Langages du corps, motricité, Représentations du corps en EPS
18
1 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 2 0 1 3 • • • • • • • • 2 0 1 7 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ••• 1 Langages du corps, motricité, Représentations du corps en EPS Intérêts d’une approche historique 13 juin 2018
Transcript of Langages du corps, motricité, Représentations du corps en EPS
1
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
1
Langagesducorps,motricité,ReprésentationsducorpsenEPS
Intérêtsd’uneapprochehistorique13juin2018
2
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
2
L’approchehistorique
• L’intérêtd’uneapprochehistoriquepourpenserlamotricitéetlesreprésentationsducorpsenEPS.
• Deuxorientationsfondamentales:– Penserles«fondamentaux»delamotricité»
– Souventàpartirdemodèlesscientifiquesquiéclairentlesprocessusphysiologiquesdelamotricitédesélèves
– Mobiliserdesréférencestechnologiquesetscientifiquespourcaractériserlamanièredontlesélèvess’approprientlesAPSA.
–
3
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
3
Del’oppositiondesdeuxoptionsversuneintégrationdesdeuxmodèles
• Lesannéessoixante:– laFSGTcontrelapsychomotricité– Parlebasetleregroupementdesactivitésparfamilles
• Lesannées90:– Lecourantlyonnaisetlecourantnantais– lemodèlesimplifiédetraitementdel’information– LaCP5unecombinaisondemodèlespourpenserl’élève
•
4
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
4
Lesannées2000
• Lanotiondecompétencesetsesconséquences
• Lesprogrammesd’EPSàpartirde2009
5
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
5
Lesannéessoixante
• Lesdeuxoptionsdesreprésentationsdelamotricité:
• laFSGTetlapsychomotricité
6
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
6
Années60-70LaFSGT
– Notrepointdevuenécessite:• Uneanalysedel’activitéspontanéedel’enfantàproposdesituationsdevolley-ball,
• Uneinterprétationdecetteactivité,• Uneintégrationdecetteanalyseetdecetteinterprétationdansunschémapédagogiquepoursuivantl’objectifd’aiderl’enfantàfaireévoluersonactivitéspontanée
• JMarsenach,FDruenne,MémentoCPSFSGTVolleyball1975
7
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
7
Lapsychomotricité
• Uneoptionquiprendcommeobjet«lamotricit黫Ladisponibilitécorporelle»– «l’éducationpsychomotriceestcentréesurledéveloppementdecertainesaptitudesdel’ordredelamotricitéenrapportavecdesfonctionsmentales«LeBoulch1968»
• Desréférencesscientifiquespourpensercettemotricité– Laneurobiologieetlapsychologiegénétique– Lespartiesducorpsconcernées:lesbasesneurologiquesducomportementmoteur
8
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
8
Educationpsychomotrice
• Exercicesdecoordination.• Exercicedeperceptionetdeconnaissancedesoncorpspropre.
• Exercicesd’ajustementpostural.• Exercicedeperceptiontemporelle.• Exercicedeperceptiond’espaceetdestructurationspatio-temporelle
• LeBoulchl’éducationparlemouvement1968
9
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
9
Années60,deuxvisionsopposéesetirréductibles
• Deux«idéauxtypes»pourpenserl’activitémotricedesélèves
• Quisontirréductibles• Quis’opposentetsecombattent
10
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
10
L’infléchissementdePParlebas
• «EnEPS,regrouperlesspécialitésselonunnombreréduitdecatégorieshomogènesetfairepratiquerseulementquelquestechniquesreprésentatifdechacunedecescatégories»Pouruneépistémologiedel’EPS,revueEPS1971
• Classificationen8groupesàpartirde3critères:IPA
11
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
11
Regrouperlesactivitésparcatégories,uneoptiontoujoursd’actualité
• Penserlamotricitédel’élèveenréférenceà«desgrandescatégoriesd’expériencescorporelles»
• Cequinécessitedecréerdescatégoriesd’activitésphysiques.Lescritèresdeclassificationsetransforment,maisl’espritperdureaujourd’hui:lescompétencespropres,leschampsd’apprentissage
12
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
12
Lesannées90
• L’apportdessciencescognitives
• Lesdeuxvisionsdelamotricitéquisedéclinentselondesformesnouvelles:– laperspectivenantaise– etlaperspectivelyonnaise.
13
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
13
Lemodèlesimplifiédetraitementdel’information
• Temprado–Famose,Cognitionetperformance,1993
Identification versant perceptif
Sélection de la réponse, versant décisionnel
Programmation du mouvement versant moteur
Information sensorielles
Exécution motrice
14
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
14
Lacentrationsurlescomportementsobservables
• Lemodèletâche–activité-résultat
15
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
15
Années90,laperspectivenantaise
• L’EPSenseignedessavoirsfondamentaux• LarevueN°6del’académiedeNantes,1990,présentel’identitédel’EPSdisciplinesscolairesd’enseignement,Lescontenusd’enseignementpouvantprendrestatutdecontenuprogrammes:– Desprincipesd’action– Desprincipesdegestion– Desprincipeshodologiques(pasencoreméthodologiques)
16
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
16
-«L’EPSn’apas,dansnotreréflexionpourl’instant,vocationdefaireapprendretelleoutelleAPStellequ’elle,elleaàs’enservirdevecteurpourfaireacquérirdessavoirsfondamentaux»(M.Delaunay,Entretien,Universitéd’étéAEEPS1991)-«l’EPSestunediscipline(…)disposantdesadidactiquepropre,quin’estpaslasommedesdidactiquesdesAPS»(M.Delaunay,revueEPSdel’académiedeNantes,1992)-«l’EPSestunediscipline(…)dontlafonctionestl’éducationdesconduitesmotrices»(M.Delaunay,revueEPSdel’académiedeNantes,1992)-3typesde«savoirsfondamentaux»:
-Les « principes opérationnels », définis en tant que« formulationqui indique l’opérationnécessairepourpermettredetraiterunecatégoriedesituations»
-Les«principesdegestion»-Les«principesdeméthodespourapprendre»
(M.Delaunay,revueEPSdel’académiedeNantes,1992)
17
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
17
LarevuespiraleN°3,1990• LesAPSAconstituentlabasedel’éducationphysiqueet
sportive.Ledéveloppementphysiquedel’individusefaitparl’appropriationactivedecontenusculturellesrelativesauxAPSA.
• LapratiquepolyvalentedesAPSAestuneconditiondudéveloppementcompletdechaqueindividu
• L’acquisitiondecompétencesdanslesAPSAprogramméesentraîneLedéveloppementdecapacitéstransférables.
• Lanotiondepratiquederéférence:Ilexisteunécartobligatoireentrepratiquescolaireetpratiquederéférence
• PGOIRAND,pouruneconceptionunitairedel’éducationphysique:pratiquepolyvalentedesAPS,SPIRALESN°31990
18
••••••••••••••••••••••2013•••••
•••2017•••••••••••
•
•••••••••••••••
18
Années2000,versunesynthèsedesdeuxoptions
• laCP5:uncomplémentaumodèlecognitifpourpenserl’élève
Lanotiondecompétence,lesoclecommun• Lesprogrammesaprès2010,unesynthèsedesdeuxoptions.– Unemodélisationdesapprentissagesetdesdémarchesd’apprentissage(lesCMS;lesenjeuxdeformations)
– Quis’actualisentdansdesapprentissagesmoteurs(lescompétencespropresetleschampsd’apprentissage)
•
