1

Vade-mecum

A l’usage des acteurs au sein du dispositif

« EGPA »

Réalisation du groupe académique « EGPA »

Ont participé :

Catherine Armagnac, Gilbert Carbou, Isabelle Chartier, Nathalie Costantini, Christine Papy, Dominique Garcia, Pierre Lefebvre, Sylvie Lesclauze, Bernard Mengué, Marc Solignac, Thierry Tigreat.

Maj du 29/08/2013

2

Sommaire

Introduction…………………………………………………………...…Page 3

Tableau Chronologique des actions……………………………..... Page 4

Annexes

- Annexe 1 : Fiche synthèse CDOEA………………………………….. Page 10

- Annexe 2 : Livret méthodologique de mise en œuvre du P.I.F… Page 12

- Annexe 3 : Exemple de Projet individuel de formation….…...….. Page 16

- Annexe 4 : Fiches d’entretien……………………………..………..… Page 25

- Annexe 5 : Extrait du Tableau de saisie « Évaluation compétences entretiens »………….....… Page 33

- Annexe 6 : Extrait du Tableau de saisie « Livret de compétences

répartition par discipline et par niveau »…………….… Page 35

Lien vers le site Académique "EGPA"

3

INTRODUCTION

« Les SEGPA offrent une prise en charge globale dans le cadre d’enseignements adaptés fondée sur une analyse approfondie des potentialités et des lacunes de ces élèves* ». (Circulaire 2006-139 du 29 août 2006) Au regard de ces recommandations, il est donc nécessaire d’établir un diagnostic rapide et complet de chaque élève en vue de proposer un aménagement pédagogique particulièrement adapté et individualisé. Ce vade-mecum propose une démarche permettant aux équipes de recueillir les informations spécifiques à chaque élève, de les agréger, de les hiérarchiser et de les exploiter. Il se veut être un outil d’information et de pilotage pour les principaux et directeurs de SEGPA. C’est aussi un guide méthodologique pour la mise en œuvre du Projet Individuel de Formation par l’ensemble de la communauté éducative.

* « élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention, d’aide et de soutien et l’allongement des cycles. »

4

TABLEAU CHRONOLOGIE DES ACTIONS

5

Chronologie des actions

QUI ? QUOI ? QUAND ? Observations Documents annexes et

références

CDOEA

Oriente les élèves en « EGPA » et fait une proposition au

DASEN.

Vers le mois de juin

année N-1

Cette commission connaît le profil de

chaque élève affecté.

Le coordonnateur qui présente chaque

dossier à la commission rédige une

synthèse individuelle regroupant les

informations principales extraites du

dossier de saisine.

Les élèves bénéficiant d’un PPS seront

à signaler

ANNEXE1

Fiche synthèse CDOEA

(Ref BO 5 janvier 2006) arrêté du 7

12 2005.

DASEN Transmet aux établissements et IEN ASH

le vade-mecum

Fin Juin

Les établissements

d’origine

Veillent à transmettre directement aux Principaux des

établissements d’accueil, après affectation, les

documents suivants: Le LPC et livret scolaire.

Juin/Juillet

circulaire n° 2010-087

du 18-6-2010

Le principal ou le directeur

de SEGPA

Reçoit la famille au moment de l’inscription et ouvre le

Projet Individuel de Formation Entre juin et septembre Recueil de l’adhésion de la famille

PIF Annexe 3

Fiche du 1er

entretien

Le principal ou directeur

de la SEGPA

S’assure de la réception du LPC version papier et de la

mise à jour de la version informatisée du LPC de l’élève

dans l’établissement d’accueil.

Septembre

Toute cette procédure est en lien avec

les constats de rentrée.

Lorsque les 2 niveaux (1er

et 2 degré)

auront une version informatisée, cette

étape se fera automatiquement.

6

Principal ou Directeur

Sollicite la venue du coordonnateur CDOEA (ou toute

personne ayant réalisé la synthèse) qui présente :

- au principal - au directeur de la SEGPA - aux équipes d’enseignants - infirmière - As - COPsy - CPE

le profil de chaque élève au travers de la fiche de

synthèse.

Au plus tôt, en début

d’année scolaire

Période organisée sur

les heures de

coordination et de

synthèse par le

Principal ou Directeur,

en accord avec la

disponibilité du

Coordonnateur

L’équipe d’accueil est informée de la

spécificité de chaque élève. Tous les

membres de l’équipe sont concernés

(PE, PLP, PLC).

Cette réunion doit être prévue

suffisamment tôt avec une planification

fin juin pour prendre en compte les

contraintes du coordonnateur.

Remarque : cette procédure est valable

également pour les élèves ayant un

PPS, selon les contextes l’enseignant

référent sera associé ou mettra à

disposition les informations utiles.

Fiche synthèse ANNEXE 1

Principal et/ ou le

Directeur

Réunion de pré rentrée

Présente le projet de la SEGPA et ses objectifs.

Septembre

Tous les enseignants PE, PLP, PLC,

AS, infirmière, CPE, COP sont invités.

Informer particulièrement les nouveaux

enseignants aux spécificités de la

structure.

Les corps d’inspections sont à

disposition pour participer.

Mise à disposition des équipes d’un

livret d’accueil en ligne sur le site de

l’établissement.

- Plaquette de présentation de la SEGPA

- Projet pédagogique de la SEGPA

- Textes réglementaires - Guide eduscol champ

professionnel - Lpc, - PIF - Références

bibliographiques - Sites divers - Livret de compétences

répartition par discipline et niveaux Annexe 6.

7

Médecin scolaire

Infirmière

Assistante sociale

Conseiller d’orientation

psychologue

Identifient les contraintes périscolaires pouvant influer

sur la scolarité.

Participent aux diverses réunions en fonction des

situations étudiées et des besoins.

Tout au long de la

scolarité

La notion de santé prend une

dimension particulière dans le cadre

des enseignements pré professionnels

La totalité de l’équipe

Doit s’approprier l’ensemble des textes et des

informations qui régissent la SEGPA autour de la mise

en œuvre du PIF.

Circulaire 2009-060 du 30 avril 2009

ANNEXE 2 Livret méthodologique de

mise en œuvre du PIF

ANNEXE 3 : exemple de Projet

individuel de formation

Equipe enseignante

Réalise les évaluations diagnostiques au regard des

acquis du SCCC.

Dans la première

quinzaine de rentrée

Le LPC 1er

degré cf. grilles de

référence pour l’évaluation palier 1, 2

ANNEXE 3 : PIF

Chaque enseignant Formalise l’individualisation de formation de chaque

élève et le projet de classe. Septembre/Octobre

Définition des objectifs prioritaires

Réponses pédagogiques adaptées, outils,

démarches, supports, dispositifs

Transmission des orientations prises à

l’équipe pour un projet pédagogique.

Projet individuel de l’élève

ANNEXE 3

8

Les enseignants

Echangent et partagent des objectifs prioritaires

conséquents aux travaux de chaque enseignant pour

cibler les connaissances et compétences attendues du

socle

Complètent le Plan Individuel de Formation

Parallèlement les entretiens individuels sont conduits

Premier trimestre

puis régulièrement

Ce PIF, nécessaire pour chaque élève

est régulièrement renseigné. Il doit

évoluer tout au long de la scolarité.

Mise en œuvre de réponses

pédagogiques transdisciplinaires

adaptées, outils, démarches, supports,

dispositifs.

Pédagogie de projet à privilégier

Annexe 3 : PIF

Annexe 4 : Fiches entretiens

individuels

- Cette démarche est à conduire sur les quatre années de formation : évaluation diagnostique, entretiens individuels pour chaque niveau par l’équipe (PE PLP COPSY), bilan partagé avec l’élève…

- Le PDMF fait partie intégrante du PIF - Tous les moments de la formation, y compris les stages, servent de base à l’acquisition du Socle Commun de Connaissances et de

Compétences.

Annexe 3 : PIF

Evaluation du stage

9

ANNEXES

Les documents présentés (en totalité ou extraits), le sont à titre d’exemple. Les équipes de chaque établissement pourront les télécharger sur le site du

rectorat.

Il leur appartiendra de les mettre en adéquation avec les spécificités de

leur établissement.

La gestion se fera de préférence avec les moyens numériques.

10

ANNEXE 1

FICHE SYNTHESE CDOEA

11

Dossier de synthèse pour la C.D.O.E.A.

Renseignements sur le cursus scolaire à partir de l'analyse des documents

AVIS DE LA COMMISSION FAVORABLE DEFAVORABLE MOTIF (sans élément confidentiel) :

Nom : Prénom :

Date de naissance :

Sur le parcours scolaire : régularité – continuité – événements

remarquables dans le parcours :

Sur l’attitude :

Sur les apprentissages :

Sexe :

Aides dispensées :

Établissement fréquenté :

Avis de la famille sur l’orientation EGPA :

Motivation en cas de refus :

Année et classe de maintien :

Classe fréquentée dans l’année en

cours :

Avis de l’IEN :

Nombre de présentation du dossier

en EGPA :

Dernière année de présentation :

12

ANNEXE 2

LIVRET METHODOLOGIQUE

DE MISE EN ŒUVRE DU P.I.F.

Ces documents proposent une

vue synoptique de la mise en œuvre

13

PIF

En fin de 3è , il comporte: la validation du palier II et d'une

partie des compétences du palier III en place + une fiche

annuelle au titre du PDMF + les PI (à minima un par année)

Projet individuel (Le PI reprend les points d'appui et

détermine les axes de travail pour

l'année scolaire. Il prévoit un court

bilan en juin

LPC validation progressive des compétences du

socle (au regard des évaluations et au fur et

à mesure des apprentissages)

Découverte des métiers et des formations (y compris résultats

champs professionnels)

LE PROJET INDIVIDUEL DE FORMATION

POUR L’ELEVE DE SEGPA

UN DOSSIER CLAIR ET CONCIS

14

Constitution du livret de l’élève

Le modèle proposé est à ajuster en fonction de chaque établissement. Le support numérique est fortement conseillé.

Le choix du groupe s’est porté sur un document unique indiquant les renseignements administratifs du jeune, de son parcours scolaire, de ses prises en charges particulières, de ses notifications et de l’historique des rendez-vous ayant contribués à l’élaboration et au suivi du PIF. Ce document s’accompagne de trois documents indispensables à l’élaboration et au suivi du PIF:

Annexe n°1 : Fiche d’entretien individuel Annexe n°2 : Fiche action Annexe n°3 : Fiche du bilan annuel

Fiche

Fiche

Fiche

Projet individuel de

formation

Entretien individuel

Action

Bilan annuel

15

Fiche explicative

Evaluation diagnostique Un outil professionnel au service des apprentissages L’évaluation diagnostique en tout début d’année scolaire donne l’état des lieux des

acquis de l’élève, donc des points d’appui pour la mise en place d’un programme

d’apprentissage. Quel va être ce programme ? Quelle cohérence interne va-t-il avoir ?

Quelles sont les priorités définies pour cet élève et pour une période donnée ?

Quelles entrées pédagogiques, quels outils privilégier ? Quels supports d’apprentissages utiliser ? L'enseignant a à découvrir puis connaître pour chaque élève les stratégies les plus

opérantes, les entrées à utiliser (supports visuels, verbalisation , interaction avec un

pair, ordinateur ou feuille, manipulation, répétition, schématisation..) ainsi que son seuil

de fatigabilité (temps de mobilisation sur une tâche, souci au moment du passage à

l’écrit, concentration, écoute).

L’évaluation diagnostique n’a de sens que si elle est exploitée et permet de déterminer la progressivité des notions à acquérir. Elle doit servir de repère pour proposer des réponses pédagogiques adaptées.

Le Projet Individuel de l’élève scolarisé en SEGPA Véritable outil, il est exclusivement centré sur les fondamentaux et/ou les priorités déterminées pour l’année en cours.

La démarche consiste en une évaluation précise et régulièrement réinterrogée des besoins de chaque élève, à partir de laquelle seront définis les adaptations et aménagements utiles.

Constat : Le constat ne saurait se limiter aux seuls éléments négatifs. Ne pas oublier les points d’appui, les réussites, les centres d’intérêt, les potentialités à valoriser, renforcer, développer. Il fait état des difficultés mises en lumière par les évaluations diagnostiques au regard des domaines du socle commun, à parti des ITEMS chutés.

La maîtrise de la langue française

Oralisation

Lecture et compréhension

- Lecture hachée, lente. Le décodage est

laborieux et l’élève préfère deviner la fin des

mots (stratégie de contournement)

Ecriture

(Vocabulaire, Grammaire,

Orthographe..)

Définition des objectifs prioritaires Dans le champ de l’adaptation, l’enseignant doit s’interroger sur l’élaboration d’une programmation

épurée, excluant le ‘’superflu’’, c’est à dire les approches trop liées à la didactique des matières ou

aux contenus académiques. Il s’agit d’aller à l’essentiel des notions à travailler pour faire face aux

impératifs de la vie sociale en termes de communication, d’échanges, de compétences, lesquelles

sont directement liées à la pratique d’une activité quelle qu’elle soit . Il convient de développer chez

chaque élève, et ce le plus possible, un lexique suffisant pour comprendre et se faire comprendre, à

l’oral comme à l’écrit. Différentes médiations sont à utiliser, dont l’informatique. Cette économie doit

profiter au projet global de l’élève, au sein duquel on privilégiera les apprentissages contextualisés.

Concernant la mémorisation de certaines notions, c’est moins par des leçons fastidieuses ou systématiques que par la répétition et l’utilisation des invariants repérés puis réutilisés très régulièrement en contexte que l’élève parviendra à se souvenir et à réinvestir jusqu’à ne plus avoir à recourir à un référentiel. Il pourra alors s’économiser et se mobiliser sur une tâche nécessitant

davantage de réflexion. Il ne s’agit pas pour l’enseignant de se dédouaner de l’étude de la langue, mais d’en proposer une

approche différente. Ainsi, la terminologie devient annexe, elle est utilisée de manière accessoire, et

surtout naturelle, comme l’aboutissement de constats récurrents qu’il a bien fallu nommer.

Réponses pédagogiques adaptées, outils, démarches, supports,

dispositifs

- Veiller à la faisabilité, car le but doit être atteignable et perçu comme tel. S’interroger sur la part laissée à la manipulation. - Etablir des bilans réguliers prenant véritablement en

compte ce que les élèves ont appris et identifié, et donnant

les pistes conduisant à la maîtrise des compétences visées.

- Pour l’élève, la prise de conscience de l’efficience de son

action et de ses progrès est un élément déterminant de la

motivation nécessaire pour avancer.

- La conquête de l’autonomie sera favorisée par la construction (au fil des quatre années) et l’utilisation corrélée d’un référentiel outil, à enrichir et faire évoluer dans chaque sous-champ d’une matière (vocabulaire, conjugaison…). Cette utilisation est sans limite, en situation de production, d’entraînement, d’évaluation, d’apprentissage. - Les mécanismes convoqués dans la durée par le biais du cahier-outil permettront de réduire la charge cognitive (règles à intégrer sans avoir à les apprendre ou les comprendre) sans perdre le sens de la tâche à effectuer ni la mobilisation de l’attention afférente

EXEMPLE DE TRAITEMENT D’UNE DIFFICULTE EN LECTURE

Objectifs :

- Améliorer le décodage, automatiser le déchiffrage,

favoriser l’émergence de la voie d’adressage pour

une meilleure fluence.

.

Actions associées

1. Lire beaucoup et fréquemment (rallye lecture, rencontres d’auteurs, projet en liaison avec le salon du livre, lecture pour d’autres classes, présentation de beaux textes, lecture à haute voix du maître sur un temps dédié)

2. Automatiser (tableau de syllabes, cartons éclairs,

syllaboflashes, texte en syllabes présegmentées ) 3. Mémoriser les correspondances grapho-

phonémiques, des di ou trigrammes (mais varier les entrées pour permettre à l’élève de choisir ce qui lui convient le mieux de mémoriser) -Borel Maisonny,

lettres tactiles, Planète des Alphas, jeu des 6 familles- 4. Adapter le travail de l’élève dans un premier temps sur les textes travaillés : surligner les mots connus en voie d’adressage (les entourer par exemple), entourer les digrammes, souligner les lettres muettes… 5. Travailler sur les confusions visuelles. Ex : p/d et sonores d/t – p/b – an/ou → jeu des familles (cartes)

6. Recourir à une aide compensatoire (liste de correspondance où l’on peut retrouver la valeur des lettres, d’un digramme ou trigramme), à une fiche d’aide procédurale.

Observations et commentaires :

16

ANNEXE 3

EXEMPLE DE PROJET INDIVIDUEL

DE FORMATION

Ce document regroupe les éléments

d’évaluations, bilans et entretiens individuels

ainsi que les fiches d’action pour

accompagner le parcours de l’élève.

Il est complété tout au long du parcours de

l’élève. Le document présenté

ci-après est le livret initial.

17

PROJET INDIVIDUEL DE FORMATION DE L’ELEVE

18

Projet Individuel de Formation

Collège ……………………………………………………………………………………..

Identité de l’élève

Nom : …………………………………….………………………..……………………………..

Prénom : ……………………………………………….………………………………………..

Né(e) le : ……………………….. à ………………………………………… Sexe : M – F

Fratrie (nom, âge, classe): …………………..……………………………….....................

Adresse :…………………………………………………………………………………………

Nom et adresse du père (ou du tuteur) Nom et adresse de la mère

………………………………………………………….

………………………………………………………….

………………………………………………………….

N° de téléphone :

…………………………………….

………………………………………………………….

………………………………………………………….

………………………………………………………….

N° de téléphone :

…………………………………….

Parcours scolaire

Notifications CDOEA / MDPH

Prises en charge (SESSAD, orthophoniste,…) :

Etablissement Type de prise en charge Contact

Année scolaire (et/ou date) Etablissement - ville classe

Post 3ème

Notification Date Référent

Orientation EGPA

Photo

19

PAI : PPS :

Historique des rendez-vous

Date du rendez-vous

Objet de la rencontre A l’initiative de …

Nom et qualité des participants

20

Archiver dans ce dossier : les Fiches 1, 2 et 3 du PIF, tous les documents susceptibles d’éclairer le suivi du

projet Individuel de Formation

Date du rendez-vous

Objet de la rencontre A l’initiative de …

Nom et qualité des participants

21

Archiver dans ce dossier : les fiches 1, 2 et 3 du PIF, tous les documents susceptibles d’éclairer le suivi du

projet Individuel de Formation

Fiche n°1

Projet Individuel de Formation : Fiche d’entretien individuel

Nom, prénom : …………………………………….………………………..…………………… Classe : ……………

Professeur référent : ………………………………………….Date de naissance : …………………………………

Date et lieu de l’entretien …………………………………………..……………………………………………………

OBJET DE L’ENTRETIEN INDIVIDUEL Accueil : □ Positionnement : □ Orientation : □ PARTICIPANTS ET FONCTION Directeur SEGPA : □ Enseignant référent (PE /PLP) : □ Autre membre équipe éducative (enseignant- COP- CPE, …) : □ Responsables légaux (mère- père- tuteur) : □ COMPTE-RENDU

…………………..……………………………………………...................…………………..………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………...................………

…………..…………………..……………………………………………...................…………………..……………………………

……………………………………………………..…………………………………………………………………………................

...…………………..…………………..……………………………………………...................…………………..…………………

………………………………………………………………………………………………………….

…………………..……………………………………………...................…………………..………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………..................…………

………..…………………..……………………………………………...................…………………..………………………………

…………………………………………………..…………………………………………………………………………...................

…………………..…………………..……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

DECISIONS pour le PIF

Compétences visées du socle Période

du …..au ….. Domaines items

Conclusion……………………………………...................…………………..………………………………………………….……

……………………………………………………………………………………………………...................…………….……..……

……………..……………………………………………...................…………………..……………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

Signatures :

22

le professeur référent l’élève Autre(s) personne(s) présent(es)

Fiche n°2

Projet Individuel de Formation : Fiche action

Nom, prénom : …………………………………….………………………..… Classe : …………… Date : ..…/…../20…

Professeur référent : …………………………………………………………………………………………………………

Points forts repérés :

Difficultés repérées (d’apprentissage (lecture, écriture, numération, calculs), d’organisation du travail ou absentéisme, …)

Priorités sur les apprentissages fondamentaux

Compétences Domaines Items Période

Exemple : Maîtrise de la langue Dire répondre à une question par une

phrase complète à l’oral. du ….au …

Modalités de l’action pédagogique (dispositifs et stratégies)

Suivi de l’action date de synthèse

Bilan d'acquisition et perspectives Date : …/…/…

23

Signature du professeur rédacteur de la fiche action

Fiche n°3

Projet Individuel de Formation : Fiche Bilan pour l’année 2012/2013

Collège : ………………………………………………………………………………………………….

Nom, prénom : …………………………………….………………………..…………………………….

Date de naissance : ………………………………Classe : ……………………………………………

Professeur référent : ………………………………………………Réunion de l’équipe pédagogique du ......................

RESULTATS SCOLAIRES

1er

trimestre 2ème

trimestre 3ème

trimestre

Maîtrise de la langue

Mathématiques

Avis de l’équipe (préciser le parcours proposé en cas de difficulté de mise en œuvre du PIF (dispositifs, modalités,

partenaires))

STAGES ET PROJET PROFESSIONNEL

Stages effectués 1er

trimestre 2ème

trimestre 3ème

trimestre

Durée

Lieu et champ professionnel

Projet d’orientation

Avis de la famille sur le projet de l’élève :

VIE SCOLAIRE

1er

trimestre 2ème

trimestre 3ème

trimestre

Nbre de ½ journées d’absences

Remarques explicatives sur les

absences

Nombre d’exclusion de cours

Remarques explicatives sur les

exclusions

Y-a-t-il eu signalement ? si oui

quand ? actions mises en place ?

24

Avis de l’équipe pédagogique sur la participation à la vie du collège (précisez si délégué de classe, UNSS, …) :

ACTION(S) PEDAGOGIQUE(S) ENVISAGEE(S) POUR LA RENTREE 2013/ 2014

Signatures : Le professeur référent L’élève

Le chef d’établissement ou directeur de la SEGPA

Graphique individuel

Pourcentages de réussites des compétences du socle commun sur les périodes.

0%

50%

100% période 1

période 2

période 3

période 4

période 5

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

25

ANNEXE 4

FICHES D’ENTRETIEN

Exemples de formulaires de

conduites d’entretiens aux différents niveaux.

26

ENTRETIEN INDIVIDUEL DEBUT 6ème

Axe principal : « connaissance de soi »

1- Présentation sa famille

son lieu de vie

prise en charge (suivi)

l'élève : ce qu'il aime, activités sportives ou culturelles...

qualités / défauts

2- Cursus peux-tu parler de tes années d'école ? Nom de l'école, dans quelle ville?...

Comment as-tu vécu ses années d'école?

qu'est-ce qui a été difficile pour toi ?

Où étais-tu en réussite ?

Comment cela se passait avec les professeurs, avec les camarades?

As-tu redoublé une classe ? Sais-tu pourquoi ?

As-tu été en CLIS ?

As-tu eu un accompagnement du Rased?

3- Orientation en SEGPA ? Comment as-tu vécu ton orientation en SEGPA?

explique ce qu'est la SEGPA ? L'enseignant recueille les représentations de l'élève sur la SEGPA et complète les informations en présentant le dispositif sur les 4 années.

4- Impressions par rapport au collège : As-tu eu des appréhensions avant la rentrée au collège? Si oui, lesquelles?

Comment se passe l'adaptation au collège? À la classe?

j'aime/ je n'aime pas

difficultés/réussites scolaires?

difficultés/réussites au niveau du respect des règles de vie dans la classe?

difficultés/réussites au niveau du respect du règlement intérieur du collège?

5- Analyse du bulletin du 1er trimestre : (si l'entretien a lieu à posteriori) qu'en retient l'élève ?

Quelles remarques ont été faites par les professeurs?

Point forts/faibles

6- Objectifs à se fixer pour la fin de l'année : disciplinaires / comportement, attitudes, méthodologiques....

7- As-tu un projet professionnel? En as-tu parlé avec tes parents?

27

ENTRETIEN INDIVIDUEL FIN 6ème

Axe principal : « place dans le groupe et regard

sur les enseignements préprofessionnels »

1- Scolarité au collège Comment s’est passée ton année au collège ?

Que penses-tu de la SEGPA ?

Penses-tu être à ta place au sein de ce dispositif ?

Qu’est ce qui t’a semblé facile ?

Qu’as-tu trouvé difficile ?

Quels sont tes cours préférés ?

Y a-t-il des cours que tu n’aimes pas ?

Pourquoi ?

Quelles remarques t'ont été le plus souvent faites par les professeurs ?

Qu'en penses-tu?

En as-tu tenu compte cette année?

2- Rapports aux autres

As-tu des camarades dans la classe ?

As-tu été en conflit avec d’autres élèves ?

As-tu aidé des camarades ?

Dans quelle situation ?

Aimes-tu travailler en groupe ?

Pourquoi ?

3- Projet professionnel Sais-tu quel métier tu voudrais faire plus tard ?

Qu'est-ce qui te plait dans ce métier?

Que sais-tu sur ce métier?

Penses-tu qu'il pourrait te correspondre?

En as-tu parlé avec tes parents?

Connais-tu les ateliers qui sont proposés en SEGPA en 4ème et en 3ème ?

As-tu envie de pouvoir aller dans ces ateliers ?

Pourquoi ?

4- Objectifs à se fixer pour l’année en 5ème Penses-tu avoir changé depuis le début de l'année ?

Si oui, à quel niveau ?

Quels étaient les objectifs fixés pour cette année ?

As-tu réussi à les atteindre ou à progresser ?

NON: pourquoi ?

OUI: Comment as-tu fait?

Quels objectifs pourras-tu te fixer l'année prochaine?

28

ENTRETIEN INDIVIDUEL DEBUT 5ème

Axe principal : « de la connaissance de soi à l’ouverture vers le monde professionnel »

1 - Présentation personnelle L'élève : ce qu'il aime, activités hors scolaire, accompagnement éducatif, participation à l’AS, loisirs...

Changement de lieu de vie, contexte familial, prise en charge :

2 - Scolarité au collège

Comment s’est passée ton adaptation au collège ?

Que retiens tu de ce que t’on dit tes professeurs ?

As-tu atteint les objectifs qui avaient été fixés ?

Difficultés/réussites disciplinaires

Difficultés/réussites relationnelles et comportementales

Quels sont tes points forts et tes points faibles ?

3- Projet professionnel

As-tu une idée du métier que tu voudrais faire plus tard ?

Est-ce le même que l’an passé ?

Que sais-tu de ce métier ?

Connais-tu les qualités qui sont requises pour pouvoir exercer ce métier ?

Penses-tu avoir ces qualités ?

4 - Objectifs à se fixer

Au niveau des différentes disciplines d’enseignement ?

Au niveau de ton comportement et de ton attitude ?

Au niveau de ta méthodologie ?

29

ENTRETIEN INDIVIDUEL FIN 5ème

Axe principal : « mise en perspective souhaits personnels et parcours de formation »

1 – Scolarité au collège

Rencontres-tu les mêmes difficultés qu’en début d’année ?

Dans quels domaines penses-tu avoir progressé ?

2 – Projet professionnel

Quels métiers as-tu découvert cette année (fiche métiers…) ?

As-tu une idée du métier que tu voudrais faire plus tard?

Est-ce le même qu’en début d’année ?

Que sais-tu de ce métier ?

Connais-tu les qualités qui sont requises pour pouvoir exercer ce métier ?

Penses-tu avoir ces qualités ?

3 – Objectifs à se fixer

As-tu atteint les objectifs fixés en début d’année ?

Au niveau des différentes disciplines d’enseignement ?

Au niveau de ton comportement et de ton attitude ?

Rencontres-tu les mêmes difficultés qu’en début d’année ?

30

ENTRETIEN INDIVIDUEL DEBUT 4ème

Axe principal : « prise de conscience du projet de formation »

1 - Présentation personnelle

L'élève : ce qu'il aime, activités hors scolaire, accompagnement éducatif, participation à l’AS, loisirs...

Changement de lieu de vie, contexte familial, prise en charge :

2 - Parcours de formation

Difficultés/réussites disciplinaires

Difficultés/réussites relationnelles et comportementales

Quels sont tes points forts et tes points faibles

Quels sont tes qualités et tes défauts ?

3- Projet professionnel

As-tu un projet professionnel ?

Quels sont les métiers que tu ne veux pas faire ?

Quels sont ceux qui t’intéressent ?

Quels métiers voudrais-tu découvrir en stage ?

Quels sont les qualités requises pour ces métiers

Que voudrais-tu faire après la 3ème ?

4- Objectifs à se fixer

Disciplinaire / comportement, attitude, méthodologie / formation professionnelle....

31

ENTRETIEN INDIVIDUEL FIN 4ème

Axe principal : « centres d’intérêts professionnels,

émergence d’un champ professionnel privilégié dans la construction du projet de formation »

1 – Parcours de formation Comment penses-tu avoir évolué cette année?

2- Projet professionnel

Quels métiers as-tu découverts en atelier cette année ?

Quels stages as-tu effectués dans l'année?

Quels sont les métiers qui t'intéressent? (4 maxi)

Quel est ton projet professionnel?

Quels sont les qualités requises pour ces métiers?

Quels métiers voudrais-tu découvrir l'année prochaine?

Quels stages voudrais-tu faire en 3ème?

Quel atelier choisis-tu pour la 3ème? Pourquoi?

Que veux-tu faire après la 3ème? (diplôme, spécialité, établissement)

3- Objectifs à se fixer

Quels objectifs te fixes-tu pour atteindre ton projet?(disciplinaire / comportemental méthodologique)

à court terme : à long terme :

32

ENTRETIEN INDIVIDUEL DEBUT 3ème

Axe principal : Vers un projet d’orientation

Nom : Date :

Prénom :

Quelles sont tes activités hors du temps scolaire ?

Quels sont les métiers découverts en atelier ?

Quels sont les stages effectués en 4ème ?

Que peux-tu en conclure ?

Quel est ton projet professionnel ?

Quels sont les métiers qui t'intéressent ?

Quels sont les métiers que tu aimerais encore découvrir cette année ?

Quel atelier as-tu choisi et pourquoi ?

Quels sont tes points faibles et tes points forts ?

Que vas-tu faire après la 3ème ?

Quels sont les objectifs que tu te fixes :

A court terme

A long terme

33

ANNEXE 5

Extrait du Tableau de saisie

« évaluation compétences entretiens »

Le document « Excel » sera à disposition en

ligne

34

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ANNEXE 6

Extrait du Tableau de saisie

« Livret de compétences répartition

par discipline et par niveau »

Le document « Excel » sera à disposition en ligne

Cet outil a pour objet de permettre à l'équipe enseignante de se répartir, en fonction des

disciplines enseignées par chacun, l'évaluation des différents items du Socle Commun de

Connaissances et de Compétences.

La déclinaison de chaque compétence par domaine et par item est ici complétée par les

évaluations proposées dans les documents d'accompagnement mis en ligne sur Eduscol.

Le niveau de classe noté au regard des évaluations correspond à la classe au terme de

laquelle l'évaluation aura nécessairement dû avoir lieu. Ce qui ne signifie en aucun cas que

l'on procédera à cette évaluation uniquement sur le niveau de classe indiqué. Par exemple,

une évaluation notée 4ème pourra avoir été proposée dès la classe de 6ème.

Les différentes disciplines dans lesquelles la compétence devra être évaluée sont

notifiées par un code couleur indiqué en en-tête de colonne. Le nombre de cases colorées

d'une même couleur indique le nombre de fois où ce point précis de la compétence aura dû

être évalué dans la discipline correspondante.

ATTENTION : Evaluation n'est pas à prendre au sens de contrôle ponctuel mais plus au

sens d'observation à un moment donné.

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Compétence 4 - La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (B2i)

classe dans

laquelle

l'item est

validé

PALIER Disciplines dans lesquelles l'item

est évalué

DOMAINES ITEM EVALUATION Français Maths

Hist-

Géo

Ed.

civ

SVT

Phys.

Chimie

Techno

Ateliers

S’APPROPRIER UN

ENVIRONNEMENT

INFORMATIQUE

DE TRAVAIL

Connaître et maîtriser les fonctions

de base d’un ordinateur et de ses

périphériques

Désigner et nommer les principaux éléments

composant l'équipement informatique que j'utilise

et je sais à quoi ils servent (clavier, souris, lecteur

CD, scanner, imprimante, clé USB…)

6ème 2

Savoir allumer et éteindre l'équipement

informatique; lancer et quitter un logiciel

(traitement de texte, traitement d'image, logiciels

éducatifs…)

6ème 2

Savoir déplacer le pointeur, placer le curseur,

sélectionner, effacer et valider. 6ème 2

Accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un

fichier. 6ème 2

Utiliser, gérer des espaces de

stockage à disposition

Je sais organiser mes espaces de stockage. 4ème 3

Je sais lire les propriétés d’un fichier : nom,

format, taille, dates de création et de dernière

modification.

4ème 3

Utiliser les périphériques à

disposition

Je sais paramétrer l’impression (prévisualisation,

quantité, partie de documents…). 5ème 3

Utiliser les logiciels et les services

à disposition

Je sais m'identifier sur un réseau ou un site et

mettre fin à cette identification. 4ème 3

Je sais accéder aux logiciels et aux documents

disponibles à partir de mon espace de travail. 5ème 3

Je sais faire un autre choix que celui proposé par

défaut (lieu d’enregistrement, format,

imprimante…).

4ème 3