L’approche par L’approche par compétences: compétences:

Caractéristiques, Pièges et Caractéristiques, Pièges et difficultésdifficultés

© Marie-Françoise Legendre© Marie-Françoise Legendre

Professeure agrégéeProfesseure agrégée

Faculté des sciences de l’éducationFaculté des sciences de l’éducation

Université de MontréalUniversité de Montréal

Conférence donnée pour les directeurs et Conférence donnée pour les directeurs et directrices des établissements de la FEEPdirectrices des établissements de la FEEP

Montréal, le 18 janvier 2005Montréal, le 18 janvier 2005

Brève introduction…Brève introduction…

La compétence: un horizon de formation La compétence: un horizon de formation et non un objet d’enseignementet non un objet d’enseignement

Pièges et difficultés dans la mise en Pièges et difficultés dans la mise en œuvre des programmes par compétences.œuvre des programmes par compétences.

DéroulementDéroulement de la présentationde la présentation

En guise de conclusion: réflexion…En guise de conclusion: réflexion…

Le soutien au développement des Le soutien au développement des compétences.compétences.

La compétence: un horizon de formation et La compétence: un horizon de formation et non un objet d’enseignementnon un objet d’enseignement

Son StatutSon Statut

Un Un projet de formationprojet de formation et non un objet et non un objet d’enseignement. Une compétence d’enseignement. Une compétence ne s’enseigne ne s’enseigne paspas … on en vise le développement et l’on met en … on en vise le développement et l’on met en place ce qui peut le favoriser. place ce qui peut le favoriser.

Les compétences précisent les Les compétences précisent les intentions intentions éducativeséducatives du programme de formation. Elles se du programme de formation. Elles se développent et s’actualisent tant dans les développent et s’actualisent tant dans les domaines généraux de formationdomaines généraux de formation que dans les que dans les domaines d’apprentissagedomaines d’apprentissage disciplinaires. disciplinaires.

Sa NatureSa Nature

Un Un savoir-agirsavoir-agir, fondé , fondé sur la mobilisation et sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un l’utilisation efficace d’un ensemble de ressourcesensemble de ressources..

ElleElle intègre des connaissances, mais également intègre des connaissances, mais également d’autres d’autres ressourcesressources, tant , tant externesexternes qu’ qu’internesinternes..

Elle est liée à un ensemble de Elle est liée à un ensemble de situationssituations dont elle dont elle permet un permet un traitement efficacetraitement efficace et se développe en et se développe en relation étroite avec les relation étroite avec les contextescontextes dans lesquels dans lesquels elle est utilisée.elle est utilisée.

Les ressources qu’elle mobiliseLes ressources qu’elle mobilise

Ressources externesRessources externesRessources internesRessources internes

Connaissances et Connaissances et expériences expériences antérieures.antérieures.

Conceptions, Conceptions, représentations, représentations, croyances.croyances.

Valeurs, attitudes, Valeurs, attitudes, habitus.habitus.

Aptitudes, intérêts, Aptitudes, intérêts, etc.etc.

Les pairs, Les pairs, l’enseignant, l’enseignant, des experts, des experts, etc.etc.

La famille, la La famille, la communauté.communauté.

Etc.Etc.

Les Les ressources ressources matérielles.matérielles.

Les multiples Les multiples outils fournis outils fournis par la par la culture.culture.

Les savoirs Les savoirs codifiés…codifiés…

Etc.Etc.

Globale et Globale et systémiquesystémique

Elle ne réside pas dans Elle ne réside pas dans la somme mais dans la somme mais dans

l’organisation l’organisation dynamique des dynamique des

ressources.ressources.

ComplexeComplexe

Elle est associée à des Elle est associée à des tâches d’un certain tâches d’un certain

niveau de complexité niveau de complexité qui requièrent la qui requièrent la mobilisation de mobilisation de

ressources variées.ressources variées.

Souple et adaptableSouple et adaptable

Elle ne se limite pas à Elle ne se limite pas à appliquer une appliquer une

procédure ou à procédure ou à reproduire une reproduire une

démarche préétablie.démarche préétablie.

Singulière et Singulière et créativecréative

Une même Une même compétence peut compétence peut

s’exprimer de plus s’exprimer de plus d’une façon.d’une façon.

Ses principales caractéristiquesSes principales caractéristiques

Stable et durableStable et durable

Elle présente une Elle présente une certaine stabilité à certaine stabilité à

travers les situations travers les situations et on doit pouvoir en et on doit pouvoir en observer plus d’une observer plus d’une

manifestations.manifestations.

Dynamique et Dynamique et évolutiveévolutive

Elle exige du temps Elle exige du temps pour se développer pour se développer puisqu’elle évolue à puisqu’elle évolue à

travers sa mobilisation travers sa mobilisation dans des situations dans des situations

nouvelles.nouvelles.

Individuelle et socialeIndividuelle et sociale

Elle ne réside pas Elle ne réside pas seulement dans l’individu seulement dans l’individu mais dans les ressources mais dans les ressources

externes qu’il mobilise.externes qu’il mobilise.

Réflexive et Réflexive et métacognitivemétacognitive

Elle suppose la Elle suppose la capacité de juger de capacité de juger de

l’efficacité de son l’efficacité de son action et d’en réguler action et d’en réguler

le déroulement.le déroulement.

Ses principales caractéristiquesSes principales caractéristiques

Le soutien au développement des Le soutien au développement des compétencescompétences

Travailler À LA FOIS sur les ressources et Travailler À LA FOIS sur les ressources et sur leur mobilisationsur leur mobilisation

Développer des compétences, c’est …Développer des compétences, c’est …

Travailler sur Travailler sur les ressourcesles ressources

InternesInternes ExternesExternes

Exploiter les Exploiter les ressources existantesressources existantes

Prendre conscience Prendre conscience des ressources dont des ressources dont on disposeon dispose

Enrichir son répertoire Enrichir son répertoire de ressourcesde ressources

Donner accès à des Donner accès à des ressourcesressources

Faire découvrir de Faire découvrir de nouvelles ressourcesnouvelles ressources

Apprendre à exploiter Apprendre à exploiter une diversité de une diversité de ressourcesressources

Travailler Travailler sur leur sur leur

mobilisationmobilisation

dans des dans des situations situations complexes complexes et variéeset variées

Mettre en place des situations propices au Mettre en place des situations propices au développement de compétencesdéveloppement de compétences

Développer des compétences, c’est …Développer des compétences, c’est …

ContexteContexte

SituationSituation

TâcheTâcheTâcheTâche

Contexte, situation, tâches….Contexte, situation, tâches….

TâcheTâche TâcheTâche

TâcheTâcheSituationSituation

Types de situations à privilégierTypes de situations à privilégier

Elles sollicitent Elles sollicitent les compétencesles compétences de l’élève et en de l’élève et en favorisent le favorisent le développement. développement. Elles peuvent nécessiter le recours à Elles peuvent nécessiter le recours à plusieurs tâches ou activités.plusieurs tâches ou activités.

Elles ne sont pas un Elles ne sont pas un simple simple prétexteprétexte pour mettre l’élève en pour mettre l’élève en

activité (déclencheur), mais un activité (déclencheur), mais un véritable véritable contextecontexte, riche et , riche et fécond, qui permet de donner un sens aux activités qui s’y fécond, qui permet de donner un sens aux activités qui s’y déroulent.déroulent.

Elles sont guidées par des Elles sont guidées par des intentions pédagogiquesintentions pédagogiques clairesclaires pour l’enseignant et orientées vers un pour l’enseignant et orientées vers un butbut. Il importe . Il importe d’avoir une d’avoir une bonne idée du capbonne idée du cap, de la direction dans laquelle , de la direction dans laquelle on chemine, mais cela ne signifie pas que on chemine, mais cela ne signifie pas que l’itinéraire ni les l’itinéraire ni les portsports soient entièrement déterminés à l’avance … soient entièrement déterminés à l’avance …

Caractéristiques de ces situationsCaractéristiques de ces situations

Elles nécessitent la Elles nécessitent la mobilisationmobilisation et la et la combinaisoncombinaison de de plusieurs ressources.plusieurs ressources.

Elles exigent la Elles exigent la sélection sélection et l’et l’organisation organisation d’éléments pertinents parmi un répertoire de d’éléments pertinents parmi un répertoire de ressources.ressources.

ComplexesComplexes

Combinatoire et Combinatoire et non simple non simple

addition de gestes addition de gestes élémentairs mis élémentairs mis bout à bout…bout à bout…

Elles Elles s’inscrivent dans un CONTEXTE qui leur s’inscrivent dans un CONTEXTE qui leur donne du sensdonne du sens et qui balise les activités du sujet. et qui balise les activités du sujet.

Le contexte contribue à définir les Le contexte contribue à définir les contraintescontraintes et et les les ressourcesressources disponibles. disponibles.

ContextualiséesContextualisées

Ensemble des Ensemble des éléments éléments

périphériques, périphériques, circonstances circonstances

dans lesquelles dans lesquelles s’insère une s’insère une

situation.situation.

Caractéristiques de ces situations Caractéristiques de ces situations

Caractéristiques de ces situations Caractéristiques de ces situations

Les outils cognitifs se prolongent dans des Les outils cognitifs se prolongent dans des outils culturelsoutils culturels, qui ne sont pas , qui ne sont pas conceptuellement neutres.conceptuellement neutres.

Il s’agit, notamment, de Il s’agit, notamment, de ressources offertes par ressources offertes par les champs disciplinairesles champs disciplinaires ou d’autres ou d’autres outils outils construits par la cultureconstruits par la culture..

Culturellement Culturellement ancréesancrées

Toute Toute situation est situation est

culturellement culturellement marquée, marquée,

toute activité toute activité fait appel à fait appel à

des des instruments !instruments !

Caractéristiques de ces situations Caractéristiques de ces situations

Orientées vers l’atteinte d’un Orientées vers l’atteinte d’un but qui a du sensbut qui a du sens en fonction notamment de la situation et du en fonction notamment de la situation et du contexte dans lequel s’inscrivent les activités à contexte dans lequel s’inscrivent les activités à réaliser. réaliser.

FinaliséesFinaliséesUne tâche n’est Une tâche n’est

pas une pas une consigne consigne

arbitraire mais arbitraire mais une activité une activité

fonctionnelle !fonctionnelle !

Caractéristiques de ces situations Caractéristiques de ces situations

Elles balisent le chemin sans tracer Elles balisent le chemin sans tracer a prioria priori d’itinéraire précis. Elles d’itinéraire précis. Elles laissent place à une part laissent place à une part d’interprétationd’interprétation et permettent l’émergence et permettent l’émergence d’opportunités pédagogiquesd’opportunités pédagogiques..

Elles autorisent des Elles autorisent des entrées différentesentrées différentes et plus et plus d’un d’un traitement possibletraitement possible. Elles laissent place à . Elles laissent place à l’imprévisible.l’imprévisible.

OuvertesOuvertes

Une situation est Une situation est ouverte si elle ouverte si elle laisse place à laisse place à

plus d’une plus d’une interprétation interprétation

possible!possible!

Caractéristiques de ces situations Caractéristiques de ces situations

Elles se rapprochent de situations réelles, Elles se rapprochent de situations réelles, c.à.d. c.à.d. socialement et culturellement socialement et culturellement signifiantessignifiantes dans lesquelles la dans lesquelles la compétence est appelée à être exploitée, compétence est appelée à être exploitée, ce qui favorise le transfert des acquis.ce qui favorise le transfert des acquis.

Écologiquement Écologiquement valablesvalables

Situations en lien Situations en lien avec des avec des pratiques pratiques

sociales de sociales de référence!référence!

Caractéristiques de ces situations Caractéristiques de ces situations

Elles amènent l’élève à affronter des Elles amènent l’élève à affronter des obstaclesobstacles, , évaluer ses limites, s’approprier de nouvelles évaluer ses limites, s’approprier de nouvelles ressources, réfléchir surs ses actions.ressources, réfléchir surs ses actions.

Elles peuvent nécessiter des Elles peuvent nécessiter des ajustementsajustements ou ou régulationsrégulations en cours d’activités pour permettre en cours d’activités pour permettre leur adaptation à l’élève. La médiation de leur adaptation à l’élève. La médiation de l’enseignant ou des pairs s’avère ici précieuse.l’enseignant ou des pairs s’avère ici précieuse.

Potentiellement Potentiellement sources de sources de

déséquilibresdéséquilibres

Ne font pas Ne font pas qu’exploiter mais qu’exploiter mais

permettent permettent d’accroître le d’accroître le

pouvoir d’action de pouvoir d’action de l’élève!l’élève!

Mettre l’évaluation au service de Mettre l’évaluation au service de l’apprentissage ET de l’enseignementl’apprentissage ET de l’enseignement

Développer des compétences, c’est …Développer des compétences, c’est …

Une démarche d’évaluation adaptée…Une démarche d’évaluation adaptée…

Elle se doit d’être Elle se doit d’être cohérente avec les caractéristiques de la cohérente avec les caractéristiques de la compétencecompétence et ne peut donc se limiter à évaluer la maîtrise de et ne peut donc se limiter à évaluer la maîtrise de certaines ressources.certaines ressources.

Elle a une Elle a une importante fonction formativeimportante fonction formative et doit par conséquent et doit par conséquent permettre de guider les démarches d’apprentissage ET permettre de guider les démarches d’apprentissage ET d’enseignement.d’enseignement.

Elle relève d’une Elle relève d’une responsabilité partagéeresponsabilité partagée et doit s’inscrire dans et doit s’inscrire dans un espace de dialogue, notamment avec l’élève.un espace de dialogue, notamment avec l’élève.

Elle n’est pas seulement un outil mais un Elle n’est pas seulement un outil mais un objet de formationobjet de formation puisqu’apprendre à s’évaluer suppose le développement de puisqu’apprendre à s’évaluer suppose le développement de capacités métacognitivescapacités métacognitives..

Elle laisse une place importante au Elle laisse une place importante au jugement professionneljugement professionnel des des enseignants.enseignants.

Pièges et difficultés dans la mise en œuvre Pièges et difficultés dans la mise en œuvre des programmes par compétences.des programmes par compétences.

Des changements de nature Des changements de nature systémique et d’ampleursystémique et d’ampleur

Des centrations à prévenir …Des centrations à prévenir …

Des attitudes à combattre …Des attitudes à combattre …

Des centrations à prévenirDes centrations à prévenir

Risque de Risque de centration sur le programmecentration sur le programme sans prise en sans prise en considération des autres aspects du curriculum…considération des autres aspects du curriculum…

Risque de Risque de centration sur les compétencescentration sur les compétences sans prise en sans prise en compte des finalités sous-jacentes, des orientations du compte des finalités sous-jacentes, des orientations du programme et de ses autres caractéristiques .programme et de ses autres caractéristiques .

Risque de Risque de centration sur l’évaluation, en particulier centration sur l’évaluation, en particulier sommative, au détriment de ses fonctions formative, sommative, au détriment de ses fonctions formative, diagnostique et dynamique, et danger de retomber dans diagnostique et dynamique, et danger de retomber dans des tâches simples et peu signifiantes mais beaucoup plus des tâches simples et peu signifiantes mais beaucoup plus faciles à évaluer…faciles à évaluer…

Des attitudes à combattre…Des attitudes à combattre…

S’inscrire en S’inscrire en totale rupturetotale rupture ou ou dramatiser le changementdramatiser le changement : : discréditer les pratiques existantes plutôt que de réfléchir discréditer les pratiques existantes plutôt que de réfléchir sur elles et de les analyser à la lumière d’un nouveau sur elles et de les analyser à la lumière d’un nouveau cadre de référence.cadre de référence.

S’inscrire en S’inscrire en trop grande continuitétrop grande continuité ou ou banaliser le banaliser le changementchangement : changer de langage sans vraiment faire : changer de langage sans vraiment faire évoluer les pratiques ou adopter aveuglément de évoluer les pratiques ou adopter aveuglément de nouvelles pratiques sans modifier son cadre de référence.nouvelles pratiques sans modifier son cadre de référence.

Se déresponsabiliserSe déresponsabiliser à l’égard du changement : croire à l’égard du changement : croire qu’on ne peut rien changer soi-même si les choses autour qu’on ne peut rien changer soi-même si les choses autour ne changent pas…ne changent pas…

Subir le changementSubir le changement plutôt que d’y contribuer: ne pas se plutôt que d’y contribuer: ne pas se sentir partie prenante des changements à opérer.sentir partie prenante des changements à opérer.

Une logique d’appropriation et Une logique d’appropriation et non de simple applicationnon de simple application

Des obstacles à affronter…Des obstacles à affronter…

Des compétences à développerDes compétences à développer

L’appropriation du programmeL’appropriation du programme

Le programme n’est Le programme n’est pas un objet d’application mais un projet pas un objet d’application mais un projet de formationde formation que doivent s’approprier les divers acteurs. Il que doivent s’approprier les divers acteurs. Il fournit une direction et définit un cadre à l’intérieur duquel fournit une direction et définit un cadre à l’intérieur duquel opérer des changements.opérer des changements.

Il peut donner lieu à des Il peut donner lieu à des modalités d’appropriation variéesmodalités d’appropriation variées: des : des choix peuvent s’opérer dans l’importance relative accordée à choix peuvent s’opérer dans l’importance relative accordée à divers aspects et dans la manière de les interpréter en fonction divers aspects et dans la manière de les interpréter en fonction du cadre de référence que l’on privilégie.du cadre de référence que l’on privilégie.

L’interprétation du programme et son actualisation dans la L’interprétation du programme et son actualisation dans la pratique sont pratique sont objet de négociationobjet de négociation: ils supposent la : ils supposent la construction de représentations suffisamment partagées. Le construction de représentations suffisamment partagées. Le programme est programme est appelé à se modifierappelé à se modifier du fait même de son du fait même de son appropriation par les acteurs concernés.appropriation par les acteurs concernés.

Des obstacles à affronter…Des obstacles à affronter…

L’immobilisme des structuresL’immobilisme des structures: nécessité de revoir : nécessité de revoir l’organisation scolaire, la gestion du temps, …l’organisation scolaire, la gestion du temps, …

LaLa culture professionnelle dominanteculture professionnelle dominante: des changements : des changements d’attitudes, de valeurs, de comportements à opérer, qui d’attitudes, de valeurs, de comportements à opérer, qui vont au-delà des changements de structures, de vont au-delà des changements de structures, de l’organisation du travail et de la tâche.l’organisation du travail et de la tâche.

Des formations ponctuellesDes formations ponctuelles plus ou moins éclatées… plus ou moins éclatées…

L’imposition gratuite de nouvelles pratiquesL’imposition gratuite de nouvelles pratiques: pédagogie du : pédagogie du projet, interdisciplinarité, travail d’équipe, recours au TIC, projet, interdisciplinarité, travail d’équipe, recours au TIC, tâches intégratrices, …tâches intégratrices, …

L’absence de suiviL’absence de suivi et d’accompagnement adéquats… et d’accompagnement adéquats…

Des compétences à développerDes compétences à développer

Importance de susciter une adhésion critique et éclairéeImportance de susciter une adhésion critique et éclairée: on : on modifie ses pratiques et on développe de nouvelles modifie ses pratiques et on développe de nouvelles compétences quand cela revêt un compétences quand cela revêt un sens sens et quand on prend et quand on prend réellement la mesure des réellement la mesure des avantagesavantages et des et des enjeuxenjeux!!

Reconnaître qu’il y a plus d’une réponse adéquate à un même Reconnaître qu’il y a plus d’une réponse adéquate à un même impératif professionnelimpératif professionnel: laisser place à l’interprétation, à : laisser place à l’interprétation, à l’initiative, à l’adaptation, à la prise de décision et à la prise de l’initiative, à l’adaptation, à la prise de décision et à la prise de risque; permettre la risque; permettre la différenciationdifférenciation!!

Offrir un soutien à l’innovationOffrir un soutien à l’innovation: pour exercer sa compétence, : pour exercer sa compétence, un professionnel ne doit pas seulement un professionnel ne doit pas seulement savoir agirsavoir agir et et vouloir vouloir agiragir, il doit aussi , il doit aussi pouvoir agirpouvoir agir. Il faut un contexte approprié . Il faut un contexte approprié pour que les compétences puissent s’exercer et se pour que les compétences puissent s’exercer et se développer…développer…

Une approche prometteuse … Une approche prometteuse … mais exigeantemais exigeante

Des dérives à éviter …Des dérives à éviter …

Des dérives à éviterDes dérives à éviter

La La dérive «cosmétique»:dérive «cosmétique»: elle consiste à effectuer rapidement elle consiste à effectuer rapidement des changements de surface qui donnent bonne consience des changements de surface qui donnent bonne consience mais ne font que consacrer le «statu quo».mais ne font que consacrer le «statu quo».

La La dérive technicistedérive techniciste: elle consiste à retomber dans : elle consiste à retomber dans l’approche analytique sous-jacente au programme par objectifs l’approche analytique sous-jacente au programme par objectifs et à décotiquer les compétences à outrance au risque de leur et à décotiquer les compétences à outrance au risque de leur faire perdre leur signification.faire perdre leur signification.

La La dérive technocratiquedérive technocratique: elle consiste à ne pas faire confiance : elle consiste à ne pas faire confiance au professionnalisme des enseignants et à au professionnalisme des enseignants et à vouloir tout vouloir tout contrôler dans les moindres détails afin d’assurer une contrôler dans les moindres détails afin d’assurer une uniformité de résultats. On retombe alors dans une logique uniformité de résultats. On retombe alors dans une logique d’application qui permet de faire l’économie d’une véritable d’application qui permet de faire l’économie d’une véritable réflexion sur le sens du nouveau programme.réflexion sur le sens du nouveau programme.

Des dérives à éviterDes dérives à éviter

Approche par compétences, cycle d’apprentissage, Approche par compétences, cycle d’apprentissage, différenciation pédagogique… (Avis du CSE)différenciation pédagogique… (Avis du CSE)

La mise en oeuvre réussie de ces orientations repose, La mise en oeuvre réussie de ces orientations repose, pour une large part, sur les enseignantes et les pour une large part, sur les enseignantes et les enseignants encore peu aguerris à cette logique enseignants encore peu aguerris à cette logique d’enseignement et d’apprentissage, au travail d’enseignement et d’apprentissage, au travail

d’équipe, aux rudiments d’une pédagogie d’équipe, aux rudiments d’une pédagogie différenciée. Sans formation suffisante et appropriée, différenciée. Sans formation suffisante et appropriée,

une dérive possible consisterait à considérer les une dérive possible consisterait à considérer les compétences comme des objectifs terminaux, à limiter compétences comme des objectifs terminaux, à limiter le travail en cycles à quelques rencontres ponctuelles le travail en cycles à quelques rencontres ponctuelles

et à reproduire le système de filières en guise de et à reproduire le système de filières en guise de différenciation pédagogique. Le statu quo dans le différenciation pédagogique. Le statu quo dans le

changement serait ainsi consacré. changement serait ainsi consacré.

En guise de conclusion….En guise de conclusion….

L’approche par compétencesL’approche par compétences

Sans une démarche de réflexion bien Sans une démarche de réflexion bien accompagnée sur les fondements, visées et accompagnée sur les fondements, visées et

orientations de la réforme, et sans une orientations de la réforme, et sans une adhésion critique mais éclairée au nouveau adhésion critique mais éclairée au nouveau programme de formation, l’approche par programme de formation, l’approche par

compétences risque d’apparaître comme un compétences risque d’apparaître comme un simple effet de modesimple effet de mode plutôt que de constituer plutôt que de constituer

un un réel vecteur de changementsréel vecteur de changements en en profondeurprofondeur……

Simple effet de mode ou un réel vecteur de Simple effet de mode ou un réel vecteur de changements en profondeur?changements en profondeur?