ENTREE EN SIXIEME -...

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Académie de Toulouse

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ENTREE EN SIXIEME

LIVRET A L’ATTENTION DU PROFESSEUR

Exercices : -compréhension de l’oral -compréhension de l’écrit -production d’écrit Consignes de passation et commentaires Fiche individuelle et codage de correction Fiche récapitulative par classe.

Septembre 2005

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A l'attention des professeurs de sixième chargés de la passation des tests Les élèves entrant en 6e à la rentrée 2005 ont, en principe, commencé l’étude d’une langue vivante en CE2 – et exceptionnellement en CM1 – et doivent avoir atteint le niveau A1 du Cadre Européen de Référence pour les Langues (cf. BO HS n°4 du 29 août 2002). Il a donc été décidé au niveau académique de faire une évaluation à l’entrée en 6e pour vérifier les compétences acquises au cours du cycle 3. Cette évaluation est obligatoire. Elle sera mise en œuvre dès la rentrée de septembre 2005. Elle est de nature diagnostique : c'est un outil pédagogique qui doit aider le professeur de langue à mieux prendre en compte les acquis des élèves pour construire sa progression. En aucun cas elle ne doit être comptabilisée dans les résultats trimestriels de l'élève. L'appareil d'évaluation comprend :

�� un « document élève » ; �� un « document professeur » ; �� une fiche d'évaluation individuelle ; �� une fiche d'évaluation récapitulative ; �� un fichier son format MP3 à télécharger.

CONSEILS POUR LA PASSATION DES TESTS :

�� On s'assurera que tous les élèves qui passent le test ont bénéficié d'un enseignement de l'allemand, de l’anglais ou de l’espagnol à l'école primaire (tous cursus confondus).

�� Le test sera effectué lors de la journée d’accueil ou à défaut pendant la première semaine, en sorte que l’on puisse effectuer le cas échéant des regroupements par niveau de compétence, l’objectif étant, rappelons-le, de pouvoir construire une progression intégrant les acquis de l’école primaire.

�� Le professeur lira ou fera lire aux élèves les consignes données pour chaque exercice. Il s'assurera qu'elles sont bien comprises avant que les élèves ne réalisent la tâche demandée.

�� Les fiches individuelles seront remplies par le professeur ou par les élèves lorsque le test leur sera rendu. Elles renseigneront les élèves sur leur acquis.

�� La fiche récapitulative sera remplie par le professeur. Elle le renseignera sur le profil de la classe.

Les professeurs voudront bien envoyer une fiche récapitulative par collège à leur IA-IPR de langue au Rectorat de l’Académie de Toulouse, Place St Jacques, 31073 Toulouse Cedex 6, le 15 octobre 2005 au plus tard.

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Compréhension de l’oral Toute la partie orale est enregistrée. L’enregistrement tient compte :

de la répétition des énoncés des corrections des temps de travail de l’élève.

Il ne doit pas être interrompu.

1-1 Identifier un schéma intonatif Ecouter afin d’identifier un schéma intonatif montant ou descendant. /5 points L’élève va entendre 5 phrases. Après écoute de chaque phrase, l’élève devra entourer la flèche correspondant au schéma intonatif entendu (montant ou descendant). Deux exemples seront proposés. Après écoute de l’exemple numéro 1, l’élève devra entourer la flèche montante correspondant à l’intonation entendue. L’exemple sera corrigé. Après écoute de l’exemple numéro 2, l’élève devra entourer la flèche descendante correspondant à l’intonation entendue. L’exemple sera corrigé. Exemple 1: Can I open the window?

Exemple 2 : What’s your name?

1: Where do you live? 2: Have you got a cricket-bat? 3: It’s in the bedroom. 4: Do you like fish and chips? 5: She hasn’t got a pet. Résultat: ……/5 points

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1-2 Identifier la syllabe accentuée Reconnaître l’accent de mot. /6 points Les élèves vont entendre des mots de deux ou trois syllabes. Ils devront cocher la case correspondant à la syllabe accentuée. Trois exemples seront proposés. Chaque exemple sera corrigé. Exemple 1 : Bathroom Exemple 2: September

Exemple 3: Balloon 1: Tomato 2: Seven 3: Repeat 4: Kitchen 5: Apple 6: Computer Résultat: ……/6 points

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1.3 Discriminer des sons voisins

Ecouter pour identifier des sons. /8 points (Voyelles longues, voyelles brèves, diphtongues, son « th », son « h ») L’élève va entendre 1 son puis 3 mots. Parmi ces mots, il devra identifier celui qui contient le son entendu au départ. Le son et les 3 mots seront répétés 2 fois. Un exemple sera donné et corrigé pour chaque série.

Série 1: identifier des voyelles longues: Exemple : Identifier le son [a :] a) BAT b) BLACK c) CARD 1: Identifier le son [I:] a) SHEEP b) FISH c) MILK 2: identifier le son [o:] a) DOG b) HORSE c) BOX Série 2: identifier des voyelles brèves: Exemple : Identifier le son [o] a) SPORT b) FOX c) SHORT 1: Identifier le son [u] a) BOOK b) MOON c) BLUE 2: Identifier le son [�] a) GIRL b) BIRD c) BUS

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Série 3: identifier des diphtongues: Exemple: Identifier le son [��] a) STAR b) CAR c) WHITE 1: Identifier le son [e�] a) BEAR b) HEAD c) LEG 2: Identifier le son [�u] a) FOG b) GHOST c) HOT Série 4: identifier le son [�]: Exemple : identifier le son [�]: a) BOOTS b) BOOKS c) TOOTH 1: identifier le son [�]: a) MOUTH b) HOUSE c) GLASS Série 5: identifier le son [h]: Exemple : identifier le son [h]: a) HAND b) ARM c) AND 1: identifier le son [h]: a) EARS b) HEAD c) EYE Résultat: ……/8 points

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1.4 Associer une réponse à une question.

Ecouter pour associer une réponse à une question /6 points L’élève va entendre une question à laquelle sont associées trois réponses. La question et les réponses seront répétées 2 fois. L’élève devra trouver et cocher la bonne réponse. Un exemple sera proposé et corrigé. Exemple : What’s your name? a) I’m a girl. b) I’m from England. c) I’m Bob. 1: How old are you? a) I’m fine. b) I’m ten. c) She’s eleven. 2: Do you like baseball? a) Yes, I can. b) No, I am not. c) No, I don’t. 3: How many dogs have you got? a) I’ve got two dogs. b) I like my dog. c) No, I haven’t. 4: Where do you live? a) I like cakes. b) I live in New York. c) I am French.

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5: Can you swim? a) Yes, she can.

b) No, she can’t.

c) Yes, I can. 6: What colour is it? a) It’s a pen. b) It’s small. c) It’s yellow. Résultat: ……/6 points

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1.5 Associer un énoncé à une image.

Ecouter pour comprendre une situation /7 points L’élève va entendre une phrase à laquelle sont associées trois images. Chaque phrase sera répétée 2 fois. L’élève devra trouver et cocher l’image correspondant à la phrase entendue. Un exemple sera proposé et corrigé. Exemple : I’m tired.

a) TIRED b) HAPPY c) SAD 1 : The book is under the bag.

a) IN b) UNDER c) ON 2: It’s cloudy.

a) SNOWY b) SUNNY c) CLOUDY

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3: Be quiet!

a) LISTEN! b) LOOK! c) BE QUIET! 4: Merry Christmas!

a) HAPPY EASTER! b) HAPPY BIRTHDAY! c) MERRY CHRISTMAS! 5: Mary is thirteen.

a) 13 b) 30 c) 15

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6: It’s spring.

a) WINTER b) SPRING c) AUTUMN

7: Paul’s from England

. a) Paul’s from the USA b) Paul’s from France c) Paul’s from England

Résultat: ……/7 points

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. 1.6 Comprendre une description.

Ecouter pour comprendre de quoi ou de qui il s’agit à partir d’une description /4 points Série 1 : L’élève va entendre la description d’un animal. Il devra trouver de quel animal il s’agit parmi les 4 images proposées et noter le numéro de la description sous l’animal correspondant. Chaque description sera répétée 2 fois. Un exemple sera proposé et corrigé. exemple :

1:/- It’s black and white, it’s got 4 legs, it lives in Africa. (Zebra) 2: It’s green, it’s big, it’s got long teeth, it’s very dangerous, it can swim. (Crocodile) 3: It’s got 6 legs, it can fly, it’s small, it’s red, blue, green, yellow and black, it’s beautiful. (Butterfly) 4: It’s small, it’s green, it can jump and swim (frog)

a) b) c) d) 4 3 1 2 Série 2 : L’élève va entendre la description d’un clown. Il devra trouver de quel clown il s’agit parmi les 3 images proposées et cocher la case correspondant à la description. Cette description sera répétée 2 fois. Aucun exemple ne sera proposé. He’s got 3 eyes, 2 ears, long hair and a big nose.

a) b) c)


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2-Compréhension de l’écrit

2.1 Lire pour prélever des informations.

Comprendre les informations essentielles contenues dans un court message écrit. /4 points Après avoir lu la carte postale reçue par Mélanie, l’élève devra compléter en anglais le tableau ci-dessous en donnant les informations concernant la personne qui l’a écrite. Il ne devra donner que l’information essentielle sans faire de phrases complètes. (0.5 point par item) Sunday, May, 8th, 2005. Hello, I’m Mary, I’m English, I live in London. I’ve got one brother and two sisters. I’ve got a dog. I like football and basketball. Bye. Love. XXX Mary

Mélanie Dupont 7 rue des saules

31000 Toulouse FRANCE


1/ Date Sunday, May, 8th, 2005.

2/ Name Mary

3/ Nationality English

4/ City London

5/ Number of brothers 1

6/ Number of sisters 2

7/ Animals a dog

8/ Favourite sports football and basketball

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2.2 Segmenter un énoncé.

Etre capable d’identifier et de séparer les éléments constituant un énoncé. /3 points L’élève devra lire attentivement chaque énoncé avant de séparer par un trait les différents mots qui le constituent. Il ne devra pas oublier la ponctuation. Un exemple sera proposé. Il sera corrigé par l’enseignant. Exemple: ICANSINGANDDANCE. � I/CAN/SING/AND/DANCE/. 1: ILOVEBANANASANDAPPLES. I /LOVE / BANANAS / AND / APPLES /.

2 : IGOTOSCHOOLONMONDAYS. I / GO / TO / SCHOOL / ON / MONDAYS / . 3 : COLOURTHEPICTURE! COLOUR / THE / PICTURE / !


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3-Production écrite

3.1 Remettre dans l’ordre les éléments constituant un énoncé.

Etre capable de reconstituer un énoncé dont les éléments sont donnés dans le désordre. /3 points L’élève devra lire des phrases dont les éléments sont proposés dans le désordre il devra les remettre dans l’ordre afin de reconstituer ces phrases. Il ne devra pas oublier la ponctuation. Un exemple sera proposé. Il sera corrigé par l’enseignant. Exemple: is/ name/ Mary/ My/. My name is Mary. 1: you/ How/ are/ old/ ? How old are you? 2: chocolate/ like/ you/ Do/ ? Do you like chocolate? 3: Chicago/ I/ in/ live/. I live in Chicago.


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3.2 Ecrire un message simple.

Etre capable d’écrire un message simple en réponse à un message reçu. /4 points L’élève devra répondre en anglais au premier courrier électronique de son correspondant, en utilisant les mêmes phrases mais en changeant si nécessaire les mots soulignés pour se présenter à son tour. Aucun exemple ne sera proposé. (0.5 point par item)

Hello!

………………………………………………………...

My name is Andy.

………………………………………………………...

I’m English.

………………………………………………………...

I live in Manchester.

………………………………………………………...

I’m eleven.

………………………………………………………...

I’ve got three brothers and two sisters

………………………………………………………...

My favourite animal is the hamster.

………………………………………………………...

I can swim.

………………………………………………………...

See you soon.

………………………………………………………...


Total : .../50

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CONSIGNES Quelques précisions sur la passation de cette évaluation : Afin de donner à cette évaluation toute sa dimension, la passation doit se faire de façon rigoureuse :

- à l’oral, chaque exercice ou partie selon le cas, sera écouté deux fois et seulement deux fois.

- Tous les exercices seront à faire dans un temps imparti . Pour la partie « oral », l’enregistrement est en durée réelle. Pour la partie compréhension de l’écrit et production, le temps de passation est indiqué ci-dessous.

Consignes :

Situation 1 - items 1 , 2, 3, 4, 5, 6, la partie orale (consignes et exercices) est enregistrée : enclencher l’enregistrement et le laisser se dérouler jusqu’à la fin. Situation 2 - item 1 : lire pour prélever des renseignements. Lire la consigne notée sur le document de l’élève puis dire aux élèves qu’ils disposent de 4 minutes pour faire l’exercice. - item 2 : segmenter un énoncé. Lire la consigne notée sur le document de l’élève. Demander ensuite aux élèves de faire l’exemple (laisser 30 secondes) puis le corriger. Leur dire enfin qu’ils disposent de 3 minutes pour faire l’exercice. Situation 3 - item 1 : remettre dans l’ordre les éléments constituant un énoncé. Lire la consigne notée sur le document de l’élève. Demander ensuite aux élèves de faire l’exemple ( laisser 30 secondes) puis le corriger. Leur dire enfin qu’ils disposent de 3 minutes pour faire l’exercice. - item 2 : écrire un message simple. Lire la consigne notée sur le document de l’élève puis dire aux élèves qu’ils disposent de 5 minutes pour faire l’exercice.

COMMENTAIRES

COMPREHENSION DE L’ORAL SIT 1.1 Identifier un schéma intonatif Reconnaître un schéma intonatif apparaît essentiel en matière de discrimination auditive. En effet, cela permet à l’élève d’identifier le type d’énoncé auquel il a affaire (question ouverte, fermée, phrase déclarative), de percevoir à quel moment un énoncé prend fin et éventuellement un autre commence.

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Lié à un contexte précis et à une appréhension minimale du cotexte (position de l’auxiliaire, par exemple), le schéma intonatif permet à l’enfant de repérer son rôle dans un échange duel dans lequel il n’a pas l’initiative. Il peut en déduire notamment s’il doit opiner, nier, donner ou prendre une information. De plus, l’élève capable de reconnaître un schéma intonatif sera sans nul doute plus apte à le reproduire à l’oral. SIT 1.2 Repérer l’accent de mot Repérer l’accent tonique apparaît également incontournable en matière de discrimination auditive. Ce type de compétence est crucial en ce qui concerne :

- la capacité à comprendre (le placement de l’accent est une des caractéristiques permettant d’identifier un signifiant sonore)

- la capacité à rythmer les énoncés en termes d’expression puisque l’anglais fait alterner temps forts (scandés par l’accent de mot) et temps faibles (avec pour les derniers une accélération du débit par effacement ou réduction de certains phonèmes.

- la capacité à produire ensuite une langue orale authentique et de qualité. SIT 1.3 Discriminer des sons voisins Au même titre qu’identifier un schéma intonatif ou savoir repérer l’accent de mot, savoir discriminer des sons apparaît comme un élément fondamental en matière de discrimination auditive. L’élève doit être capable :

- de repérer des phonèmes propres à la langue cible en s’appropriant leurs spécificités - de discriminer des sons voisins ( voyelles longues, voyelles brèves…) afin de : . Différencier certains mots dont le sens dépend de la prononciation d’un son (par exemple : ship/sheep, mouth/mouse…) .reproduire ensuite à l’oral ces sons qui conditionnent l’authenticité et la qualité de la langue et qui sont essentiels à la bonne compréhension du message par l’interlocuteur.

N.B : les compétences en discrimination auditive testées dans les situations. 1.1, 1.2, 1.3 conditionnent en grande partie la compréhension orale testée dans les situations suivantes. SIT 1.4 Associer une question à une réponse Le questionnement est un élément incontournable en matière de compréhension et d’expression orales. Dans un premier temps, l’élève doit être capable :

- de repérer le schéma intonatif ainsi que les mots accentués - de comprendre le sens du message.

La plupart des questions (à l’exception de la n°6) font appel au vécu de l’enfant. Toutes portent sur des situations et des structures fréquemment rencontrées et pratiquées en classe (âge, goûts… capacité, couleur). L’élève doit ensuite être capable d’associer la bonne réponse à la question parmi un choix de trois.

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Ce choix suppose :

- que l’enfant maîtrise parfaitement la réponse type associée à la question (questions 1, 2, 3,6) portant sur l’âge, le lieu où l’on vit, la couleur .. le jeu de question- réponse a souvent été pratiqué et intégré sous forme de blocs lexicalisés.

- Qu’il sache, dans les questions fermées (questions 2,5) identifier l’auxiliaire et le pronom sujet afin de trouver la bonne réponse.

SIT 1.5 Associer un énoncé à une image L’élève doit maintenant associer un bref énoncé oral à une illustration choisie parmi un choix de trois. Il s’agit en fait de repérer avec précision le constituant de l’énoncé porteur de sens. L’élève doit avoir également recours à des stratégies compensatoires lorsqu’il ne comprend pas le message.Il peut alors procéder par élimination à partir des trois illustrations et de ses connaissances. Les situations proposées et le lexique testé se rapportent encore une fois à des situations bien connues des enfants et pour la plupart régulièrement pratiquées ( localisation, météo, consignes de classe…) SIT 1.6 Comprendre une description L’élève doit maintenant montrer sa capacité à comprendre des énoncés plus longs contenant une série d’informations.

- Dans un premier temps, il va écouter la description d’un animal et choisir parmi trois images celle correspondant à l’animal décrit. Il devra maîtriser les éléments langagiers suivants ( couleur , taille, capacité) ainsi que d’autres caractéristiques propres à chaque animal. Ces éléments ont été régulièrement pratiqués et sont en principe bien connus des enfants. L’élève devra repérer les mots accentués afin de se focaliser sur les informations essentielles contenues dans le message. Il n’est pas nécessaire qu’il comprenne toutes les informations. Les images proposées vont lui permettre d’anticiper, de croiser les informations fournies par l’iconographie et le document sonore et de procéder par élimination en fonction de ce qu’il sait déjà et de ce qu’il a entendu et compris.

- Dans un deuxième temps, il devra écouter la description d’un clown et choisir parmi trois images celle qui correspond à la phrase entendue. Cette fois, les éléments langagiers se bornent à du lexique ( nombres, parties du corps) . L’élève devra repérer les nombres et les parties du corps et procéder par élimination. La compréhension de la dernière information « a big nose » n’est pas utile.

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COMPREHENSION DE L’ECRIT

SIT 2.1 Lire pour prélever des renseignements La compréhension et l’expression orales sont les compétences prioritaires à développer au cycle3. Toutefois, à l’issue du cycle 3 , on peut attendre d’un élève qu’il soit capable de reconnaître à l’écrit les structures langagières et le lexique de base travaillés régulièrement à l’oral et qui font ensuite l’objet d’une trace écrite. L’élève va donc devoir lire un court message écrit ( carte postale) contenant des informations simples. Il devra ensuite renseigner un tableau en ne recopiant que l’information essentielle sans faire de phrases. Les éléments langagiers testés sont : la date, le nom, la nationalité… SIT2.2 Segmenter un énoncé L’élève va devoir dissocier en les séparant par un trait les éléments constituant un énoncé écrit dont les mots n’ont pas été séparés. La capacité à segmenter un énoncé apparaît essentielle à ce stade, en effet, l’élève ne peut percevoir la structure de la phrase que s’il parvient à en dissocier les différents constituants , le plus souvent perçus et intégrés à l’oral sous forme de blocs lexicalisés. Les énoncés choisis ont fait l’objet d’une pratique orale et d’une trace écrite pendant l’année.

PRODUCTION ECRITE SIT 3.1 Remettre dans l’ordre les éléments constituant un énoncé L’élève doit remettre dans l’ordre les éléments constituant de courts énoncés simples,bien connus des enfants et qui ont fait l’objet d’une trace écrite. Dans un premier temps, la compréhension écrite est sollicitée puis mise au service de la production écrite. Une fois l’ordre retrouvé, le travail de production écrite se résume à un travail de copie. SIT 3.2 Etre capable d’écrire un message simple en réponse à un message connu Comme cela a été dit précédemment, pour la compréhension de l’écrit, il va de soi que la compréhension et l’expression orales sont les compétences prioritaires à développer au cycle 3.Toutefois, comme le précise le B.O du 29 août 2002, en fin de cycle 3 , l’élève doit être capable de rédiger un court texte le concernant( mèl , carte postale) . Dans l’exercice proposé, il va devoir écrire un message simple en réponse au premier courrier électronique de son correspondant, en réutilisant les phrases employées par ce dernier, mais en changeant les informations essentielles. Ce travail de production écrite est pour l’instant modeste, mais il est tout à fait envisageable que l’élève soit capable de rédiger sans aide, dans son intégralité, ce type de message. Cela suppose une réactivation régulière des éléments nécessaires (à l’écrit) ainsi qu’un entraînement régulier mais de courte durée qui n’est donc pas incompatible avec la place prépondérante accordée aux activités orales.

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CONSIGNES DE CORRECTION

La correction ne semble pas poser de problème particulier et l’enseignant s’appuiera sur les codes de correction ci-joints. L’enseignant complètera ensuite : la grille d’évaluation ci-jointe la grille récapitulative par classe

CODAGE POUR LA CORRECTION Situation 1.1 Code 0 : absence de réponse Code 1 : 5/5 = Acquis Code 2 : 4/5 ou 3/5 = En cours d'acquisition Code 3 : 2/5 = A renforcer Code 9 : 1/5 ou 0/5 = Non acquis Situation 1.2 Code 0 : absence de réponse Code 1 : 6/6 =Acquis Code 2 : 5/6 ou 4/6 = En cours d'acquisition Code 3 : 3/6 ou 2/6 = A renforcer Code 9 : 1/6 ou 0/6 = Non acquis Situation 1.3 Code 0 : absence de réponse Code 1 : 8/8 = Acquis Code 2 : 7/8 ou 6/8 ou 5/8 = En cours d'acquisition Code 3 : 4/8 ou 3/8 = A renforcer Code 9 : 2/8 ou 1/8 ou 0/8 = Non acquis Situation 1.4 Code 0 : absence de réponse Code 1 : 6/6 = Acquis Code 2 : 5/6 ou 4/6 = En cours d'acquisition Code 3 : 3/6 ou 2/6 = A renforcer Code 9 : 1/6 ou 0/6 = Non acquis Situation 1.5 Code 0 : absence de réponse Code 1 : 7/7 = Acquis Code 2 : 6/7 ou 5/7 = En cours d'acquisition Code 3 : 4/7 ou 3/7 = A renforcer Code 9 : 2/7 ou 1/7 ou 0/7 = Non acquis Situation 1.6 Code 0 : absence de réponse Code 1 : 4/4 = Acquis Code 2 : 3/4 = En cours d'acquisition Code 3 : 2/4 = A renforcer Code 9 : 1/4 ou 0/4 = Non acquis Situation 2.1 Code 0 : absence de réponse Code 1 : 8/8 = Acquis Code 2 : 7/8 ou 6/8 ou 5/8 = En cours d'acquisition Code 3 : 4/8 ou 3/8 = A renforcer Code 9 : 2/8 ou 1/8 ou 0/8 = Non acquis

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Situation 2.2 Code 0 : absence de réponse Code 1 :3/3 = Acquis Code 2 : 2/3 = En cours d'acquisition Code 3 : 1/3 = A renforcer Code 9 : 0/3 = Non acquis Situation 3.1 Code 0 : absence de réponse Code 1 : 3/3 = Acquis Code 2 : 2/3 = En cours d'acquisition Code 3 : 1/3 = A renforcer Code 9 : 0/3 = Non acquis Situation 3.2 Code 0 : absence de réponse Code 1 : 8/8 = Acquis Code 2 : 7/8 ou 6/8 ou 5/8 = En cours d'acquisition Code 3 : 4/8 ou 3/8 = A renforcer Code 9 : 2/8 ou 1/8 ou 0/8 = Non acquis

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FICHE D’EVALUATION INDIVIDUELLE Ecole : Nom : Prénom : Enseignement suivi en anglais à l’école élémentaire :

Compétences L’élève est capable de 0 1 2 3 9 1.1 identifier un schéma intonatif 1.2 repérer l’accent de mot Ecouter 1.3 discriminer des sons voisins Compréhension 1.4 associer une réponse à une question auditive 1.5 associer un énoncé à une image 1.6 comprendre une description Lire 2.1 lire pour prélever des renseignements Compréhension écrite 2.2 segmenter un énoncé Ecrire

3.1 remettre dans l’ordre les éléments constituant un énoncé

Production écrite 3.2 écrire un message simple en réponse à un message électronique reçu

Classe OUI* NON* Fréquence des cours CP CE1 CE2 CM1 CM2

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EVALUATION A L’ENTREE EN 6ème ANGLAIS-SEPTEMBRE 2005 -RESULTATS DE LA CLASSE Etablissement ………………………….

Nombre d’élèves ayant fait de l’anglais à l’école primaire (tous cursus confondus)

……

Nombre d’élèves ayant fait de l’anglais au CP ……

Professeur d’anglais : Nombre d’élèves ayant fait de l’anglais au CE (CE1+CE2)

……

Nombre d’élèves ayant fait de l’anglais au CM1 ……

Effectif total de la classe : (en anglais)

Nombre d’élèves ayant fait de l’anglais au CM2 ……

Fréquence des cours au CM1 (moyenne approximative) : Fréquence des cours au CM2 (moyenne approximative) : Noms et prénoms des élèves Compréhension de l’oral Compréhension de

l’écrit Production d’écrit

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 3.1 3.2

1- ………………………….

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-

11-

12-

13-

14-

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Reporter dans chaque case le code correspondant au score de l’élève pour chacun des exercices

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