Le pilotage pédagogique de lécole Formation initiale directeurs Mai 2010.
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Le pilotage pédagogique de l’école
Formation initiale directeurs Mai 2010
La pédagogie est-elle l’affaire du directeur ?
La pédagogie est-elle l’affaire du directeur ?
Que disent les textes officiels ? (Décret du 24 Février 1989 modifié en 2002)
« Le directeur d'école veille à la bonne marche de l'école … »
… Mais qu’est-ce qu’une école qui marche bien ?
« Le directeur d'école assure la coordination nécessaire entre les maîtres et anime l'équipe pédagogique. »
Que signifie animer l’équipe pédagogique ?
« Il aide au bon déroulement des enseignements en suscitant au sein de l'équipe pédagogique toutes initiatives destinées à améliorer l'efficacité de l'enseignement »
Veiller... Coordonner... Animer... Susciter les intiatives...
Le pilotage pédagogique
Le pilotage pédagogique…
Connaître la (les) réalité (s) de l’école Équipe, environnement, résultats des élèves
Analyser, chercher les causes
Définir des objectifs
Concevoir, réguler, évaluer des actions
Connaître la (les) réalité (s) de l’école
Ce qui caractérise un système, c’est que la performance d’un système n’est pas égale à la somme des performances des éléments qui le composent…
Un système instaure des interactions entre ses éléments qui génèrent une plus value ou une moins value de performance
Nécessité de connaître, d’analyser et d’agir
Au niveau de chaque classe, de chaque enseignant
Au niveau des interactions entre les classes, entre les enseignants
Au niveau de chaque classe, de chaque enseignant
Résultats des élèves Modalités d’évaluation Redoublements
Organisation de l’enseignement Emploi du temps Programmes, progressions
Outils Cahiers, manuels, ...
Aides différenciées
Au niveau des interactions entre les classes Co-responsabilisation sur les résultats
Concertation horizontale et longitudinale
Outils partagés
Actions communes
Analyser, chercher les causes
Examiner objectivement et répondre à la question : Pourquoi ?
Privilégier les causes endogènes (sur lesquelles on peut agir)
Définir des objectifs
Choisir des priorités en fonction des résultats des élèves
Les exprimer en termes de résultats attendus
Les énoncer simplement
Concevoir, réguler des actions
Redonner à chaque enseignant l’initiative pédagogique d’actions de classes concourant à l’amélioration des résultats des élèves, pour les objectifs choisis
Initier et coordonner la mise en œuvre d’actions de cycle, d’école dans le même but
Une commande institutionnelle :
Le Projet d’école
Un outil départemental :
L’application en ligne Portfolio
constats
Nécessité de mettre les projets d’écoles en phase avec les changements survenus dans le système scolaire :
Loi d’orientation, socle commun de connaissances et de compétences, programmes 2008, organisation de la semaine scolaire, aide personnalisée…
L’analyse des contenus des projets d’écoles antérieurs montrait qu’il subsistait un déficit de finalité entre les actions mises en place par les équipes et l’amélioration de la réussite scolaire des élèves.
constats
constats
Une incitation nationale forte à intégrer la notion de pilotage par les résultats et à faire partager cette préoccupation jusqu’au niveau de chaque école.
Méthodologie d’élaborationdu Projet d’école
Phase de diagnostic
Définition du contrat
d’objectifs
Élaboration du programme
d’actions
Choix d’une stratégie
État des lieux
s’appuyant sur des Indicateurs
- nationaux - départementaux - locaux
Mise en perspective des
attentes institutionnelles avec les résultats
locaux
Analyse des besoins et des
ressources
Choix des axes prioritaires
Actions de classe, de cycle et/ou
d’école concourant à l’atteinte des
objectifs
1 23 4
Le Projet d’école s’élabore en 4 phases réparties en 2 étapes
Étape 1 Étape 2
La première phase de travail est une phase d’état des lieux, de diagnostic.
Il s’agit, pour l’équipe, de visiter l’ensemble du fonctionnement de l’école, des résultats scolaires et de l’environnement socio-éducatif afin d’en dégager les caractéristiques et les spécificités et d’en apprécier les résultats.
Cette « photographie » de l’école s’appuie sur des indicateurs (nationaux –LOLF-, départementaux et locaux) repris dans l’application Portfolio.
La deuxième phase de travail de l’équipe est une phase d’analyse des données recueillies à partir des indicateurs. Cette analyse, réalisée collectivement, doit déboucher sur la définition d’objectifs concrets et quantifiés portant sur les indicateurs de réussite scolaire. Ces objectifs constituent le contrat qui lie les membres de la communauté éducative de l’école entre eux et vis-à-vis de l’Institution.
Le contrat d’objectifs : un concept nouveau pour le pilotage de l’école
Le contrat d’objectifs fixe, pour la période de trois ans de validité du projet d’école, la ligne d’horizon à atteindre en matière de résultats des élèves
° en référence aux attentes fixées par le socle commun de connaissances et de compétences
° en référence aux résultats actuels de l’école exprimés au travers des données relatives aux indicateurs nationaux, départementaux et locaux.
Les objectifs doivent être quantifiés et réalistes.
Le contrat d’objectifs est négocié entre l’équipe pédagogique de l’école et l’équipe de circonscription après présentation, par l’école, des éléments d’analyse des indicateurs et proposition d’objectifs quantifiés. Il est signé par l’IEN. Cette validation permet alors de s’engager dans les phases suivantes d’élaboration de projet d’école.
La troisième phase doit permettre, après s’être mis d’accord sur les objectifs à atteindre, de pousser plus loin l’analyse des données relatives aux indicateurs pour identifier les raisons des faiblesses mises en évidence. S’appuyant sur les besoins repérés et les ressources identifiées de l’école, ce travail débouche sur le choix d’une stratégie et la définition d’axes de travail prioritaires susceptibles d’être des leviers dans l’amélioration des résultats des élèves.
La quatrième phase est l’élaboration du programme d’actions.
Il s’agit de concevoir des actions de classe, de cycle et/ou d’école au sein des différents axes choisis.
Ces actions sont la déclinaison que l’équipe et que chaque enseignant donnent du projet d’école au niveau de sa classe ou de son cycle. Chaque action est formalisée sur un imprimé (fiche-action) qui présente en détails les objectifs spécifiques et modalités de mise en œuvre.
Les supports de rédaction du projet d’école
des documents de synthèse allégés qui remontent à l’IEN pour validation
En utilisant une application de saisie en
ligne :
Portfolio
Tableau de bord Portfolio Indicateurs de résultats et contrat
d’objectifs
Tableau de synthèse Projet d’école Axes prioritaires et actions
1
2
Le projet d’école comporte 7 volets qui proposent des réponses locales aux priorités
de la politique éducative nationale
Contenu du Projet d’école
Les volets du Projet d’écoleLes volets du Projet d’école
Amélioration des résultats des élèvesAmélioration des résultats des élèves
Liaison Famille / écoleLiaison Famille / école
Vie scolaire et vie citoyenneVie scolaire et vie citoyenne
Ressources matériellesRessources matérielles
1
2
3
5
44
7
ÉÉducation artistique et culturelleducation artistique et culturelle
6
ÉÉlèves à besoins particulierslèves à besoins particuliers
Liaisons pédagogiquesLiaisons pédagogiques
Améliorer les résultats des élèvesAméliorer les résultats des élèves
L’équipe doit observer les résultats des élèves pour l’ensemble des 7 piliers du socle commun. Les évaluations nationales constituent des outils incontournables mais pas suffisants pour évaluer l’ensemble des compétences.
Il est donc nécessaire de s’appuyer sur d’autres outils d’évaluation, notamment ceux utilisés pour renseigner le livret personnel de compétences de l’élève qui porte, lui, sur l’ensemble des disciplines et des champs de compétences.
Les actions qui seront engagées dans le cadre de cet axe doivent, quel que soit leur niveau de mise en œuvre (école, cycle, classe) concourir, à atteindre les objectifs du socle commun pour l’ensemble des élèves.
1
Éducation artistique et culturelleÉducation artistique et culturelle
Pratique artistiquePratique artistiqueLa pratique artistique reste l’entrée privilégiée de l’Éducation
artistique et culturelle à l’École.
Approche sensibleApproche sensibleL’activité artistique doit permettre à l’élève d’exprimer, au travers de ses productions,
son imagination et sa sensibilité
Histoire des ArtsHistoire des ArtsPour comprendre l’évolution artistique et son lien avec les
époques
Les Arts vivants Les Arts vivants Contact avec les oeuvres :
expositions, concerts…
Apprentissages techniquesApprentissages techniquesEn référence aux contenus des programmes
des différentes disciplines artistiques
Notion de parcours culturel de l’élève par année, par cycle, sur sa scolarité…
2
Élèves à besoins particuliersÉlèves à besoins particuliers
Scolarisation des élèves porteurs de handicap
Aide aux élèves en difficulté
Autres… (ENAF, enfants du
voyage…)
3
Scolariser les élèves porteurs de handicap
Accueil
Analyse
Suivi
évaluation
Modalités d’accueil de la famille et de première scolarisation
fonctionnement de l’équipe éducative / Relations MDPH / référent
Rôle du référentdans la classe Partenaires extérieurs
Famille / équipe éducative / MDPH
Contractualisation Projet personnalisé de scolarisation
Élèves à besoins particuliersÉlèves à besoins particuliers3
Aide aux élèves en difficulté
Repérage
Analyse
Réponse
évaluation
Évaluations nationales / Dispositifs d’évaluation de classe
Protocole de traitement en conseil de cycle
dans la classe
Rased (dans la classe ou en dehors)
Dispositif de mesure des effets de l’aide apportée
Contractualisation Équipe pédagogique / élève/ Famille
Élèves à besoins particuliersÉlèves à besoins particuliers
Aide spécialisée
Stages remise à niveauhors 24H
Différenciation pédagogique
Aide personnalisée
3
Vie scolaire et vie citoyenneVie scolaire et vie citoyenne
Organisation du Organisation du temps de l’enfanttemps de l’enfant
Exercice de la Exercice de la citoyennetécitoyenneté
Temps scolaire Temps péri-scolaire
Au niveau de la classe
Au niveau de l’écoleEmplois du temps
Travail personnel
Accueil Accueil
Cohérence éducative
(Projet d’école)
Aide personnalisée
Dispositifs institutionnalisés
Comportement quotidien
Règles de vie et de travail
4
Liaison pédagogiques Liaison pédagogiques
Liaison Liaison
maternelle / élémentairematernelle / élémentaire
Inter-cyclesInter-cycles
CM2 / 6èmeCM2 / 6ème
5
Liaison famille - écoleLiaison famille - école
Suivre et comprendre Suivre et comprendre le travail des élèvesle travail des élèves
Associer les parents à la Associer les parents à la vie de l’écolevie de l’école
Information individuelle
Information collective
Représentation institutionnelle
Participation informelle
Bilans individuels de scolarité
Traces écrites Réunions de cycles
Réunions de classes
Livret scolaire
Conseil d’école
Fédérations Parents d’élèves
Association parents d’élèves
(APE, sou des écoles …)
6
Ressources matériellesRessources matérielles
Matériel Matériel d’enseignementd’enseignement
Locaux et Locaux et espacesespaces
matériel matériel administratifadministratif
Mobilier Mobilier
Inventaire de l’existant et besoins planifiés Inventaire de l’existant et besoins planifiés
Manuels, copieur, ordinateurs, livres BCD, fournitures,
ressources matérielles et
documentaires disciplinaires,
équipement audio-vidéo, etc…
Ordinateur, imprimante et unités de stockage de
données, matériel de classement, de rangement et
d’archivage, téléphonie, serrurerie,
documentation administrative etc…
Mobilier des classes, des salle de
réunions et de travail, des salles dédiées ; mobilier
du bureau, du restaurant scolaire,
de la garderie, etc…
Salles de classes, parties communes, salles de réunions
et d’administration,
salles dédiées, cour, préau, abords
immédiats, etc…
Inscrire les demandes matérielles envers la collectivité locale dans une logique cohérente se rapportant aux missions de l’école : contenus d’enseignement des programmes et socle commun.
7
Un outil : l’application Portfolio
Simplification du recueil des données par le renseignement automatisé des indicateurs en possession de l’IA
Outil offrant un cadre de travail commun à toutes les écoles ainsi qu’un guide méthodologique d’élaboration
Facilitation du cheminement du dossier par internet
portfolio
Retour sommaire
La partie indicateurs est pré-remplie automatiquement par le service informatique de l’Inspection académique par croisement avec les bases de données existantes.
Une application unique qui regroupe le descriptif de l’école, les indicateurs d’état des lieux, le contrat d’objectifs, les axes prioritaires du Projet d’école et les fiches actions.
https://bv.ac-grenoble.fr/ia74/portfolio/index.php