LE PROCESSUS DE FORMATION Les étapes. Préalables Le choix du thème Sa problématique Les...

LE PROCESSUS DE FORMATION

Les étapes

Préalables

Le choix du thèmeSa problématique

Les objectifs de formationLes objectifs pédagogiques

Les étapes

ApportLes conditions

. Recevabilité

. Distance au geste

. Sensibilisation

Analyse

. Dépouillement

. Liens, hiérarchie

. Déconstruction

Appropriation

Reconstruction. Transfert vers l’acte professionnel

. Engagement

Assimilation

. Sur le terrain

Feed-back / ajustement . Temps différé

Distinction entre attentes et besoins

BesoinsCe que les

formateurs pensent devoir apporter pour

améliorer la professionnalisation

des formés

Attentes

Ce que le formé ressent avant la formation et traduit dans l’évaluation des ressentisCe que le formé

exprime quant à l’exercice de son métier

Les typologies des personnes

Ce que traduisent les analyses d’évaluation

Les référentiels

APPORT

Modalités . Conférence

. Interview

. Témoignage

. Dossier

. Diapor sensibilisation

Conférence

En direct

Vidéo (ESEN)

Skype ou Centra

Etre vigilant sur les

critères de recevabilité :

. compréhension,

. légitimité,

. seuil d’accès,

. rythme,

. distance au geste

. lien avec le reste

. présentation

Les kits formationESEN

Conférence :

. Se prépare avec l’intervenant sur la base d’un cahier des charges : contenu, objectifs, diaporama, bibliographie, CV, etc.

. Vous n’hésitez pas à demander la version 1, le sommaire détaillé. Puis vous affinez vers la version 2, …

. Vous veillez à la recevabilité des concepts, vous exigez que des liens soient faits avec le métier, au rapprochement entre le contenu et les objectifs.

. Vous présentez la conférence aux participants en exposant la problématique et en faisant le lien avec les autres modules, les autres séquences.

. Vous présentez le conférencier.

La maîtrise de SKYPE

. Gratuit

. Transmission de l’image

. À partir de n’importe quel ordinateur (si possible muni d’une webcam). Inscription sur la base internationale (Google)

La maîtrise de CENTRA

. Gratuit

. Transmission de l’image (vignette) + documents partagés

. À partir de n’importe quel ordinateur (si possible muni d’une webcam). Inscription sur la plateforme de Toulouse

ANALYSE

Objectifs . Comprendre

. Dépouiller

. Lier

. Hiérarchiser

. Synthétiser

Support

. Apporter une situation

. Partir d’une situation de participant

. Données, éléments de réflexion

Modalités

. Problématisation

. Analyse de situation avec critères

. Jeux de rôles

. Outils d’analyse

LA PLACE DE LA FORMATION

A L’ANALYSE

DANS LES DISPOSITIFS

Parce que dans l’identification des compétences, il est considéré de plus en plus essentiel, pour tous les métiers de l’encadrement.

Parce qu’il est le parent pauvre de la formation

Parce qu’il ne fait pas partie de l’usage des professionnels

Parce qu’il est extrêmement demandé par ceux qui le pratiquent

Pourquoi, dans la position du cadre, Savoir analyserEst une compétence clé ?

Compr

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Elaborer solutions et stratégies

Construire des argumentations

Liens, intelligence systémique

Questionnements insoupçonnés

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Incorporer des savoirs

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Conduire au geste professionnel

Besoins de connaissances

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Liens, intelligence systémique


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Questionnements insoupçonnésIncorporer des savoirs

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SEPARER UN TOUT EN SES ELEMENTS

LES LIER, LES ORDONNER,

FAIRE SENS PAR RAPPORT A DES CRITERES

ET DANS L’OBJECTIF

DE REPONDRE A DES QUESTIONS

METTRE LA FOCALE SUR U

N NOEUD

ET L’OUVRIR

REFERER

Droit

Morale

Normes

ObjectifFinalité

ORDONNER

RELIER

HIE

RA

RC

HIS

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Qu’est-ce qu’on peut analyser

?

situation

pratique

fonctionnement

thème

données

Comment analyse-t-on ?

Les phases incontournables :

. Un objet

. Une question

. Des critères

. Un dépouillement

. Des liens

. Une hiérarchie

. Des propositions

. Une synthèse

Des dizaines de méthodes

. Problématisation

. Analyse de pratiques professionnelles

. Analyse de situations professionnelles

. GEASE

. Approche par problème

. SWOT

. Arête d’Ishikawa

. Algorithme

SWOT

Seul ou en groupe

SWOT

Seul ou en groupe

Critères

Question

SWOT

Seul ou en groupe

Strengths Weaknesses

Opportunities Threats

Lignes de force Lignes de force

Lignes de force Lignes de force

Atelier de problématisation

en groupe


en groupe

Problème

Problématique

Problématiser


en groupe

1. Interrogation distanciée (rôle essentiel de l’animateur)

. Aucune solution

. Aucune personnalisation

Exemple : un adjoint / excès de travail / mobilisée par la vie scolaire / pression des enseignants / forte « délégation du CEA » / tension au sein de l’équipe des deux CPE, etc…


en groupe

2. Traitement des données

. Emergence de liens

. Hiérarchisation des liens


en groupe

3. Chaque participant se positionne individuellement sans être commenté (rôle essentiel de l’animateur)

Et propose sa solution

4. Un débat s’engage


en groupe

5. Selon l’objectif de l’atelier, une synthèse, des perspectives, le choix d’une solution

L’arête d’ISHIKAWA

Diagramme des causes

plutôt en groupe

Les familles de causes et les sous-causes

Que effet souhaite-t-on obtenir ?


Les familles de causes

. Les personnes

. Les méthodes

. Les conditions

. Les finalités

. Etc.

(méthodes, milieu, main d’œuvre, matériel, matière)


PrincipeEn ayant soigneusement identifié les causes, on peut mieux agir sur les moyens à mettre en œuvre.

Points positifsPermet une bonne visualisation

EmergenceSélectionner les causes les plus probablesComment pourra-t-on agir sur elles ?

L’analyse de

situation

professionnelle

Situation apportée par l’un des participants

Mise à l’épreuve a posteriori sur la base de critères identifiés

Interrogation sur la pertinence des comportements et des décisions,

Sur les connaissances qui les ont fondés

Dysfonctionnements, mécanismes à corriger

Synthèse sur les invariants, Les pratiques de professionnels

L’analyse de situation professionnelle

narrationnarration

Questionnement

-Morale-Droit-éthique

Questionnement

-Morale-Droit-éthique

propositions de solutions

propositions de solutions

Le mot de l’auteur

Le mot de l’auteur

synthèsesynthèse

L’analyse de situation professionnelle

conditions

1. Un animateur bien formé :

- Sur les connaissances à apporter autour du cas- Sur la conduite classique d’un groupe de travail- Sur le respect des étapes- Sur le cadrage des échanges : il n’est pas toujours commode de gérer

des débats autour de la morale et de l’éthique

2. La clause de réserve

L’analyse de

pratique

professionnelle

L’analyse de pratique professionnelle

Les principes

Le groupe par le groupeC’est la posture qui importeRéflexion sur l’acte et nonun apport de savoirSuspendre le jugementPour apprendre à juger

Le fonctionnement

Etapes identiques à l’analyse de situations professionnelles

Conditions

Formation poussée pour l’animateur

Attention aux dérivesPsycho ou thérap.

Les vertus collatérales de l’analyse


Un exemple de fonctionnement démocratique


Un

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La posture de l’écoute


Un

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Accroît la culture commune


Un

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Accroît la culture com

mune

Pousse au bout les logiques personnelles


Un

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Apprentissage de la décision partagée


Un

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Triptyque : apport / expérience / retour


Un

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Détection de manques personnels, de besoins de fo


Un

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Dét

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Stimulation pour apprendre vers l’agir

Comment introduire la démarche d’analyse dans les dispositifs académiques ?

ESEN, formation de formateurs relais :

-Analyse de situation professionnelle OBIN, site

-Analyse de pratiques professioinnelles NADOT

-Approche par problème AUBERT-LOTARSKI, site

Comment introduire la démarche d’analyse dans les dispositifs académiques ?

Dans les ateliers :

- Technique de la problématisation

- SWOT

- Ishikawa

CONSTRUIRE UN ATELIER

OBJECTIFS 1. En complément de l’apport

2. Intégration des éléments de l’apport

3. Déconstruire les acquis et représentations

4. Aller au bout des logiques

5. Reconstruire

6. Se positionner

7. Aller le plus loin possible vers l’acte professionnel

8. S’engager

CONSTRUIRE UN ATELIER

MODALITES 1. Pointer les éléments à intégrer

2. Partir de situations opératoire

3. Produire la déconstruction par l’échange, le questionnement, l’analyse, aller au bout des logiques, se heurter aux autres

4. Choisir, se positionner, faire s’engager

5. Faire ressortir les invariants (postures professionnelles), mais aussi (avec réserve) les divergences et les spécificités

6. Le plus loin, les pistes, les documents complémentaires

ElémentSituationProduire …EngagementRessortir les invariantsEt…

Exemple 1Thème

Les rôles du manager dans la régulation

Présentation des objectifsTravail sur une situation support qui sera déconstruite pour être reconstruite

Objectifs

Identification des phases de construction d’un projet

Compétences managériales associées

Identification des mécanismes de régulation / reconstruction

Transfert sur une situation individuelle

Exposé aux autres participants

Feed-back sur le chemin parcouru au cours de l’atelier

Exemple 2Thème

Eduquer dans l’acte pédagogique

Présentation des objectifsLancement du travail à partir de réflexion (lectures de textes courts et forts)

Objectifs

Analyse individuelle d’une situation avec une question posée au participant

Chaque participant expose son analyse aux autresCe qui fait consensus (postures

professionnelles)

Ce qui fait divergence

L’animateur relève les « nœuds »

Exemple 3Thème

Construire la confiance

Présentation des objectifsPointer les idées essentielles de l’apport

Objectifs

Chaque participant associe à l’une des idées une situation personnelle

Repérage des compétences associées à la situationEngagement personnel sur une

ou plusieurs postures

Impressions sur le travail, sans contradictions

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