoir construire sa relation aux autres L’éducation physique et sportive vise à la recherche du bien-être, de la santé et de la forme physique. Elle contribue à bâtir une image positive de son corps, condition favorable au développement de l'estime de soi. Grâce au plaisir pris, aux efforts consentis, aux progrès réalisés, les élèves et apprentis sont amenés à comprendre les effets bénéfiques d'une activité physique régulière tout au long de la vie. A partir de la pratique physique et de la tenue des rôles sociaux (arbitre, juge, aide, etc.), l’EPS s’attache également à faire construire les attitudes et comportements permettant la vie en société : connaître les règles et en comprendre le sens, les respecter, les construire ensemble, pour agir en responsabilité.

Accéder au patrimoine culturel

Par la pratique d’une forme scolaire des activités physiques, sportives et artistiques, associée à une approche réfléchie des pratiques sociales et des valeurs qu’elles véhiculent. L’EPS offre la possibilité de disposer de connaissances nécessaires et d’un niveau de pratique suffisant pour se situer au sein d’une culture.

Une attention particulière doit être portée à l’accès :

- à la pratique d’activités physiques, de pleine nature, artistiques et acrobatiques. - aux activités physiques spécifiquement centrées sur le développement et l’entretien de soi, afin de répondre aux besoins et intérêts des élèves de cette classe d’âge. - au savoir nager si celui-ci n’a pas été acquis auparavant.

Autres recommandations Le parcours d’expériences corporelles proposé à l’élève se traduit par le choix d’activités physiques, sportives et artistiques. Il tient compte des demandes du public scolaire local, celles des filles notamment. La diversité d’expériences favorise l’adaptation de l’individu à son environnement présent et futur. Les cinq compétences propres à L’EPS doivent être abordées dans l’ensemble de la formation, dans la mesure du possible. Le projet doit permettre : L’accès aux trois compétences méthodologiques, pour favoriser la construction de

l’autonomie de l’élève. Offrir un temps long d’apprentissage pour stabiliser les acquis et obtenir de réelles

compétences. Offrir un choix diversifié d’expériences corporelles ou un choix plus restreint et un

parcours plus approfondi, constitue une alternative de formation. La pertinence de la stratégie retenue doit être appréciée à l’aune des besoins de la population locale et des objectifs fixés.

Les APSA

Activités physiques, sportives et artistiques

Pour atteindre les objectifs définis par le programme et accéder aux compétences fixées, les élèves sont confrontés à la pratique des APSA. La sollicitation puis l’acquisition des cinq compétences propres à l’EPS, supposent que l’on veille, au cours de la formation, à proposer une offre de pratique diversifiée et équilibrée. Cet ensemble recouvre soit :

les activités les plus communément enseignées les activités présentant un potentiel éducatif pertinent au regard de la population concernée les activités issues de la liste académique correspondant à une politique rectorale (VTT, Voile, foot gaélique,

Step) les activités retenues issues de choix locaux liés à des richesses culturelles, humaines et matérielles qui

offrent à certains EPLE une originalité qui les personnalise. Le projet pédagogique EPS de l’établissement les inclut alors explicitement afin de témoigner d’un choix de formation délibéré et partagé.

Les compétences à acquérir en EPS

Un cadre disciplinaire bâti à partir de deux ensembles de compétences

Une compétence témoigne de la possibilité d’agir volontairement et de manière efficace face à une famille de situations. L’EPS vise donc à doter l’élève de deux ensembles de compétences : - celui des compétences propres à l’EPS, qui s’observent à travers la réalisation motrice de l’élève et qui supposent de sa part la mobilisation à bon escient de ses ressources, physiologiques, cognitives, affectives, etc. - celui des compétences méthodologiques et sociales, outils qui permettent à l’élève de savoir apprendre et de savoir être, seul et avec les autres.

Acquisitions visées = compétences attendues

Une compétence attendue en EPS se manifeste dans la pratique d’une des activités physiques sportives et

artistiques. Elle articule nécessairement les dimensions motrice et méthodologique et entretient une relation prioritaire à l’une des cinq compétences propres à l’EPS.

Une compétence attendue est constituée par l’ensemble des connaissances, capacités et attitudes nécessaires pour se conduire de façon adaptée dans une situation représentative de la richesse culturelle de l’activité physique concernée.

Les connaissances, capacités, attitudes

Les connaissances renvoient aux informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d’autrui. Elles recouvrent notamment, les processus, les règles, le vocabulaire spécifique, les principes et les repères. Connaître, savoir que, identifier, différencier

Les capacités attestent du pouvoir d’agir dans une situation particulière et non une classe de situations. Elles s’observent dans la pratique effective, dans le déroulement de l’action ou par son résultat. Elles recouvrent les dimensions motrices ou méthodologiques et sont formulées par exemple sous les termes de : attaquer sur une balle favorable, faire chuter en toute sécurité, observer l’alignement des segments, juger la conformité d’une séquence gymnique, etc.

Les attitudes se définissent comme des manières d’être, de se préparer à, de se tenir, pour se mettre en rapport avec le monde environnant, humain et matériel. Elles correspondent à une disposition psychologique, à un état d’esprit à l’égard de quelque chose ou de quelqu’un. Elles renvoient à des postures intellectuelles, affectives et physiques. Ex : accepter, s’opposer, assumer, coopérer, se concentrer, faire confiance, respecter, écouter.

Les cinq compétences propres à l’EPS

Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi

Les trois compétences méthodologiques et sociales

S’engager lucidement dans la pratique

Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité

Savoir utiliser différentes démarches pour

apprendre : observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir des projets

Classe de 2nde BAC et 2nde CAP L’enseignement de l’EPS vise l’acquisition de compétences attendues de niveau 3 pour chacune des activités physiques retenues dans le projet pédagogique d’EPS.

Besoins des élèves de seconde :

Adopter des habitudes de travail, s’approprier des règles de vie collective Anticiper les conséquences de leurs actes pour agir de manière responsable. Retrouver le plaisir et l’envie d’apprendre et d'acquérir durablement une image positive

d’eux-mêmes Trouver du sens pour s’engager dans l’action, pour accepter de produire des efforts et se

mettre en projet

L’enseignement doit permettre de :

construire des repères favoriser une réussite régulière dans les apprentissages permettre aux élèves d’établir un rapport à l’autre, confiant et constructif de savoir accepter l’erreur comme une étape et un levier d’apprentissage.

Classe de première BAC et Term.CAP L’enjeu de formation s'organise prioritairement autour de la construction de l'autonomie d'apprentissage.

La classe de première constitue une seconde étape du cursus de formation de la voie professionnelle.

- Elle permet la stabilisation de compétences attendues de niveau 3

- Elle vise l’acquisition de celles de niveau 4, en prévision du baccalauréat professionnel.

Classe Terminale BAC La classe terminale constitue la fin du parcours de formation. Elle permet d'atteindre des compétences de niveau 4 ou 5.

L’objectif principal est de rendre l'élève capable, de prendre en charge sa pratique physique et de disposer d’une autonomie pour apprendre tout au long de la vie. Les classes de DTMS répondent à ce niveau de formation

Le module de formation = 10H minimum d’enseignement.

Le cursus de formation

Les Certifications Pour les candidats au CAP L’enseignement vise l’acquisition de compétences de niveaux 3 et 4. Le niveau 3 est exigible lors de la certification. Pour les candidats au BEP, L’enseignement vise l’acquisition de compétences de niveaux 3 et 4. Le niveau 3 est exigible lors de la certification. Pour les candidats au baccalauréat professionnel L’enseignement vise l’acquisition de compétences de niveaux 4 et 5. Le niveau 4 est exigible lors de la certification.

L’association sportive Offrir aux élèves volontaires une formation complémentaire

Dans le prolongement de l’enseignement obligatoire de l’Education Physique et Sportive, l’Association Sportive (A.S), à travers les formes multiples de rencontre, notamment les rencontres inter-AS, permet l’initiation ou la spécialisation dans une ou plusieurs activités physiques, ainsi qu’une formation à des tâches d’organisation, d’arbitrage, de managérat et de communication. Par des prises d’initiatives et de responsabilité, elle permet aussi un apprentissage concret de la vie associative, élément de citoyenneté favorisant ainsi une approche humaniste du sport.

Eléments prioritaires à prendre en compte par section

Caractéristiques de classe priorités

activités choisies ou à

privilégier

Lutte / boxe éducative

Acrosport

ultimate

relais 2x 400m

VTT run and bike

Musculation

badminton

Course d’orientation

Les créneaux EPS des 2 classes F et G sont

alignés, ce qui permet de faire quelques cycles en

mixité

Classe fille à faible effectif

Elèves en grande difficulté scolaire

L’orientation est subie pour un tiers d’entre eux

les garçons :

peu de concentration, peu d’écoute, peu de

rigueur

comportements variables, nonchalance ou

impulsivité, énergie à canaliser

difficulté d’intégration ou de respect

les filles : faible investissement

faible estime de soi, besoin d’être valorisé

capacités motrices et physiologiques variables

travail irrégulier, comportements hétérogènes

- privilégier des cycles courts

-proposer des activités permettant la mixité

-permettre d’entrer rapidement dans

l’activité, et de façon ludique le plus souvent

-proposer des situations d’apprentissage,

des contrats et des projets simples

-encourager le travail en petite équipe

-encourager une communication basée sur le

respect et l’écoute

-éviter les regroupements trop longs

-valoriser leur activité motrice et leurs

réalisations

-déterminer un cadre précis d’évolution

(espace, temps, règles collectives)

« Axes santé et lien social »

Caractéristiques priorités


privilégier

Demi-fond

Danse contemporaine

Gymnastique au sol

Activités collectives :

Basket-ball, Ultimate

Badminton simple

Natation Sauvetage

Step entretien

Classes constituée de filles à grande majorité

Effectif de 10 à 14 élèves

Formation à dominante « artistique »

Niveau Hétérogène dû à des parcours

scolaires différents :

Niveau BEP, Bac pro, post-bac jusqu’à

maitrise

L’orientation est choisie, les élèves sont

recrutés sur entretien

Concentration et qualité d’écoute élevées

Elèves capables de fonctionner rapidement

en autonomie

Bonnes capacités cognitives et sociales

2 périodes de stage de 4 semaines

-mettre l’accent sur les activités

d’expression

-3 cycles longs (7-8 cours EPS) peuvent être

enseignés

l’enseignement doit permettre :

-une responsabilisation de l’élève (prise

d’initiative et autonomie)

-une activité cognitive en complément de

l’action (analyse, identification, observation

…)

-des situations d’apprentissages plus

complexes, ouvertes

-mettre l’accent sur le développement des

capacités physiques et sur l’entretien de soi,

« axes santé et responsabilisation »

-préparer les élèves à passer les épreuves

ponctuelles en fin de 2ème année

Caractéristiques priorités


privilégier

natation, 2x400m

(en seconde)

APPN / voile et canoë-

kayak

(en première)

Danse

Acrosport

3x500m, disque en term

Activités collectives :

HB, VB, FB

Badminton simple et duo

musculation

classes non-mixtes,

effectif important (25-30 élèves)

les créneaux des 2 classes de terminale sont

alignés, ce qui permet de proposer des

menus d’activités mixtes

L’orientation est choisie pour la plupart

des élèves

niveau de concentration, d’écoute et de

rigueur très hétérogène

quelques élèves parasitent et nuisent à une

bonne ambiance de travail

peu d’autonomie en 2nde bac pro

classes garçons souvent énergiques, besoin

d’être canalisé et besoin d’un cadre

la classe de 2nde filles souvent difficile à mettre

en action, certaines sont très réfractaires aux

APS

En 2nde, privilégier des cycles courts

En Term, proposer des activités qui

permettent la mixité

l’enseignement doit permettre :

-une responsabilisation de l’élève (prise

d’initiative et autonomie)

-une activité cognitive en complément de

l’action : analyse, identification, observation

-un travail par groupe : projets collectifs

-des situations d’apprentissages plus

complexes, ouvertes

-orienter les objectifs sur santé et sécurité

(ex : maintenance)

-mettre l’accent sur le développement et

l’entretien des capacités physiques

chez les filles

B

A

C

P

R

O

C

A

P

D

T

M

S

Les ACTIVITES

La

PROGRAMMATION

Les PROJETS

LES ACTVITES de la compétence 1 Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

L’Athlétisme Course de demi-fond (2x400m, 3x500m)

Course de relais-vitesse

Lancer du disque

En terminale BAC PRO :

Grâce à l’alignement des 2 classes de filles et garçons, nous laissons les élèves choisir parmi

les 3 activités, selon leur ressenti et leurs capacités. Les 2 années précédentes, ils ont déjà

réalisé un cycle, ce qui permet d’évaluer au niveau 4.

En seconde BAC et CAP :

Nous avons choisi d’aborder le demi-fond par le 2x400m,

ce qui permet d’aborder les courses intermittentes et

d’initier les élèves à la culture de l’effort fractionné.

Ressources et compétences visées :

Construire des projets de course

Travailler autour d’une valeur de référence (la VMA)

Reconnaitre des allures (pourcentage d’effort, kilométrage…)

Réaliser une bonne préparation physique et une bonne récupération

Optimiser les techniques de course (placement, foulée, segments, respiration…)

Enrichir ses connaissances (données physiologiques, biomécaniques…)

Le travail en endurance aérobie est abordé en 1ère séquence avec l’échauffement et peut

faire l’objet d’un test de régularité de 10 à 15mn.

Le relais est enseigné à tous les élèves car il offre plusieurs avantages. Il a un caractère très

ludique (jeux de rattrapé…), il met les élèves en situation de coopération et possède une

dimension méthodologique et cognitive très riche (expérimentation, analyse du résultat,

synchronisation, régulation par 2 ou 4...)

Autre priorité : l’échauffement général et spécifique.

Instauré comme routine de fonctionnement, il permet à chacun de pratiquer en

toute sécurité. Cette compétence méthodologique est évaluée après

réinvestissement dans plusieurs APS.

Infrastructures à proximité +++

1 stade d’athlétisme avec piste bitumé de 400m

et 2 couloirs en tartan de 100m

1 aire de lancer avec cage

3 terrains extérieurs (herbe et stabilisé)

1 bois avec fort dénivelé

Info UNSS sur Cross-country et Trail : les élèves volontaires de l’association sportive participent tous les ans au

cross-country départemental et se qualifient souvent pour « l’acad’ ». En mai, ils ont la possibilité de faire un Trail

combiné (+ orientation + tir à l’arc + paint-ball) de 8km (cf. le projet AS)

La Natation Cette activité est enseignée tous les ans aux garçons de 2nde BAC PRO. Par expérience, nous la

proposons très rarement aux filles et aux CAP, car le cycle est vite déserté (absentéisme ou

dispense de toutes sortes). D’autre part, nous sommes tributaires des installations qui

n’offrent pas beaucoup de possibilités. Si un créneau se libère, nous proposons l’activité aux

DTMS qui peuvent préparer la natation-sauvetage.

A terme, également, notre souhait est de proposer la natation aux élèves de Terminale bac

pro, qui pourraient la sélectionner dans leur menu d’activités.

Cette activité permet également d’obtenir les pré-requis pour participer au

stage APPN voile-canoë-ski nautique en 1ère BAC. Il est possible aussi de

passer ponctuellement le boléro pendant le créneau libre du mardi (voir ci-

dessous).

Le Complexe aquatique +++

Nouveau centre nautique (ouverture sept.2012)

Flambant neuf et attractif

2 bassins : Un bassin sportif de 25m

Un bassin ludique + bains bouillonnants

1 grand toboggan

Intérêt+++

Le milieu aquatique présente un intérêt très

fort car il permet un développement

corporel assez global, au niveau moteur,

physiologique, psychologique et affectif.

Mais sa pratique en LP pose parfois un

problème car elle renvoie à la question de

l’image de soi ou même encore à « la peur de

l’eau ».

En raison de sa spécificité, nous

privilégions une approche pédagogique à

dominante expérientielle.

L’apprentissage natatoire n’est pas

négligé mais nous proposons des entrées

différentes : palmes-masque-tuba,

sauvetage, water-polo, relais

La classe ‘’piscine’’ Le « Savoir-nager » est une priorité EPS à l’échelon national. Il est enseigné dès le primaire.

En lycée, nous nous apercevons que certains élèves (une minorité heureusement) ne savent pas

nager. C’est pourquoi en septembre 2012, nous avons créé la classe-piscine en fidélisant 6

grands débutants motivés sur un créneau hebdomadaire d’1H. L’essai étant rapidement

concluant, et la demande assez nombreuse d’autres élèves, nous avons élargi la fréquentation

à l’ensemble des lycéens qui étaient motivés pour venir nager, se perfectionner et se

détendre.

C’est donc en réalité un groupe d’environ 20 élèves susceptibles de venir régulièrement à

la piscine. Créneau = mardi ou mercredi de 12h45 à 13h45

(Moyenne de fréquentation en 2012 = 9 élèves, en 2013 = 11 élèves) Condition de participation à cette classe :

Les élèves font un essai au départ et s’engagent ensuite à

venir très régulièrement, les non-nageurs sont repérés en

début d’année et fortement encouragés à participer à tous

les créneaux.

Aucune notation ne découle de ce temps d’activité.

4 formules d’enseignement sont proposées :

1. L’apprentissage pour débutant

2. Le perfectionnement

3. L’entrainement intensif

4. La formule loisir-découverte

Info UNSS : Les adhérents de l’association sportive sont autorisés à participer à ce créneau d’activité.

ACTIVITES et PROJETS APPN de la compétence 2 Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains

VOILE catamaran et dériveur + CANOE-KAYAK + SKI NAUTIQUE

VTT + RUN&BIKE + ORIENTATION

Les activités physiques de pleine nature (APPN) font partie des

activités prioritaires à enseigner en lycée professionnel.

Elles contribuent de façon très large à la formation des élèves car

elles permettent de développer chez eux des compétences générales

bien au-delà des acquisitions spécifiques. De plus, la pratique des

activités sous forme de

journée entière ou de

stage d’une semaine,

apporte une petite touche

supplémentaire à leur vécu

de lycéen.

Dans le cadre des cours d’EPS, nous organisons plusieurs rendez-vous « pleine nature » :

La formule STAGE :

En 1èreBAC PRO et 1ère DTMS, nous organisons un stage à dominante voile, avec les activités annexes canoë, ski nautique et VTT.

Ce stage a lieu à la base nautique du Lac au duc de Taupont près de Ploërmel (150hectares) avec la collaboration du club de voile.

Les élèves partent à 8h30 le matin, pique-niquent sur place et reviennent à 17h30.

Les créneaux d’activités sont : 9h-12h et 13h30-16h45 sur 3 jours à suivre pour les garçons, 2 jours pour les filles.

Le stage reprend les objectifs du projet pédagogique d’éducation physique et fait référence, sur

certains points, au projet d’établissement. L’accent est mis principalement sur la responsabilisation

des élèves, notamment à travers la notion de sécurité qui est primordiale pour ce type d’activités.

Bien sûr, les 2 autres axes sont abordés ; le lien social pour tout ce qui concerne le vivre-ensemble

et la santé pour le coté très énergétique et moteur de l’activité APPN.

Pour les élèves de 1ère DTMS qui sont majoritairement entrantes au lycée, ce stage prend

également une dimension d’intégration. C’est, d’autre part, un moment qui permet un peu de mixité

puisque les deux filières sont vraiment différentes (les métiers de la maintenance des engins pour

les garçons et les métiers du textile et du costume pour les filles).

La formule « sortie-journée » :

En CAP, le projet est récent et devrait connaître certaines modifications dès la

rentrée 2013-2014.

En 2012, les élèves de 2ndeCAP ont fait de l’orientation et de l’accrobranche en forêt

sur une journée (cf. projet estime de soi). Les TCAP ont fait de l’ultimate et de

l’orientation sur l’ile Berder, dans le golfe du Morbihan.

Le changement concernerait les TCAP et consisterait à proposer 2 sorties au lac de

Taupont en voile, canoë et ski nautique.

En DTMS, une journée est programmée en début d’année pour permettre aux 2 classes

de se retrouver et de renforcer la cohésion de groupe.

Les créneaux de 2h :

Run&bike : si la programmation annuelle le permet, nous enseignons cette

activité aux classes de 2nde bac et cap, sous forme de cycle de 6 à 7

cours : une 1ère partie sur piste et stades (dominante athlétique), une 2ème

partie en forêt.

Orientation : Nous utilisons le bois de Quistinic à proximité du lycée.

Mais depuis quelques temps, de nouveaux chemins ont été crées pour le VTT, ce

qui rend la carte topographique difficilement exploitable. Donc, pour l’instant,

l’activité est en suspend.

Sauvetage : cette activité est enseignée aux 2nde bac ou DTMS.

Info sur l’AS:

L’APPN est très présente au sein de l’association sportive :

Sorties hebdomadaires VTT au bois de Quistinic-Locminé, Challenge nature, run&bike, Trail, VTT enduro, journée Beach-Quiberon.

(Voir projet AS pour plus de détails)

Intérêt de l’APPN +++

Être capable de gérer en toute sécurité, une activité dans un environnement variable

Axe Ex : Mesurer et gérer les risques physiques pour soi et les autres

Responsabilisation Conduire de façon autonome un projet de navigation, un plan d’orientation, prendre des initiatives

Ex : Agir avec méthode et concentration, construire son trajet de façon intentionnelle, faire des choix

Développer des capacités physiques, motrices, perceptives, affectives

Axe Santé Ex : Maîtriser ses émotions, coordonner la prise d’information et l’exécution motrice

Gérer sa condition physique sur une longue séquence ou sur plusieurs jours (alimentation, sommeil…)

Améliorer sa relation aux autres

Axe Lien social Ex : Adopter une communication constructive sur le bateau, sur le canoë ou en équipe

Coopérer, se montrer solidaire, entreprenant pour le groupe

Respecter le cadre naturel et les règles de vie collective

Compétences attendues durant le stage

Compétences spécifiques voile

Reconnaître le milieu : repérer les caractéristiques du

plan d’eau, la direction du vent…

Se préparer à l’activité : s’équiper, se

concentrer, s’échauffer

Gréer, dégréer le bateau

Mettre le bateau à l’eau en toute

sécurité et le sortir

Se servir du vent pour créer son

déplacement : accélérer, ralentir,

s’arrêter, suivre un cap, changer de

direction

Découvrir et maîtriser différentes

allures, remonter au près

Construire sa trajectoire de façon autonome

Optimiser la navigation : Réglages, placement…

Compétences méthodologiques et sociales visées

S’engager avec rigueur et concentration dans chaque activité

Connaître et respecter les consignes de

sécurité qui permettent la préservation de sa

santé et de celle d’autrui

S’engager activement pour développer des

capacités motrices et perceptives

S’investir et s’organiser en groupe pour

élaborer un projet collectif cohérent

S’intégrer dans un dispositif collectif en

acceptant de tenir différents rôles

Communiquer, échanger de façon positive et

être à l’écoute des autres

Connaître et appliquer les principes d’un

travail en autonomie

Analyser ses propres actions, échecs et réussites, pour

progresser

Les élèves sont évalués en fin de stage selon deux critères : Le niveau de maitrise en navigation

Le niveau d’autonomie, de responsabilisation

« Danser, c’est se mouvoir et s’émouvoir pour émouvoir » Catteau 2004

LES ACTVITES de la compétence 3 Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

Les 2 activités enseignées sont : Acrosport et Danse contemporaine

Par section

En CAP, nous proposons un cycle mixte Acrosport aux filles et garçons mais permettons

aux filles de choisir plutôt la musculation, si c’est est un frein à leur investissement.

En BAC, l’activité est obligatoire.

L’Acrosport est enseigné en 2nde pour les filles, avec une évaluation en CCF pour leur

BEP intermédiaire, et en 1ère pour les garçons avec une évaluation en CCF Bac pro.

La danse est enseignée en 1ère pour les filles sans évaluation CCF.

En DTMS, un cycle de danse contemporaine est enseigné la première année.

Intérêt +++

Développement de l’expression et la créativité

Activités à forte dimension expressive, qui permet aux élèves de développer un

autre champ de connaissances et de capacités motrices, affectives et perceptives.

Développement de compétences sociales

Projet collectif, coopération et composition par groupe de 4 ou 5

Affirmation de soi, ouverture aux autres (montrer ou juger une prestation)

Développement de compétences méthodologiques et cognitives

Travail en autonomie, mémorisation, observation

Analyse, argumentation, émergence d’idées

L’ACROSPORT est abordé différemment selon le public. Par la dominante acrobatique pour les garçons (ou cirque),

par la dominante esthétique pour les filles. Mais la finalité est la même puisqu’il s’agit de réaliser un enchainement

chorégraphié (support musical, thème, costumes…). Dans les 2 cas, Le travail de groupe est prépondérant, ce qui

apporte une dimension collective plus enrichissante et nous fait préférer cette activité à la gymnastique au sol ou

au saut de cheval.

Pour les garçons, la construction de pyramides les met plus facilement en activité et la recherche de difficultés

devient une source de motivation supplémentaire. En outre, la pratique de l’Acrosport renforce la notion de

sécurité pour soi et pour les autres (prises de risque, parades…) et prend tout son sens pour des élèves qui suivent

une formation de maintenance des engins.

LA DANSE revêt un grand intérêt pour les élèves de DTMS qui suivent une formation à profil artistique (métier de

l’habillage et du costume). Le cycle est enrichi de sorties culturelles pour découvrir des spectacles contemporains,

et aussi d’un enseignement théorique de l’histoire de la danse.

L’approche de cette activité est progressive, que ce soit avec les 1èresbac ou les DTMS. En général, les élèves ont

très peu de vécu, surtout en danse contemporaine. Donc, l’entrée se fait par un autre style, une technique plus

codifiée, et même par le théâtre. Ce qui est intéressant au bout du compte, ce sont les transformations que l’on

peut observer sur le plan moteur (vers une gestuelle plus symbolique et complexe) et sur le plan émotionnel (vers

plus d’intention). C’est également tout le travail de composition collective qui fait la richesse de l’activité.

Salles à disposition

1 dojo avec une surface au sol de 70m2

1 gymnase de type B : praticable à installer à chaque début de cours avec les tapis de gym

LES ACTVITES de la compétence 4 Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

Les activités collectives HAND-BALL, FOOT-BALL, BASKET-BALL

VOLLEY-BALL, ULTIMATE

Base-ball et Foot gaélique

en cycle court de découverte

Les activités duelles

BADMINTON en simple avec

les CAP et les 1èreBAC.

Le double est utilisé dans certaines

situations d’apprentissage et le Bad duo

est abordé éventuellement en 2nde en

complément des compétitions unss.

La BOXE française fait l’objet d’une initiation

en cycle court et sur des créneaux d’AS.

Par section

En CAP, nous enseignons un cycle de badminton la première année et évaluons les élèves en CCF.

En sports collectifs, l’accent est mis sur l’axe « lien social » notamment à travers l’Ultimate, activité

originale et intéressante au niveau de l’état d’esprit grâce à son auto-arbitrage. En TCAP, nous faisons le

choix du basket-ball qui permet aussi la mixité.

En BAC, le badminton simple fait l’objet d’une évaluation CCF en 1ère pour les certifications intermédiaires

(Bep pour les filles et Cap pour les garçons).

En sports collectifs, l’accent est mis sur le lien social et la responsabilisation (initiative, projets d’équipe…)

à travers le hand-ball pour les garçons en 2nde , et le basket-ball pour les filles en 1ère.

En terminale, les élèves choisissent parmi l’ultimate, le basket-ball et le volley-ball, activités qui permettent

la mixité.

En DTMS, un cycle de basket-ball et d’ultimate sont enseignés. Le badminton est pratiqué en simple.

Intérêt +++

Développement des capacités physiques, mentales et perceptives

Dimensions motrices, énergétiques, bio-informationnelles et psychologiques

Développement de compétences sociales

Projet collectif, coopération, cohésion et dynamique de groupe

Respect des règles de fonctionnement et des autres, prise d’initiative, coaching

Confrontation aux autres en duel ou équipe

Développement de compétences méthodologiques et cognitives

Projet de stratégies

Engagement lucide notamment pour la Préparation physique

Prise en compte des situations d’apprentissage

Analyse de match, connaissance du résultat, ajustements

Installations à disposition

1 gymnase de type B

3 terrains extérieurs

(2 en herbe, 1 stabilisé)

1 grande halle des sports très pratique

pour le badminton (13 terrains) et

l’Ultimate (2 surfaces de HB)

1 dojo avec une surface au sol de 70m2

Le petit +

Un tournoi de volley-ball élèves-personnels par équipes

mixtes est organisé lors d’une journée banalisée fin

décembre. Ce qui permet d’offrir un bon moment de

convivialité au lycée Louis Armand et de créer une bonne

émulation collective chez les élèves.

Info UNSS : les 2 activités les plus fréquentées par nos lycéens

sont le Futsal et le BAD Duo, et parfois le Basket-ball.

LES ACTVITES de la compétence 5 Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi

Notre choix se porte essentiellement sur :

La musculation et

l’entretien physique Cette activité est proposée prioritairement :

Aux classes de CAP

En évaluation CCF bac pro et DTMS

En créneau AS de loisir ou renforcement

Les Installations +++

Nous disposons d’une salle spécifique au sein de l’établissement.

Les travaux récents de l’internat (2011-2013) ont permis aussi de

rénover et d’optimiser cette salle qui se situe au rez-de-chaussée

(Salle rectangulaire de 70m2, vestiaires filles et garçons, local de

rangement).

Le matériel est multiple et varié, et permet d’organiser la pratique en ateliers :

Les ateliers « cardio et jambes-fessiers » : 1 rameur + 3 vélos dont 1 couché + 1 stepper

+ 1 ellipter + 1 tapis roulant + des barres-squat + 6 steps + cordes à sauter…

Les ateliers « abdos » : 1 banc incliné + 3 body-training + des tapis de gainage et pompes + medecine-balls

Les ateliers « buste-épaules-bras » : 1 développé couché + 1 poulie haute en tirage nuque-poitrine +

1 développé incliné + 1 banc quadri-ischios + 1 banc biceps + 1 banc polyvalent + haltères…

Intérêt +++

Proposer la musculation-entretien physique aux élèves revêt 4 atouts majeurs :

1. Le développement des capacités physiques, musculaires, cardio-pulmonaires

notamment chez les filles qui sont souvent déficitaires dans ce domaine

2. Le développement des connaissances liées à l’activité :

anatomie, données physiologiques, utilisation d’un matériel spécifique…

3. L’amélioration de l’estime de soi (renforcement du tonus, de la confiance, de son image)

4. Le travail méthodologique en responsabilité (autonomie, progressivité, sécurité, entraide...)

Les autres activités pouvant être abordées, sont :

La course en durée (hors CCF)

Le Step-fitness, ponctuellement, en Association Sportive

A noter que les situations d’échauffement, de récupération, les séances de

relaxation, le travail de pratique physique générale réalisé en début d’année

(PPG, remise en forme, renforcement musculaire + endurance) sont autant de

moments d’activités qui renforcent les acquisitions de ce type de

compétence.

CP1 CP2 CP3 CP4 CP5

2nde CAP Mixtes 2*400m

ou Run&bike

Acrosport

Badminton Ultimate

Boxe Française

Musculation (si pas Acrosport)

Term CAP mixtes Vitesse-relais

Basket-ball Baseball ou Foot

Gaélique Musculation

2BPMV 2*400m Course

d'orientation Acrosport

Ultimate Bad duo

Musculation Entretien

2 BPMT 2*400m

Course d'orientation

Natation sauvetage

Handball Foot-ball Bad duo

Musculation Entretien

1BPMV Vitesse-relais Voile/Kayak/VTT Danse Badminton Basket-ball

1BPMT

Voile/Kayak/VTT Run&Bike

Acrosport Badminton

TBP mixtes Vitesse-relais,

Disque ou Demi-fond

Natation sauvetage

Basket-ball, Ultimate ou Volley-ball

Musculation Fitness

DTMS Demi-fond Run&Bike

Natation Sauvetage

Danse Badminton Basket-ball

Ultimate Step

En rouge, les cycles longs évalués en CCF

En noir, les cycles longs non évalués en CCF (5-7 séances en CAP, 6-8 séances en BP et DTMS)

En bleu, les cycles courts (4séances maximum)

En vert, les cycles découvertes (en fin d'année scolaire)

CP1 : réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

CP2 : se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains

CP3 : réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

CP4 : conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

CP5 : réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi

Programmation annuelle des APSA

Projet estime de soi en EPS

Définition

«L’estime de soi correspond à une double nécessité pour l'individu :

Se sentir compétent et être reconnu par autrui» Maslow (1970)

Ce concept renvoie à plusieurs problématiques : La question de l’image de soi, de l’acceptation

Le besoin de reconnaissance, de valorisation

La construction de sa personnalité et d’une identité

L’intégration : rapport à autrui, place au sein d’un groupe

Classes concernées

Le projet s’adresse aux classes de CAP filles et garçons, en 2nde et

Terminale.

Nous pourrions aborder ce sujet avec l’ensemble des lycéens, car cette question traverse

l’ensemble des individus, notamment au moment de l’adolescence. Mais nous avons choisi de cibler

le projet sur les CAP, car c’est un public qui correspond, globalement plus que les autres, à ce

manque d’estime de soi. Les raisons sont multiples et complexes, parfois difficiles à déterminer.

Sans exhaustivité, nous retiendrons celles-ci :

Situation d’échec scolaire au sortir du collège, et bases élémentaires très faibles (écriture, lecture, calcul, méthodes…)

Difficultés sociales et/ou problématiques familiales assez lourdes

Rapport biaisé à l’autorité, au cadre et à la règle en général

Mal-être psychique et physique, et manque de confiance : individu « mal dans sa peau »

Mauvaise gestion de sa vie physique et sédentarisation : hygiène de vie, activité, sommeil, alimentation…

Problème de communication et de gestion de l’émotion : impulsivité, effacement, repli sur soi…

Gestion du quotidien peu dynamisant : occupation du temps libre, centres d’intérêt…

Articulation avec l’EPS Nous partons du postulat que la question du corps est très prégnante

dans les problématiques évoquées ci-dessus.

En cours d’EPS, les élèves s’expriment corporellement, sont en action

et interaction avec les autres. Certains agissent sans difficulté

majeures, d’autres peinent à se libérer, se dévoilent peu ou, à

l’extrême, se replient sur eux.

En tout cas, la nécessité de se mettre en mouvement ne se traduit

pas de la même façon pour tout le monde et plusieurs paramètres

peuvent parasiter, voire bloquer l’activité physique et créative d’un

élève. Nous pensons, modestement, que l’EPS peut contribuer à un

mieux-être personnel si nous dynamisons l’activité et l’expressivité

des élèves, et d’autre part, si nous mettons ceux-ci dans des

situations qui les interpellent et entrainent chez eux une

transformation positive.

Pistes à privilégier :

1. Proposer des situations d’apprentissage différentes, faire vivre aux élèves des expériences nouvelles,

susceptibles de les marquer et qui facilitent une bonne accroche pédagogique.

2. Poser un cadre clair et structurant, à travers des règles de fonctionnement précises et des contrats simples

à remplir.

3. Mettre les élèves en situation de réussite, pour créer chez eux un sentiment de valorisation et leur montrer

aussi le caractère positif d’un échec.

4. Les aider à redorer leur image en les invitant à modifier petit à petit le regard ou le jugement qu’ils portent

sur eux-mêmes.

5. Travailler sur la dynamique de groupe, en développant leur « intelligence sociale »

Communication par l’écoute et le temps de parole, altruisme, empathie…

6. Attiser leur curiosité, générer de l’enthousiasme.

PROJETS D’ACTIVITES

2 sorties à la journée Pour 2nde CAP filles et garçons en relation avec les professeurs principaux :

Journée orientation et accrobranche en forêt de Camors. (effectuée en 2012)

Journée d’intégration et activités nautiques (bouée et canoë) sur le lac au duc de Ploërmel.

(effectuée en 2013)

Pour les Terminale CAP filles et garçons :

Journée découverte du littoral avec pratique de l’Ultimate (frisbee collectif), du canoë et

de l’orientation sous forme de jeu de piste sur l’ile BERDER dans le golfe du Morbihan.

(effectué en 2012)

Intérêt+++

L’accrobranche, activité très intéressante pour améliorer la confiance en soi.

La voile, le canoë et le ski nautique, activités ludiques de découverte et à sensations.

Remarque : une approche en douceur sera privilégiée pour ces activités qui mettent en jeu l’affect.

+ Le projet 1h sup hebdomadaire Depuis la rentrée 2012-2013, nous avons instauré une 3èmeheure d’EPS par semaine dans

l’emploi du temps des élèves de seconde CAP (une heure non-notée) pour qu’ils réalisent

les activités suivantes :

Entretien de soi, expression corporelle, jeux de rôles (confiance en soi, lâcher-prise…)

Jeux collectifs, VTT, natation, base-ball, randonnée…

Intérêt+++

Mise en projets personnalisés d’entretien de soi ou de renforcement musculaire.

Proposition d’un autre format pédagogique.

Perspective : Si elle s’avère concluante, cette heure pourrait être reconduite

en 2ème année, au moins pour la filière textile.

L’EVALUATION

Nos Modalités d’évaluation du contrôle en cours de formation

CAP/BEP et BAC PRO

Depuis la session 2011 pour les CAP et la session 2012 pour les BAC PRO, les modalités du CCF retiennent le

principe de capitalisation. Les unités de formation servent de support à la certification. La notation est

effectuée par l’enseignant du groupe classe. Parfois quelques cas de figure permettent de noter à 2 profs.

Chacune des 3 épreuves est notée sur 20 : le total de points obtenus est divisé par 3 pour aboutir à la note

définitive.

Le CCF vient ponctuer chaque Module de Formation (cycle d'apprentissage). Les dates des contrôles ainsi que les

dates de rattrapage sont définies par les enseignants et précisées aux élèves en début d’année. La durée de

pratique est de 10h minimum pour chaque unité de formation.

Nous choisissons de privilégier la certification sur 2 années pour faciliter les planifications annuelles, car l’emploi

du temps des élèves est très serré en raison des stages professionnels. Et nous respectons ainsi le principe de

capitalisation.

Les fiches ressources par APSA et les référentiels sont à consulter dans 2 dossiers annexes au projet

pédagogique et servent de support à la construction des contenus d’enseignement. (en salle des profs)

Le texte officiel de référence est l’arrêté du 15 septembre 2009 paru au BO N°31 du 27/08/2009, puis au BO

N°42 du 12/11/2009.

CCF BAC PRO

Ensembles certificatifs

Les heures EPS des 2 classes de Terminale BAC PRO sont alignées afin de proposer des menus d’activités.

Ces activités sont choisies pour permettre un fonctionnement en mixité. (Ex : Hand-ball exclu)

L’élève choisit en début d’année de Terminale un ensemble certificatif de 3 épreuves dans 3 compétences propres à

l’EPS, parmi les unités de formation offertes dans les classes de 1ère et de Terminale.

Une épreuve est retenue dès la première année :

Pour les filles : badminton

Pour les garçons : Acrosport

L’ultimate est sélectionné comme activité de la liste académique et peut être choisi par l’élève.

La combinaison de toutes les activités sélectionnées permet d’envisager :

9 ensembles certificatifs pour les garçons

12 ensembles certificatifs pour les filles

Le niveau 4 du référentiel des programmes est exigé pour la certification.

Classes UF Activités au choix

Niveau 4 exigé

1ère bac pro 1 unité de formation certifiée

Filles

Badminton imposé

Garçons

Acrosport imposé

Term. bac pro 2 unités de formation certifiées

Demi-fond

Disque

Relais

Volley-ball

Basket-ball

Ultimate

Musculation

Demi-fond

Disque

Relais

Volley-ball

Basket-ball

Ultimate

CCF CAP-BEP Deux cursus possibles

1ère CAP et Term. CAP

2nde BAC et 1ère BAC avec des certifications intermédiaires

BEP pour les filles et CAP pour les Garçons

Ensemble certificatif

L’élève choisit en début d’année de terminale un ensemble certificatif de 3 épreuves dans 3

compétences propres à l’EPS, parmi les unités de formation offertes pendant les 2 années.

2 épreuves sont retenues en 2ndeCAP : Badminton et Acrosport

3 épreuves sont retenues en Term.CAP : Vitesse-relais, Basket-ball, musculation

1 épreuve est retenue en 2ndeBAC : pour les filles, Acrosport

pour les garçons, Natation sauvetage

2 épreuves sont retenues en 1ère BAC : pour les filles, Vitesse-relais et badminton

pour les garçons, Acrosport et badminton

L’ultimate est sélectionné comme activité de la liste académique en 2nde, mais hors CCF.

La combinaison de toutes ces activités permet d’envisager :

4 ensembles certificatifs pour la filière CAP

1 ensemble certificatif pour le BEP intermédiaire

1 ensemble certificatif pour le CAP intermédiaire

Le niveau 3 du référentiel des programmes est exigé pour la certification.

Autres precisions:

1. Une fiche de suivi des élèves est élaborée et mentionnent les évaluations menées au cours de la formation.

2. Les cas de dispenses :

Si une élève est inapte en cours d’année scolaire, il sera convoqué pour 1 ou 2 rattrapages en fin d’année ou ne sera

noté que sur 2 épreuves effectuées avant son inaptitude.

Si l’élève ne peut subir au moins 2 épreuves, alors il sera dispensé d’épreuve.

3. Un protocole d’évaluation est rédigé et transmis par EPSNET en novembre-décembre pour validation. Pour chaque

diplôme, les ensembles d’épreuves sont précisés ainsi que les dates de rattrapage.

4. Des outils spécifiques de certification sont réalisés pour effectuer une notation en cohérence avec les

référentiels (cf. fiches certificatives en fin de projet).

Classes de CAP 1er cas de figure 2ème cas de figure Activités au choix

Niveau 3 exigé

2nde CAP 1 unité de formation certifiée 2 unités de formation certifiées

G et F pour CAP

Acrosport

Badminton

TERM CAP 2 unités de formation

certifiées 1 unité de formation certifiée

G et F pour CAP

Basket-ball

Relais

Musculation

Classes de BAC pro Un seul cas de figure Activités au choix

Niveau 3 exigé

2nde bac pro 1 unité de formation certifiée Filles pour BEP

Acrosport

Garçons pour CAP

Natation Sauvetage

1ère bac pro 2 unités de formation

certifiées

Relais

Badminton

Acrosport

Badminton

Liste des protocoles de l'établissement LP LOCMINE L.ARMAND EPSNET - 07/12/12 Baccalauréat Professionnel prot. 01 DISQUE (16/05/2013) VOLLEY-BALL (24/01/2013) MUSCULATION (18/04/2013) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 02 RELAIS VITESSE (16/05/2013) VOLLEY-BALL (24/01/2013) MUSCULATION (18/04/2013) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 03 DISQUE (16/05/2013) ULTIMATE (24/01/2013) MUSCULATION (18/04/2013) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 04 RELAIS VITESSE (16/05/2013) ULTIMATE (24/01/2013) MUSCULATION (18/04/2013) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 5 DISQUE (16/05/2013) VOLLEY-BALL (24/01/2013) ACROSPORT (25/01/2012) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 06 RELAIS VITESSE (16/05/2013) ULTIMATE (24/01/2013) ACROSPORT (25/01/2012) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 07 DISQUE (16/05/2013) ULTIMATE (24/01/2013) ACROSPORT (25/01/2012) Dates de rattrapage : 30/05/2013 – 08 RELAIS VITESSE (16/05/2013) VOLLEY-BALL (24/01/2013) ACROSPORT (25/01/2012) Dates de rattrapage : 30/05/2013 -

Liste des protocoles de l'établissement B.E.P 01 COURSE DE DEMI-FOND (01/01/2012) BADMINTON (20/02/2013) ACROSPORT (10/04/2013) Dates de rattrapage : 17/04/2013 – 02 NATATION DE VITESSE (13/02/2012) BADMINTON (20/02/2013) ACROSPORT (10/04/2013) Dates de rattrapage : 17/04/2013 03 ACROSPORT (23/01/2012) BASKET-BALL (23/10/2012) RELAIS VITESSE (21/05/2013) Dates de rattrapage : 28/05/2013 – 04 ACROSPORT (23/01/2012) BASKET-BALL (23/10/2012) COURSE DE DEMI-FOND (21/05/2013) Dates de rattrapage : 28/05/2013 – 05 BADMINTON (01/01/2012) DISQUE (22/10/2012) MUSCULATION (15/04/2013) Dates de rattrapage : 25/05/2013 – 06 BADMINTON (01/01/2012) RELAIS VITESSE (22/10/2012) MUSCULATION (15/04/2013) Dates de rattrapage : 26/05/2013 – 07 DISQUE (22/10/2012) BASKET-BALL (28/01/2013) MUSCULATION (15/04/2013) Dates de rattrapage : 26/05/2013 – 08 RELAIS VITESSE (22/10/2012) BASKET-BALL (28/01/2013) MUSCULATION (15/04/2013) Dates de rattrapage : 26/05/2013 – 09 DISQUE (22/10/2012) BASKET-BALL (28/01/2013) ACROSPORT (15/04/2013) Dates de rattrapage : 26/05/2013 –

10 RELAIS VITESSE (22/10/2012) BASKET-BALL (28/01/2013) ACROSPORT (15/04/2013) Dates de rattrapage : 26/05/2013 – 11 BADMINTON (01/01/2012) DISQUE (22/10/2012) ACROSPORT (15/04/2013) Dates de rattrapage : 26/05/2013 – 12 BADMINTON (01/01/2012) RELAIS VITESSE (22/10/2012) ACROSPORT (15/04/2013) Dates de rattrapage : 25/05/2013 –

Les

APPRENTISSAGES

REGLEMENT D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Les dispenses

Un élève est inapte à la pratique sportive s’il possède un certificat

médical.

Il doit le présenter à la vie scolaire, à l’infirmerie et au professeur.

Pour une dispense de longue durée (3 semaines ou plus) , l’élève

n’assiste pas au cours d’EPS. S’il est mineur, il doit être présent en

permanence, sauf autorisation parentale de sortie .

Pour une dispense de courte durée ou une inaptitude ponctuelle,

l’élève assiste au cours et participe à l’organisation( arbitrage

,observation, évaluation…).

Les dispenses ponctuelles formulées par les parents doivent être

exceptionnelles. le professeur et l’établissement jugent l’inaptitude et

tout abus est sanctionné.

Toute absence doit être justifiée le cours s suivant.

Code de réussite

« Ou comment se comporter pour se donner toutes les

chances de réussir et de progresser »

1. Etre dynamique : enthousiasme, tonus, énergie

2. Etre volontaire : investissement, courage, effort, gestion de

l’échec

3. Etre lucide : réceptivité, intérêt, intentions, analyse

4. Etre rigoureux : concentration, discipline, cohérence,

maitrise de soi

5. Etre positif : respect, courtoisie, tolérance, communication

constructive

Déplacements des élèves

(Modification règlement intérieur, adoptée en CA nov. 2006)

1. les déplacements vers les installations sportives municipales

sont non encadrés.

2. les élèves se rendent à pied personnellement ou par petits

groupes sur le lieu du cours d’EPS et repartent de la même

façon.

3. chaque déplacement doit se faire par le trajet le plus direct

du lycée à l'installation ou de l'installation au lycée.

4. chaque déplacement doit être conforme à la réglementation

routière et l’itinéraire est imposé.

5. les horaires et les délais de déplacement sont imposés et

varient selon l'installation à rejoindre ou à quitter.

Les élèves se rendent aux installations à la première

sonnerie et sont libérés à la fin du cours.

5 minutes pour le gymnase Laudrin, la halle des sports, la

piscine, le stade de football.

10 minutes pour le stade d'athlétisme, le dojo.

6. chaque élève est responsable de son comportement.

Le cours

Les élèves ont dix minutes maximum, pour se changer dans le

calme.

Pendant le cours, il est interdit d’aller aux vestiaires ou aux

toilettes.

Tous les exercices sont obligatoires, un élève qui refuse sans

raison valable, est sanctionné.

Le cours commence toujours par un échauffement progressif. Il

comprend aussi des situations d’apprentissage et de référence.

La participation au cours comprend aussi l’installation et le

rangement du matériel.

Le règlement intérieur de l’établissement s’applique en EPS et

le professeur y veille.

Chaque fin de cours se termine par un retour dans les vestiaires,

dans le calme et en marchant.

Les lieux

Il est obligatoire de respecter chaque

installation, les vestiaires, le matériel utilisé, la

propreté des lieux

Ex : Les papiers dans la poubelle

Il est interdit de fumer, de cracher, de boire des

boissons alcoolisées et sodas.

le gardien et les professeurs surveillent et

sanctionnent chaque non-respect.

Responsabilité-sécurité

Il est interdit de réaliser des exercices qui ne sont pas proposés

par le professeur.

Le comportement de l’élève est engagé dans toutes les

situations du cours (ex : dans les vestiaires…)

Chaque élève doit respecter et appliquer les consignes de

sécurité qui permettent de préserver son intégrité et celle

d’autrui.

il est interdit de toucher ou d’utiliser le matériel sans

autorisation (ex : se suspendre aux buts de hand-ball, de

football ou aux panneaux de basket-ball)

Il interdit de chahuter ou de gêner un autre élève pendant le

cours d’EPS

La tenue

Une tenue adaptée à la pratique est obligatoire en EPS

Les oublis répétés sont sanctionnés.

Chaque élève doit avoir :

Un jogging ou un short

Un sweat-shirt et un t-shirt

Une paire de chaussures de sport

(Running, tennis ou basket) et chaussettes

Un vêtement de pluie (si nécessaire)

Pour des raisons d’hygiène, il est obligatoire de se changer

après chaque cours (les douches sont à disposition).

Les chaussures doivent être nouées ou bien serrées.

Les cheveux longs doivent être attachés (pas de pince).

Les montres, les bracelets, les boucles d’oreilles et toute

sorte de bijoux sont interdits pendant la pratique sportive.

Les casquettes, les foulards et les chewing-gums sont

interdits.

Les portables et les matériels musicaux sont interdits.

Partant du constat que nos élèves ont besoin de sentir une certaine motivation pour progresser,

nous privilégions :

1. une pédagogie de la réussite

Repérer les points forts et les potentialités de l’élève et s’appuyer dessus faire évoluer les

situations d’apprentissage.

Valoriser les élèves dans leurs réalisations et leur comportement.

Insister sur le caractère positif de l’erreur (exploiter les faiblesses, les échecs pour progresser)

Proposer des situations ludiques, attractives.

Favoriser les apprentissages expérientiels car ils déclenchent la curiosité et la motivation.

Démontrer qu’un travail approfondi est gratifiant et « porte toujours ses fruits » (en inculquant

par exemple le gout de l’effort, le dépassement de soi).

Veiller au décalage optimal entre la difficulté d’une tache et le niveau de réalisation d’un élève.

2. une pédagogie différenciée, individualisée

Privilégier les projets individuels et accompagner l’élève dans son activité en l’aidant à cibler des

objectifs et donner du sens à ses apprentissages.

Privilégier l’interactivité élève-professeur (Echanger, écouter, rencontrer en entretien individuel).

Mettre en place des situations diversifiées à plusieurs entrées comportant des variables.

(de situations simples à situations complexes)

Développer l’imagination et le sens créatif de l’élève (pour personnaliser son apprentissage).

3. une pédagogie responsabilisant l’élève

Favoriser l’autonomie et la prise d’initiative en orientant les élèves vers la conception et la

réalisation de projets ou de contrats.

Encourager une activité intentionnelle, méthodologique.

Inviter les élèves à s’investir activement (être pleinement acteur de sa formation)

Encourager une communication positive et constructive entre les élèves et avec le professeur.

Enseigner des routines de fonctionnement pour donner des repères de travail et d’évolution.

Fonctionnement du cours : ponctualité, préparation vestimentaire en 10mn, présentation, activités

regroupements, retour au calme et bilan

Structure du cours 1. Échauffement

2. Situations d’apprentissage

3. Mise en œuvre dans la situation de référence du cycle

Principes d’échauffement : 3 phases, du général au spécifique

Modalités de regroupement : calme, écoute, réflexion, prise de parole, verbalisation, élaboration de règles

d’action, régulation individuelle ou collective

Moments d’observation, de Co-évaluation et d’auto-évaluation

Ex : habituer les élèves à montrer ce qu’ils réalisent, à exprimer un ressenti, à juger la prestation d’autrui

Méthodes d’enseignement

ORGANISATION DES COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET

SOCIALES

Nous avons choisi de classifier les 3 compétences méthodologiques et sociales. Chacune est

déclinée sous la forme de plusieurs sous-compétences. Ceci permet de constituer par niveau, par

classe ou par élève, une « banque » d’acquisition méthodologique.

Exemple : dans la CM1 « s’engager lucidement dans la pratique » nous enregistrons :

CM1.1 = s’engager avec rigueur et concentration dans chaque activité

CM1.2= s’engager activement pour développer des capacités motrices, physiologiques,

proprioceptives, ou perceptives

CM1.3 = Connaître et respecter les consignes de sécurité qui permettent la préservation de sa

propre santé

CM1.4 = Connaître et respecter les consignes de sécurité qui préserve la santé d’autrui

CM1.5 = connaître et appliquer les principes d’échauffement et de récupération

…

Chaque sous-compétence est déclinée sous forme de critères de réalisation directement

observables et de critères de réussite pour évaluer le niveau d’acquisition.

Pour la CM1.5:

Les critères de réalisation sont :

Entrer progressivement dans l’activité, augmenter l’intensité Respecter les 3 phases de l’échauffement général et spécifique Respecter le temps imparti pour chaque phase Réaliser une récupération active

Le critère de réussite pourrait être :

Si le niveau « Acquis » est atteint sur deux cycles différents, alors la compétence est validée.

Pendant le cycle, à tout moment, une observation par le professeur ou par l’élève peut être faite

en s’appuyant sur une grille d’évaluation (avec ou sans barème).

Les compétences sont applicables pour toutes les sections, en première et deuxième année.

Elles sont transférables, et « ré-investissables » sur un autre moment, dans un autre lieu, pour

une autre discipline scolaire.

CLASSIFICATION

CMS1 : S’engager lucidement dans la pratique : se préparer à l’effort, connaître ses limites,

connaître et maîtriser les risques, se préserver des traumatismes, récupérer, apprécier les

effets de l’activité physique sur soi, etc.

CMS2 : Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité :

juger, arbitrer, aider, parer, observer, apprécier, entraîner, etc.

CMS3 : Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement : observer,

identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir

des projets.

Cf. en annexes la fiche de validation des CMS

CM1.1 S’engager avec rigueur et concentration dans chaque activité

CM1.2 S’engager activement pour développer des capacités motrices, physiologiques,

proprioceptives, ou perceptives

CM1.3 Connaître et respecter les consignes de sécurité qui permettent la préservation de sa

propre santé CM1.4 Connaître et respecter les consignes de sécurité qui préserve la santé d’autrui CM1.5 Connaître et appliquer les principes d’échauffement et de récupération CM1.6 S’engager dans une situation adaptée à ses ressources

CM1.7 Veiller à sa propre hygiène de vie (alimentation, hydratation, récupération, tenue,

rechanges-propreté)

CM2.1 Respecter les autres par l’intégration des règles de vie collective CM2.2 Communiquer, échanger de façon positive et être à l’écoute des autres CM2.3 S'intégrer dans un dispositif collectif en acceptant de tenir différents rôles CM2.4 Connaître, appliquer le règlement EPS et suivre le fonctionnement d’un cours CM2.5 Assumer une prestation physique face aux autres et s’affirmer

CM3.1 S’inscrire dans une logique d’acquisition par la prise en compte des situations

d’apprentissage CM3.2 S’engager avec intérêt et volonté dans les activités pour réaliser un projet personnel CM3.3 S'investir et s’organiser en groupe pour élaborer un projet collectif cohérent CM3.4 Connaître et appliquer les principes d’un travail en autonomie CM3.5 Observer, évaluer, juger les autres CM3.6 Discuter d’une situation, confronter ses productions et affirmer un point de vue CM3.7 Analyser ses propres actions, échecs et réussites, pour progresser

CM3.8 Combiner ses actions avec la connaissance du résultat à obtenir (critères de

réalisation et de réussite)

Les ANNEXES

Validation des compétences méthodologiques et sociales en EPS

L'élève …………………………………….de la classe……………. pendant la période……………………… a atteint les niveaux de compétences suivants : date de validité…. ./……./….

CMS Insuffisant:

non acquis

Assez bien :

en cours

d’acquisition

Bien :

acquis

CM1.1 S’engager avec rigueur et concentration dans chaque activité

CM1.2 S’engager activement pour développer des capacités motrices,

physiologiques, proprioceptives, perceptives, créatives

CM1.3 Connaître et respecter les consignes de sécurité qui permettent la

préservation de sa propre santé

CM1.4 Connaître et respecter les consignes de sécurité qui préserve la santé

d’autrui

CM1.5 Connaître et appliquer les critères d’échauffement et de récupération

CM1.6 S’engager dans une situation adaptée à ses ressources

CM1.7 Veiller à sa propre hygiène de vie (alimentation, hydratation,

récupération, tenue, rechanges-propreté)

CM2.1 Respecter les autres par l’intégration des règles de vie collective

CM2.2 Communiquer, échanger de façon positive et être à l’écoute des

autres

CM2.3 S'intégrer dans un dispositif collectif en acceptant de tenir différents

rôles

CM2.4 Connaître, appliquer le règlement EPS et suivre le fonctionnement

d’un cours

CM2.5 Assumer une prestation physique face aux autres et s’affirmer

CM3.1 S’inscrire dans une logique d’acquisition par la prise en compte des

situations d’apprentissage

CM3.2 S’engager avec intérêt et volonté dans les activités pour réaliser un

projet personnel

CM3.3 S'investir et s’organiser en groupe pour élaborer un projet collectif

cohérent

CM3.4 Connaître et appliquer les principes d’un travail en autonomie

CM3.5 Observer, évaluer, juger les autres

CM3.6 Discuter d’une situation, confronter ses productions et affirmer un

point de vue

CM3.7 Analyser ses propres actions, échecs et réussites, pour progresser

CM3.8 Combiner ses actions avec la connaissance du résultat à obtenir

(critères de réalisation et de réussite)

CM1.5 : Connaître et appliquer les critères d’échauffement et de récupération

« ou comment bien se préparer à une activité physique intense »

Compétence à réaliser en

autonomie, et en toute sécurité Phase n°1

Mise en action

Phase n°2 mobilisation articulaire,

tendineuse et musculaire

Phase n°3 séquence dynamique et spécifique

critères

Footing lent et progressif

au début, l’allure permet la

discussion

Les dernières minutes sont

réalisées sur un rythme plus

soutenu

Mise en condition mentale,

concentration

Etirements et mobilisation articulaire

pour l’ensemble du corps (des pieds à la

tête)

membres inférieurs et supérieurs,

bassin, dos, épaules, cou, tête

(et plus spécifiquement pour l’activité

effectuée)

+ Renforcement musculaire (ceintures

abdominale et scapulaire, gainage…)

Phase très active qui prépare

directement à l’activité physique et

sportive effectuée

Elévation du rythme respiratoire,

cardiaque et de la température

corporelle

Ex : Petites courses courtes et variées

Gestuelle préparatoire

temps imparti 5 à 10mn 5 à 8mn 5 à 10mn

Tenue : adéquate, adaptée aux conditions climatiques

Rythme cardiaque : prise de pouls pour estimer son niveau d’activation (connaître les différents seuils)

Hydratation : boire avant et pendant l’effort, par petites doses

Alimentation : ne pas être à jeun ni en phase de digestion

Récupération active: prendre quelques minutes à la fin du cours pour récupérer des efforts ; marcher, courir, s’étirer, se relâcher

Validation de la

compétence Non acquis En cours d’acquisition acquis

observables

-Ne s’échauffe pas ou

bâcle sa préparation

-s’échauffe sur

insistance du

professeur

-Ne respecte pas toutes

les phases

-s’échauffe sans volonté

ni concentration

particulière

-Respecte globalement les

différentes phases mais

réalise approximativement

ou vite les exercices

-Ne fait pas de

récupération

-Reproduit assez bien

l’échauffement appris

(qualité et quantité)

Manque encore d’initiative

-Pense à faire une

récupération active

-Produit un échauffement

complet

-est capable d’imaginer, de

créer son échauffement ou de

le proposer aux autres

-réalise une bonne récupération

Barème indicatif 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 5

CM1.1 : s’engager avec rigueur et concentration dans chaque activité

CM1.2. : s’engager activement pour développer des capacités motrices, physiologiques, perceptives

CM3.2 : s’engager avec intérêt et volonté dans les activités pour réaliser un projet personnel

Profil

Elève négatif Elève irrégulier Elève assez actif Elève actif Elève ressource

Ne s’engage pas

S’engage peu

ou irrégulièrement

S’investit globalement Participe activement S’investit pleinement avec

maturité et autonomie

caractéristiques

de l’élève

vis à vis de

l’activité

Oublie sa tenue

Refuse de participer à

une activité, à une

situation d’apprentissage

Est absent à répétition

Ne respecte pas le

matériel, les locaux

Ne montre pas

d’enthousiasme pour

l’activité

Subit le cours

Se montre peu assidu

A un comportement

variable selon

l’activité

Suit régulièrement le

cours

Ecoute et réalise les

différentes consignes

Prend peu d’initiative

Reste discret, intervient

peu

Se montre dynamique

Participe à l’observation,

à l’évaluation

Cherche à progresser

S’applique, se concentre

S’inscrit dans une logique

d’acquisition, de progression et de

réussite

Propose ses services pour la

préparation et le rangement du

matériel

Organise des séquences, coache

Se montre curieux, perspicace

Associe la réflexion à l’action

Barème indicatif 0 0.5 1 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

Validation

de la

compétence

Non acquis En cours

d’acquisition Acquis

CM2.1 : Respecter les autres par l’intégration des règles de vie collective

CM2.4 : Connaître, appliquer le règlement EPS et suivre le fonctionnement d’un cours

CM2.2 : Communiquer, échanger de façon positive et être à l’écoute des autres

CM1.4 : Connaître et respecter les consignes de sécurité qui préserve la santé d’autrui

élève agressif, nuisible élève dispersé, gênant élève respectueux, discret élève positif, agissant élève moteur pour le groupe

Engagement de

l’élève

vis à vis des

autres

Engagement dangereux,

non contrôlé

Mise en danger de

l’intégrité physique

Esprit très négatif

Ne s’intéresse pas aux

autres

Rejette toute règle

Est désagréable, négatif

Attribue les erreurs aux

autres

Décourage ses

partenaires

Utilise un langage

grossier

Se met en avant,

Fait le « clown »

Conteste les règles

Maîtrise assez bien son

engagement corporel

Maîtrise ses réactions

émotionnelles

Ne gène pas, ne chahute pas

Accepte les décisions, les

règles et codes établis

Reste discret, un peu en

retrait

Ne s’intègre pas

complètement

Encourage ses partenaires

Se montre attentif, écoute

les autres

Prend en compte

les difficultés des autres

Adopte et adhère à

l’organisation collective

Echange, communique

de façon positive,

constructive

A une attitude très responsable

Soutient, aide ses partenaires

dans les différentes situations

d’apprentissage

Se met au service des autres, les

valorise

S’engage avec combativité mais

loyalement

Agit en se souciant de la santé

des autres

Barème

indicatif 0 0.5 1 1.5 2.5 3 3.5 4 4.5 5

Validation

de la

compétence

Non acquis En cours

d’acquisition Acquis

CM2.5 : Assumer une prestation physique face aux autres et s’affirmer

CM1.2 : Développer des capacités créatives, une sensibilité artistique

N1

Elève inhibé ou peu assuré

N3

Elève plus ou moins engagé

N4

Elève engagé

assez convaincant

N5

Elève convaincant

émouvant

Postures et

expression du

visage

Elève mal à l’aise

Attitude et posture hésitante

Visage fermé ou crispé, tête baissée

Souvent dos au spectateur

Se cache derrière les autres

Regard fuyant ou fixé sur le sol

Elève plus ou moins à l’aise

Gestes parasites

Léger rictus

Visage plus ou moins détendu

Buste en avant

Tenue du corps

Menton et tête relevés

Regard posé ou placé

Expressions changeantes

Véritable présence

Tête haute

Regard intentionnel,

expressif

Concentration

Intention

Ne parvient pas à se concentrer ou

ne fait pas l’effort

Ne maîtrise pas son stress

Parle ou rigole

Concentration irrégulière

Décroche parfois, hésite ou oublie

son enchaînement

Se concentre assez bien

Exprime une intention

Concentration totale

Vit, intériorise sa prestation

Suscite l’émotion

Investissement

Dépense d’énergie

Refuse de se produire devant les

autres ou est bloqué

S’engage très irrégulièrement

Dépense d’énergie faible

S’engage assez bien

Se dépense assez bien

S’investit bien

Se dépense bien

Elève tonique

S’engage en totalité

Dégage beaucoup d’énergie

Gestuelle intense et complexe

Utilisation de

l’espace

Zones d’évolution

Faible utilisation de l’espace

Déplacements simples (marche

hésitante) ou pas de déplacement du

tout

Utilise surtout l’espace arrière de la

scène

Les déplacements sont intentionnels

mais restent simples

Utilise assez bien l’espace

Se place en avant

Utilise toute la scène

Affirme ses actions

Complexifie ses mouvements

Validation

de la compétence Non acquis En cours d’acquisition Acquis

CM3.3 : S’investir et s’organiser en groupe pour élaborer un projet collectif cohérent

CM2.3 : S’intégrer dans un dispositif collectif en acceptant de tenir différents rôles

CM3.4 : Connaître et appliquer les principes d’un travail en autonomie

CM3.5 : Observer, évaluer, juger les autres CM3.6 : Discuter d’une situation, confronter ses productions et affirmer un point de vue

CM2.1 : Respecter les autres par l’intégration des règles de vie collective CM2.2 : Communiquer, échanger de façon positive et être à l’écoute des autres

Intégration de l’élève

au projet collectif

Elève non investi

comportement effacé

ou élève isolé, voire rejeté

Participation sérieuse, assez active

Reste discret, n’a pas de réelle influence

sur l’organisation ou les décisions

Remplit une fonction

Elève ressource, moteur

organise, aide, donne une impulsion

est capable de jouer plusieurs rôles

les interventions sont pertinentes

la critique est constructive, motive les autres

Dynamique de groupe

Pas d’investissement

pas de dynamisme ou volonté collective

Le groupe est inexistant ou scindé

Quelques élèves se montrent investis,

d’autres restent un peu en retrait

L’équipe se construit

Tous les acteurs du projet collectif s’investissent

pleinement

Les intérêts de chacun convergent vers un intérêt

commun

Les objectifs sont clairs et justifiés

Les élèves s’entraident

Communication

Relationnel

échanges négatifs, voire agressifs

les élèves ne s’écoutent pas

Les élèves se respectent

L’ambiance de groupe est bonne

La communication et les échanges sont très positifs,

constructifs

Les points de vue sont respectés

Les règles de vie collective sont intégrées par tous

Responsabilisation

Niveau d’autonomie

Ne se mettent pas en action sans le

professeur

Le groupe manque de maturité,

de rigueur

S’organisent assez bien ensemble

Les rôles sont répartis, définis

Des initiatives sont prises sans le

professeur

Les rôles sont bien définis et correspondent aux aptitudes de chacun

L’organisation est « rodée ». bien préparée

Les choix stratégiques sont pensés, réfléchis

Les ajustements sont concertés

Les actions sont calculées, anticipées

Le groupe a une bonne réactivité et s’adapte facilement aux situations

Barème indicatif 0 1 2 3 4 5

Validation


CM1.6 : S’engager dans une situation adaptée à ses ressources

CM3.7 : Analyser ses propres actions, échecs et réussites, pour progresser

CM1.7 : Veiller à sa propre hygiène de vie (alimentation, hydratation, récupération, repos, tenue, rechanges)

CM3.2 : S’engager avec intérêt et volonté dans les activités pour réaliser un projet personnel

CM3.4 : Connaître et appliquer les principes d’un travail en autonomie

Autoévaluation

Pas d’analyse, pas de ressenti

Se trompe de diagnostic

Ne sait pas identifier son niveau

Se surestime ou se sous-estime

Ne ressent pas grand chose ou se

désintéresse

Analyse globale

Evalue vaguement son potentiel physique

Dresse un état de forme de façon globale

Les sensations éprouvées sont

simplement évoquées

(ex : je suis fatigué)

Analyse plus fine et pertinente

Justifie de façon précise les ressources dont il

dispose

Analyse précisément pourquoi il réussit ou échoue

dans une situation

Evoque son ressentit corporel en utilisant des

connaissances du cycle

Utilise les termes appropriés (rythme cardiaque,

VMA, groupes musculaires…)

Connaissances et

capacités qui

accompagnent

l’activité physique

N’est pas lucide, ne s’impose aucune

rigueur

Ne se prépare pas avant la pratique plus

intensive

N’intègre pas l’intérêt d’une bonne

hygiène et d’une bonne préparation

Se prépare de façon globale, reproduit ce

que font les autres

Connaît et applique quelques principes

fondamentaux

(ex : s’hydrate, s’étire)

Peu de récupération active

Connaît et prend en compte tous les facteurs déterminants la

pratique d’une activité physique en toute sécurité :

Alimentation, Hydratation

Récupération, repos

Préparation mentale, motivation

Postures, placements, techniques

Intensité, progressivité, renforcement

Projection

Ajustement

Se laisse conduire dans l’activité par le

professeur ou les autres élèves

Evolue dans une logique de performance

à échéance donnée, sur du très court

terme

Pas ou peu de projet

Pas de remise en cause ou de

questionnement

Projet simple, peu ambitieux

A tendance à répéter les mêmes

exercices, à la même intensité

Programmation à court terme,

sur un, deux ou trois entraînements

Projet bien élaboré, cohérent et construit de façon autonome

Se projette dans l’avenir, établit un projet d’entretien et de

développement physique raisonnable

Se montre investi, soucieux de progresser

Mesure avec lucidité et prudence, la charge physiologique,

musculaire

Ajuste, remédie rapidement à une difficulté

Barème indicatif 0 1 2 3 4 5

Validation


Evaluation natation 2nde

bac professionnel

Nom Prénom classe date

Compétence : « en choisissant son mode de nage, réaliser une distance en adéquation avec son projet, et effectuer une immersion pour

récupérer un objet »

Objectif : épreuve chronométrée de nage libre : 1 : distance = 50m, 100m ou 150 m selon le projet de l’élève

départ plongeon conseillé

2 : immersion et récupération d’un objet, 10m après l’arrivée, en 20s maximum.

Avant l’épreuve, l’élève annonce son projet de distance et le temps estimé. Il peut faire le test une seconde fois, mais uniquement pour

améliorer sa note de performance.

Projet de réalisation

distance 1er temps 2ème temps

Performance réalisée

Adéquation /écart

Note de performance

5 5 5 6 7 8 9 10 11 12 13

50m matériel 50m 100m 150m

Temps réalisé + d’ 1mn - d’ 1mn 1’30 1’10 50’ 2’10 1’50 1’30 3’ 2’40 2’20

récupération d’un objet

en profondeur Non réussi = 0 Réussi hors délai = 0.5pt Réussi en moins de 20s = 1pt

Non acquis En cours d’acquisition acquis

0 1 2 4 5 7 8 10

0 0.25 0.5 1 1.5 1.75 2

Peu ou pas

d’investissement

Investissement

irrégulier,

peu de concentration

Investissement correct

Comportement dispersé

Investissement et

attitude satisfaisants

TOTAL /20

Note :

/13

Note d’adéquation au

projet 0pt 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4

Ecart sur projet de 50m Distance non

parcourue +20’’ 18 ‘’ 15’’ 12’’ 10’’ 8’’ 5’’ 3’’

Ecart sur projet de

100 m

Distance non

parcourue +30’’ 27’’ 24’’ 20’’ 17’’ 13’’ 9’’ 5’’

Ecart sur projet de 150m Distance non

parcourue +40’’ 33’’ 28’’ 24’’ 19’’ 15’’ 10’’ 6’’

Note :

/ 4

Note :

/ 1

Note :

/ 2

Compétence

investissement-

comportement

Evaluation natation sauvetage- CCF Terminale bac professionnel

Nom Prénom classe date

Compétence spécifique :

Réaliser un 200m nage libre (chronométré, départ plongé et obstacles à franchir en immersion) en combinant

efficacité technique et gestion de l’effort, pour enchainer avec la récupération d’un mannequin et son remorquage

sur 10 à 40m.

Epreuve chronométrée de nage libre : Avant l’épreuve, l’élève communique son projet.

1. 200m départ plongeon conseillé.

2. puis immersion et récupération d’un mannequin immergé 10m après l’arrivée : 1 min pour remorquer le

mannequin sur la distance choisie par l’élève.

Projet de réalisation

Obstacles franchis Temps estimé Mannequin choisi

Performance réalisée

Nombre d’obstacles franchis. Les contacts avec les obstacles sont autorisés mais

pénalisés chacun d’un demi-point.

2 : 0,5 pt

3 : 1 pt

4 : 1,5 pts

5 : 2 pts

6 : 2,5 pts

7 : 3 pts

8 : 3,5 pts

Performance

chronométrique

lors du

franchissement

d'obstacles.

- de 7.15 (G) 8.00 (F) = 0,5 pt

6.45 (G), 7.30 (F) = 1 pt

6.15 (G), 7.00 (F) = 1,5 pt

5.45 (G) 6.30 (F) = 2 pts

- 5.30 (G) 6.15 (F) = 2,5 pts

5.15 (G) 6.00 (F) = 3 pts

5.00 (G) 5.45 (F) = 3,5 pts

4.45 (G) 5.30 (F) = 4 pts

- de 4.30 (G) 5.15 (F) = 4,5 pts

4.15 (G) 5.00 (F) = 5 pts

4.00 (G) 4.45 (F) = 5,5 pts

3.45 (G) 4.30 (F) = 6 pts

Distance de

remorquage

aller- retour

et respect du

temps imparti

Dépassement de temps (plus de 5 ‘’) ou

arrêt avant la fin du retour : 0 pt

Aucun dépassement de temps ni arrêt

avant la fin du retour, et distance

supérieure à 10m : 1 pt

Et distance supérieure à 15 m : 2 pts



supérieure à 20 m : 3 pts



supérieure à 25 m : 4pts



supérieure à 30 m : 5pts


avant la fin du retour et distance

supérieure à 35m : 6pts

Nature de l’objet

remorqué

Mannequin enfant, dont les

voies respiratoires demeurent le + souvent émergées = 0.5 pts

Mannequin adulte, dont les

voies respiratoires demeurent le plus souvent émergées : 1 pt

Mannequin adulte, dont les voies

respiratoires demeurent constamment émergées : 1.5pts

/ 1.5

Conformité

au projet

annoncé

0 1 2pts 3 pts

Le parcours réalisé diffère du projet annoncé

dans le nombre d’obstacles franchis.

Plus d'1 obstacle de différence. : 0 pt

1 obstacle de différence : 1 pt

Le parcours réalisé est conforme

au projet annoncé dans

le nombre d’obstacles franchis

mais la performance

chronométrée varie (écart

supérieur à 10sec)

Le parcours réalisé est

conforme au projet annoncé

à et la performance

chronométrée (écart toléré

de plus ou moins 10sec

/ 3

/6

/6

/ 3.5

TOTAL /20

NOM:……………………………Prénom;…………………………..Classe;………

Après un échauffement d'environ 20' (5' à 10' de footing à allure régulière ou progressivement accélérée,

étirements, préparation spécifique), réaliser 2X400m avec une récupération de 8mn maxi entre les 2 courses

VMA =........KM/H Temps au 400m à 100%VMA =

Echauffement: Course 5' ou 7' ou 10' / 5pts

étirements réalisés oui / non

Course 2 x 400m:Performance / 5pts prévoir son temps sur les deux 400m.

tps prévu: tps prévu:

tps réalisé: tps réalisé:

écart: écart:

Ecart par rapport au projet /5pts

note

Investissement dans le cycle / 5 pts

peu d'investissementinvestissement irrégulierinvestissement régulier

4pts

13°

14°

10°

12°

/1

TOTAL/20

0pt 1pt 2pts 3pts

20s

2pts

5ptsNote

/5pts

moy écarts 3s5s7s9s12s

Note2,5 pts /5pts

Note/5pts

5 pts4pts3 pts

2'30 2'252'483'3'15

1°course 2°course

2'38

1 1,5

5'15

2 2,5

1pt

TOTAL

9°

8°

6°

5°

7°

1°

4°

3°

2°

EVALUATION COURSE 2nde BAC

tps tps annoncé moyenne au tour

Epreuve:

Barème:

contrat-temps choisi =

4

3'28 3'18 3'104'45

0,5

6'15

3,5 4,5 5

garçons 3'353'554'204'40

note 0 3

temps réalisé et nombre d'arrêt =

Allure régulièrement accélérée 4

Allure régulière 3

filles 4'20 4' 3'435'45

/5pts

2

Allure décroissante 1

Allure fortement irrégulière ou rythme

insuffisant 0

Allure légèrement irrégulière

Note

MUSCULATION et ENTRETIEN DE SOI EVALUATION BAC

NOM : PRENOM : classe : date :

Compétence attendue: Niveau 4 exigé Mobiliser des segments corporels en référence à une charge personnalisée pour identifier des effets attendus, en concevant et réalisant un projet de séance d’ 1 heure (échauffement compris), dans le respect de son intégrité physique et des autres occupants de la salle.

CONCEPTION DU PROJET DE SEANCE / 4

Pas de motivation Pas de cohérence Absence ou insuffisance dans le relevé du « prévu » et « du réalisé » Pas de justification Des aberrations dans la construction

Investissement assez satisfaisant Projet assez cohérent Le relevé des variables est complet Construction de la séance en cohérence avec l’activité et s’appuyant bien sur des motifs personnels Justifications du choix des groupes musculaires

Investissement et cohérence du projet très satisfaisants Justifications et construction s’appuyant sur des connaissances précises de l’activité Les choix des groupes musculaires liés au projet personnel sont très pertinents

0 1 2 3 3.25 4

REALISATION DU PROJET / 13

Les trajets La respiration Les charges soulevées

Dégradation importante du mouvement au cours de la série avec compensation rapide d’autres groupes musculaires Trajets quelquefois répétés

Respiration présente mais non intégrée

Charges inadaptées

0 4.5

Trajets corrects avec compensation en fin de mouvement, en fin de série

Respiration intégrée partiellement ou inversée

Charges parfois trop faibles

5 7

Début/ fin du mouvement corrects Peu de déformation du corps pour compenser lors des dernières répétitions

Respiration efficace et progressivement intégrée à tous les exercices

Charges suffisantes

7.5 9

Comportement pendant la séance :

Sécurité/ concentration

Ne maîtrise pas les postures de sécurité dans l’effort Présente un danger pour soi ou les autres

0 1

Réalise les mobilisations segmentaires en toute sécurité et en autonomie

2 2.7.5

Assure sa sécurité et celle des autres au niveau de la manipulation des charges et de l’espace d’intervention

3 4

BILAN GENERAL / ressenti et conclusions pour une prochaine séance :

Bilan absent ou très sommaire, régulation non envisagée.

Bilan et Régulation sans justification détaillée

Bilan et régulation à partir du ressenti ou de connaissances sur l’activité

0 1 1.5 2 2.5 3

Présentation du projet personnel:

Les ateliers choisis par le candidat

Muscles sollicités

Charge de référence

Série / répétitions

Récupération entre les séries

Ressenti sensations/régulation

abdominaux

Note : /4

Note : /13

Note : / 3

TOTAL : / 20

BADMINTON – EVALUATION CAP

NOM : PRENOM : classe : DATE :

Compétence attendue: s’investir activement, réaliser des frappes et trajectoires variées en jouant dans les espaces

libres pour mettre son adversaire en situation défavorable

ELABORATION DE L’ECHANGE / 6

N’a pas d’intention de

jeu

S’applique dans ses

frappes pour renvoyer

le volant

Varie un peu les

trajectoires et les

directions

Montre des intentions

tactiques

Elabore des stratégies

plus fines

renvoie au centre

Subit et ne tient pas l’échange

joue de face et ne donne pas de puissance aux frappes

Tient un peu l’échange

mais le subit

Frappes fortuites

Renvoie principalement sur l’adversaire

Réalisation approximative

des amortis et des

dégagements

Déplace un peu l’adversaire

Les volants sont envoyés

avec une puissance et une

précision moyenne

Beaucoup de fautes directes

Les frappes sont variées et

plus précises

Réalise de nombreux

points gagnants

Cherche à « faire courir

l’adversaire »

Joue aussi bien sur la

latéralité que sur la

profondeur du terrain

sert pour dominer l’échange

Joue avec sécurité

Utilise un plus grand

répertoire de frappes

Revers correct

Les frappes sont précises et les forces sont variées

Joue tôt le volant et plus

près des lignes

Service performant

Smashes

Utilisation de différentes feintes

0 1 2 3 3 .5 4.5 5 6

DEPLACEMENTS et REPLACEMENTS / 6

Pas de

déplacement

Peu de

déplacement

Se déplace et se replace un

peu Se déplace et se

replace assez vite

Anticipe, se

déplace

efficacement et se

replace vite Investissement très faible

pour l’activité

Ne fait pas d’effort,

ne montre aucun engagement sérieux

Pas de préparation, peu de

dynamisme

Appuis sur la plante des

pieds

Jambes tendues

Raquette basse

Se prépare un peu à recevoir

le volant

Jambes semi-fléchies

Les déplacements sont

courus

Bonnes pré-action posturale

Jambes bien fléchies

Pieds décalés, appuis sur pointes de pied

préparation main haute

raquette « armée »

se replace bien après la

frappe

Lecture rapide des

trajectoires Réaction vive

Economie des déplacements Deux pas, un sursaut, pas

chassés Fente avant sur l’amorti

Déplacements équilibrés

Replacement au cours de la

frappe 0 1 2 3 3,5 4.5 5 6

GAIN DES RENCONTRES et niveau de jeu / 8

A la fin des rencontres par poule les élèves sont tous classés. La note sur 8 points est posée au regard

du classement de chaque élève dans les niveaux de compétences observés dans les mises en œuvre

tactiques. Elle servira de référence pour poser la note de gain des matchs (performance) afin de conserver une

équité entre les poules.

Poule = niveau de jeu correspondant = classement interne =

Niveau de jeu et

déplacements

1 2 3 4 5

Note correspondante

/12 0 1 à 3 4 à 6.5 7 à 9.5 10 à 15

Note de performance

liée au gain des

rencontres

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Note :

/6

Note :

/6

Note :

/8

TOTAL : / 20

BASKET-BALL EVALUATION - CAP Nom: Prénom: classe:

Compétence attendue : « s’organiser collectivement, en construisant des attaques sur tout l’espace de jeu (par un enchainement de

passes assurées et un démarquage dynamique), et se replier rapidement pour défendre et récupérer la possession du ballon »

Situation de référence = Matches 4 contre 4 2 x 8 mn

Ajustements : Temps de concertation entre 2 mi-temps

La 3ème

faute personnelle est sanctionnée par une exclusion de 1’30

Organisation et efficacité collective / 6 Attaque aléatoire Beaucoup de pertes de balle Actions individuelles prédominantes ou par 2 Utilisation du couloir central Discontinuité du jeu

Peu d’organisation, peu de situation de tir Progression vers l’avant de façon individuelle en dribble ou par des combinaisons à deux Changement de statut plus rapide Occupation épisodique des couloirs latéraux

Attaque organisée qui se développe par les couloirs latéraux et par l’exploitation de la profondeur Contre-attaque pour prendre de vitesse le repli adverse Combinaisons effectuées à 2 ou 3 Tirs cadrés plus fréquents

Attaques et contre-attaques efficaces Transmissions précises et rapides Combinaisons variées Actions en continuité Jeu de transition qui permet de temporiser et de faire tourner pour trouver une solution opportune de tir quand la défense est repliée l’équipe peut s’organiser par poste

0 1

2 2.5

3 4

4.5 5

Défense très perméable Pas ou peu d’organisation collective Pression isolée sur porteur de balle

Défense désordonnée, plus ou moins active Léger repli défensif actions individuelles, distinctes des autres défenseurs

Repli défensif assez rapide Défense organisée Le porteur est gêné rapidement sous forme de pressing Les interceptions sont plus nombreuses

Repli très rapide actions coordonnées plus vigoureuses sur le porteur Défense organisée qui communique bien et fait bloc La défense s’effectue également sur les non-porteurs de balle

Influence du joueur dans le collectif/3 -Joueur peu ou pas investi, qui subit le jeu - Ne prend pas part au collectif, voire nuit à une bonne entente

-Joueur positif, investi -Communique avec ses partenaires -Participe à l’organisation et aux ajustements

-Joueur ressource, organisateur, régulateur -Soutient et valorise ses partenaires -Se met au service du collectif

0pt 1pt

1.5pt 2pts

2.5 pt 3pts

Contribution et efficacité individuelle /10 Joueur passif, statique Pertes de balles très fréquentes Peu de mouvement Peu de concentration ou de lucidité Ne connait pas les règles

Passes aléatoires ou risquée Mauvaise protection de balle, perte de balle régulière Pas d’actions décisives et peu de tirs tentés Faible démarquage

Joueur dynamique et impliqué Enchainement plus coordonné des passes, dribbles et tirs Fixation des défenseurs, bonne protection de balle Repère une situation favorable de tir Bon démarquage, bons appels Rompt l’alignement avec le défenseur

Joueur très actif et efficace Occupe un rôle précis, organise et réalise des passes rapides et décisives Accélère le jeu, change de rythme Jeu en appui, en soutien Passe et va Adresse au tir, rebond offensif Beaucoup de disponibilité et de mobilité, contre-appels

0 2

3 4

5 6

7 8

0 1 3 4

Pas ou peu d’engagement Joueur statique qui s’arrête quand il a perdu le ballon

Légère pression défensive Défend mais commet beaucoup de fautes

Repli rapide, attitude loyale Pressing systématique sur le porteur de balle Nombreuses interceptions, bras en action

Changement de statut très rapide, bon placement Actions plus vigoureuses sur le porteur Harcèlement systématique et pressing à 2 Prise de rebond

Note :

/ 5

Note :

/ 3

Note :

/ 12

TOTAL : /20

Fiche d’évaluation HAND-BALL BAC PRO Nom: Prénom: classe:

Compétence attendue : « s’organiser collectivement, en construisant des attaques sur tout l’espace de jeu et en défendant en bloc, pour

faire évoluer le rapport de force en sa faveur »

Situation de référence = Matches 6 contre 6 2 x 7mn


Organisation et efficacité collective / 6 Attaque aléatoire Jeu direct Actions individuelles prédominantes

Progression vers l’avant de façon individuelle en dribble ou par des combinaisons à deux Peu d’organisation

Changement de statut plus rapide Rôles mieux définis Occupation des couloirs latéraux

Attaque placée qui se développe sur la latéralité (écartement) et la profondeur étagement) Les joueurs occupent des rôles précis (ailier, pivot…)

Transmissions précises et rapides pour réaliser des décalages et déstabiliser la défense Combinaisons variées Actions en continuité Changement de rythme accélération des transmissions

0 1

2 2.5

3 3.5

4 4.5

5 6

Défense très perméable Pas d’organisation collective

Défense plus active actions individuelles, distinctes des autres défenseurs

Léger repli défensif Défense organisée sur la partie centrale du terrain Organisation peu compacte

Repli défensif assez rapide Défense organisée sur deux lignes Le porteur est gêné Pressing

Repli très rapide Défense organisée qui communique bien et fait bloc actions plus vigoureuses sur le porteur



-Joueur ressource, organisateur, régulateur -Soutient et valorise ses partenaires -Se met au service du collectif

0pt 1pt

1.5pt 2pts 2.5pts

3pts 4pts

Contribution et efficacité individuelle /10 Pertes de balles très fréquentes peu de mouvement peu de concentration

Passes aléatoires Peu ou pas de démarquage Pas d’actions décis cives

Occupation d’un poste plus précis Alternance de passes courtes, simples et passes plus longues Peu de tirs Faible démarquage

Placement et déplacements efficaces Fixation des défenseurs Jeu en soutien avec la base arrière Jeu en appui avec le pivot Passe et va, passe et suit tirs en extension bon démarquage

Passes rapides et décisives Combinaisons variées Rayon d’action plus important à chaque poste Efficacité au tir Beaucoup de disponibilité et de mobilité

0 1 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 6

0 1 2 3 4

Pas d’engagement Peu d’engagement défensif

Léger repli défensif Petit pressing

Repli rapide Nombreuses interceptions bras en action

actions plus vigoureuses sur le porteur harcèlement systématique

Note :

/ 6

Note :

/ 4

Note :

/ 10

TOTAL :

/ 20

Fiche d’évaluation VOLLEY-BALL BAC PRO Nom: Prénom: classe:

Compétence attendue : « s’organiser collectivement, en se plaçant bien, en défendant pour préparer l’attaque (montées de balles), en

construisant des attaques placées ou accélérées, afin de déstabiliser l’adversaire et de faire évoluer le rapport de force en sa faveur »

Situation de référence = Matches 4 contre 4, 2 x 25 pts


Le nombre de service est limité à trois pour le même joueur

Organisation et efficacité collective / 6 Défense très perméable Pas d’organisation collective Peu de réaction, peu de mobilité

Défense aléatoire, peu d’organisation ou d’ajustements Les actions restent isolées peu de soutien au défenseur

Défense organisée Les places sont bien définies Montées de balle peu fréquentes Peu de communication entre les joueurs Utilisation d’un relais vers l’avant

Défense bien en place et prête à réagir collectivement Montées balles plus efficaces Organisation sur deux lignes Défense basse et haute Bonne concentration et communication de l’équipe

Défense efficace (la plupart des défenses sont converties en balles hautes) Grande vigilance Réaction très rapide Défense organisée qui communique bien et couvre tout le terrain Manchettes efficaces Contre au moment de l’attaque adverse

0 1

2 2.5

3 3.5

4 4.5

5 6

Attaque très aléatoire Jeu direct imprécis Beaucoup de fautes directes

Stratégie de renvoi direct Actions individuelles prédominantes Peu d’organisation

Rôles et places attribués Renvoi en 1 ou 2 touches de balles, rarement en 3 Peu de coordination pour attaquer

Attaques préparées et hautes en 2 ou 3 touches Stratégie pour placer ou pour frapper Le passeur est identifié Quelques smashes

Attaques précises et très hautes Combinaisons variées Bonnes coordinations ente les joueurs Smashes fréquents



-Joueur ressource, organisateur, régulateur -Soutient et valorise ses partenaires -Se met au service du collectif - communique pour améliorer l’efficacité de l’équipe

0pt 1pt

1.5pt 2pts 2.5pts

3pts 4pts

Contribution et efficacité individuelle /10 Défenseur inexistant peu de mouvement peu de concentration

Participation irrégulière Actions aléatoires Peu de réussite

Le placement est respecté mais les interventions sont plus ou moins bonnes Peu de mobilité

Bonne défense Placement et déplacements efficaces Passes ou manchettes maitrisées 2 fois sur3

Défense très efficace qui prépare idéalement l’attaque Rayon d’action plus important intervient sur une zone plus large bonne lecture des trajectoires bon replacement va au contre

0 1 2 3 4

Joueur intermittent Joueur engagé et réactif Joueur décisif

0 1

2 2.5

3 3.5

4 4.5

5 6

Attitude statique Pas d’engagement Beaucoup de fautes directes

frappes explosives Peu d’efficacité Peu d’intervention Peu de mobilité

Intentions de jeu mal maitrisées Orientation dans le sens du jeu

Frappes contrôlées Services efficaces Soutien au porteur Bonne pré-action postural

Rayon d’actions important Service menaçant Réalise des smashes corrects Appels de balles en mouvement Actions variées

Note :

/ 6

Note :

/ 4

Note :

/ 10

TOTAL : / 20

Nom de l'observateur :

Groupe 1 :

Groupe 2 :

Groupe 3 :

Groupe 4 :

Groupe 5 :

N0 N1 N2

Montage - démontage

précipité et peu équilibré.

Placement incorrect,

pyramide non tenue

immobile 5 secondes.

Quelques déséquilibres

mais pas de chutes.

Placement du dos mais

pas de certains

segments.

Les pyramides sont

maîtrisées et stables 5

secondes.

Tous les alignements

segmentaires sont

respectés.

Les liaisons ne sont pas

présentes entre chaque

pyramide ou peu

adaptées.

Les liaisons sont

présentes entre chaque

pyramide et parfois bien

adaptées.

Les liaisons sont utilisées

entre chaque pyramide et

sont bien adaptées

donnant du rythme à

l'enchaînement.

Les enchaînements sont

centraux.

Les enchaînements sont

réalisés en largeur et en

arrière mais pas devant.

Tout l'espace scénique

est utilisé.

Déplacements marchés

et anarchiques.

Temps morts.

Enchaînement assez

fluide mais pas de lien

avec le support

rythmique.

Déplacements en rythme

et synchronisés avec le

support musical.

OCCUPATION

DE L'ESPACE

ENCHAINEMENT

Objectif : Evaluer le niveau des différents groupes observés dans les 4 critères

ci-dessous en inscrivant le numéro du groupe dans la case correspondante pour

chaque critère.

FICHE JUGE - ACROSPORT

PYRAMIDES

LIAISONS

Grâce à quelles

STRUCTURES ?

Grâce à quels

PROCEDES PHARE ?

Grâce à quelle

GESTUELLE PHARE ?

Exclusion, rejet

Violence, Colère

Tristesse

Joie, Convivialité

Fuite

Solitude

Douceur

Excitation

Début développement

fin

A – B – A

Chronologie, histoire

Couplet – refrain

Fugue

Tableaux

Choisir des actions réalisées sous

forme de " phrases gestuelles "

Les combiner en utilisant certains

principes chorégraphiques :

A l’unisson : tous ensemble

En alternance : question-réponse

(la réponse peut être identique, en

partie semblable ou totalement

libre par rapport à la question)

En succession : fugue, canon,

cascade, accumulation…

En répétition : imitation, obstinato

(un petit groupe qui refait tout le

temps la même chose. De temps en

temps, un danseur s’échappe pour

faire autre chose)

En collage de fragments (petites

productions mises bout à bout)

Déplacements

Passages au sol

Contrastes dans le

temps, l’énergie,

l’espace

Porters

Equilibre / déséquilibre

Contacts

Poids – contrepoids

Mobilisations

articulaires

Chutes, rebonds,

suspensions

Le faire rire

Lui faire peur

L’étonner, le surprendre

Lui raconter une histoire

Lui faire passer un message

Lui faire vivre un moment de

vie

Le provoquer, le choquer

Faire beau, harmonieux

Par l’expression de

QUELLES

EMOTIONS ?

Comment organiser L’ESPACE SCENIQUE ? par rapport au groupe, solo, duo, grand groupe

Par rapport à l'espace, entrée, sortie, portions de déplacements

Par rapport au temps: choix de repères, de signaux qui facilitent

l'organisation, l’arrivée d'un groupe, l’action d'un groupe.

Qu’est ce que je veux

EVOQUER CHEZ LE

SPECTATEUR ?

Quels Eléments scénographiques ? Décors - accessoires - éclairages -

vêtements – maquillage… Quel SUPPORT MUSICAL ? Rythmes, percussions, instruments

Morceau, Titre musical, Style

Silences, sons

Compositions personnelles

Mots, textes, poèmes…

COMPOSITION

CHOREGRAPHIQUE

Approche des activités en EPS par rapport à une pratique en club

Ce tableau comparatif permet d’apporter certaines précisions aux élèves, sur la façon d’aborder un créneau d’activité physique, selon

qu’il est réalisé en club de compétition et loisirs ou pendant un cours d’EPS au lycée.

Il met en évidence des différences sur la forme et sur le fond.

Sport en club EPS

-Un sport mis en avant = une spécialisation

Un code et un cadre strict (règlement fédéral), pour

respecter la logique de l’activité

-L’activité est une fin en soi

-Caractère facultatif et accès payant

le participant est volontaire, a choisi l’activité :

(Motivation et investissement)

-Style pédagogique généralement directif Méthode

unique pour tous

Relation d’entraîneur à entraîné

-Politique de fédération, de club, programmation

spécifique

pas d’évaluation si ce n’est une appréciation du résultat

-Sélection des participants :

réussite de quelques uns = les meilleurs

-formation sportive

accent mis sur les techniques, les capacités et la réussite

sportives : culture du résultat

objectifs à court terme

Performance/ esprit de compétition

ou plaisir détente /esprit loisirs

l’activité des participants est centrée sur l’action

-Une multiplicité d’activités = approche globale et diversifiée

Activités physiques de différentes formes

(sportives, collectives, ludiques, artistiques, de pleine nature,

d’entretien…) plus ou moins codifiées

-les activités physiques sont des moyens, des supports de travail

pour une éducation corporelle globale.

-caractère obligatoire et gratuité de l’enseignement

devoir pour l’élève de suivre la formation et d’intégrer les

contenus d’enseignement

-méthodes d’enseignement variées (directive, semi dirigée,

appropriative, expérientielle...)

pédagogie différenciée, du projet

relation enseignant/apprenant

élève acteur de son apprentissage, responsabilisé

formé pour une pratique autonome et lucide de son activité

(processus d’apprentissage, acquisitions méthodologiques et

sociales transférables)

-politique éducative commune, programmes nationaux

évaluation certificative, formative, formatrice

-participation de tous

réussite de tous, prise en compte des échecs et des progrès

personnels

-formation éducative

objectifs à moyen et long terme

Acquisitions de compétences spécifiques, générales, transversales

Amélioration des capacités physiques, perceptives, créatives

Epanouissement corporel

Développement et accomplissement, estime de soi

L’activité de l’élève est multiple :

Activité physique, motrice, perceptive…

Activité cognitive et méthodologique des élèves (identifier les

effets de l’activité, associer la réflexion et la lucidité à l’action, à

la réalisation motrice)

MODELISATION DES METHODES D’ENSEIGNEMENT UTILISEES EN E.P.S

En EPS, 4 classes de méthodes ont été identifiées, notamment par les membres du GAIP de Nantes, et formulées dans la Revue N°14 de l’Académie

de Nantes en 1996. Le tableau ci-dessous ne prétend pas couvrir l’ensemble des méthodes utilisées en EPS aujourd’hui, mais cette étude doit

permettre de mieux cerner les méthodes utilisées par les enseignants d’EPS et aussi d’enrichir leurs interventions par la prise de conscience de

l’existence d’une multiplicité d’approches possibles.

DOMINANTE TYPE DE METHODE EXEMPLE Dominante expérimentale

Méthodes par essais et erreurs

Approximations et corrections intuitives. Faire l’analyse du réel. Vérifier l’investissement (du résultat et/ou des opérations mises en œuvre).

Exploration du milieu (multi agrès en gymnastique). Jeux de grimpe sur divers « objets grimpables ». Exploration des possibilités (football diverses façons de contrôler le ballon).

Méthodes expérimentales

Procédure systématique contrôlée. Hypothèse (formulée) / contrôle des variables / interprétation.

Course d’orientation, recherche du meilleur itinéraire.

Dominante comparative Méthodes imitatives

Observation du partenaire et reproduction (imitation). Comparaison à une norme, un modèle et réduction des écarts.

En basket un joueur smashe et les autres essayent de l’imiter, en gymnastique un élève réalise une difficulté et les autres élèves essayent de réaliser les mêmes éléments.

Méthodes par construction d’analogies, de corrélations ou de différences

Identifier des régularités, des constantes ou des alternatives.

En sport collectif repérer les comportements constants de l’équipe adverse. En tennis de table observation des comportements constants chez l’adversaire, exemple mouvement de raquette du haut vers le bas = balle coupée.

Méthodes d’extraction des règles et principes de fonctionnement

Observation / extraction de principes et de règles d’action.

Application des règles de fonctionnement d’un élève qui réussit un jeté en escalade.

Méthodes liées aux conflits

Conflits sociocognitifs / prise de conscience / réorganisation.

Comparer des points de vue sur la meilleure tactique à adopter dans une équipe de sport collectif.

Dominante combinatoire Ces méthodes reposent sur l’état de relation qui va permettre d’associer deux valeurs (le problème et sa solution concrète ou bien différents acteurs avec des rôles différents).

Méthodes basées sur la dynamique de groupe et les interactions de rôles

Combiner, associer différents rôles (basket : joueur, arbitre, coach, table de marque ; en gymnastique : gymnaste, juge, spectateur, entraîneur).

Dominante inventive Méthodes reposant sur le processus de création

Il s’agit de passer d’une pensée divergente à une pensée convergente.

Trouver des solutions originales pour échanger un cerceau entre 2 gymnastes. Acrosport : construire des pyramides à partir d’un thème proposé.

Un des objectifs de l’école est donc d’apprendre des méthodes aux élèves et cela a une importance immédiate pour l’enfant car faire acquérir des méthodes c’est permettre à l’enfant: - de retrouver plus facilement la solution d’un problème déjà posé, mais dont les réponses ne sont pas automatisées (permet de stabiliser les apprentissages). - de s’adapter à des problèmes plus ou moins proches dans des situations vécues en phase d’apprentissage. - de réutiliser les méthodes apprises dans d’autres milieux, par rapport à des problèmes différents (faciliter des apprentissages divers, apprendre à apprendre). « Apprendre des méthodes en EPS » Revue de l’Académie de Nantes N°14 / CRDP des Pays de la Loire 1996

« Se former pour enseigner » Patrice PELPEL / Editions DUNOD

« Aider les élèves à apprendre » G. DEVECCHI / Editions Hachette 1992

« Différencier la pédagogie » ASTOLFI et LAGRAND

L’ASSOCIATION

SPORTIVE

L’Association Sportive du lycée Louis Armand, affiliée à l’Union Nationale du Sport Scolaire (UNSS) organise pour les

élèves de l’établissement une pratique sportive hebdomadaire, en complément des cours d’EPS, selon une approche

différente puisqu’il ne s’agit pas d’un enseignement évalué, mais certains objectifs sont les mêmes.

C’est une association de type loi 1901 qui fonctionne sur la base du volontariat et qui permet aux élèves adhérents :

de s’initier à différentes activités

de s’entretenir physiquement pour être en bonne santé

de se perfectionner dans un sport précis

de participer à des compétitions ou diverses actions

de prendre certaines responsabilités (être juge, arbitre, organisateur, membre du bureau …)

Le tout dans un esprit convivial de détente loisirs ou entraînement compétition.

Les conditions de participation sont :

1. être licencié UNSS

2. avoir un certificat médical d’aptitude à la pratique du sport scolaire

3. avoir une autorisation parentale

4. régler une cotisation annuelle (18euros en 2012)

5. s’engager à participer régulièrement aux activités ou à la vie associative

Les objectifs généraux

Une finalité :

permettre à l’élève de vivre en harmonie avec son établissement, de découvrir et se former à la vie sociale

associative

Trois objectifs :

promotion : développer la pratique de plusieurs activités sportives

proposer des activités moins traditionnelles (ex : musculation, Step, sauvetage, voile, boxe…)

permettre un accès plus libre et autonome aux activités

compétition : organiser des créneaux d’entraînement

participer à des compétitions district, départementales, académiques, nationales

responsabilisation : encourager les élèves à s’investir davantage, à prendre des initiatives, à tenir des rôles précis

au sein de l’association

leurs permettre de conduire de façon autonome des programmes d’entraînement

Articulation avec le projet d’établissement et le projet d’EPS

Le projet d'AS s'inscrit dans le projet éducatif de l'établissement mais aussi dans le projet d'EPS.

Nous visons particulièrement :

la prise d’initiative : intéresser un maximum d’élèves, notamment les filles

la responsabilisation : impliquer davantage les élèves, mettre en oeuvre diverses actions

le goût de l’effort : courage, dépassement de soi

l’éducation à la santé : développement personnel, estime et affirmation de soi, bien-être

le sens citoyen : contribuer au bon fonctionnement d’une association, intégrer un bureau, une commission

la solidarité et le respect des autres : projets d’équipe, ouverture vers les autres élèves, les autres établissements

le respect de l’environnement (notamment par les activités de pleine nature : VTT, voile, canoë, orientation,

challenge nature …)

Faire partie de l’association sportive,

C’est être acteur de sa formation personnelle, scolaire et citoyenne !

Projet de l’association sportive Année 2013/2014

CRENEAUX HORAIRES ACTIVITES HEBDOMADAIRES

Lundi : 17h30-18h30

Sports collectifs :

Futsal, Hand-ball, volley-ball…

Badminton, Boxe

Mardi : 12h45-13h40

17h30-18h30

Natation loisir, initiation ou

perfectionnement

Fitness-musculation

Et VTT

Mercredi : après midi

Compétitions

+ activités occasionnelles

Natation, badminton, VTT…

Jeudi : 12h50-13h30

17h30-18h30

Musculation

Musculation-Fitness

Vendredi 12h50-13h30 Entretien-Musculation

Après concertation avec l’ensemble des enseignants, les élèves qui participent à la natation le mardi

midi sont autorisés à arriver en retard (maxi 20min, 13h50) s’ils ont un cours de 2 heures minimum

(excepté jour de contrôle). Pour une heure d’enseignement, les élèves doivent arriver à 13h40.

Les participants aux compétitions du mercredi après midi ne doivent pas abuser des absences de cours.

Dans tous les cas, ils informent leurs professeurs.

Compétitions envisagées en 2013-2014 Activités de pleine nature : APPN

Le challenge nature (2 épreuves, 1 classement général) :

Le run and bike (course à pied - VTT) 16 octobre 2013

enduro VTT par équipes mars 2013

Le combiné nature en duo (trail ou marche) avril 2014

Sports collectifs:

Futsal (compétition district + départemental) octobre 2013, novembre 2013, janvier 2014, finale fin janvier

Hand-ball, Basket-ball ?

Sports individuels ou duos:

Cross-country (départemental fin novembre, académique en décembre)

Badminton duo en mars et avril (district, départementale, académique)

Natation individuelle, Athlétisme…

Autres actions envisagées…

Formation de jeunes officiels

Initiation boxe

Initiation-découverte voile, canoë, ski et bouée nautique à Ploërmel

Journée Quiberon Beach volley, soccer Beach, sand-ball

Sortie Bowling

Organisation de tournois internes entre élèves ou profs- élèves (Volley-ball, Futsal, badminton…)

BILAN D’ACTIVITES 2012-2013

Nombre de licenciés = 73 (31.2 % du lycée)

Nombre de participants réguliers = 56 (76 %)

Par catégorie :

filles garçons total

cadets 14 31 45

juniors 4 20 24

seniors 2 2 4

total 20

(12, l’an passé) 53

(36, l’an passé) 73

Par classe :

2cap

mvf

2cmt

Tcap

mvf

Tcmt 2bpmv 2bpmt 1bpmv 1bpmt tbpmv tbpmt dtms total

3 13 3 4 7 17 3 12 3 7 1 73

DONNÉES GÉNÉRALES DE L’ÉTABLISSEMENT

2012/2013 2011/2012

NOMBRE DE LICENCIÉS DANS

L’ÉTABLISSEMENT* 73 48

NOMBRE DE JEUNES OFFICIELS

CERTIFIÉS DANS L’

ÉTABLISSEMENT*

2 2

NOMBRE D'ANIMATEURS D'AS*

2 2

INDICATEURS

NOTRE

ETABLISSEMENT

NOTRE

DISTRICT

SITUATION NAT. DES ETAB. DE

MEME CARACTERISTIQUES

% NB

LICENCIÉS / NB ÉLÈVES*

31.3% 21.4% 19.18%

Les activités encadrées en 2012-2013

126 créneaux d’association sportive ont été réalisés au total.

2012-2013 2011-2012 2010-2011 2009-2010

Nombre de

créneaux

d’entraînement = 112 74 62 81

Entretien physique

musculation 60 37 20 22

Futsal 10 8 15 22

Natation 22 10 15 15

Step 3 3 5 0

VTT 8 7 2 9

Badminton 7 10 0 4

Boxe française 2 0 0 0

Basket-ball 0 0 5 9

Nombre de rencontres

ou compétitions = 14 (12 en 2011-2012, 10 en 2010-2011) effectif

Niveau district = 5

(7 l’année précédente)

2 compétitions Badminton duo à Pontivy le 06/02

le 13/03

le Trail combiné de Malguénac le 17/04

2 compétitions Futsal, à Pontivy le 03/10

à Pontivy le 16/01

4

4

15

7

12

Niveau départemental = 4


La finale de Futsal le 30/01

le run and bike à Malguénac le 24/10

le cross-country à Plouay le 28/11

la finale Badminton duo à Pontivy le 03/04

5

9

15

2

Niveau régional = 2

(0, l’an passé)

le cross-country académique à Quimper le 12/12

le run and bike académique à Baud le 23/01

5

4

Niveau promotionnel,

découverte ou interne au

lycée = 3


1 rencontre profs-élèves en Volley-ball le 21/12

1 sortie au bowling de Saint-Avé le 03/06

1 initiation boxe française à Pontivy le 10/04

60

15

5

Activités annexes

Assemblée général en octobre 2012

(50 élèves présents, tous les entrants, 2 profs EPS, 1 Asen, le CPE, le proviseur)

Participation des élèves à l’organisation des tournois profs élèves en volley-ball

Réunions du bureau avec les élèves secrétaires et trésoriers adjoints

Responsabilisation des élèves aux compétitions district et départementale.

élèves certifiés « jeunes officiels » en badminton duo et run and bike

Répartition des élèves par activité

TOTAL

F TOTAL

G Total

élèves

2011-

2012

2010-

2011

2009-2010

ACTIVITES

ENTRETIEN 15 26 41 24 11 22

STEP 5 0 5 2 2 0

CROSS 3 12 15 2 7 19

TRAIL 2 13 15 12 10

FUTSAL 0 16 16 14 16 20

BADMINTON 0 7 7 13 0 12

NATATION (classe + unss)

14 8 22 (14 licenciés)

14 8 13

RUN AND

BIKE 2 11 13 4 8 16

V.T.T. 0 20 20 8 4 12

BOXE 3 5 8 0 0 0

Le projet d‘éducation physique - Espace Educatif · Le projet d‘éducation physique du lycée...

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