L’accès au savoir en ligne Jacques Perriault. Jacques Perriault Accès au savoir en ligne.

L’accès au savoir en ligneL’accès au savoir en ligne

Jacques PerriaultJacques Perriault

Jacques Perriault Accès au savoir en lJacques Perriault Accès au savoir en ligneigne


Principaux repèresPrincipaux repères

1 Une institution culturelle de l’Occident1 Une institution culturelle de l’Occident 2 Le savoir en ligne2 Le savoir en ligne 3 FOAD & universités virtuelles3 FOAD & universités virtuelles 4 L’acteur collectif4 L’acteur collectif 5 Savoir faire et compétences5 Savoir faire et compétences 6 L’universalisme en question6 L’universalisme en question


1 Une institution culturelle de 1 Une institution culturelle de l’Occidentl’Occident

Un générateur d’utopieUn générateur d’utopie Le format en tant que normeLe format en tant que norme Un instrument de conquêteUn instrument de conquête L’effet diligenceL’effet diligence


Un générateur d’utopieUn générateur d’utopie

Ubiquité : supprimer l’absence, la distanceUbiquité : supprimer l’absence, la distance Le mythe du potier de SycionLe mythe du potier de Sycion

Universalité : vecteur de la connaissance Universalité : vecteur de la connaissance universelleuniverselle

Idéal démocratique : accessible à tousIdéal démocratique : accessible à tous Prospérité générale: la nouvelle économieProspérité générale: la nouvelle économie


Le format en tant que normeLe format en tant que norme

Apprendre à apprendreApprendre à apprendre Le dispositif de pratique: Le dispositif de pratique:

la salle obscurela salle obscure l’usage individualistel’usage individualiste

Les normes et standardsLes normes et standards


Un instrument de conquêteUn instrument de conquête

Métaphores permanentes : arbre, océan, cercle Métaphores permanentes : arbre, océan, cercle (de Francis Bacon à Pierre Lévy)(de Francis Bacon à Pierre Lévy)

La conquête religieuse : La Propagation de la La conquête religieuse : La Propagation de la Foi (17ème siècle)Foi (17ème siècle)

La conquête culturelle (18ème siècle)La conquête culturelle (18ème siècle) La conquête informatique et la planète câblée La conquête informatique et la planète câblée

(20ème siècle)(20ème siècle)


Lanterne magique cachéeLanterne magique cachée


Athanasius KIRCHERAthanasius KIRCHER

« « Dico…per ea in obscuro cubiculoDico…per ea in obscuro cubiculo … … quidquid volueris demonstrare potestquidquid volueris demonstrare potest » »

Ars Magna Lucis et Umbrae 1671Ars Magna Lucis et Umbrae 1671


Comte de Paroy : précepteur du Comte de Paroy : précepteur du Dauphin (1787)Dauphin (1787)


Le trafic Internet Le trafic Internet


L’effet diligenceL’effet diligence

L’application de protocoles anciens à des L’application de protocoles anciens à des technologies nouvellestechnologies nouvelles

L’inversion métaphoriqueL’inversion métaphorique


Wagon diligenceWagon diligence


2. Le savoir en ligne2. Le savoir en ligne

Documentation automatique et filtrage Documentation automatique et filtrage d’informationd’information

Knowledge managementKnowledge management FOAD et universités virtuellesFOAD et universités virtuelles Publications en lignePublications en ligne SitesSites Echanges et construction collectiveEchanges et construction collective


Savoir en ligneSavoir en ligne Une activité à distanceUne activité à distance Personnelle ou collectivePersonnelle ou collective De création, d’échanges, de consultation et de mise à jourDe création, d’échanges, de consultation et de mise à jour De bases de cours, de sites et de documents divers,De bases de cours, de sites et de documents divers, En vue d’apprentissages, de diffusion et de critiquesEn vue d’apprentissages, de diffusion et de critiques Recourant à des formats et des procédures normalisésRecourant à des formats et des procédures normalisés Impliquant le bon fonctionnement des infrastructures de Impliquant le bon fonctionnement des infrastructures de

télécommunication.télécommunication.


2.1 Documentation et filtrage2.1 Documentation et filtrage

Sous utilisation des fonctionnalités des Sous utilisation des fonctionnalités des langageslangages

Demande latente d’une carte thématique des Demande latente d’une carte thématique des savoirssavoirs

Apparition des moteurs humains de recherche Apparition des moteurs humains de recherche (human browsers)(human browsers)


2.2 Knowledge management2.2 Knowledge management

Description des flux de savoir dans et en Description des flux de savoir dans et en dehors d’une organisationdehors d’une organisation

Notion d’organisation apprenanteNotion d’organisation apprenante Articulation en cours entre stockage des Articulation en cours entre stockage des

connaissances et apprentissages de celles-ciconnaissances et apprentissages de celles-ci Reflux du tout informatiqueReflux du tout informatique Les communautés de pratiqueLes communautés de pratique


2.3 Communautés de pratique2.3 Communautés de pratiquetrois concepts préliminairestrois concepts préliminaires

Notion de « connaissance située » (Lucy Notion de « connaissance située » (Lucy Suchman)Suchman)

Notion de « connaissance distribuée » sur des Notion de « connaissance distribuée » sur des acteurs humains et sur des artefacts (Jean acteurs humains et sur des artefacts (Jean Lave)Lave)

Notion de « pratique » : construire des Notion de « pratique » : construire des connaissances et innover tout en travaillant connaissances et innover tout en travaillant (Pierre Bourdieu)(Pierre Bourdieu)


Communauté de pratiqueCommunauté de pratiqueDéfinition (Jean LAVE, Etienne Définition (Jean LAVE, Etienne

WENGER)WENGER) Un ensemble informel d’individusUn ensemble informel d’individus

Qui ont des activités communes, avec conflits et Qui ont des activités communes, avec conflits et recadragesrecadrages

Qui maintiennent leur engagement mutuel, par des Qui maintiennent leur engagement mutuel, par des ajustements des taches et de leur répartitionajustements des taches et de leur répartition

Qui partagent des ressources, des outils, une Qui partagent des ressources, des outils, une terminologie et des pratiquesterminologie et des pratiques


Low peripheral participation (I. Low peripheral participation (I. Nonaka)Nonaka)

Intégration progressive à la communauté de Intégration progressive à la communauté de pratiquepratique


3 FOAD & Universités virtuelles3 FOAD & Universités virtuelles

3.13.1 FOADFOAD 3. 2 3. 2 Universités virtuellesUniversités virtuelles


3.1 Formation ouverte et à distance3.1 Formation ouverte et à distance

Cinq leçons de l’expérienceCinq leçons de l’expérience A intégré: enseignement (savoir socialisé), information & A intégré: enseignement (savoir socialisé), information &

instruction (réceptivité), compétenceinstruction (réceptivité), compétence S’est adaptée aux besoins individuels: sur mesureS’est adaptée aux besoins individuels: sur mesure Met constamment à jour les contenus de formation dans les Met constamment à jour les contenus de formation dans les

domaines en évolutiondomaines en évolution Gère des interactions rapides et fréquentes avec les Gère des interactions rapides et fréquentes avec les

apprenantsapprenants Fournit des relations de proximité avec moniteurs et Fournit des relations de proximité avec moniteurs et

apprenantsapprenants


Conséquences de cet acquisConséquences de cet acquis

Développement du front office et du back Développement du front office et du back officeoffice

Intégration très tôt de l’informatique et des Intégration très tôt de l’informatique et des télécommunications pour la gestiontélécommunications pour la gestion

Butoir : comment devenir une «organisation Butoir : comment devenir une «organisation apprenante »apprenante »

Télescopage avec la panoplie du e-learningTélescopage avec la panoplie du e-learning


3.2 Les universités virtuelles3.2 Les universités virtuelles

Une université virtuelle offre des cours en utilisant:Une université virtuelle offre des cours en utilisant: des réseaux numériquesdes réseaux numériques des technologies synchrones (vidéoconférences, des technologies synchrones (vidéoconférences,

visioconférences, forums, chats, etc.)visioconférences, forums, chats, etc.) des technologies asynchrones (First Class, Lotus des technologies asynchrones (First Class, Lotus

Notes, Convene…)Notes, Convene…) des technologies utilisées sur Internet pour des technologies utilisées sur Internet pour

l’enseignement (Learning Space, WebCT, l’enseignement (Learning Space, WebCT, VirtuelU…)VirtuelU…)


Source: Rozenn Nardin (Cris-Series)Source: Rozenn Nardin (Cris-Series)


Universités virtuelles (suite)Universités virtuelles (suite)

N’ont pas – sauf exception – repris à leur N’ont pas – sauf exception – repris à leur compte l’expérience acquise par la FOADcompte l’expérience acquise par la FOAD

Ont souvent été créées pour des raisons de Ont souvent été créées pour des raisons de conquête de marchésconquête de marchés


Différences entre UV & FOADDifférences entre UV & FOAD

Absence de back officeAbsence de back office Clientèle rareClientèle rare Granularité de plus en plus fineGranularité de plus en plus fine Absence de médiateurs humainsAbsence de médiateurs humains


CAFEL: Concepteur & animateur CAFEL: Concepteur & animateur de formation en lignede formation en ligne

Nous avons tiré la leçon de l’expérience en Nous avons tiré la leçon de l’expérience en créant ce DUcréant ce DU

16 modules16 modules Plateforme GaneshaPlateforme Ganesha InterwiseInterwise Yahoo-groupsYahoo-groups


Durée du programme CAFELDurée du programme CAFEL La durée du programme: 300 heures réparties sur quatre mois, la La durée du programme: 300 heures réparties sur quatre mois, la

présentation finale du projet devant être faite dans un délai maximum de présentation finale du projet devant être faite dans un délai maximum de six mois après le début de la formation.six mois après le début de la formation.

Elle se ventile comme suit : Elle se ventile comme suit : 40 heures de regroupement et d’échange 40 heures de regroupement et d’échange 100 heures d’apprentissage dans les 16 éléments constitutifs de la formation 100 heures d’apprentissage dans les 16 éléments constitutifs de la formation 20 heures d’apports extérieurs (Jeudis du Préau, intervention d’experts) 20 heures d’apports extérieurs (Jeudis du Préau, intervention d’experts) 20 heures d’expérimentation de plates-formes ou d’outils, 20 heures d’expérimentation de plates-formes ou d’outils, 120 heures correspondant au travail de lecture, de réflexion et de recherche, à 120 heures correspondant au travail de lecture, de réflexion et de recherche, à

la formalisation du projet, aux échanges dans la communauté d’apprentissage la formalisation du projet, aux échanges dans la communauté d’apprentissage et au suivi des ateliers de pratique informatique. et au suivi des ateliers de pratique informatique.


Expérience tirée du DU CAFEL (1)Expérience tirée du DU CAFEL (1)

3 semestres: 60 stagiaires3 semestres: 60 stagiaires Établissement des besoins au sein même de Établissement des besoins au sein même de

l’organisationl’organisation Liés au type d’activité industrielle ou de serviceLiés au type d’activité industrielle ou de service Respectant les contraintes légales et réglementaires (ex: Respectant les contraintes légales et réglementaires (ex:

usines Seveso 2)usines Seveso 2) Mêlant filtrage d’information, veille technologique et Mêlant filtrage d’information, veille technologique et

réglementaire, apprentissage en ligneréglementaire, apprentissage en ligne


Expérience tirée du DU CAFEL (2)Expérience tirée du DU CAFEL (2)

Extrême diversité des modes d’analyse et de Extrême diversité des modes d’analyse et de réalisation des dispositifsréalisation des dispositifs

Divers partenariats au sein des entreprises: formation Divers partenariats au sein des entreprises: formation professionnelle et direction de la communication, par professionnelle et direction de la communication, par exempleexemple

Risque d’amalgame entre consultance et formationRisque d’amalgame entre consultance et formation


4 L’acteur collectif4 L’acteur collectif

L’organisation institutionnelleL’organisation institutionnelle

Les pratiques spontanéesLes pratiques spontanées

L’apprentissage collaboratif en ligneL’apprentissage collaboratif en ligne

Les réseaux spécifiques de communication Les réseaux spécifiques de communication socialesociale

Les diasporas virtuellesLes diasporas virtuelles


Collectif : 1 L’organisation Collectif : 1 L’organisation institutionnelleinstitutionnelle

PM: les grands blocages de la FOAD: anxiété de la solitude, PM: les grands blocages de la FOAD: anxiété de la solitude, organisation du travail et de l’aganda, poste de travail organisation du travail et de l’aganda, poste de travail domestiquedomestique

Les classes collectives en ligne ont de la difficulté à Les classes collectives en ligne ont de la difficulté à fonctionner, notamment les relations horizontales (cf Chantal fonctionner, notamment les relations horizontales (cf Chantal d’Halluin)d’Halluin)

Le collectif fonctionneLe collectif fonctionne Pour des rendez-vous réguliers thématiquesPour des rendez-vous réguliers thématiques Sur des dossiers à cahier des charges très précisSur des dossiers à cahier des charges très précis

Cf le projet PLUME à l’Université du Maine : trois étudiants devant un Cf le projet PLUME à l’Université du Maine : trois étudiants devant un terminal sont plus performants que trois étudiants chacun devant un terminal sont plus performants que trois étudiants chacun devant un terminalterminal


Collectif: 2 Les pratiques spontanéesCollectif: 2 Les pratiques spontanées

Les stagiaires ont souvent des blocages inconscients Les stagiaires ont souvent des blocages inconscients ou inavoués par rapport à l’ordinateur (D. Apollon, ou inavoués par rapport à l’ordinateur (D. Apollon, M. Serdidi)M. Serdidi)

L’étudiant en FOAD a souvent un groupe local L’étudiant en FOAD a souvent un groupe local d’appuid’appui

Des personnes qui désirent apprendre se mettent Des personnes qui désirent apprendre se mettent ensemble pour construire et suivre un cursus sur des ensemble pour construire et suivre un cursus sur des sites Internetsites Internet

Les réseaux associatifs d’échanges de savoirsLes réseaux associatifs d’échanges de savoirs


Collectif: 3 les réseaux spécifiques de Collectif: 3 les réseaux spécifiques de communication socialecommunication sociale

L’expérience d’AntelimL’expérience d’Antelim Prise en compte simultanée de travail, Prise en compte simultanée de travail,

apprentissage & innovationapprentissage & innovation


Définition des réseaux spécifiques de Définition des réseaux spécifiques de communication sociale communication sociale

(Pierre Schaeffer)(Pierre Schaeffer) De mode associatif,De mode associatif, Répondent à un besoin vital (pas seulement Répondent à un besoin vital (pas seulement

distraction et culture)distraction et culture) Fonctionnent en discontinu sur des créneaux horaires Fonctionnent en discontinu sur des créneaux horaires

réguliers et des rendez-vousréguliers et des rendez-vous Ne livrent pas un produit de consommationNe livrent pas un produit de consommation Offrent un lieu d’échange allant de l’information à la Offrent un lieu d’échange allant de l’information à la

coopération, de la concertation à la négociationcoopération, de la concertation à la négociation


5 Savoir faire et compétences5 Savoir faire et compétences

Compétences techniquesCompétences techniques Compétences sociocognitivesCompétences sociocognitives Compétences culturellesCompétences culturelles


Le modèle de l’utilisateurLe modèle de l’utilisateur

Notion de logique d’usageNotion de logique d’usage Déplacement du modèle vers l’avalDéplacement du modèle vers l’aval Complexité croissante du modèleComplexité croissante du modèle


Logique d’usageLogique d’usage(Jacques Perriault, 1989)(Jacques Perriault, 1989)

Logique de l’usageLogique de l’usage une relation construite et cohérente (logique)une relation construite et cohérente (logique) qui s’instaure entre un usager et un artefact qui s’instaure entre un usager et un artefact elle prend en compte plusieurs variables, elle prend en compte plusieurs variables,

paramétrées en fonctionparamétrées en fonction de l’individude l’individu de l’environnement sociétalde l’environnement sociétal


Composantes de la logique d’usageComposantes de la logique d’usage

Triplet: projet, instrument, fonctionTriplet: projet, instrument, fonction Représentation, légitimationReprésentation, légitimation Norme sociale d’usage (Bourdieu)Norme sociale d’usage (Bourdieu) Anticipation et stratégieAnticipation et stratégie EvaluationEvaluation Rôle de l’interactionRôle de l’interaction


Compétences techniquesCompétences techniques

Savoir identifier les couches d’un dispositif de Savoir identifier les couches d’un dispositif de communicationcommunication Couche «télécommunication »Couche «télécommunication » Couche « Internet »Couche « Internet » Couche « Système informatique de l’ordinateur »Couche « Système informatique de l’ordinateur » Couche « contenu »Couche « contenu »


Savoir gérer l’ensemble de ces Savoir gérer l’ensemble de ces couches : pour l’étudiantcouches : pour l’étudiant

Connaissance de base d’InternetConnaissance de base d’Internet Connaissance de la machineConnaissance de la machine Prendre des notes à partir de l’écranPrendre des notes à partir de l’écran


Savoir gérer ces couches: pour le Savoir gérer ces couches: pour le concepteurconcepteur

Segmentation claire des niveaux et des Segmentation claire des niveaux et des passages de l’un à l’autrepassages de l’un à l’autre

Utilisation d’une maquette, d’un format et Utilisation d’une maquette, d’un format et d’une charte graphiqued’une charte graphique

Mise en scène, scénographieMise en scène, scénographie


Compétences sociocognitivesCompétences sociocognitives

ReprésentationReprésentation MétacognitionMétacognition InférenceInférence BricolageBricolage Gestion du tempsGestion du temps Gestion de l’espaceGestion de l’espace Mémoire Mémoire LangageLangage


ReprésentationReprésentation

Perception de l’informationPerception de l’information LégitimationLégitimation Insertion dans l’organisation personnelle des Insertion dans l’organisation personnelle des

notionsnotions Production de nouvelles informationsProduction de nouvelles informations


MétacognitionMétacognition

La réflexion surLa réflexion sur La verbalisationLa verbalisation L’instrumentalisation en stratégieL’instrumentalisation en stratégie des conduites cognitives, y compris par ceux des conduites cognitives, y compris par ceux

qui les pratiquent.qui les pratiquent.


L’inférenceL’inférence

Déductive : Si A & B alors CDéductive : Si A & B alors C Inductive : construire une loi qui englobe des Inductive : construire une loi qui englobe des

faits particuliers faits particuliers AbductiveAbductive


L’inférence abductiveL’inférence abductive

Se produit lorsque nous cherchons Se produit lorsque nous cherchons l’explication d’un fait, d’une circonstance, qui l’explication d’un fait, d’une circonstance, qui a frappé notre curiosité (Charles Peirce)a frappé notre curiosité (Charles Peirce)

Ce fait devient l’application de la règle Ce fait devient l’application de la règle générale que nous venons de construiregénérale que nous venons de construire

Cette règle prend le statut d’explicationCette règle prend le statut d’explication


Le bricolage cognitifLe bricolage cognitif

Construire son savoir avec les matériaux dont on Construire son savoir avec les matériaux dont on dispose (Robert Lawler)dispose (Robert Lawler) « objects to think with » (Seymour Papert)« objects to think with » (Seymour Papert) L’opérateur « baguette magique »L’opérateur « baguette magique »

Deux avantagesDeux avantages On fonctionne ainsi dans la vie de tous les joursOn fonctionne ainsi dans la vie de tous les jours Le processus d’apprentissage contrôle de façon Le processus d’apprentissage contrôle de façon

contradictoire la poursuite de plusieurs objectifs à la fois et contradictoire la poursuite de plusieurs objectifs à la fois et la recherche de ressources diversesla recherche de ressources diverses


TemporalitéTemporalité

Horloge d’un médiaHorloge d’un média Cadence individuelleCadence individuelle Battement du dispositifBattement du dispositif

Délai de réaction du médiaDélai de réaction du média Structure du média interactif, bi ou multipolesStructure du média interactif, bi ou multipoles Mode de gestion du temps par l’animateurMode de gestion du temps par l’animateur Mode de questionnementMode de questionnement

Balisage temporel du processusBalisage temporel du processus


Cadence individuelleCadence individuelle

Type de stratégie: montante, descendante, zéro Type de stratégie: montante, descendante, zéro stratégiestratégie

FonctionnementFonctionnement SéquentielSéquentiel ParallèleParallèle


Gestion de l’espaceGestion de l’espace

Influence du schéma corporelInfluence du schéma corporel Représentation mentale d’un espace virtuelReprésentation mentale d’un espace virtuel Les portulansLes portulans Rôle de la mémoireRôle de la mémoire


Compétence langagièreCompétence langagière

Absence de représentation symboliqueAbsence de représentation symbolique Peu d’inversion des métaphoresPeu d’inversion des métaphores Pas d’allégoriesPas d’allégories

Rhétorique défaillanteRhétorique défaillante Difficulté de la description littéraireDifficulté de la description littéraire Absence d’intérêt des Arts & lettresAbsence d’intérêt des Arts & lettres


Compétences culturellesCompétences culturelles

Gestion de l’inattenduGestion de l’inattendu

SérendipitéSérendipité

Savoir procéduralSavoir procédural


Conséquences pour le concepteurConséquences pour le concepteur

Inclure ces paramètres dans l’analyse et la Inclure ces paramètres dans l’analyse et la conception du dispositifconception du dispositif

Décrire le parcours d’apprentissage avec ceux-Décrire le parcours d’apprentissage avec ceux-cici

Mettre en place des évaluations qui en tiennent Mettre en place des évaluations qui en tiennent comptecompte


Conclusion sur les compétencesConclusion sur les compétences

- Ecart entre fonctionnalités d’Internet et Ecart entre fonctionnalités d’Internet et compétences développées par l’Ecolecompétences développées par l’Ecole

- Importance de la gestion du temps, de Importance de la gestion du temps, de l’espace, du langage, du bricolagel’espace, du langage, du bricolage

- Importance de la pensée inductiveImportance de la pensée inductive- Ecart entre procédure et conceptEcart entre procédure et concept- Nécessité d’une pensée critiqueNécessité d’une pensée critique


Instructional design technologyInstructional design technology

Deux conceptions s’affrontentDeux conceptions s’affrontent

Liaison directe de l’IDT avec des bases Liaison directe de l’IDT avec des bases scientifiques (John Merrill)scientifiques (John Merrill)

Relativisme culturelRelativisme culturel


Trois classes de paramètres pour la Trois classes de paramètres pour la modélisation de l’utilisateurmodélisation de l’utilisateur

Paramètres liés à la technique (compétences, Paramètres liés à la technique (compétences, ergonomie)ergonomie)

Paramètres liés à l’utilisateur (inférence, Paramètres liés à l’utilisateur (inférence, temporalité, etc.)temporalité, etc.)

Paramètres liés aux contenus (substrats Paramètres liés aux contenus (substrats théoriques; ressenti de contradictions)théoriques; ressenti de contradictions)


Conséquences pour la normalisationConséquences pour la normalisation

Accepter les trois paradigmes: behaviouriste, Accepter les trois paradigmes: behaviouriste, cognitiviste, constructivistecognitiviste, constructiviste

Décaler vers la périphérie les initiatives Décaler vers la périphérie les initiatives inhérentes aux IDTinhérentes aux IDT


Conclusion sur l’accès au savoir en Conclusion sur l’accès au savoir en ligneligne

Conditions d’existenceConditions d’existence NumériséNumérisé Accessible (format, vecteur télécommunication)Accessible (format, vecteur télécommunication) Rattachable à une ou plusieurs fonctionnalitésRattachable à une ou plusieurs fonctionnalités

Conditions de validitéConditions de validité Correspond à une attente effectiveCorrespond à une attente effective Pallie un savoir délivrable en présence défaillantPallie un savoir délivrable en présence défaillant Fournit un savoir introuvable en présentielFournit un savoir introuvable en présentiel


Domaines d’applicationDomaines d’application Milieux industriels soumis à des changements Milieux industriels soumis à des changements

fréquents de réglementation (exemple: usines Seveso fréquents de réglementation (exemple: usines Seveso 2)2)

Micro formations liées à la maîtrise d’outils matériels Micro formations liées à la maîtrise d’outils matériels et logicielset logiciels

Transferts de savoirs scientifiques, médicaux et Transferts de savoirs scientifiques, médicaux et techniques en milieu hostile ou démuni de ressources techniques en milieu hostile ou démuni de ressources de formationde formation

Transferts de savoirs en situation de crise ou de Transferts de savoirs en situation de crise ou de catastrophecatastrophe


6 L’universalisme en question6 L’universalisme en question

Anthropologie réciproqueAnthropologie réciproque

Modèles de connaissanceModèles de connaissance


Anthropologie réciproqueAnthropologie réciproque

Accepter de reconsidérerAccepter de reconsidérer Dans des cultures différentesDans des cultures différentes Le sens et l’usage des motsLe sens et l’usage des mots Leurs relations aux représentations et aux imagesLeurs relations aux représentations et aux images Les relations entre images, mots et conceptsLes relations entre images, mots et concepts

Alain Le Pichon, Introduction, in « Alain Le Pichon, Introduction, in « Les assises de la Les assises de la connaissance réciproqueconnaissance réciproque », Paris, Le Robert, 2003 », Paris, Le Robert, 2003


Modèles de connaissanceModèles de connaissance

Les modes de définition et de résolution de Les modes de définition et de résolution de problèmes sont intrinsèquement liésproblèmes sont intrinsèquement liés aux buts et aux valeursaux buts et aux valeurs aux outils intellectuels (Jack Goody)aux outils intellectuels (Jack Goody) aux outils et aux institutionsaux outils et aux institutions

Barbara Rogoff, « Barbara Rogoff, « Apprenticeship in thinking, Apprenticeship in thinking, Cognitive development in social contextCognitive development in social context », Oxford, », Oxford, Oxford University Press, 1990Oxford University Press, 1990


Expérience de A.R. Luria avec les Expérience de A.R. Luria avec les Ouzbeks (1930 – 1976)Ouzbeks (1930 – 1976)

Incompréhension du syllogismeIncompréhension du syllogisme Là où il y a de la neige, les ours sont blancsLà où il y a de la neige, les ours sont blancs Novaya Semlia est toujours enneigéeNovaya Semlia est toujours enneigée De quelle couleur y sont les ours?De quelle couleur y sont les ours? …………………………..????..????


IDT et relativisme culturelIDT et relativisme culturel

Les protocoles pédagogiques dépendent des Les protocoles pédagogiques dépendent des cultures (exemple: le QCM)cultures (exemple: le QCM)

Les IDT en découlentLes IDT en découlent D’où l’utilité des normes ouvertes pour D’où l’utilité des normes ouvertes pour

construire des supports pédagogiques en ligneconstruire des supports pédagogiques en ligne

L’accès au savoir en ligne Jacques Perriault. Jacques Perriault Accès au savoir en ligne.

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