Le B.U.T au prisme de l’APC :ambition et enjeux… en lien avec l’apprentissage

M. Poumay & F. Georges LabSET – Université de Liège

ADIUT - JPP9 juin 2021

Le B.U.T au prisme de l’APC :ambition et enjeux… en lien avec l’apprentissage

M. Poumay & F. Georges LabSET – Université de Liège

ADIUT - JPP9 juin 2021

Plan

•Réforme : ne pas perdre de vue l’appren&ssage•APC : une autre façon de penser le programme, ses

finalités, les méthodes d’appren=ssage et d’évalua=on•APC : enjeux, ambi&ons … et défis !

Réformer, une occasion pour Roegiers, 2012, p. 102 à 106

• « Répondre à des cadres na$onaux et/ou suprana$onaux »• « Mieux se définir pour mieux se posi$onner »

(regroupement d’ins0tu0ons; dualisa0on d’une forma0on; se faire connaître ; se différencier ; intégrer un réseau ; collaborer avec le monde professionnel…)

• « Renforcer la qualité au sein de l’ins$tu$on »(améliorer cohérence pédagogique pour être plus efficace et plus efficient ; adapta0on à la massifica0on…)

• S’adapter « aux évolu;ons dans les disciplines enseignées et dans leurs didac$ques »

Pourquoi réformer ?Sylvestre et Berthiaume, 2013, p. 103

« L’objectif principal est d’améliorer l’expérience d’apprentissage des étudiants »

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Pourquoi un tel engouement pour l’APC ? Un enjeu majeur…Eric Mangez (28 avril 2017)

Approche systémique : La compétence serait une réponse à l’incer;tude qui caractérise notre société moderne (phase 2).

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Pour Tardif 18 mars 2019, Yamoussoukro

Pour penser des programmes qui répondent à cette ambition :Un changement de paradigmePrégent et al., 2009.,

Cours• Centra0on sur le cours• Isolement de l’enseignant • Méconnaissance des autres cours

• Absence d’interac5ons avec les autres cours• Horizontalement• Ver5calement

Programme• Centra0on sur un projet de forma5on• Travail collec5f• Connaissance des ressources u0les à

mobiliser et combiner pour développer les compétences

• Mutualisa5on des modalités d’appren0ssage et d’évalua0on

• De mêmes compétences travaillées tout au long du parcours de forma5on

9Georges & Poumay, 2020b

B.U.T. STATISTIQUE ET INFORMATIQUE DÉCISIONNELLE, 2020

Programmer dans un environnement décisionnel• Avec les critères d’exigence suivants • En respectant le cahier des charges• …

• Dans le cadre de l’automa(sa(on d’importa(on de données• En tant que développeur d’un composant

d’une solu7on décisionnelle • Qui exige de comprendre la nécessité de

tester, corriger et documenter un programme

Un type d’organisation d’une UE dans un B.U.T.

L’APC, une conception particulière de l’apprentissageTardif, 2018 ; Georges & Poumay, 2021 Construire et non

reproduire !

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Agir en contexte authen1que !

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« C’est une erreur de croire que la théorie doit précéder la pratique »

Georges & Poumay, 2020

Georges & Poumay, 2020

Intégration des matièresHEPL & ULiège LabSET, 2021

• « Et donc ils voient le rapport qu'il y a entre tous les cours qui n'est pas forcément facile à voir quand chacun fait son pe:t labo dans son coin » (T05)• « Si je pense à la compétence « développer un système complexe »,

forcément, on peut pas développer un système complexe avec un seul cours. Il faut meIre tous les cours ensemble ! [Il faut] plus se coordonner avec les collègues pour […] peut-être un peu moins rentrer dans les détails de certaines choses. » (T05)

Des projets qui motiventHEPL & ULiège LabSET, 2021

• « Au travers de tous les projets on a… enfin moi j'ai découvert énormément dechoses, des choses que je ne connaissais mais absolument pas avant. » (S06)• « Et lorsqu'ils ont annoncé les projets, […] c’était déjà une sorte de moGvaGon de

savoir qu’on n’allait pas faire purement de la théorie. » (S08)• « Mais, avoir des projets, c'est vraiment moGvant ! Ça permet de découvrir

concrètement le méGer vers lequel on se dirige. » (S03)• « On a eu des groupes qui étaient très moGvés, donc ils ont essayé d’aller un peu

plus loin que ce qui était demandé. » (T04)

Approche par objec;fs• Centra0on sur des

connaissances et habilités mesurables• Situa5ons d’évalua0on

standardisées• Liste de ressources

prédéterminées• Analyse de produits tangibles• Approche quan5ta5ve• Mesurer

Approche par compétences• Accent sur la mise en œuvre

des connaissances• Situation d’évaluation

contextualisée• Ressources varient selon le

contexte et l’apprenant• Analyse de la démarche

empruntée par l’apprenant• Approche qualitative• Apprécier

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Pour penser des évaluations qui répondent à cette ambition :Un changement de paradigmeAdapté de Scallon, 2015, p. 102-103.,

Évaluations Tardif, 2018

« Dis-moi ce que tu fais de ce que tu

connais ! »

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"Dis-moi ce que tu connais !"

Evaluer autrement HEPL & ULiège LabSET, 2021

• « Sinon l’avantage ici, dans cette façon d’évaluer, c’est pas que le résultat qui compte c’est vraiment la démarche et tout l’esprit, le raisonnement. […] Chaque fois que je fais un projet que je m’implique, je recherche, j’étudie, je vais plus loin. […] C’est pas juste faire un planeur qui vole dix mètres. Mais c’est d’expliquer pourquoi il vole, quels sont les phénomènes qu’il y a derrière. Et ça je pense que c’est ça la clé du truc, c’est vraiment de faire ses recherches, de comprendre ce qu’on fait, de s’appuyer sur une démarche scientifique quoi. » (S05)• « Je pense que l’intérêt c’est plutôt la prise de conscience de l’acquisition des

compétences. C’est l’élément qui revient assez souvent dans le portfolio. » (S07)

Quels sont les enjeux associés à l’une ou l’autre forme d’organisation d’un programme ? Adapté de Roegiers, 2012, p. 116

Uniformisation < - - - > DifférentiationCourt terme < - - - > Long termeSurface < - - - > ProfondeurFragmentation < - - - > Intégration

Ambitions ( … et défis ! )• Désirer apprendre (Perrenoud, 2004, 1) • Oser s’aDaquer à l’inconnu• « Se représenter les bénéfices qui découleront de connaissances ou de

compétences nouvelles » (Perrenoud, 2004, 3) • Accepter de « se confronter à des obstacles, de se mesurer à ses limites »

(Perrenoud, 2004, 2) • Juger de la qualité de son travail • Mieux apprendre, transformer son regard / adopter le regard du…

=> Développer ses compétences !

Plaisir d’enseigner HEPL & ULiège LabSET, 2021

« Moi, je me suis bien amusé, je m'amuse toujours bien, c'est pour çaque je suis là ! C'est parce que moi, ça m'amuse d'encadrer lesétudiants, j'aime bien les conseiller, discuter avec eux, c'est beaucoupplus valorisant que de donner un cours tout le temps le même, point.C’est beaucoup plus amusant d'ailleurs. » (T03)

Références• Georges, F., & Poumay, M. (2020a). CRÉER DES SAÉ - Guide de sou0en à la créa0on de situa0ons d’appren0ssage et d’évalua0on (SAÉ) en

contexte d’APC. Eprint/Working paper retrieved from hAp://orbi.ulg.ac.be/handle/2268/254034.• Georges, F., & Poumay, M. (2020b). Rédiger le référen0el de compétences du Bachelor Universitaire de Technologie – Guide

d'accompagnement à la rédac0on du référen0el de compétences du B.U.T. en contexte d'APC. Eprint/Working paper retrieved fromhAp://orbi.ulg.ac.be/handle/2268/252906.

• Georges, F., & Poumay, M. (26 janvier 2021). Découverte du référenPel de compétences GCGP. PrésentaPon à séminaire d’échanges desRéférents APC de l’ADIUT.

• Mangez, E (28 avril 2017). L’approche par compétences dans le champ de l’enseignement qualifiant et de la formaPon professionnelle.PrésentaPon au colloque du Conseil de l’EducaPon et de la formaPon, Bruxelles.

• Poumay, M., Fusaro, A., Spits, J., Lenart, M., Defawe, P., Nahan, M., Jamin, V. (2021). La cohérence interne du programme Ingénieurs-Bac1à la HEPL (rapport). Liège, Belgique : ULiège-LabSET & HEPL.

• Prégent, R., Bernard, H., & KozaniPs, A. (2009). Enseigner à l'université dans une approche-programme. Montréal : Presses internaPonalesPolytechnique.

• Perrenoud, Ph. (2004). Qu’est-ce qu’apprendre ? Enfance & Psy, n° 24, 9-17.• Roegiers, X., Miled, M., Ratziu, I., Letor, C., ÉPenne, R., Hubert, G., Dali, M. (2012). Quelles réformes pédagogiques pour l'enseignement

supérieur: Placer l'efficacité au service de l'humanisme. Louvain-la-Neuve, Belgique: De BoeckSupérieur. hAps://doi.org/10.3917/dbu.roegi.2012.01

• Scallon, G. (2015). Des savoirs aux compétences. Louvain-la-Neuve, Belgique : De Boeck.• Sylvestre, E. et Berthiaume, D. (2013). Comment organiser un enseignement dans le cadre d'une approche-programme? . Dans D.

Berthiaume et N. Rege Colet (dir.), La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applicaPons praPques. Tome 1 :Enseigner au supérieur (p. 103-118). Bern: P. Lang.

• Tardif, J. (11 avril 2018). Qu'est-ce qui jusPfie l'approche par compétences dans la formaPon universitaire? Qu'est-ce qui la parPcularise?Comment la meAre en œuvre? Conférence présentée au séminaire Repenser nos formaPons - L’approche programme / L’approchecompétences, Cachan.

• Tardif, J. (11 mars 2019). L’approche par compétences :repenser la formaPon et l’évaluaPon. Conférence présentée à École Supérieure desTravaux Publics (ESTP) de l’InsPtut NaPonal Polytechnique Félix HOUPHOUËT-BOIGNY, Yamoussoukro, Côte d’Ivoire. 24

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