Le choc des images
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FIPA - Festival International de Programmes Audiovisuels Stage "Documentaire et reportage" - Casino de Biarritz ________________________________________________________________________________________ 1 Le choc des images Objectifs Avoir une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible. Savoir décrypter l’information pour développer un point de vue analytique. Savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d’un reportage. Avoir conscience de la place des médias et de leur influence dans la société. Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer par la prise de conscience de la part d’affectivité, de l’influence de préjugés, de stéréotypes. Découvrir la diversité et le rôle des médias. Public Lycéens-Collégiens. Matériel Ordinateur (pas forcément relié à internet) et vidéoprojecteur équipé de bonnes enceintes. Salle informatique dans laquelle le logiciel gratuit Windows Movie Maker est installé sur les ordinateurs. Micro-casques. Déroulement Lors d’une première séance, les élèves sont invités à relever les réponses aux questions essentielles à partir de l’écoute d’un reportage dont l’image a été masquée. Ils imaginer ensuite le reportage en décrivant une trentaine de plans (contenu, cadrage, angle de vue,…) illustrant les propos entendus. Enfin, il peut être intéressant de leur demander de modifier les « images imaginées » soit pour renforcer l’effet du commentaire, soit pour le minimiser (on peut alors diviser la classe en deux parties). Cette activité permet de réinvestir les connaissances vues dans "Lecture de reportage, écriture télévisuelle". La seconde séance débute elle aussi par l’écoute d’un reportage sans images. Les élèves sont ensuite invités à relever les images renforçant le commentaire et à expliquer de quelle manière à partir du visionnage du reportage complet. Dans la seconde partie de la séance, les élèves doivent modifier certains plans, certains angles,… en fonction de la ligne éditoriale d’un journal virtuel fournie par le professeur. Il faut que l’information reste juste, tende à l’objectivité mais que l’importance de la définition d’une ligne éditoriale soit comprise. Cette séance se clôt par une réflexion sur la presse d’opinion. Il peut être intéressant de prolonger cette étude de l’image dans le reportage par le visionnage d’un "marronnier" journalistique. Les élèves sont alors invités à relever les plans qu’ils s’attendaient à voir et ceux qui les ont surpris. Cette séance peut également se terminer par un débat portant sur les stéréotypes et une réflexion sur l’existence d’une culture imagière commune. Au lycée, il peut être intéressant de demander aux élèves de réaliser le montage d’un reportage à partir de rush et ce en respectant, une fois encore, une ligne éditoriale d’un journal virtuel donnée par le professeur.
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FIPA - Festival International de Programmes Audiovisuels Stage "Documentaire et reportage" - Casino de Biarritz ________________________________________________________________________________________
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Le choc des images
Objectifs Avoir une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible. Savoir décrypter l’information pour développer un point de vue analytique. Savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d’un reportage. Avoir conscience de la place des médias et de leur influence dans la société. Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer par la prise de conscience de la part d’affectivité, de l’influence de préjugés, de stéréotypes. Découvrir la diversité et le rôle des médias. Public Lycéens-Collégiens. Matériel Ordinateur (pas forcément relié à internet) et vidéoprojecteur équipé de bonnes enceintes. Salle informatique dans laquelle le logiciel gratuit Windows Movie Maker est installé sur les ordinateurs. Micro-casques. Déroulement
Lors d’une première séance, les élèves sont invités à relever les réponses aux questions essentielles à
partir de l’écoute d’un reportage dont l’image a été masquée. Ils imaginer ensuite le reportage en décrivant
une trentaine de plans (contenu, cadrage, angle de vue,…) illustrant les propos entendus. Enfin, il peut être
intéressant de leur demander de modifier les « images imaginées » soit pour renforcer l’effet du commentaire,
soit pour le minimiser (on peut alors diviser la classe en deux parties). Cette activité permet de réinvestir les
connaissances vues dans "Lecture de reportage, écriture télévisuelle".
La seconde séance débute elle aussi par l’écoute d’un reportage sans images. Les élèves sont ensuite invités
à relever les images renforçant le commentaire et à expliquer de quelle manière à partir du visionnage du
reportage complet. Dans la seconde partie de la séance, les élèves doivent modifier certains plans, certains
angles,… en fonction de la ligne éditoriale d’un journal virtuel fournie par le professeur. Il faut que
l’information reste juste, tende à l’objectivité mais que l’importance de la définition d’une ligne éditoriale soit
comprise. Cette séance se clôt par une réflexion sur la presse d’opinion.
Il peut être intéressant de prolonger cette étude de l’image dans le reportage par le visionnage d’un
"marronnier" journalistique. Les élèves sont alors invités à relever les plans qu’ils s’attendaient à voir et
ceux qui les ont surpris. Cette séance peut également se terminer par un débat portant sur les stéréotypes
et une réflexion sur l’existence d’une culture imagière commune.
Au lycée, il peut être intéressant de demander aux élèves de réaliser le montage d’un reportage à partir de
rush et ce en respectant, une fois encore, une ligne éditoriale d’un journal virtuel donnée par le professeur.
![Pierre Bourdieu : Le choc des civilisations [1959]](https://static.fdocuments.fr/doc/165x107/5571f42449795947648f11ab/pierre-bourdieu-le-choc-des-civilisations-1959.jpg)
